一、情感教学技巧和声乐教学演唱的关系
1、情感教学与声乐教学存在着内在联系
通过对学生声乐演唱情感表现力的培养, 比如通过培养学生对于声乐作品的演唱欣赏能力, 提升学生自身的艺术修养达到学生对声乐演唱的情感会晤。再者可以引导学生将声乐的情感作为演唱整首歌曲的联想灵动力, 充分的对歌曲的演唱情怀进行了解, 深刻的体会演唱歌曲的内涵, 让歌曲的演唱更加生动。
2、情感教学因素是声乐技巧动力
教材、教师和学生是教学认知系统的三个重要组成部分。这三个部分中所具有的情感要素也是教学过程中情感的来源。如果在声乐教学中对这三个部分能进行很好的把握, 那么对于学生的声乐水平和教师的声乐教学水平的提高都会有很大的帮助, 因此, 我们可以说情感教学因素是解决声乐技巧问题的源源不断的动力, 在声乐教学中, 教师有必要对情感教学技巧进行掌握并进行努力钻研, 提高自己教学水平, 增强学生的课堂积极性, 使得教师的教学水平和学生的综合音乐素质得到提高。在声音歌曲中的情绪变动是随着歌曲的演唱曲调随时变更的, 当学生在演唱声乐作品过程中, 通过将感情由浅及深、由表及里的代入声乐演唱中, 改变传统声乐演唱过程中的单调乏味, 使得声乐作品的演唱效果焕然一新。
二、声乐教学的情感教学技巧
1、声乐教学的情感教学技巧探究
1) 情感性的教学方法。教师在整个教学过程中具有主导作用, 处于核心地位。这就要求教师的水平要高。首先教师要对声音概念有一定的正确性认识, 还要在教学之余不断的修炼自己, 使自己拥有培育学生的扎实的演唱基础, 除此之外, 教师要学会对自己以往的感情经验进行总结, 通过以经验为基础的感受作品, 并将这些情感融入到对学生的培养中, 教师要对自己教学整个过程的每一部分都进行精心的计划和安排。在对学生进行感情触动的同时要有一定的启发性, 为了使学生有身临其境之感以及激发学生情感想象的积极性, 教师的讲解和示范要富有激情, 营造良好的教学氛围。使学生在课堂上勇于展现自己, 提高自己的音乐水平。
2) 运用情感教材。教学过程中包括三大部分, 即教师、教材和学生, 教材的选择对课程的进行至关重要, 想要对学生进行情感技巧的培养, 使学生更加具有情感想象力, 那么合适的教材是这一过程中必不可少的一部分。教师在充分考虑学生状态的前提下对富有艺术性和科学性的教材进行选择, 使其成为调动学生情感想象的积极辅助因素, 使学生对作品想要表达的内涵进行深入的钻研, 由被动变为主动表现好作品。让学生对音乐演唱作品得以充分的了解, 全面感悟声乐作品的情怀, 了解其艺术风格特色以及情感表达, 在演唱中抓住其特点所在, 尝试代入进歌曲演唱过程中, 完成声乐素材的情感教学。
3) 培养学生的情感想象能力。教师要引导学生有意识的对人们生活中的心理进行观察和捕捉, 体验不同生活状态不同环境中不同人的情感状态, 体验不同人物角色的内心情感活动, 为自己的情感丰富增加素材, 提高和丰富自己的歌唱感情。没有人的情感状态生活经验学识修养, 艺术活动的情感是无法想象的, 生活的阅历通过直接或间接的方式为人的审美提供了生活印象。随着人的经验阅历以及学识的丰富, 审美愉悦会增强, 对作品的情感表达也会越来越成功。
2、情感教学技巧培养的注意事项
1) 注意缩短师生之间的距离, 培养师生感情。人的性格心情对周边的人、事、或者环境都会有一定的影响, 同时环境也反作用于人, 好的环境使人心情愉悦, 可以进行和谐的交流, 差的环境会使人脾气暴躁, 因此在教师和学生的授课环境中, 教师与学生的关系的融洽至关重要。教师要从本心出发, 喜爱学生并不断对学生进行观察, 对学生的性格进行分析, 在平等对待每一个学生的前提下分析学生的性格, 因材施教, 提高学生的音乐素养。教师应学会采用一定的方式去激发他们的无限潜能, 通过与学生的情感交流, 使学生对音乐作品的情感内涵有一定的了解, 通过自身的情感体验来表现出作品的感情底蕴。除此之外, 教师还应该把激情和鼓励带进课堂, 通过与学生的交流拉近师生关系, 以情感培养他们的审美追求。
2) 声乐老师要注意营造良好的课堂氛围。声乐教学过程不是单方面的教授, 而是师生双方互动, 在情感的相互作用下进行知识的交流, 声乐教师在课堂教学中的情绪有很强的感染力, 除了对学生的情绪影响较为明显之外, 还会带动整个课堂气氛, 让学生知道老师对这个音乐作品的感情是如何理解的。教师要以负责任的态度进行教学, 要拿出高度的事业心投身到声乐教学的活动当中, 在情感作为教学主线的前提下, 根据教学目标设定教学内容, 丰富教学方式, 以满足不同情境不同同学的不同需要。
3) 声乐老师要学会充分利用声乐的感情特征。所以, 在声乐学习进行之前, 教师要激发学生的积极性, 充分调动学生的情绪, 激发学生的表演欲望, 让学生以最饱满的状态投入到声乐学习的过程当中。
3、掌握歌曲演唱情感基调
在演唱歌曲过程中, 每一首歌曲都有属于自身的情感基调。通过歌唱基调表达歌曲的赞颂情怀、雄伟、轻快、明亮、忧郁、感伤等多种情感表达。那么在演唱的过程中就要求演唱者能够对歌曲的词义进行深入挖掘, 明确掌握歌曲的主要情感基调的表达方向, 从而有助于在歌曲演唱中对歌曲情感的表达得以充分发挥。比如在演唱《克拉玛依之歌》中, 该首歌曲的词义主要表达的是家乡改变的由衷感慨。在词句中出现家乡过去的荒凉情境。如果在演唱中采用一种缓慢的演唱语调, 那么就会给人一种主人公在逃避家乡曾经苦难的感觉, 如果用轻快明亮的语调节奏歌唱, 会给人一种主人公克服苦难的坚持精神, 使得歌曲的精神与演唱基调相符合。因此在演唱歌曲的过程中势必要掌握适当的情感基调, 从而使得演唱与歌曲主题得以充分合理发挥。
三、总结
在声乐教学的整个过程中, 通过声乐教学的情感教学技巧, 能够使学生在进行作品的演绎时处理的更加细腻而独特, 对作品感情的表达完整且充分, 使学生能够更好地理解作品的情感底蕴。真正的提高学生的音乐水平和综合音乐素养。
摘要：音乐作为一种艺术, 可以对人的情感进行表达, 可以给人一种无限的想象空间, 这就是音乐艺术魅力所在。所以在对学生进行声乐教学的同时进行情感教学是十分必要的, 二者密不可分。情感教学可以使歌唱技巧得到提高, 对于推动艺术美感的创造有着不可替代的作用。声乐教学的重要动力是情感因素, 灵魂和生命是情感的表达, 掌握好声乐教学的情感技巧有着重要的现实意义。
关键词：声乐教学,情感教学,技巧方法
参考文献
[1] 雷倩.以声动人以情感人——浅析声乐教学中的情感培养[J].音乐天地, 2010, 05:48-49.
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