教案是以教师和教材为中心,教案更加重视教师是否能把课程讲解成功,关注点始终在自己身上,而非学生。以下是小编精心整理的《廉廉颇蔺相如列传教案》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：廉廉颇蔺相如列传教案
《廉颇蔺相如列传》教案
〖目 的1)学习本文叙事写人的技巧。2)学习古人的博大胸怀、协作精神。3)学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。方法：诵读、提问、讲解、质疑。
〖重点、难点1)写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。2)巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。3)结合课后练习的短文：王渔洋、李晚芳的文章，学习质疑的方法，找疑点，如何质。4)掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。
〖教学内容及步骤
(一)关于司马迁和《史记》(见课后韩兆琦文)
(二)关于本文背景的介绍。
一、合纵连横：
战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵;秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。
二、据课文内容，赵惠文王十六年(前283年)距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。
战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”(合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略)。
战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。
秦孝公于前356和前350年(迁都咸阳)两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”
秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。
(三)结构概要：本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1.完璧归赵品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢(负荆请罪)
(四)分析理解课文：
第一部分：简介身份
既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。
介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。
第二部分：是主干，写三个故事。
1.完璧归赵
秦以城易璧，矛盾突起;赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。
宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。
赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。
虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。
相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量--以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。
这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。
此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。
相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身平民，低贱的相如(春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会)而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。
(五)写作借鉴和阅读体会：
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值;而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：
1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联 故事以秦赵--蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。
2.叙事有波澜，曲折抑扬 如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。
叙事要有波澜，不能平铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。
3.选材的精当 写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集中。描写人物，刻画细节很生动突出。
4.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
(六)质疑提示：
1)读王渔洋、李晓芳的文章，区别：王文是质疑，李文是读写借鉴。
2)王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在?
予秦璧、弗予，两言决之，并无曲直之分，奈何畏之又挑其怒。
3)质疑要有一定的事实依据作为标准，按照理性的逻辑规则，寻找不合逻辑，不合事实的矛盾。例如，见道旁有水，使断定昨天夜里下了雨，这个推理是否合理呢?首先是昨天夜里在外的人最有发言权。他遭了雨，下雨是事实，其次道旁的水可(不可能)能是雨水，这个证据不合理，譬如房顶上有积水，这个证据便合理，它是下雨的结果，可以推断原因。所以质疑是理性活动，必须遵循逻辑规则和事实来提出疑点，并要对疑点进行剖析，指出其不合理之处，不能妄言。
质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。
提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。
4)分析王世贞的质疑。
a.疑点：奈之何既畏而复挑真怒也!
秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。
b.何以见得是故意挑其怒?
秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其之道还治彼身。
c.这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。
七.质疑练习：
林肯总统曾担任律师，为好友之子阿姆斯特朗被指控谋财害命案辩护他以律师资格调阅全部案卷，阅后得知指控成立的关键在于原告方证人福尔逊发誓说在10月18日的月光下，清楚看到小阿姆斯特朗用枪击毙死者。林肯要求法庭复审，当面质问了证人福尔逊，终于证明小阿姆斯特朗无罪，发表辩护辞据此，设想一段质问证人并为被告辩护的话，写成演说辞。
第二篇：《廉颇蔺相如列传》教案
《廉颇蔺相如列传》教案教学目的
1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2.了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.学习文言实词词义辨析的方法。
教学设想
教这篇课文，应当考虑以下两点：(1)这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯;(2)本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。
关键是要读得充分。本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过;有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味;个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要考虑到：(1)在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是第一篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习;(2)本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯;(3)要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。据此，本文拟用四课教读：
第1课时：介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至5段。
第2课时：讲读课文第6至13段。
第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第
17、18两段。
第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。
教学进程
预习要求：
由于课文较长，可以采取分段预习的方式。先指出课文可分三部分，即完璧归赵渑池会廉蔺交欢。第一课时前预习第一部分，要求如下：
(一)复述蔺相如完璧归赵一事的梗概。
提示：要叙述得简而明;要抓住被荐对策献璧取璧(使人怀璧归赵)斥秦王这条线索;要用自己的话来说，不是翻译原作。
(二)把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。
提示：要想想缪贤为什么敢于推荐蔺相如、赵王及群臣为什么同意派蔺相如使秦以及诸如此类的问题。
(三)在书上标出段落顺序。
第一课时
教学过程
一、导入新课。(略)
二、司马迁和《史记》简介。
1.司马迁简介。
司马迁(约前145￣约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。
司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记太史公自序》有这样的记载：二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所欲论著矣。并告诫他不要废天下之史文。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。
附注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。
2.《史记》简介。
《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。 《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。(《汉书司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。
《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。
三、时代背景简介。
战国(前403-前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目，然后提问学生：
完璧归赵渑池会廉蔺交欢三个故事各发生在哪一年?
赵大事纪年表
附注：此表与《史记六国年表》在个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。
四、检查预习情况：学生复述完璧归赵的故事。
五、讲解课文第1至5段。
1.阅读课文第1至2段。先解释合传体例，然后提问：
①从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为舍人，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。)
②为宦者令缪贤舍人这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)
注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。
2.齐读第3段。 ①让学生概括大意。(故事缘起)
②指出求人可使报秦者为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)
③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意?(烘托相如胆识)
3.齐读第4段。
①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读臣尝有罪至段末这一部分，让全班学生仔细品味。
②叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：于是缪贤荐蔺相如，王许之。(不能)
③讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识。)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划出关键语句。(其人勇士，有智谋，宜可使。)
4.齐读第5段。
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)
②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏陪衬虚写一出场便不同凡响。)
5.整理前五段词语。
①通假字：斧质(鑕)可予不(否)奉(捧)璧
②古代惯用语：见用于表示被动(徒见欺)
于也用于表示被动(幸于赵王)
试比较二者的不同。
六、留作业。
1.熟读下面两段话：
①夫赵强而燕弱则幸得脱矣。
②秦强而赵弱，不可不许。秦以城求璧而赵不许宁许以负秦曲。王必无人臣请完璧归赵。
2.朗读第6至13段。熟读如下两段：
①大王欲得璧俱碎于柱矣!
②秦自穆公以来孰计议之。
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第三篇：廉颇蔺相如列传教案
《廉颇蔺相如列传》教学设计
教这篇课文，应当考虑以下两点：(1)单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯;(2)本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。结合高考文言文考查的知识点补充人物传记中考查的知识点。
关键是要读得充分。本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过;有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味;个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要考虑到：(1)对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习;(2)本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯;(3)要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。据此，本文拟用四课教读：
第1课时：介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至2段。 预习3-16段概括大意。
第2课时：讲读课文第3至13段。
第3课时：讲读课文第14至16段。
第4课时：讲读17-21段，背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。 教学目标：
1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。 2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。 3.认识廉颇蔺相如的思想品格;学习他先国后私的爱国主义 精神以及廉颇严于律己，有错就改的精神。 重点难点：
1. 归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。 2.欣赏文中个性化的对话描写。
教学方法：诵读法、归纳法、“引导—探究”学习法。
课时安排：四课时。 预习要求：
由于课文较长，可以采取分段预习的方式。先指出课文写了三个故事，即“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”。在书上标出段落顺序。
教学过程：
第一课时
一、导入
战国时期，有战国七雄，分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。七国中，秦国实力最强大，他采取远交近攻的策略，企图各个击破，最终吞并六国。而赵国是当时六国中较有实力的国家，坚决抵抗秦国的入侵。《廉颇蔺相如列传》就是着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。
二、相关介绍
1.作家：司马迁(约前145～约前90)
西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)，司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作《史记》准备了丰富的材料。 元封三年(前108)， 司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑。他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。
2、史记 《史记》：是我国第一部纪传体通史。共130篇。 记述传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可以说它既是史学巨著，又是文学巨著。 文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》全书共130篇，包括下列五种体裁： 本纪(12)：按年代记叙帝王言行和政绩。 世家(30)：记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹。 列传(70)：记叙各类名人的生平和事迹。 表(10)：按年代谱列各时期重大事件。 书(8)：记录各种典章制度的沿革。
其中，本纪、世家和列传都属于传记文。
3、课文背景：
战国时期(前475～前221)是一个兼并剧烈的历史时期。公元前283年，秦军伐魏，燕赵救之，迫使秦军撤退。秦国虽然一直想攻打赵国，但当时秦国正以主力攻楚，而赵国本身又很强大，所以秦国不敢轻举妄动大举攻赵。但秦国却从未停止过对赵国的威胁。廉颇和蔺相如就是在这样的历史条件下出现的，他们是在这个历史舞台上起关键作用的人物。 4.关于“和氏璧”(教师简单介绍补充) 和氏璧，最早见于《韩非子》。《韩非子》载：楚国人卞和，在楚山(今襄阳南漳县历山)中获得了美丽的玉璧，把它奉献给了厉王。厉王让雕琢玉器的人鉴别它，雕琢玉器的人说：“这是石头。”厉王认为卞和在说谎，而砍去了他的左足。等到厉王驾崩了，武王即位，卞和又把玉璧献给那位武王。武王让雕琢玉器的人鉴别它，又说：“这是石头。”武王又认为卞和在说谎，而砍去了他的右足。武王驾崩了，文王即位，卞和抱住他的玉璧在楚山下哭，三天三夜，眼泪流尽而代替它的是血。文王听到后，派人问他原因，说：“天下受到刖刑的人很多，你为什么哭得这么伤心?”卞和说：“我不是为被刖伤心，我是因为它是宝玉而被看为石头，忠贞的人被看为说谎的人。”文王于是派雕琢玉器的人剖开他的玉璧，果然得到宝玉，于是命名是“和氏璧”。
4、预习检查。给下列加横线的字注音
缪公(mù ) 避匿(nì ) 缪贤(miào) 汤镬(huò) 虽驽 (nú)
肉袒( tǎn )盆缶 (fǒu ) 召有司案图(àn ) 渑池(miǎn)
诈详(zhà)(yáng) 列观( guàn) 左右皆靡(mǐ)舍相如广成传(zhuàn) 礼节甚倨(jù) 秦王不怿(yì) 衣褐(yì)(hè )持其璧睨柱(nì)可予不(fǒu)遗赵王书(wèi )
五、整体感知，梳理文章思路
1、学生完成创新设计练习并结合注释及资料疏通全文。(回答)
2、本文以写谁为主，写了哪几个故事?
以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事： ①第1-2段： 廉蔺简介 ②第3—13段： 完璧归赵 ③第14—16段： 渑池之会
④第17—21段： 廉蔺交欢(负荆请罪) 全文以时间为序展开叙述。
六、研读第一部分：廉蔺简介
(一)阅读课文第1至2段。
1、师生共同疏通，明确重点词语和文言句式并翻译2.3句。 (1)“者……也”，判断句式
(2) 以勇气闻于诸侯：凭借 状语后置句“于诸侯闻” (3) 为赵宦者令缪闲舍人：是，作为 动词
(4)拜为上卿：授予官职。
教师补充文言文人物传记中相关表示授予官职的：任、除、授、征、辟、举、荐等。
2、提问：①这两段从哪些方面介绍廉蔺，在写法上有何不同，有什么作用?
明确：介绍廉颇较详，介绍蔺相如极为简略。一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客。通过对比 ，为下文廉颇自恃功高而鄙视蔺相如的出身埋下伏笔，为后面两人矛盾的产生做了铺垫。
②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?
明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬： 出身低贱，但品格崇高，才能出众。又为蔺相如被荐使秦设伏。)
六、预习课文第二部分(3--13)
要求：
1、复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概。
提示：要叙述得简而明;要抓住“被荐——对策——献璧——取璧(使人怀璧归赵)——斥秦王”这条线索;要用自己的话来说，不是翻译原作。
2、把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。
提示：要想想缪贤为什么敢于推荐蔺相如、赵王及群臣为什么同意派蔺相如使秦以及诸如此类的问题。
第二课时
(二)分析课文第3-13段
(在学生预习疏通文段的基础上，讲解重点字词和文言句式。) (1)疏通文段，掌握重点词语和文言句式。 使人遗赵王书：送给
愿以十五城请易璧：以：介词，用，拿 请：敬辞，表请求，可不译
徒见欺：被动句,被
即患秦兵之来 ：主谓间，取消独立性
求人可使报秦者：定语后置句,想找一个可以派遣去回复秦国的人。
1、学生概括第3段大意。(故事缘起)
本段写赵国君臣议而不决，“求人可使报秦者，未得。”为本段关键句，分析这一句话的作用。(烘托相如胆识，为相如出场作铺垫)
2、古代宦官不得干预朝政，当时有荐人不当一并治罪的规定。让学生在读“臣尝有罪”至段末品味。
从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好? a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。” b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。” (分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。另外，作者借缪贤之口，让读者初步了解到蔺相如“其人勇士，有智谋，宜可使”，这样先虚写一笔，通过侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全，为下文张本。) (2)阅读课文第4---5段。
王问：何以知之：宾语前置 “何以--以何” 而君幸于赵王：被动句 窃计欲亡走燕：逃跑 师补充被动句的标志：A、“为、为+所”B、被字C用见、于、见.......于D、无标志被动，意念被动句。 可予不? ：“否”
均之二策，宁许以负秦曲：“这”“使……承担”，使动用法 理亏 王必无人：果真
臣愿奉璧：同捧 捧着 完璧归赵：使动用法，使……完好”(指原物完整无损的归还本人) 遂遣相如奉璧玉西入秦：名作状 向西
1、第5段: 写蔺相如奉璧出使 。通过对形势的分析，并主动出使秦国，从正面表现其智谋和勇气。
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)
②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏——陪衬——虚写——一出场便 不同凡响。)
(3)阅读课文6---13节
1、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。
传以示美人及左右：以，连，连接两个动词，给。给......看。 美人：古义：妃嫔，今义：美貌的女子 左右：侍从 乃前曰：名作动 上前
请指示王：古义：古：指给……看，今义：上级给下级的命令 且以一璧之故逆强秦之欢：违背 负欺强：凭借，依仗
大王必欲急臣：必：使动，使发急 急：形容词作动，逼迫 相如持其璧睨柱：斜看 乃辞谢：委婉道歉
指从此以往十五都予赵：从这里到那里
相如度秦王特以诈佯为予赵城：猜测 只 用 欺诈的方法 装作 乃设九宾礼于廷：状语后置 乃于廷设九宾礼 舍蔺相如广成传：动词，安置住宿 乃使其从衣褐 ：名作动，穿 从径道亡：便道，小路 逃跑 引赵使者蔺相如 ：延请
臣恐见欺于王而负赵：见...于：被动句 负：辜负，对不起 间至赵矣：名词状语,从小路 孰计议之：“熟”， 仔细 秦王因曰：于是，就
不如因而厚遇之： 乘机，乘此 卒廷见相如：名词状语，在朝廷
毕礼而归之：使动，“使…… 完毕”“让……回去” 使不辱于诸侯：被动句
2、梳理“完璧归赵”故事情节 出使前(3-5)：强秦索璧→赵王求使 →缪贤举蔺 →奉璧出使 出使中(6-10) ：献璧取璧 →归璧于赵→廷斥秦王 出使后(11-13)：毕礼而归 →拜上大夫
3、提问：让学生朗读“大王欲得璧.......俱碎于柱矣”这段话，思考下面问题。
(1) 这段话是在什么情况下说的?(秦王无意偿赵城) 蔺相如从什么地方看出来的：“秦王坐......无意偿赵城”(章台---列观，以示美人---传之美人)
(2)联系上下文，品味下列语句，注意其细节描写： ①相如因持譬却立，倚柱，怒发上冲冠……
(“怒发上冲冠”运用了夸张手法，十分生动地形容出了蔺相如的愤怒。) ②相如持其譬睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。
(一个“睨“字就把那种与璧同存亡的坚决神态勾勒出来，也有着不把秦王放在眼里的慑人气势。)
③秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去…… (“相视而嘻”，形容秦王和群臣懊丧而又无可奈何的样子，秦王和群臣在蔺相如的智勇面前理屈词穷、无计可施、不知所措的尴尬情态跃然纸上。)
4、小结：在“完璧归赵”这一故事中，作者花了大量笔墨描叙了蔺相如与秦王斗争的过程。在““完璧归赵”的欺诈与反欺诈斗争中，表现了蔺相如怎样的思想性格?
(足智多谋、勇敢和不畏强暴、有胆识、有智谋，善于见机行事，掌握主动权)
预习课文第三部分(14---16段)
要求：
1、复述蔺相如“渑池之会”一事的梗概。
第三课时
(一)、讲析课文14---16节(“渑池之会”)
1、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。 拔石城;明年： 拔:攻下，明年：第二年 欲与王为好：为好:修好
会于西河外渑池：状语后置 于西河外渑池会 介词：在 与王诀曰：诀:告别
不过三十日;三十日不还 ：不超过 则请立太子为王：请允许我 遂与秦王会渑池：于是,就
于是相如前进缶：前进:走上前进献 相如请得以颈血溅大王矣：得以:能够拿 左右欲刃：名作动词,杀 左右皆靡：退却
2、思考探究： ①渑池会是在怎样的背景下举行的? (“其后，秦伐赵……杀二万人”。补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。)
这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会。)
②秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么“畏秦，欲毋行”?(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。) 补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。
③渑池相会一方面突出了蔺相如临危不惧、从容应对的机智和勇敢，另一方面也写到了廉颇。说一说表现了廉颇怎样的思想性格?(足智多谋、有胆有识。a 正是廉颇“盛设兵以待秦，秦不敢动” ，以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。表现了他的勇敢和不畏强暴。b廉颇考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以“请立太子为王”击破秦的阴谋。说明他足智多谋谨慎持重，有长远眼光)
思考：在与秦国的多次较量中，蔺相如为什么能够取得成功?
明确：(时代背景)战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦国的力量最为强大。秦国要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相当强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救，所以秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食瓦解、威逼利诱之策。在蔺相如完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力量正与楚国对峙，所以它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻赵国，也不敢轻举妄动。 这就是蔺相如进行外交斗争时，能够取得胜利的客观条件。
预习课文第四部分(17---21段)
要求：
1、复述蔺相如“廉蔺交欢”一事的梗概。
第四课时
(一)、讲解第17至21段(“廉蔺交欢”)
1、指出这部分要求背诵，然后齐读。
2、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。
而蔺相如徒以口舌为劳：徒:只不过 以:凭 口舌:言辞 而位居我上：而:却，表转折
且相如素贱人：素:本来,向来 贱:卑贱的 宣言 曰：扬言
不欲与廉颇争列：争位次高低 已而：过了些是时候，一会儿 与之相近意义：俄而 须臾 顷之 俄倾等
臣所以去亲戚而事君者：所以:…的原因 亲戚:内亲外戚，亲：父系家人
公之视廉将军孰与秦王?：与…相比谁 而相如廷叱之：名作状 在朝廷上 3.提问：(1)这部分将了几件事情?(廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”)
(2)在你看来，这部分的中心句是哪一句话?(“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。)“国家之急”是指什么说的?(强秦加兵。)“私仇”又是指什么说的?(“两虎共斗”)
(3)诵读蔺相如“夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如“引车避匿”一事说：“节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说“妙”在什么地方。 明确：相如深知廉颇公忠体国之心，故以“秦王之威”相比，又以“国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟已非。
(4)廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么?
明确：说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了廉颇公忠体国、勇于改过的精神。
4、讨论归纳人物思想性格。 本文通过对比体现人物性格：
蔺相如：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、忠君爱国;(苏轼：“大勇若怯，大智若愚”)
廉 颇：目光长远、有勇有谋、以国为重、勇于改过
五、分析文章选材特点。
1、文章写的是合传。两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的?
明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，最具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选材是相当典型的。
(2)作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的?
明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。
表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢;略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。 在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略;对秦斗争写得详，斗争结果写得略。
六、分析文章塑造人物的手段。 (1)运用多种手法刻画人物形象。
明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象。 ①侧面描写。如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋。
②正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如;有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格。
③对比映衬，相辅相成。文章一开始作者对廉颇与蔺相如在身份、地位上进行强烈的对比：“廉颇者赵之良将也”，“以勇气闻于诸侯”;“蔺相如者赵人也，宦者令缪贤舍人也”。使二人身份一高一低、一贵一贱，从而造成强烈的反差，紧接下来作者又用赵国君臣对秦国欺诈性的来信“计未定”，来衬托蔺相如的智谋过人;在“完璧归赵”一节中，作者又用秦王的贪婪与欺诈来反衬蔺相如的机智与勇敢;在“渑池会”一节中，作者又用秦王的色厉内荏，窘态毕露来反衬蔺相如的大智大勇。 (2)个性化的对话描写。
在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。 (解说：对话描写的分析，宜以学生为主，教师必要时适当点拨。)
(二)布置作业：完成分层训练并背诵最后5段。
板书设计：
蔺相如
同朝共事主要史绩 廉颇
机智勇敢 ←完璧归赵→ 勇气闻名、朝廷重臣
大智大勇 ←渑池之会→ 忠诚献策、勇武有力
胸襟阔大、顾全大局 ←廉蔺交欢→ 忠心报国、勇于改过
详写、明写 → 剪裁得当 ← 略写、暗写
↑
材料处理
第四篇：廉颇蔺相如列传教案3
语文备课大师 xiexingcun.com 《廉颇蔺相如列传》教案3
战国形势：
战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。七国之中，秦国实力最强大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国。赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便使用了讹诈的手段掠夺他的土地和财物，本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。
〖目 的〗
1)学习本文叙事写人的技巧。
2)学习古人的博大胸怀、协作精神。
3)学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。
方法：诵读、提问、讲解、质疑。
〖重点、难点〗
1)写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。
2)巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。
3)结合课后练习的短文：王渔洋、李晚芳的文章，学习质疑的方法，找疑点，如何质。
4)掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。
课时安排：4课时
第一课时
〖教学内容及步骤〗
(一)关于司马迁和《史记》有关的文学常识
1、司马迁：
西汉时期伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。他的父亲是一位博学多闻的学者，司马迁少年时代就受到了良好的家庭教育，20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了腐刑。他是在狱中完成了我国最早的纪传体通史《史记》。
2、史记：
我国第一部纪传体通史，或者说是我国第一部纪传体历史文学巨著。记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。
语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 体裁：
本纪：纪传体史书的一种体裁，记载了帝王及其历史活动。
| 世家：纪传体史书的一种体裁，记载了诸侯王和汉初开国公臣的历史活动。
列传：纪传体史书的一种体裁，用以记述帝王以外的人的事迹。
书、表(略)
(二)关于本文背景的介绍。
一、合纵连横：
品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵;秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。
二、据课文内容，赵惠文王十六年(前283年)距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。
品茗战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”(合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略)。
战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。
秦孝公于前356和前350年(迁都咸阳)两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”
秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。
导入课文：
司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错„„而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战
语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张.它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然，蔺相如的主观努力--利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的.
(三)结构概要：
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1. 完璧归赵品茗 2. 渑池相会 3. 廉蔺交欢(负荆请罪)
第二课时
教学要点：边解决文言知识边理解课文 教学内容：
一、分析理解课文第一部分：
第一部分：简介身份
既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。
介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。
二、解决文言知识。
三、分析理解课文第二部分 第二部分：是主干，写三个故事。
1. 完璧归赵
秦以城易璧，矛盾突起;赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。
宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。
赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。
虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，
语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 吉凶未卜。
相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量--以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。
这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。
四、解决文言知识。
五、布置作业 ： 复习预习
第三课时
教学要点：继续分析课文 教学内容和步骤：
一、 分析课文第二部分：
2、渑池之会
此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。
二、解决文言知识。
3、将相和
相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身平民，低贱的相如(春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会)而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了
语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。
三、解决文言知识
四、布置作业
第四课时
教学要点：总结写作特点
教学内容和步骤：
(一)写作借鉴和阅读体会：品茗
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值;而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：
1. 三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联
故事以秦赵--蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。
2. 叙事有波澜，曲折抑扬
如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。
叙事要有波澜，不能平铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。
3. 选材的精当
写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集中。描写人物，刻画细节很生动突出。
4. 悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
(六)质疑提示：
1)读王渔洋、李晓芳的文章，区别：王文是质疑，李文是读写借鉴。
2)王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在?
予秦璧、弗予，两言决之，并无曲直之分，奈何畏之又挑其怒。
3)质疑要有一定的事实依据作为标准，按照理性的逻辑规则，寻找不合逻辑，不合事实的矛盾。例如，见道旁有水，使断定昨天夜里下了雨，这个推理是否合理呢?首先是昨天夜里在外的人最有发言权。他遭了雨，下雨是事实，其次道旁的水可(不可能)能是雨水，这个证据不合理，譬如房顶上有积水，这个证据便合理，它是下雨的结果，可以推断原因。所以质疑是理性活动，必须遵循逻辑规则和事实来提出疑点，并要对疑点进行剖析，指出其
语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 不合理之处，不能妄言。
质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。
提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。
4)分析王世贞的质疑。
a. 疑点：奈之何既畏而复挑真怒也!
秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。
b. 何以见得是故意挑其怒?
秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其之道还治彼身。
c. 这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。
教学后记：本文是一篇记叙文，学生对课文内容较容易把握理解，文言知识也较容易，因此课堂气氛较活跃。
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第五篇：廉颇蔺相如列传上课教案
廉颇蔺相如列传
【教学目标】
1.积累文言常用词。
2.体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3.认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
【教学重难点】
积累文言常用词;用语言行动揭示人物性格的表现手法。
【教学时数】3课时
【教学过程】
一.导语：
我们上学期已经接触过《史记》，学习了选自《史记.项羽本纪》中的一篇课文，是?——《鸿门宴》，今天我们再学习一篇选自《史记》中的文章——《廉颇蔺相如列传》。我们先一起复习一下关于《史记》和司马迁的知识。
1.简介：司马迁(请学生读《导与练》p71)
西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。生于汉景帝中元五年(前145)，一说生于汉武帝建元六年(前135)，卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年(前104)，与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2.简介：《史记》(带领学生读《导与练》p72)
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。全书有本纪(给帝王作传的类别)十二篇，表(大事年表)十篇，书(典章、书籍)八篇，世家(给诸侯作传的类别)三十篇，列传(给名人作传的类别)七十篇，共一百三十篇。
《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。 鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。由于自身的不幸遭遇，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错„„而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、
险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。
二、初读课文，理清课文脉络。
从题目来看，这篇文章主要涉及到几个人物?——两个，廉颇和蔺相如。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
第1～2段：廉蔺简介。
第3～13段：完璧归赵。
第14～16段：渑池相会。
第17～21段：负荆请罪。
三、廉蔺简介
朗读
1、2两段。翻译。
重点字词：伐：攻打取：攻占拜：用一定的礼节授与某种名位或官职。(补充官职任免常用词语：拜、除、擢、授;贬、谪、出、罢、黜。)
“双起法”，同时推出
分别介绍二者身份、地位
——以此方式开头，成为人物传记文的写作规律;为二者矛盾作铺垫。
四、完璧归赵
(一)读第3自然段，概括完璧归赵故事的缘起。
重点字词：使：派遗：wei 送，给易：交换徒见欺：白白地被欺骗，徒：白白地;见，被(被动句)患：担心，忧虑求人可使报秦者：(定语后置)，报：答复、回复。 补充和氏璧的故事。
楚国的卞和在楚山中得到一块未经雕琢的璞玉，他拿去献给楚国国君楚厉王。厉王叫玉匠鉴别。玉匠说：“这是一块普通的石头呀!”厉王认为卞和是个骗子，把卞和的左脚砍掉了。楚厉王死了以后，武王当了楚国的国君。卞和又捧着那块璞玉献给武王。武王又叫玉匠鉴定。玉匠和上一个说的一样，还认为是一块普通的石头。武王也认为卞和是个骗子，又把卞和的右脚砍掉了。 武王死了以后，文王继承了王位。卞和于是抱着璞玉在楚山脚下痛哭了3天3夜，眼泪哭干了，连血也哭出来了。文王听到这事，便派人去问卞和，说：“天下被砍掉双脚的人多得很,你为什么哭得这样伤心呢?” 卞和回答说：“我并不是伤心自己的脚被砍掉了，我所悲痛的是宝玉竟被说成石头，忠诚的好人被当成骗子，这才是我最伤心的原因啊!”文王便叫玉匠认真加工琢磨这块璞玉，果然发现这是一块稀世的宝玉，于是把它命名为“和氏之璧”。
补充背景局势，明确此时秦强赵弱。
(二)读第4自然段，翻译。
重点字词句：何以知之?(宾语前置)窃计：私下打算。 何以知燕王?(宾语前置)语：告诉幸于赵王：幸;宠幸;于，介词，引出动作施动者，被。被赵王宠幸。(被动句)束：捆绑宜：应该
举荐
借他人之口，使读者初步了解/侧面描写，为下文做铺垫。
(三)读第5自然段，翻译。
重点字词句：不通“否”许：答应曲：理亏均：权衡，比较
负：使动用法，使„承担必：一定，实在请：请允许我
完：使动用法，使„完好无缺遂：就遣：派西：名词作状语，向西 蔺向赵王分析形势(秦赵之间、和氏璧事件)
根据形势采取相应对策
毅然出使
大智大勇、智勇双全
(四)读第6自然段，翻译
重点字词句：奏：呈献，进献传以示：传给„看。以，连词，连接“传”与“示”。示，给„看。授：交，给。因：趁机。却：退，后退几步。负：凭借，倚仗。 逆：违背，触犯。 欢：欢心。 庭通“廷”。严：形容词作动词，尊重。 倨：傲慢。急：逼迫。
蔺与秦王的斗争(大量笔墨)
敢于斗争、善于斗争
(以智巧取——托词：璧有暇)
过人的洞察力和判断力、机智、沉着
(五)读
7、
8、9自然段，翻译。
重点字词：睨：斜视。破：使动用法，使„破。辞谢：婉言道歉。固请：坚决请求(蔺相如不要以璧击柱);固，坚决地。案图：查看地图。案通“按”，审查，察看。 度：估计。特：只，不过。佯为：装作。上：名词作动词，献上。舍：名词作动词，安置住宿。决：必定。负约：违背信约。负，违背。衣：名词作动词，穿。怀：名词作动词，怀揣着。
秦王为缓和矛盾、装模作样(动词：“持”、“睨”、“击”——与璧共存亡)蔺勇敢机智、敢于献身
缓兵之计——斋戒五日
暗中送璧回国、实现诺言
(六)读
10、11自然段，翻译
重点字词句：引：延请。缪通“穆”。坚明约束：坚守契约。坚明，坚决明确地。 约束，遵守约定。臣诚恐见欺于王而负赵：我实在害怕被大王欺骗而辜负了赵国。诚，实在。见，被。负，辜负。(被动句)间：名词作状语，从小路。就：接近，接受。唯：希望。孰通“熟”，仔细。相视而嘻：面面相觑，发出无可奈何的声音。 引：牵，拉。 欢：交情。因：趁此。廷：名词作状语，在朝廷上。归：使动用法，使„回去。 痛斥秦王，证明自己的行为理所当然
(相视而嘻、毕礼归之
——体察形势、料事如神)
足智多谋、勇敢、不畏强暴
秦赵两国矛盾暂时缓和
(七)读
12、13自然段，翻译。
重点字词句：既：已经。 以为：认为。
蔺得以加官
五、渑池相会。
读
14、
15、
16、17自然段，翻译。
重点字词句：拔：攻下。明年：第二年。好：喜好。前：名词作动词，走上前。奉：进献。 因：趁势。刃：名词作动词，用刀杀。 靡：退却。 怿：高兴。 顾：回头。 寿：名词作动词，向人进酒或献礼。 竟酒：酒筵完毕。加胜于赵：胜过赵国，占赵国的上风。既罢：(渑池之会)结束以后。以：由于。右：上。秦汉以前，以右为尊。 春秋旧中国战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。这样的背景说明赵是以战败
国身份与会。秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏强暴。维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。
再立新功、官位在廉颇之上
廉蔺矛盾升级，引出下文
六、负荆请罪
(一)读18自然段，翻译。
重点字词句：徒：只，不过。以：凭借。口舌：言语。素：向来，本来。 贱人：卑贱的人。宣言：扬言。争列：争位次。已而：过了些时候。 引车：掉转车子，掉转。匿：躲避。
廉颇：扬言——武夫、自高自大、心胸狭隘
蔺：忍辱、退让、回避
(二)读19自然段，翻译。
重点字词句：于是：在这种情况下。相与：一齐，共同。所以：之所以，„的原因。去：离开。 事：侍奉。高义：高尚的品德。殊甚：太过分。殊。很、极。甚，过分。且：即使。 羞：意动用法，以„为羞。 不肖：不才。 固：坚决。驽：无能，愚劣。顾：只，不过。不俱生：不共存。先：意动用法，以„为先。 后：意动用法，以„为后。 蔺相如：面对舍人进谏，晓之以理——
隐忍退让、宽宏大度、心胸开阔、高风亮节(“先国家之急而后私仇也”)
(三)读20、21自然段，翻译。
重点字词句：负：背着。因：通过，经由。卒：终于。欢：交欢和好。刎颈之交：生死与共的朋友。
廉颇：负荆请罪——真诚坦率，知错必改。
矛盾：激化——解决
七、小结
文章通过“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧的大智大勇和顾全大局，不计私怨的高尚品质，也赞扬了廉颇勇于改过的磊落胸怀。