随着国民文化水平的提升，报告在工作与学习方面，已经成为了常见记录方式。报告是有着写作格式与技巧的，写出有效的报告十分重要。下面是小编为大家整理的《作文研究结题报告》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：作文研究结题报告
情景作文研究结题报告
《“情境作文研究”结题报告》
拒城河中学杨名香
本人依据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，确立了课题“情境作文教学的研究”。 情境作文教学能极大地带动学生习作乐趣，以“情境”为突破口，可以让学生悟情、习法。众多其他形式作文教学研究也为我的课题研究提供了方向。
一 问题提出
一是学生无话可写。学生每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。二是对写作的目标不大明确。一般的学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等;又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。三是无“欲”而写。一般学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。
二 解决问题的措施方法
让学生自主的用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。通过研究，为其他作文教学研究提供借鉴，丰富作文教学内涵。
1、整体研究以行动研究法为主。实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进;结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。
2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。
三 研究取得的成果
引导学生自主的用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。成功创造了一种生活情境作文教学法，摸索出一套较完善的情境作文教学模式，减轻学生习作的心理负担，给学生创造了一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥了学生的主体性与主动性。让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。形成基本科学、合理的习作教学指导模式，便于对学生的习作进行点拨。通过研究，为其他形式作文教学研究提供借鉴，丰富了作文教学内涵。具体分为下面四个方面：
(1) 丰富学生的语言积累，养成良好的阅读习惯
(2) 提高学生习作的乐趣，实现“情动而辞发”，让作文成为学生的乐事
(3) 使教师不再为教作文而发愁，习作教学有序而又有趣
(4) 读写结合，提高学生语文能力
四 深入研究存在的问题
情境作文教学能极大地带动学生习作乐趣，以“情境”为突破口，可以让学生悟情、习法。众多情境作文教学研究也为我们的课题研究提供了方向。情境作文教学研究如何将范围放宽，将阅读、积累、习作三者有效结合，通过学生阅读——积累——习作往复循环训练，走读写一体化训练之路，是深入研究存在的最大问题。 如何指导学生阅读，细化阅读的方式方法;如何在阅读中取其精华，积累对自己作文有用的内容;如何将所积累的内容融合到自己的作文中等等，这一系列问题将是今后我深入研究的主攻方向。
情境作文教学减轻了学生由于单一的命题作文所造成的沉重负担和枯燥感受，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程、情景作文注重了作文与做人的和谐发展，学生个性得到充分的张扬，其真正的作文能力得以内化，学生的作文面貌发生了比较深刻的变化。
关键词情境作文积累 习作 训练
结题报告摘要
生活情境作文教学法，减轻学生习作的心理负担，充分发挥了学生的主体性与主动性。以“情境”为突破口，可以让学生悟情、习法。形成基本科学、合理的习作教学指导模式，便于对学生的习作进行点拨。为其他作文教学研究提供借鉴，丰富作文教学内涵。
第二篇： “初中作文评改方法问题研究”结题报告
镇平县晁陂镇中心学校 王振国
摘要：
新课改强调重视对学生作文的评价，不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。《初中作文评改方法问题研究》重点从改革作文评改的重要性和必要性、作文自改互评的基本模式和方法等方面研究了在新课改背景下如何进行作文评改才是卓有成效的作文评改。研究的对象是初中
七、
八、九年级学生，采用的方法主要是自然实验法、问卷调查法、教育行为研究法和同步材料总结法。研究结果表明：作文教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用，用它替代教师评改这种传统的评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作能力。
关键词：作文评改 过程 方法 研究
一、课题提出的背景和依据
“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢
不美，文不改不精”??宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。鲁迅先生也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、点面俱到，期望着“好作文”因此出炉。结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。
这根本原因在哪呢?我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开!老师的辛劳，大多付之东流;第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。
《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称为《课标》)前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发
展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。如果说以上分析的两点只能是表层现象的话，那么，传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。 基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“初中作文评改方法问题研究”的课题方案。通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。
此课题虽老生常谈，不少名家从理论上作过阐述，但在基础教育课程改革的背景下，在理论研究和实践操作方面的研究仍具有很强的创新价值和重要的现实意义。
二、课题研究的基本策略和基本原则
(一)更新作文教学观念，提高学生习作的质量
素质教育观念强调，作文教学的过程应当成为学生发展素质的过程。要使参与本课题研究的教师们完全领悟到：学生是作文的主体，
教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，特别是强调学生自学能力的培养，是顺应时代潮流的举措，是“以人为本”教学观念的切实表现。作文自改和互就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。学生自改和互评作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性。在指导学生作文自评互评中促进作文训练与观察生活、思考问题共同发展，促进学生个性发展与思想道德素质的提高。
(二)“学生作文自改互评”实验与基础教育新课程融合的原则
1、“学生作文自改互评”的涵义
学生作文自主评改和互改是一个来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题，其研究的是通过训练学生学习自改互评作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。实验研究成果表明，自改互评作文使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。
2、“学生作文自改互评”实验与基础教育新课程融合
本课题改革实验的宗旨在探索一条作文能力、语文素养和人文素养和谐发展的途径。强调以全体学生的全面发展和终身发展为本，把学生作为写作和发展的主体，让学生在多元性、内驱性、选择性、开放性和发展性全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，使学生的作文与合作、个性发展一起进步，全面提高学生的思维能力、表达能力、品德修养、文化品位和审美情趣。《课标》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在实验过程中，我们力图将学生作文自改互评与基础教育新课程的指导思想保持一致，以提高学生的语文素质和作文水平为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以作文训练科学化与个性化相统一，努力使学生成为自主、合作，科学和人文精神并重的“全人”。
三、研究的主要目标、意义和内容
(一)本课题实验的主要目标
“作文评改方法问题研究”的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。前文提到“文章不厌百回改”，确实，好文章是改出来的。学生习作完成初稿以后，教师既不越俎代庖，也不袖手旁观，而是给出既定的方案让学生自评互改作文。学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、
结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。
《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确??”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。
(二)本课题实验的意义
作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生作文自改互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。
(三)本课题实验的主要内容
一般来说，学生的评改能力要多于写作能力，这样就使自我评改和互相评改成为可能。为了使学生评改时有依据，有遵循，尊重他人
的劳动，根据《课标》对不同年级段作文的要求，我们制定出了如下各实施阶段的实验内容：
七年级作文自改互评内容：①学会使用修改符号;②指出并修改错别字;③指出用错或使用不当的标点符号并作修改;④指出意思表达不清楚的句子并作修改;⑤指出自己认为写得好的佳词丽句;⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性;⑦根据作文要求写简单的总评。
八年级作文自改互评内容：①规范使用修改符号;②修改措词不准确的地方;③修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整;④指出用错或使用不当的标点符号并作修改;⑤指出和修改不当的论点、论据;⑥指出并修改作文首尾、过程与文章中心存在的问题;⑦根据作文要求写出恰当的总评(根据不同习作要求，给出恰当的评价)。
九年级作文自改互评内容：①熟练使用修改符号;②修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体;③指出和修改不当的论点、论据以及论证逻辑;④修改作文观点是 否正确、中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当;⑤能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。
不同的文体应根据作文的要求及学生的实际有目的、有重点地确立不同的标准，这一点需老师在确定文体后按照作文教学计划因题而定。至于文章中那些属于思想高度问题、生活深度问题、情感的蕴蓄
问题、表达的技巧问题等，要靠学生平时的基本功，远非一两次修改可求，故未在修改目标中作重点强调。
四、实验的主要方法和形式
从学生习作完成初稿，到教师指导学生分组、交流，根据评改内容和要求自改和互评同学的作文，然后相互提出回馈，在根据回馈加上个人的判断，最后重写自己的作文。这便就是作文自改互评的基本模式。学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在实验中，我们也力求作文评改的方法和手段多样化。具体操作方法如下：
(一)鼓动热情，对比发现，典型引路。在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，
掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。这样，教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。
(二)优势互补，集思广益，分组修改。把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如①改错字;②改错句;③改正表达不恰当的语段;④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式;⑤写出评语草稿等等。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。
(三)深化理解，自我修改，完成写作。这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时
要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。 在整个学生作文自改互评的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。
在知道学生修改作文中应提请学生注意：①修改符号要规范;②添加的内容要清楚;③字体要工整不要改变别人的文章的原意;④评语不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语;⑤评语语言可以幽默一些。
五、研究的阶段和过程
第一阶段(2004年5月至2004年7月)：酝酿和形成阶段。在这个阶段，主要任务是写出实验方案，搜集有关作文评改方面的资料，并将新的作文教学、评改的理念传达给实验者和被实验者。 在这个阶段里我们主要做了以下工作：
1、收集、考察有关资料，制定实验方案，为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫。
2、多次召开了课题组成员会议，动员实验教师必须以“教会学生学习”的观念来指导今后自己的实验工作，充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。
3、在课堂中动员激励学生做学习的主人，向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生思想上的一些误区，解除他们的顾虑，激起他们对作文自评互改的信心和热情。
4、指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学正确生使用增补号、删除号、调位号、换用号(改用号)、连续号(连接号)、分段号(提行号)、后移号、保留号(复原号)、留空号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。
第二阶段(2004年9月至2007年7月)：探索和实践阶段。这个阶段的工作最重要，在指导学生分组组合、比较阅读、集思广益、自改互评等一系列活动中，选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。并在学生评改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，或上传到学校网站上作为宣传、以示表扬，或指导、帮助学生向作文刊物上投稿，如《作文》、《作文指导报》。在平时的作文教学、作文自评过程中，要求老师及时搜集、整理第一手资料，总结经验，不断发现问题、改进方法，对课题的实验
步骤又进行了重新审视、修改和说明，并在此基础上制定出下一阶段的活动计划，这样，规范了实验的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。
第三阶段(2007年9月至2007年12月)：改革与检验阶段。在这一阶段里，我们主要做了以下一些工作：①将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。②参与实验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文;③对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑在校刊《蓓蕾》里;向他们推荐作文刊物，指导和鼓励广大同学积极投稿;④在学校的校园网上开辟了“学生园地”“优秀作品”等栏目，为学生的互相学习、课外评改和网上评改搭建平台;⑤召开学生座谈会，进行问卷调查，为课题的研究和总结作了资料收集和统计工作，并统计归档;⑥实验教师整理自己的写作教案，写出了阶段性总结。
六、研究的结果与分析
在学校的大力支持下，特别在县教研室、教科所的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：
(一)从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，结果与上次比较如下表：
对适应作文评改方式的问卷调查统计对比 表一
从上表两次问卷调查的比较中可以看出学生的对作文自改互评的认可，并正在越来越适应这种方式。在今年6月28日，我们再次对
七、八年级的620个学生作了这方面的调查，结果是：对自改互评方式完全适应的364人，占58.71%;能够适应的205人，占33.06%;不适应的51人，占8.23%。应该说，90%以上的学生能够适应作文自改互评的。
(二)从实际评价效果来看，作文自改互评对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。我们在2007年7月，将八年级7个班在学年末的作文成绩与他们在2006年7月七年级的学年末语文考试的作文成绩进行了统计，结果得出对比如下表：
学年末语文考试作文成绩对比统计 表二
说明：作文满分均为40分。
以上对比可以得出：作文自改互评对写作水平的提高是有明显的促进作用的。
我们在2007年6月28日问卷调查中,还就对“作文自改互评对自己的写作水平的提高是否起作用”这一问题进行了调查：调查了620名学生，其中401人认为起很大作用，占64.67%;154人认为起一定作用，占24.84%;65人认为不起作用，占10.48%。总的来看，认为起作用的人数是占绝大部分的，共占了89.52%。
(三)作文自改互评对学生的评价能力得到了不同程度的提高，有的甚至表现出很高的水平。比如八年级(3)班罗雅聪在同学作文《机灵的小狗欢欢》的评语是这样写的：“本文条理清楚，先点明小狗的特点：机灵、可爱，又通过具体事例来表现其特点，文中比喻句、拟人句很多，最后一段尤其生动，读后谁不说这小狗机灵呢?这篇文章把小狗欢欢写活了，这是值得肯定的。但在介绍小狗欢欢‘管闲事’捉蚝子这件事时就显得不够恰当了，这里‘欢欢’的正义与主题中的‘机灵’没有较好的过渡和统一。作为家庭一分子，小狗更多的是与家人和睦相处，如果也能采撷这方面的趣事，再将主题上升到人与动物的和谐相处，欢欢的形象不是更丰满更可爱了吗?”
在2007年6月28日问卷调查中对“作文自改互评对你的评价能力是否起作用”的一个调查结果：在被调查的620名学生中，认为有很大促进作用的397人，占有64.03%;有168人认为有一定促进作用，占27.10%;没有作用的55人，占8.87%。
(四)在这次实验过程中，产生了不少的学生优秀作文，我们将这些优秀的作品集中选编在学校校刊《蓓蕾》，并在学校校园网上建立了“学生天地——优秀作文”的栏目，给广大师生利用课余时间在
网上研究与点评作文搭建了平台。“蓓蕾文学社”社员现已发展到296人，86人(次)的习作被《南阳日报·现代教育》、《作文指导报》、《现代中学生》、《中学生作文报》、《作文》、《作文点评报》、《现代中学生》等二十多家cn刊物选用，学生获国家级论文竞赛二等奖2个，省、市级作文比赛一等奖6个，二等奖8个，三等奖3个，学校获团体组织奖4次。
(五)在理论方面我们也有了一定的突破。参与实验的老师每人结合自己的实践和体会，撰写了论文，有些论文，已有一定的理论深度，具有一定的学术价值。比较突出的有王振国老师的论文《2007年中招作文命题趋向简析及考前训练纲要》在省级论文评奖中荣获一等奖，《改革作文评改方法，提高学生作文能力》荣获市级一等奖，《浅谈怎样做好作文的批改与讲评》荣获市级二等奖，《中招作文解题技巧》在《南阳日报·现代教育》上刊登，《中招作文命题浅析及对策初探》被《作文指导报》整版刊用。牛少堂老师的论文在国家级cn刊物上发表，吴海老师多篇论文获省、市级奖，胡明老师执教的作文自改互评课在市县级优质课比赛活动中获奖。
七、实验研究的反思
此次实验研究，既是对现阶段中学语文作文教学改革研究与评价的尝试，也为本课题的深化与优化找到了一些定位。虽然我们在作文自改互评的实验课题中能够取得一些阶段性的成果，当也发现了一些不足。正如课题组成员中学高级教师牛少堂老师所说：我们的实验在
理论要素上积累不足，还未能将作文自改互评与语文课堂教学的其他环节完整地、有机地结合起来。
(一)教师在教学中角色的重新定位
“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置，转变学生完全处于被动接受的状态。作文自改互评就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。
(二)学生与教师共建课程
从建构主义观点来看，“学生凭本来已经获得的东西自己构建的”，坚持建构过程，反对现成获得。在作文自改互评实验中我们体会到，虽然要给学生以原则和要求，也应给学生充分的自主权，让学生成为教师的“助教”，让学生利用多元智能促进特长发展，提升语文素养。这样才能充分体现了学习者的主动性、独立性、体验性和内省性。
(三)实验程式要根据具体情况不断调整
我们在安排学生作文自改互评时，通常是写作指导一课时，习作一课时，评改一课时，一次作文要安排2至3甚至4个课时，也就需要两、三天才能完成。这也就要求我们在处理好作文教学程式的整体
性与其他语文课程安排的分割性的关系，使每个训练内容相对独立完整，又能与前后一脉相承。因此，学生作文自改互评在模式上不是固定不变的，应该根据具体情况把其中的教学环节分割、合并、减省、调序。其次，学生作文自改互评在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。一成不变的内容难免使学生产生呆板、乏味的感觉，特别是在学生语文素质高下不一的情况下，程序化、格式化的内容都容易打击学生参与学习的热情，应根据在操作中出现的实际情况及时调整训练内容，使得我们的训练能够因“有序与无序的结合”而堂堂精彩。
(四)要善于将实验研究提高为理论
“作文自改互评”实验虽然已经不是个新课题了，但目前可供参考的操作理论却不多，这就要求我们参与实验的成员多从不同层面、不同角度反思所研究的训练程式、反思所遵循的训练理念，共同探究作文教学路向。课题组在结题会议上指出：此次课题实验我们有一点不失为严重的不足，就是没有在实验过程中得出更多更好的理论总结，以便课题在今后的推广应用中作为指引。
以上是本课题组对“初中作文评改方法问题研究”课题的结题报告，谨请评审鉴定组的专家批评指正。
12001年7月
2社 2003年5月
3年7月
4参考文献： 、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社 、《语文课程标准教师读本》秦训刚、晏渝生主编 华中师范大学出版、《语文课程与教学论》王文彦、蔡明主编 高等教育出版社 200
2、《走进新课程》朱慕菊主编 北京师范大学出版社 2001年7月
第三篇：乡村初中快乐作文教学研究 结题报告
乡村初中快乐作文教学研究
结题报告
——湘波中学语文教研课题组——
一、问题的提出
乡村初中的作文教学问题，长期以来是广大师生的“老大难”现象。一方面，对于学生来说，由于小学阶段教师的误导，大部分学生走入了“背范文”的畸区，或为老师的“指挥棒”而投其所好，甚至有个别老师“精心设计”作文题材和框架，指定学生必须按照某种模式来填空补白。此种教学方法，与应试教育中的题海战术如出一辙：学生挤牙膏式的“蛮写”，收集作文本后，教师逐篇逐句逐字埋头“苦改”。严重影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性。使学生长期依赖范文(每人必备优秀作文选)和教师的“指点”(多为当代“八股”文)，长此以往，学生对作文失去了兴趣，大多数上作文课就头疼。每次作文训练采取完成任务的课堂作业的形式。
另一方面，从语文教师来说，同样苦不堪言：每期八次作文都有些学生交不上作业，只要写作就抄范文——甚至文不对题，有时令人啼笑皆非，不改吧，对不住党、对不住人民;改吧，实在不知如何下手，况且教学中并没有具体的、行之有效的好方法。一边是教师的抱怨不休，而一边是学生苦恼的叹息——不会写呀!正因为这种恶性循环导致了乡村初中的作文教学走入了下雨背稻草——越背越重的艰难境地。
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。新课程教改以来，新课程教材呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展战略的道路。
本课题组提出“乡村中学快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决乡村中学学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为乡村学生最受欢迎的课。
二、理论假说与理论依据
- 1234567 -
第四篇：《小学生作文兴趣培养实践研究》结题报告
东升镇太平小学语文课题组
成果摘要：
总优势：本项目研究有助于课堂教学的改革，有助于学生改变学习方式，培养小学生的作文兴趣，进行开放式、个性化、自主探究性的学习，为培养学生的创造性思维和实践能力以及学习兴趣提供了条件，是教与学的大改革。
1、变传统的课堂教学为创新的课堂教学。通过开拓创新的课堂教学，使教师进一步更新教育改革的观念，使课堂教学成为学生的学习的乐园。重视教材内容与生活实际的联系，培养学生主动参与作文意识的研究。培养学生从生活中捕捉写作素材，主动地观察和分析生活现象，自主地把生活中所遇到的人和事写下来，使作文生活化。
2、教师的教活了。教师在课堂教学中能做到：激发兴趣，注重教法的新颖性;创设情景，创造认识的冲突性;反馈调控，突出教与学的针对性;体验成功，强化求知的进取性;民主合作，建立师生关系的和谐性。逐步营造了师生互动，生生互动的课堂教学氛围。
3、学生的学活了。学生能积极主动参与学习活动，提出问题，讨论问题，发表意见。逐步形成了独立活动、集体讨论、小组活动、动手操作有机地结合。使学生能 勇于质疑、释疑，善于发现规律，大胆发表不同见解。大大地促进了学生的全面发展。
4、课延实践活动促进了学生的个性发展，培养了学生的写作兴趣。通过创新的课延实践活动，激发了学生积极参与实践活动的兴趣，培养了学生细心观察能力、动手制作和创新能力。
5、学生们一方面实现了“厌倦写作”到“主动参与写作”的转变;另一方面又实现了“无话可写、无事可记”到“言之不尽、言之有物”的转变。
一、课题研究的背景：
近年来，我校语文科组一直在对作文教学进行细致、深入的思考，并开展了一系列课题研究，取得了一定的成绩。但是，在“既要突出主题，又要围绕中心富有教育意义”的作文教学思想指引下，我们的作文教学侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，致使不少学生作文兴趣乏然，作文内容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。“依样画葫芦”式的写作，让学生对作文失去了兴趣，因而谈不上写出优秀的作文。正在我们为此而寝食难安的时候，国家教育部出台了《语文课程标准(实验稿)》，因此，我们就可以以它为指南深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，从根本上摒弃“模式作文”的传授，组织实践活动，发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”， “作文就是‘我口抒我心，我手书我口’”的活动。
英国教学家洛克曾说：“教育儿童的主要技巧是把儿童做的事都变成一种游戏似的。”着名教育家皮亚杰又说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。”小学作文教学是对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。提高学生作文能力的关键是激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。鉴于这样我们提出“小学生作文兴趣培养实践研究”的课题。
二、实验研究的指导思想：
本项研究以中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指针，以教育部制定的《语文课程标准》为依据，遵循写作心理的一般规律，结合本校的实际情况，以学生为本，立足个体成长，努力探索作文兴趣培养的途径和方法及评价标准，进而让学生 “感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 并在此基础上培养兴趣，有所创新。
三、实验研究的原则：
1、“自主性”原则：在整个实践研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成能力，发展个性，尽可能多给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。
2、“真实性”原则：写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。作文兴趣培养的实践一定要与相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来，将作文兴趣纳入语文教学的整体改革中，使学生的语文综合素养得到全面的发展，鼓励学生说真话、抒真情。
3、“实践性”原则：在尊重学生主体地位的同时，注重学生作文兴趣与各种写作实践有机地结合起来，使学生在多样的语文实践活动中发掘兴趣，发展个性。
4、“创造性”原则：《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程;在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。因此，鼓励学生创新，必须贯穿整个作文兴趣培养的始终。
5、“因材施教”的原则 ：要重视学生的发展差异性，指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。在研究中既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。
6、“实用性”原则：在研究中教师注重了学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授，而是引导学生把阅读、作文当作一种需要并能终身受益的能力去培养。
四、研究的内容
作文训练是提高学生写作能力，提高教学质量的重要保证，学生写好一篇作文，除了有贴近学生生活实践来源的材料之外，还需要有浓厚的写作兴趣。学生有了写作兴趣就能积极地主动地参与写作活动，作文的效果就会一次比一次好，如果学生没有写作兴趣，硬性要求学生完成写作内容，只会使他们产生抵触的情绪，只是在老师的监督下才勉强完成，那怎能提高学生的写作水平呢?因此，根据本校实际，提出“小学生作文兴趣培养实践研究”课题的研究，努力提高学生的写作能力。围绕这一主课题，我们还设定了以下八个子课题：
1、培养学生主动观察事物的兴趣，写好观察日记。
2、培养学生参观、记录的兴趣，写好参观记录的一系列作文。
3、培养学生积极参与活动比赛的兴趣，写好比赛纪实作文。
4、培养学生积极参与劳动实践的兴趣，写好劳动实践作文。
5、培养学生积极参与购物实践活动兴趣，写好自我体验的作文。
6、培养积极参与社会调查实践的兴趣，写好调查实践作文。
7、培养学生积极参与读书活动的兴趣，写好读书笔记。
8、激发学生展开想象的翅膀，写好想象作文。
五、课题研究的过程
(一)方案的理论化
1、准备阶段(2004年9月至2004年10月)
听传达，学理论，明确课题意识，制定研究方案，落实课题研究责任人及组员，形成完整课题研究方案。
2、实施阶段(2004年11月至2006年7月)
按计划开展研究实施方案，并进行搜集和积累有关资料，组织实践研究的教师上公开课，开展相互听课，共同研讨活动。
3、总结阶段(2006年8月至2006年10月)
整理实验资料，撰写实验报告、论文，迎接专家鉴定，结束第一轮课题研究。
(二)具体实施过程(2004年11月至2006年7月)
1、制定实施方案。成立《小学生作文兴趣培养实践的研究》课题组，成员有黄国添、谭业帮、梁润兴、余润林、郑炳福、刘志美、吴伟萍、张影梅、吴培叶、林慧兰等10人。
2、明确阶段目标。 2003年4月，我校“小学生作文兴趣培养实践的研究”课题得到镇教科文卫办的批准，在专家课题组和学校领导的潜心指导下，我们把开展教育科研作为实施素质教育的突破口，作为新一轮课程标准的理念，靠兴趣吸引，引导学生愿写、乐写、会写。具体来说，在围绕八个子课题开展教研活动的过程中，确定这样的训练目标：
一、二年级学生侧重口头作文训练，形成良好的观察习惯，明白生活与表达的联系，写好观察日记;
三、四年级学生在激发兴趣的基础上，引导他们积极参与实践，注重作文的生活化写作，传授写作基本技巧，注意区分借鉴、模仿与抄袭的不同;
五、六年级学生侧重创新能力的指导，培养学生用心去感受生活、表现生活的个性化情感。
3、注入“源头活水”。我们是城郊一所偏远的农村小学，条件非常有限。但是，学校为我们的课题研究做了大量工作：由课堂向课外延伸，学校、家庭、社会三线齐上，通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。我校每年利用“3.5”“6.1”“7.1”“9.10”“10.1”“元旦”等重大节日和纪念日开展活动，或举办歌咏、演讲比赛，或举办手工制作、书画展览，或举办文艺活动汇演、综合实践活动等。这些活动学生十分乐意参加，既丰富了学生学校生活，激发了学生写作的兴趣，又为其写作提供了素材。阅读是学生生活的一个重要部分，我们学校辟有专门的图书室，派专人管理。各年级拿出一课时开设阅读课，学生从中获得了很多课堂以外的知识，也为写作积累了不少词汇。学校还组织学生到工厂、企业、单位进行社会调查、开展“青少年科技实践”活动，了解自然环境、风土人情、社会主义建设成就等。这些活动的开展，使学生参与生活、感知生活，为学生的写作注入了源头活水。
4、突出研究重点。我们认为这一课题研究的着力点是如何促使学生真正能够做到需要、自主、真实、创新。作文完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。作文教学过程中，教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。所谓自主，就是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，学生是作文的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文水平而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。学生也不要怕写不好作文、完不成作文而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。真实就是说真话，写真话，真心真意，真情实感。在研究中，我们努力使学生在写作文时能做到求真--童真、童趣、童语;求实--有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话;求活- -内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写;求新--尽量不和别人雷同，着重写自己的新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。把求真、求实、求活、求新作为作文教学追求的理想境界。
5、教学模式的“趣味性”。围绕上述“需要、自主、真实、创新”的着力点，我们写作训练时，尽量少用命题作文，教师尽可能多地给学生创设表达需要的情境，开展丰富多彩的活动，激发学生作文的兴趣。引导学生“热爱生活，细致观察，用心感悟，真实表达”，再通过读一读、说一说、评一评、赏一赏的方式，达到“活动--写作-- 互评--体会”的良性互动。切实培养全体学生写作兴趣。评改适宜，赏识个性，这也是培养学生作文兴趣的方法之
一。《语文课程标准》指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。批改是教师对学生作文的一种评价，一种认可。学生写完作文，总是迫不及待地等着老师的批改。如果老师能给以积极的评价，能有效地培养学生作文的兴趣。可是,在写作过程中，学生总是出现这样那样的毛病。教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。说实在话，有时学生作文，某些教师拿上来一看就头痛：错别字一大堆，更别说语句通顺、词句优美了。可静下心来细细一看，也有值得欣赏的地方，再加以认真批改指导，一篇篇好作文便渐渐产生。
6、搭建展示平台。兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作
成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示才华的更大的的舞台。
(1)开展语文活动周。开展课题研究这几年，我们学校组织学生开展了许多形式多样的课外活动，其中语文活动周就是我校语文课题组每年一次的保留节目。语文活动周的活动有以下几个：
①开展周记评比活动。三至六年级的学生每周一记，是我校语文课题组一直坚持的良好习惯。每年的十月份，我校课题组就会组织全校学生进行“我的周记”评比活动，历年来评出了上百篇优秀周记，如黄柳瑶、梁晴茵、吴君如、郑海欣、陈灏等同学，就曾在周记评比中获得了一等奖。如今，仔细阅读学生交上来的周记，我们能够从中看到他们对生活的热情，对未来的信心，一颗颗童心跃然纸上，是我们课题研究取得成果的最好证明。
②组织社会调查活动。为了丰富学生的生活体验，提高人际交往的能力，激发学生的写作兴趣，乘着“青少年科技创新大赛”的东风，我们组织全校学生开展了趣味盎然的社会调查活动。如：我们曾组织学生到东升水厂、水电局、环保局等企、事业单位去调查，写出了许多不俗的调查报告，在东升镇甚至市、省“青少年科技创实践活动”的成果展示区取得了几席之位。
③举办学生书法比赛。一直以来，学生书写不够整洁，直接影响了作文的质量。为了彻底改变学生这一陋习，近几年我们开办了书法兴趣小组，还定期举办学生书法比赛。通过这种方式，激发学生的进取心，挖掘他们对语文、对作文的兴趣。在书法比赛中，教师们也会和学生同台竞技，即席挥毫，展示书法的魅力。比赛结束，获奖的师生都会受到奖励，其书法作品也会在学校的书法专栏中张贴，以供全校师生学习。一年多以来，学生书写情况有所改善，这说明我们的课题开展取得了一定的成效。
④设计语文手抄小报。这是语文活动周必不可少的项目之一。从定主题，到选材、设计、抄写，学生们每一步都在认真、谨慎地走着，就像他们自己在作文中的进步一样，艰难，但是快乐。设计一份高质量的手抄小报，通常至少要一个星期。这份小小的手抄报凝聚了他们收集的资料、精心的设计、整洁的字体、生动的句子，深情的文字。设计小报的过程，让他们收获了成功，体验到了快乐，同时也激发了兴趣。当手抄小报在校园的橱窗里张贴出来的时候，它们就成了学生们共同的“学习园地”。
⑤活跃师生课余生活。要提高学生的作文水平，就要先激发他们的学习兴趣;要激发学生的学习兴趣，就要让他们热爱生活。因此，在严谨的课堂学习之余，我们还组织学生进行一系列的课余活动，如美化校园、观察植物、决战篮球、拔河比赛、废品回收等。这些活动，既帮助学生劳逸结合，又引导他们热爱生活，还丰富了他们的写作素材，可谓一举多得。
(2)开辟班级“学习园地”。我们的班级“学习园地”，其实就是各班教室里的黑板报。因为在这块黑板报上，有学生们工整的字体，有趣的故事，感人的心得，社会的经验和科学的知识等等。学生们在学习园地中展示自己，学习同伴;胸怀祖国，面向世界。他们在几平方米的希望园地中，播下了文学的种子，期待着收获的季节。
(3) 开通“校园网站”。2004年5月16日，学校开通了校园网站。站长是杜科桥校长。两年多以来，网上刊载学生习作数百篇，文章选刊体现激励性，只要学生作文有特色，有闪光点，有趣味性，我们都把它刊登出来，并有指导老师用简短评语指出特色、凸现个性。近两年来，有数万人次浏览网站，有来自镇区其他学校的师生加入我们的展示交流行列。
(4)合理利用“红领巾广播室”。学校每周五次通过“红领巾广播室”广播学生的优秀习作，不定期通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况，加大对学生写作的宣传力度，效果十分明显。
7、提倡教师“下水”。如果一个老师自己基本不写文章，是很难激发学生的兴趣，调动
学生的写作积极性的。我们觉得作为语文教师，一定要写文章，不仅可以体味作文甘苦，不会对学生过分苛求和指责。还能体会写作得失，指导学生作文更得法，更能一语中的，批改学生作文更能切中要害。而且可以增加学生的信任度，使其指导更能被学生所接受。
(三)研究结题阶段(2006年8月至2006年10月)
在开展作文兴趣培养实践教学探索中，我们注意用理论指导实践，从实践上升到理论，认真总结学生生活源泉与作文兴趣培养的教学经验，在探索中学会反思，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对学生作文兴趣发展基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。课题组每一位成员至少拿出了一篇作文教学案例分析，从不同的角度撰写了一篇篇高质量的教学论文。在此基础上，完成结题报告。
六、实验研究的成效：
经过两年多的努力，我们实施“作文兴趣培养的实践”教学研究，取得了可喜的成效：
(一)师生作品近百篇在镇、市、省及全国大赛中得奖。
(二)激发了学生的习作兴趣。作文兴趣培养有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文;由“空洞无物”到“灵性四射”;作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。
(三)丰富了学生的知识。在这几个学年中，学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地、社会活动等，知识容量大大增加，写作兴趣逐步增长，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础;同时也有利于提高学生的阅读水平，有利于阅读教学。
(四)发展了学生的多种能力。作文兴趣培养实践的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们创造了一个又一个的成功。首先，发展了学生的观察能力、创新能力、修改作文的能力。其次，大量的阅读、记读书笔记、写日记、看画册等，发展了学生的鉴赏能力和想象能力。通过办手抄报，给习作配插图，习作内容表演，开发了学生大脑的潜能，闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。
(五)提高了教师的教学科研能力以及师生的作文水平。我校语文教师在进行了富有个性的教学活动后，积累了丰富的实践经验，撰写了不少教学论文和教案，教学科研能力有了整体的提高。
七、实验研究的思考和设想
(一)观察生活，感悟生活是兴趣作文的途径。生活是作文的广阔天地，生活是作文的源头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。我们的经验是：要想让学生喜爱上作文课，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，理解生活，参与生活，感悟生活。具体来讲，一是引导学生观察生活，做生活的有心人。要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。 二是引导学生理解生活，挖掘生活的真谛。三是感悟生活，培养想象力和创造力。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我们认为引导学生走向生活、深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。
(二)彰显个性是作文兴趣培养的方法之一。
1、写自己亲身经历过的事，既熟悉又有感情，内容自然就与众不同了，往往能彰显独特的个性，让学生写自己的东西，兴趣自然就来了。
2、真实是文章的生命，情感真挚是个性化作文的内涵。作文要写出个性，首先就是要敢于说真话，真实地写人记事，真实地描写社会现实和生活，敢于说出自己的真实看法、真
实想法。抒写真切的生命体验、感受、感悟。抒写自己对自然、社会、人生的独特体验和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展现出亮丽的个性光彩。
3、立意新奇在于思维。因此，在作文过程中，教师应鼓励学生们存同求异，本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具想象力的作文来。
(三)体现生活，洋溢趣味是我们的作文评价方式。
以赏析为主，体验成功乐趣。①多给学生一些自我评价。结合我们学校的实际，我们总是给与学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“习作园地”中进行自我展示。让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少感受些失落。②多给学生一些赏识评价。我们要在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。
八、有待进一步研究的问题
1、生活的真实与文章的价值取向问题。在研究中我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但确实没有多大价值,该如何解决?
2、生活的真实与艺术的真实的融合问题。儿童富于想象，小学生喜欢童话、寓言等文章样式。那么，这一类的写作是不是脱离生活，是不是不真实?我们该怎样指导学生进行创作?勿庸置疑，我们的“小学生作文兴趣培养实践研究”的课题已与新课程一同上路了。我们会继续整合、提高，使孩子们的作文更富有童真、童趣，使千万朵花在我们的精心培育下更加怒放!
第五篇：《初中生个性化作文实践研究》结题报告
《初中生个性化作文实践研究》结题报告
《初中生个性化作文实践研究》是本人2008年11月申请并被立项的xx市“十一五”个人研究课题。该课题的研究得到了市县级领导专家的关注和指导，现将该课题主要研究情况报告如下：
一、课题的提出
作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。
目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。本课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。
二、课题的界定
个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩(苏霍姆林斯基语)”。
个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第
一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第
二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。
个性化作文：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同„„总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。
三.课题研究的内容和理论依据
研究内容：
1.作文教学个性化理论探索：探索作文教学个性化的实施途径和方法，充实和丰富作文教学个性化理论;把作文教学与阅读教学、实践活动等结合起来，用大语文教学观来指导课题实验研究，在反复探索中总结规律。
2.作文训练内容的个性化研究：以学生为本，构建顺应学生心理特点和个性发展的习作训练内容。
3.作文训练方式的个性化研究：探索能够适应学生个性健康发展需要的作文训练方式 。
4.作文评改的个性化研究：学生的写作能力是在作文教学指导的过程中不断发展的，作文的评改要立足于发展学生的个性，发展学生的健康人格。
理论依据：
1.心理教育学认为，个性是指个体在一定的社会关系中形成的生理特征、心理特征和行为方式有机结合而使个体所具有的独特的社会性。它指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。对人的个性教育是对人一生潜能的开发。
2.个性化教育思想中最具代表性的人本主义教学思想特别强调“自我”和“自我实现”，它们认为教学的目标就是要培养个性充分发展的人。而作文从某种意义上讲是一种最具个性化的学习行为。
3.在新时期新阶段，中央提出要树立和落实科学发展观，科学发展观要求以人为本，促进人的全面发展。新课程也强调：学生是学习和发展的主体，教学必须关注学生的个体差异和不同的学习要求。
四、课题研究的实施步骤
1.准备阶段(2008年11月——12月)
调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。
2.实施阶段(2009年1月——2011年12月)
边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结。
3.总结阶段(2012年1月——3月)
整理资料，撰写报告、论文，汇编学生优秀习作集。
五、课题研究的策略和做法
经过几年的实验研究，我一步步摸索、实践，总结出了个性化作文教学的操作和培养的初步策略。
㈠观察生活、感悟生活是个性化作文的途径。
生活是作文的源头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。要想让学生喜爱上作文课，写出个性化作文，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，参与生活，感悟生活。具体来讲，一是引导学生用眼睛观察生活，用心体验生活、认真思考生活中的人、事、物。能从多种角度观察生活，有利于破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西，这样的作文往往是“个性化”的了。教师要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。另外，要求学生抽出时间收看一些时事新闻类、科技类、综合类的电视节目，以开拓视野，积累创作素材，增强观察社会，认识社会的能力。二是学生理解了生活，方能挖掘生活的真谛。在实验过程中，我深深认识到学生亲身经历的事，感受最深，写起来既具体又生动，甚至还有一些让你意想不到、惊叹不已的见解。也就是说，经历的事情多了，学生们会自发地由观察生活、关注生活，发展到力图正确地理解生活，而作文为他们提供了倾述自己对生活理解的园地。三是感悟生活，培养想象力和创造力。在课题研究实施过程中，我把终极目标定位为创新能力的指导，培养良好的审美情趣，感受生活中的人性美、人情美，艺术地反映生活。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我认为引导学生深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。
㈡三方合围，彰显个性是作文个性化的方法。
如何避免作文的千篇一律，千人一面?怎样写出个性化的作文?我是从以下几个方面入手的：
1. 立意新奇显个性。
引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。(1) 鼓励求异思维。如布置学生围绕“书”这一话题习作，强调选材的丰富多样。学生就写了买书、偷书、包书、借书、还书、补书、藏书、自己喜爱的一本书、未来的书、书的哭诉等内容，几乎没有材料雷同的现象。(2)启发学生反向思维。如指导学生续写《井底之蛙》，许多学生是顺着课文的原意，构思青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此离开了水井，写出了《外面的世界真精彩》的作文。但也有些同学反其道而行之，构思青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重、人类肆意捕杀有益动物，不得不返回水井生活，写出了《外面的世界多无奈》的作文。这样选材立意，既合情合理，又富有创意，闪烁着个性的火花。 2.多形式表达见个性
《课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”表达形式的灵活多样也是个性作文的重要体现。
⑴变换文体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。
⑵变换角色叙述。引导学生对同一场面，同一人或事物，改变一种方式来观察思考，变换角色表达。如写校园里一棵树上鸟窝被几个调皮学生捅破，雏鸟掉落在地一事。教师就可以启发学生变换角色从五个不同的角度进行叙述：用第三人称叙述，也可用第一人称“我”的方式，还可以用雏鸟、鸟妈妈或树的口吻描述事件。
⑶变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。如前文列举的捅鸟窝一事，学生可以按事情先后顺序叙述，可以从事情最扣人心弦处入手，可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论入手„„这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文来。
3.多类型习作训练陶冶个性
无主题习作练笔：
⑴坚持写日记。不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，学生用日记形式记录真实的生活，习作闪烁个性光彩。
⑵做读书笔记。结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论文章、电影、电视中的人物，是培养学生独特感悟的好方法。
⑶展开想象习作。如：续写作文、看图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事等。
有主题习作指导：
⑴捕捉节日。每次节日来临，引导学生抓住有意义的、与以往不同的内容进行记录。
⑵活动作文。在学校里开展各种各样的活动，如：运动会、春秋游、文艺表演、各种竞赛活动„„让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。
专题作文指导：
⑴关注社会生活。从“自己”、从“身边”扩展开来，引导学生关注身边发生的事情，带领学生寻找人们议论的“热点”、“焦点”，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。例如：环保是学生最感兴趣的课题。根据学生的特点，教师首先要求他们思考、搜集身边关于环保的问题，学生兴趣盎然，积极参与，经过集中梳理，可开发的小专题有“校园的环境卫生调查”、“池塘在哭泣”、 “春游我们该怎么做”、“垃圾箱的诉说”„„教师就每个专题该如何探究，做必要的指导。让学生把握时代脉搏，做生活的主人，使习作丰富、鲜活起来。
⑵创设作文情境。教师可精心、巧妙地设计作文情境，为学生提供作文素材和契机，让作文成为一件快乐的事。
㈢多元并举，张扬个性的作文评价方式。
我的基本理念是：真情实感──习作评价的主要准绳;纵横比较──习作评价的主要依据;注重过程──习作评价的主要标尺。具体操作由以下几个方面着手：
1.以赏析为主，体验成功乐趣。
作文评改要以赏析为主，努力做到：①多给学生一些自我评价。多创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述理由，教师和其他同学再适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣。②多给学生一些赏识评价。在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。③多给学生一些情感评价。在作文批阅评改中，侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。④多给学生一些过程评价。《个性化教学论》指出：“学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我们必须对学生的学习过程进行‘过程研究’。”
2.搭建展示平台，体验习作乐趣。
“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”因此，教师要搭建一个展示交流的平台，让每个学生都品尝到成功的快乐。以往讲评课主角常常是优等生，中下等生往往难有表现自我的机会，而每一名学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台。教师一方面要走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，尤其是提供给中下等生，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩片断，甚至可以是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，让学生在交流评改活动中，去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，能够尊重他人，欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。另一方面，教师要善于利用媒介，借助校刊、广播、墙报乃至公开发行的报刊，多途径地展示学生的习作。
3.创设修改平台，在赏评中导“改”。
创设修改平台，把作文批改与讲评的专利还给学生，引导学生尽量去发现文章中的闪光点，在自改和互改等过程中提高写作能力。①集体赏改，示范引路。教师选择一两篇有代表性的习作，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。②互评互改，生生合作。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。③自评自改，再展风采。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了!
六、课题研究成果
经过实验和研究，“初中生个性化作文实践研究”课题取得了较好的实践成效，深化了学校创新教育教学工作。
1.扭转了学生作文概念化、模式化、成人化、功利化、抄袭等现象。
过去学生作文受的束缚太多，因而概念化、成人化现象严重。现在，我还作文本来面目，倡导“我手写我心”，把作文当作宣泄、释放情感的一种方式，没有了束缚，学生的思想得到了解放，个性得到了发展，轻松自如，学生写出了一篇篇情感真实、视觉独特的好文章。
2.解决了学生怕作文的难题，创作之风盛行。
学生经常留心观察生活，也就有了丰富的写作素材，加上个性化作文对学生个性的尊重，作文走出了黑色误区，成了学生吐露心声、表达感情的需要。不少学生从写作中找到了快乐，有时间便开始创作。
3.教师科研水平不断提高，学生创作成果显著。
本人的教学能力得到锻炼，教科研水平显著提高，撰写了20多篇与此课题相关的论文，并发表在省市级报刊上;2008年被评为xx市农村中小学新课程教学“十佳教师”; 200
8、200
9、20
10、20
11、2012年连续5次在xx市教育科研成果奖评选中荣获二等奖;200
8、2010年被高邮市教育局评为“教科研先进个人”;2011年4月在“xx市初中语文学科女性教师专业发展研究”课题组表现出色，荣获优秀成员一等奖; 2011年6月在“xx市初中语文学科女性教师专业发展研究”课题组说课比赛中获二等奖;个人专业成长案例在2011年8月18日xx市新课程教师培训班上交流，并于2011年11月入选“xx市女性教师专业成长个案”，本人受到xx教育局表彰。
本人创办了学校“世纪风文学社”，文学社成立以来，取得了可喜的成绩。文学社社员有800多篇作文在《作文通讯》、《作文成功之路》、《初中生学习》、《中学语文园地》等报刊发表。《美文》、《中国校园文学》、《优秀作文选评》等30多家报刊辟专栏推介“世纪风文学社”并刊登社员作品。
在第七届21世纪全国初中生写作大赛中，文学社有多名学生获奖，学校被中国教育学会、《初中生写作》编辑部评为“优胜学校”。2009年5月，文学社成员周鹏参加江苏省教育厅举办的“保护臭氧层”征文活动，获省一等奖。2009年6月，文学社成员翟从月参加xx市“廉洁书信进家庭”征文比赛获一等奖。2009年9月，在语文报社举办的首届中学生原创大赛暨全国百佳文学社团评选活动中，“世纪风文学社”被评为“全国百佳文学社团”，本人荣获“伯乐奖”。2009年12月，在由江苏省教育厅、《新华日报》社联合举办的“我与祖国”征文竞赛中，文学社有25名学生获奖。2010年11月在高邮教育局举办的“反邪教”有奖征文活动中，文学社有12名学生获奖。2010年12月在xx教育局举办的“生态文明低碳生活”征文活动中，文学社有10名学生获奖。2011年4月，在xx市首届“优秀校报校刊”评比活动中，“世纪风文学社”社刊获xx市二等奖。2011年5月，在高邮教育局举办的“廉洁书信进家庭”征文活动中，文学社有9名学生获奖。2011年6月，在高邮教育局举办的“庆祝中国共产党成立九十周年”征文活动中，文学社有11名学生获奖。本人多次被评为“优秀指导教师”，并被多家报社聘为特约编辑。
4. 汇编了学生优秀作品集。
七、结束语
几年的辛勤摸索，几年的精心研究，“初中生个性化作文实践研究”结题了，但作文教学的探索远远没有结束。这是一个终点，更是一个新的起点，教改之路漫漫无涯，我不会停下探索开拓的步伐。教育的百花园，会因我的汗水浇灌而更加芳香四溢、绚丽多姿!