第一篇：夹竹桃季羡林阅读答案
19.夹竹桃阅读练习
19.夹竹桃
阅读文段，完成练习。
但是夹竹桃的妙处还不止这些于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，(
);但是(
)，(
)。它把影子投到墙上，(
)，(
)，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。(
)，(
)，这一幅画(
)了。 1.文段的第一句的作用是(
)
A.总起
B.过渡
C.总结
2.联系上下文理解“夹竹桃的妙处还不止于此”中的“此”指的是(
)
A.花的颜色美妙。
B.花期长，有韧性。
C.叶影参差，花影迷离，令人遐想。 3.按原文填空。
4.引起作者幻想的原因是________、________。
5.月光下的夹竹桃引起了“我”的许多幻想，“我”先后幻想它是______________、________________、________________。
6.短文中的“大海”是指______________________，“远渡重洋的海轮”是指______________________，而“游鱼”其实就是______________________。 7.联系全文想一想，作者为什么爱上了夹竹桃?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
第二篇：夹竹桃3
《夹竹桃》第二课时
教学目标：
品读课文，理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生审美情趣;学习双重否定句，体会期表情达意方面的作用，练习用“无„„不„„”“无不”造句;练习背诵课文四五小节。
教学过程：
一、复习导入。
1.今天我们一起来学习课文——读课题。课文都会读了吧?词语会写了吗? 2.好的，老师想考考大家，听记两组词语： 花团锦簇
五彩缤纷
万紫千红 迎风吐艳
叶影参差
花影迷离 观察一下这两组词语，你有什么发现?
二、品读课文
1.季羡林先生家的花真多真美呀，我们一起到他家的院子里看看，有哪些花呀?打开课本，跟老师合作读第三小节：每年春天„„;到了夏天„„;一到秋天„„
这么多的花，真是——花团锦簇
五彩缤纷
万紫千红
3.文章不是写夹竹桃吗，为什么还花这么多笔墨来写这些花呢?读读第四小节看，你有什么发现?
相机板书：韧性可贵
对比衬托
韧性，在词典上有两种解释，在文中你选哪种解释? 出示：韧性：①柔软不易折断的性质。②顽强持久的精神。
是的，写这么多的花就是为了衬托夹竹桃顽强持久的精神的，所以我们看作者是用哪个词把两段课文连接起来的?
(1)出示： 然而
“然而”表示——转折，
出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
引读：春天，迎春花、桃花等花团锦簇，然而„„
夏天，凤仙花、鸡冠花等五彩缤纷，然而„„
秋天，玉簪花、菊花在迎风怒放，然而„„
一年三季，花开花落，然而„„
从这“一朵„„又„„一朵”“一嘟噜”„„又一嘟噜”，你感受到了些什么?“悄悄地一声不响”呢? (2)就这么读，从一个个具体的词语中去感受夹竹桃的韧性。出示：
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
这组句子呢，你关注到了哪些词：“无„„不”“无不”
换一个说法，比较读，体会语气、表达的感情方面有什么不同。
说话训练：这么有韧性的夹竹桃，你喜欢吗?你们都喜欢吗?是啊，这么有韧性的夹竹桃，我们无人不喜欢。
谁也能用“无„„不”“无不”来说一个句子。你可以联系学过的课文，也可以联系自己的生活经历。
例如：
“中国导弹之父”钱学森身在美国，但他无 不
。
，无人不佩服。
同学们看了小演员的精彩表演，
。 „„„„
再来看这个句子，出示：在„„里，在„„里，在„„里，看不出„„，也看不出„„，„„。从„„一直到„„，从„„一直到„„，„„。
练读背诵。
(3)读到这里，我们怎么能不由衷地感叹：
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗? 读反问句，改成陈述句。
4.引：但是夹竹桃的妙处还不止于此，还有什么妙处?读读第五小节。 读后交流，相机板书：引起幻想 幻想到了哪些?地图
荇藻
墨竹
挑喜欢的一处幻想，一边读一边想象画面，体会其妙在哪儿，把你体会到的通过朗读表现出来。
我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
学生朗读，引导交流，相机板书：动静结合 5.出示：
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 因为„„所以„„
引读 所以作者在文章开头说：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，却是最值得留恋最值得回忆的花。
男生读开头，女生读结尾部分。体会首尾呼应。
三、拓展深化。
这就是语言大师季羡林先生的魅力所在，普普通通的夹竹桃，在季老笔下花色美丽，韧性可贵，引人遐想。整篇文章语言清新，想象丰富奇特，首尾呼应、对比衬托、动静结合等写法，都值得我们学习。中国有句老话，“文如其人”，我们来看看季羡林先生这个人：
1.出示：作家卡片：
季羡林：1911年出生，当代著名语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”“国学大师”“国宝”。2006年被评为感动中国十大人物之一。
读这段文字，你知道了什么? 2.出示：
他出身农民家庭，家境贫困，是叔叔一手培养了他。20岁考上清华大学。24岁出国到德国哥廷根，遇上战事，在德国经受了十年战祸之苦，但他坚持顽强积极地学习和生活，完成了博士学位。35岁回到祖国，被聘为北京大学教授，从此他每天清晨四点就起床开始写作。55岁，文化大革命开始，受到严重的迫害，在牛棚里长时间劳动改造，但他笑容依旧，没有向生活低过头。67岁终于平反复出。92岁因病住院，五年的病榻生活，著成了20多万字的《病榻杂记》。95岁被评为感动中国十大人物之一，但他还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
读了这段文字，你又有什么感受?
2009年7月11日，季老在北京病逝，享年98岁。但是，季老笔下韧性可贵、能引人幻想的夹竹桃我们不会忘记，老师更希望大家也能把韧性可贵的季羡林先生记在心中。
板书设计：
韧性可贵
对比衬托 夹竹桃
爱
引起幻想
动静结合
第三篇：今天教学的是《夹竹桃》,这是一篇描写夹竹桃的散文
感悟夹竹桃的人文性
《夹竹桃》中有这样一段话“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花开败了,又开出一朵;一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,看不出什么特别茂盛的时候,也看不出什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。这一点韧性,同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”
这一段话，作者主要向我们介绍了夹竹桃默默无闻的性格和坚强的韧性，在教学的过程中，只有抓住这段话，才能让学生体会到夹竹桃的韧性。
在教学时，我是这样做的：
师：同学们，老师读了这段话之后，心中涌动着一种说不清楚的情感，你能猜一猜夹竹桃给我留下的印象以及在老师心中的地位吗?
生：我猜它在你的心中是默默无闻地开。因为课文中有这样一句话“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响”我是从“一声不响”这个词中体会到的。
生：我感受到夹竹桃一点也不张扬。
生：它好像很谦虚。
师：迎春花是春天的使者，菊花能傲霜，像一位斗士，夹竹桃一直陪伴着它们开，你从中感受到了什么?
生：夹竹桃一点也不争春，不争艳，当百花开得灿烂的时候，它在百花丛中欢笑。
生：夹竹桃心胸真宽广呀!
生：夹竹桃真是虚怀若谷呀!
生：夹竹桃真是花中的“绿叶”!
师：好啊，同学们，这就是盛开在我们心中的夹竹桃啊，这就是充满人性的夹竹桃!读到这儿，谁能不深深地爱上它呢?让我们带着这种美好的感情，把这段话深情地读一读!
由于学生已感悟到夹竹桃默默无闻的性格和坚强的韧性，所以在朗读时，大多数学生都能读出对夹竹桃的敬佩之情。
第四篇：《夹竹桃》教学设计
夹竹桃第二课时教学设计">教学设计
【教学目标】
1、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文
四、五自然段。
2、 通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者 喜爱夹竹桃的原因。
3、初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物 传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4、体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无……不……”和“无不” 造句。 【教学过程】
一、揭示课题——以旧知引路——整体感知作者爱花之原因(3分钟)
1、这节课我们继续学习—“夹竹桃”(指板书)
2、复习旧知：
夹竹桃不是——名贵的花，也不是——最美丽的花，但是对于作者季羡林先生来说，却是——最值得留恋最值得回忆的花。这是为什么呢?你能用一句话来说说原因吗?
因为夹竹桃花色奇妙有趣;花期很长，韧性可贵;花影参差迷离，能引起作者许多的幻想，所以对于作者来说是最值得留恋最值得回忆的花。
3、导入新课：上节课我们一起去欣赏了夹竹桃奇妙有趣的花色，今天让我们再次走进季羡林家的那个院子，去领略夹竹桃可贵的韧性和由它引起的许多幻想。
二、对比深究——品花期之长——感受夹竹桃的韧性(17分钟)
1、理解“韧性”。提到“韧性”这个词，你是怎么理解的?(顽强持久的精神)你想到了哪些与“韧性”意思相近的词语?
2、品读“韧性”。轻声读读文章第四自然段，看看文章哪些地方让你感受到夹竹桃具有韧性，并选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。
3、交流：
读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性? 【句子一】
然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①从这句话中，你读懂了什么?
抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性 那其他的花怎么样?我们一起来读一读这些词语
【花团锦簇 满园生辉 应有尽有 五彩缤纷 美不胜收 万紫千红】 可真是墙里墙外两重天啊!
抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。(两个又：坚持不懈，不放弃)
③这是怎样的夹竹桃啊?(默默无闻，毫不张扬，坚持不懈) 是啊，这就是夹竹桃的韧性呀!
所以作者深情的说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?
【句子二】
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 ①对这句话谁又有特别深刻的感受? (从这句话里你还体会到了什么) (不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。) ② 你是从哪里看出来的?(无日不迎风吐艳)
③无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳， 无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳 ④同学们，你们看，很多种说法都表示相同的意思。请大家再看一看这个词语，其中有两个字表示否定的意思，一个是“无”，一个是“不”，两个表示否定意思的字放到一个句子当中时，我们把这个句子称为是双重否定句，双重否定句的作用是加强肯定的语气，那么请大家再读一读这句话，在这里作者用双重否定是为了强调什么意思?(强调夹竹桃每天都迎风吐艳，生命力旺盛，坚持不懈)指导读好词语“无日不迎风吐艳”
⑤把词语放进句子一起读，读好这句话(好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃)
⑥通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面?你能想象它迎风吐艳的情景吗?选择一两个季节来说一说。 在和煦的春风里，你看到了什么?(春风温和地吹拂着，百花在春风中开满枝头，迎风招展，尽显自己婀娜的身姿，是那样地引人注目;然而夹竹桃并不那么张扬，绿叶丛中，它们是那样不起眼地开着，似乎不能引起人的注意，在平凡中与百花享受春风的抚摸。)
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么?(豆大的雨点从空中一股脑地落下来;大雨如注，狂风发作;很多花盛开的花瓣被打落了，连花枝也被狂风折断了;或许还有些花经过了这一场暴雨，就结束了自己在这一年里的花期;然而夹竹桃在暴雨中顽强地挺立着，没过几天，又会开出新的花朵，仍然是那么平常……)是啊，经过暴雨洗礼的夹竹桃更是充满着生命的活力。
在深秋的清冷里，你还看到了什么?(秋风萧瑟，秋雨冰凉，所有在春夏两季开放的花，此时都失去了往日的笑容;它们都凋零了，有的甚至就此走完了自己的短短的一生;只有极少数的耐寒的花在这时迎风怒放;然而夹竹桃并没有因为天气转凉而像其他一些花那样衰败，还是一如春天那样平平淡淡地开着)这是多么持久的生命力啊!
⑥读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃? (顽强不屈，朴实无华，始终如一)
所以作者感慨地说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?
【句子三】
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花， ——(无不奉陪)
①“无不奉陪”什么意思?(夹竹桃个个都奉陪)
②它分别陪伴哪些花一齐开放了?(春天，他奉陪了————夏天，他奉陪了——到了秋天，他奉陪了——)【奉陪的时间很长，奉陪的花很多】
③从“无不奉陪”你感受到了什么?(始终如
一、坚持不懈)
④一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。
同学们，这真是名副其实的(始终如
一、坚持不懈)啊! ④齐读：
难怪作者说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗? 【句子四】
①教师指板书(默默无闻，毫不张扬，坚持不懈，顽强不屈，朴实无华，始终如一)所有这些，用课文中的一个词语来说就是——韧性(学生齐读)
出示：对，这就是夹竹桃独有的韧性!让我们一起读好这句话： 这一点的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?
②对比读：让我们男女生来合作读书，男同学读屏幕上红颜色的的字，女同学读屏幕上黑颜色的字。 A男生：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来得是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。
女生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。
B男生：到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
女生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。
C男生：一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。
女生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃仍在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。
③难怪作者发出这样的赞叹——这一点的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?
4、读好第四小节：是啊，无论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃都是始终如一地摸摸得开放开放。让我们一起来赞一赞这韧性的夹竹桃!(屏幕出示第四小节)
5、揭示对比映衬的手法：同学们文章描述的对象是“夹竹桃”，第四自然段直接写了夹竹
的韧性，而第三自然段近200个字，对夹竹桃只字未提，我在想，季羡林先生作为一个大作家，怎么就写了这么一大段跟主题无关的话呢?这一小节内容是不是可以省去不写呢?为什么?(为了衬托出夹竹桃具有韧性)
评价：同学们真是有智慧，一下子就把季大作家的心思揣摩出来了。这就是作者的高明之处，用百花来衬托夹竹桃的韧性。
6、小结：是啊，与其他花相比，最难忘的还是夹竹桃。难怪作者回忆起夹竹桃的时候，他总是饱含深情地说：
这样的韧性，我爱上了夹竹桃!
三、美读想象——品花影之妙——感受夹竹桃带来的乐趣(13——15分钟)
1、但是夹竹桃的妙处还不止于此。——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”(引读)因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。
2、在月光下，作者产生了哪些奇妙的幻想?自己读读看，你觉得那个幻想最奇妙有趣?说说你的感受 (周围的这些景物都能和这几幅画面融合起来)
3、这些幻想真是奇妙有趣啊，谁愿意来读一读幻想的句子 读得再妙一些，谁再愿意来读一读?齐读
4、作者为什么会有如此奇妙的幻想呢?是什么景象让作者有这么美的幻想?
(叶影参差，花影迷离)仅仅是这些吗?(出示句子)请大家再读读这句话，看看还能不能有所发现： 我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊：但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上 ，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
(月光下的夹竹桃之所以能引起作者许多的幻想，我觉得还有很重要的一个原因，那就是夹竹桃的香味，从“毫不含糊”，“浓浓烈烈”这两个词语中我可以感受到夹竹桃很香，整个小院都弥漫着这样浓郁的香味，作者置身于这样的环境里，看着眼前这一片模糊的花影，肯定会浮想联翩。)引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。
5、月影迷离，花影朦胧，花香扑鼻，让我们也来到夹竹桃下吧!
叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是 ，它居然就是 ， 。(我幻想它是崇山峻岭，它居然就是崇山峻岭了，这一堆影子是险峻的山峰，那一堆影子是平缓的山坡，中间空白的地方就是弯曲的山路，碰巧有几只小虫爬过，就像是正在游山玩水的游客。) 脑海里想到什么，眼前就出现什么。把你的想象化作优美的文字，书写下来。交流：(请2——3个学生)
6、小结：是啊，多么奇妙的叶影花影呀。难怪作者有挥之不去的情结，在文章的最后这样写道： 能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
7、让我们再读文章的开头结尾，感受季羡林对夹竹桃那份深深的爱。
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，却是最值得留恋最值得回忆的花。 这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
四、补充阅读——由花及人——感知季羡林的高尚的人品(5——7分钟)
1、文章读到这儿，老师在想作者写夹竹桃，除了要表达他对平凡而并不名贵的夹竹桃的一份喜爱之外，还有什么其他目的吗?课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家再次迅速浏览老师发给你们作者资料，看看能不能有新的发现：
季羡林：1911年出生，今年97岁。当代著名语言学家，散文家，东方文化研究专家。
他出身农民家庭，由于家境贫困，是叔叔一手培养了他，20岁时他同时考上清华和北大，为了能出国深造，他选择了清华。
24岁时出国到德国的哥廷根研究梵文，由于遇上战事，归国无路，这一留就是十年 ，在这十年中，由于战事引起德国本土物质匮乏，季羡林也难免“在饥饿的地狱中”挣扎，和德国老百姓一样经受着战祸之苦。但在此逆境中，季羡林先生坚持顽强积极地学习和生活，完成了博士学位。
十年后，35岁的季羡林回到自己祖国母亲的怀抱，被聘为北京大学教授。从此他每天清晨四点就起床开始写作，古人曾用“闻鸡起舞”来形容学习勤奋的人，季羡林却是“鸡闻他起舞”。45岁时当选为中国科学院哲学社会科学部委员，并以中国文化使者的身份先后出访印度、缅甸、东德、前苏联、伊拉克、埃及、叙利亚等国家。在出访缅甸回国后，写下了《夹竹桃》这篇文章。
在他55岁时，文化大革命开始，受到严重的迫害，在牛棚里长时间劳动改造，即使这样，他仍然笑容依旧，没有轻易向生活低过头。
67岁终于平反复出，担任北大副校长，后来又担任中国语言学会会长，中国亚非学会会长等多项职务。人们誉他为“学界泰斗”“国学大师”“国宝”。
2003年，92岁的季羡林因病住进医院，但是他还是没有停止过学习读书，他把病房变成了书房。五年的病榻生活，又著成了20多万字的《病榻杂记》。在书中以谦虚口吻昭告天下，请大家把“学界泰斗”“国学大师”“国宝”这三项桂冠从他头上摘去，他强调他跟许多人一样，只是一个平凡的人，没什么大不了的。 2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
2、看完作者的人生经历，你们觉得作者还只是仅仅在赞扬夹竹桃吗?(他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。)
3、中国文学有个传统观念，就是——文如其人。这样的夹竹桃，这样的韧性，从夹竹桃的身上，你看到了作者季羡林的什么品质。 (他像夹竹桃一样有韧性。 他是大学者，但他不炫耀自己，不张扬自己。他今年97岁的，他的生命力像夹竹桃一样顽强 我感到他很朴实。 我感到他就是一株夹竹桃。)
4、人如其花，花如其人，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。2006年，95岁的季羡林被评为“感动中国”十大人物，你们想听一听写给季老先生的颁奖词吗?
【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
5、同学们，通过这节课的学习，我们知道季羡林先生因这样的韧性，又能这样的引起他的幻想，于是他爱上院子里的夹竹桃，同时也让我们爱上了像夹竹桃一样的他。课文就学到这儿，老师希望季羡林先生和夹竹桃也会成为你们生命历程中最值得留恋和最值得回忆的人和花!
六、作业
1、背诵课文
4、5自然段
2、造句：把子下列句子改成双重否定句，并用“无……不……”和“无不”各造一句句子 。 ①爷爷天天锻炼身体，因此他虽年过七十，但身体仍很硬朗。
②蔡小丽很喜欢读季羡林的书，从《牛棚杂忆》到《季羡林文集》再到最近出版的《病榻杂记》，每一本都细细品读过了。
3、有兴趣的同学去读读季羡林的原文《夹竹桃》，想一想，夹竹桃成为作者最值得留恋最值得回忆的花还有没有其他方面的原因了。
一、感情朗读，直接导入
1、谈话：上节课，我们走进季老先生家的小院，认识了这样一种花，它从不与百花争艳，静静地、默默地开放，但却充满无限生机，虽然它在百花中既算不上名贵也谈不上艳丽，它却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。板书课题，齐读课题。
2、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的
一、二自然段。
二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性
1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一，课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的原因，浏览课文。
指名回答。(第6自然段)
出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。(板书：韧性 幻想)
提到“韧性”这个词，你是怎么理解的?(顽强持久的精神)
你想到哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸)
2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性?(第4自然段) (出示第4自然段。) 过渡：大家自由朗读课文第四自然段，划出最能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。
3、交流：(读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。)你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性?
(预设)
句一：“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
(1)从这句话中，你读懂了什么?
抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性
抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。
指导朗读。
夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。男生齐读。
句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
(1)理解“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳，
引导理解双重否定句。在这里作者用双重否定句是为了强调什么意思?(强调夹竹桃每天都迎风吐艳的意思)
引导说话练习：
小明是个书迷，他——(小明是个书迷，他无日不看书。) 赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——
(赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。)
(2)对这句话谁又有特别深刻的感受?
(不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。)
谈谈和煦春风、夏日暴雨、清冷深秋带给你的感觉。(柔和、猛烈、凄冷)
指导朗读。
(3)你感受过和煦的春风吗?经历过盛夏的暴雨吗?耐受过深秋的清冷吗?
在和煦的春风里，你看到了什么?许多花——(竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收……)
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么?许多花——(东倒西歪，枝折花落)
在深秋的清冷里，你还看到了什么?许多花——(枯萎凋谢……)
(4)许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗?这是一种怎样的景象呢?
(课件再点出第一句。)
生齐读。
引读：(生接读第一句)在和煦的春风里—— 在盛夏的暴雨里—— 在深秋的清冷里——
师：无论外界气候发生多大的变化，夹竹桃——“无日不迎风吐艳”(学生齐读)这难道不是一种非常可贵的韧性吗?
(5)读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃? (顽强不屈，朴实无华，始终如一)
句三：出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花， ——无不奉陪”
(1)这里又是一个双重否定句，再读读看，该用什么语气读，指名。指导朗读。
这里是要强调什么意思?(夹竹桃个个都奉陪)哪两个词语也体现了它“无不奉陪”?(一直)
(2)它分别陪伴哪些花一齐开放了?(从春天的——夏天的——秋天的——)漏掉哪一个了吗?(没有)
(3)一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。
同学们，这真是名副其实的(始终如
一、坚持不懈)啊!
不论天气变化，不管季节更替，夹竹桃始终不张扬，依旧迎风吐艳。这是一种多么可贵的精神啊!
句四：出示：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”齐读。(板书：韧性可贵)
(1)引导理解反问句的作用。
(2)指导读好反问句
大家能读出表现夹竹桃显得可贵的语气来吗?男、女生分别读。
(3)作者写了院子里的哪些花呢?指名说。共十四种，一共经历了几个季节?
请三名同学和老师一起合作朗读这一自然段，其他同学边听边思考：你想用哪些词语来形容作者家的小院?
指名说。(花团锦簇、争奇斗艳、五彩缤纷、满院生辉、美不胜收……) 课题是夹竹桃，作者却花了这么多笔墨来写其他花，而且写的这么美，作者写走题了吧?指名说。
这样描写更能衬托出夹竹桃韧性的可贵，这种写作方法叫做——(反衬法)
从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不抢眼、不张扬，但生命却是如此顽强，这是多么可贵的精神。
再读“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗??”
4、小结：是啊，与其他花相比，夹竹桃的韧性显得多么可贵啊!所以，作者在文章最后这样写道：这样的韧性，我爱上了夹竹桃!
三、品花影之美——感受夹竹桃带来的乐趣
1、但是夹竹桃的妙处还不止于此——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”(引读)因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。(引导理解过渡句作用)
2、自主阅读课文。
3、交流：皎月当空，站在夹竹桃的前面，你看到了什么?闻到了什么?想到了什么?
(看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。体会语言的魅力、用词的巧妙。
想到了—— 花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……)
4、一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。
5、选择你最感兴趣的一个幻想读给同桌听听，说说你为什么喜欢?
6、学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，请你发挥想象，你会将月光下的夹竹桃幻想成什么?用这样的句式：
(1)我幻想它是 它居然就是 ，这一堆是 ，那一堆是 ，中间空白的地方就是 ，碰巧有几只小虫爬过，就像是 。 (2)我幻想它是 ，我的眼前就真的出现 ，夜蛾飞过， 。
(3)我幻想它是 ，我就真的看到 。
小组汇报交流。
5、小结：
月光下的夹竹桃真妙啊!它忽而是地图，转眼又成了池塘，恍惚间又成了一幅叶影吹动的墨竹……
所以，作者在文章最后这样写道：又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
让我们把这份妙不可言的感觉通过朗读表达出来。配乐齐读。
四、由花及人——感知季羡林的高尚的人品(选项机动处理)
1、文章读到这儿，老师在想同样是夹竹桃，为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵呢?
其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗?课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家迅速浏览作者资料，看看能不能有新的发现：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,着作丰硕。
2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
2、从这段文字中，你又体会到了了什么呢? (他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。)(状物咏怀)
3、刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗?喜欢季羡林吗?想说点什么吗?可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧。
生写。
五、作业
1、继续有感情地朗读课文，背诵
四、五自然段。
2、课后第三题，造句。
3、仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。
《夹竹桃》教学设计
(小学语文苏教版六年级下册第19课)
榆次区花园路小学 蔺永红
教学要求：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。 3. 透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一、 激情导课
1、导入课题
师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标
(出示图片)大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色?谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子?(请一位学生读)作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么?文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话(指名读)。 【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。直奔课文主题，属于有效学习。】
齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果
只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。
二、 展示交流
任务一
1、任务呈现：
体会感受“夹竹桃之韧性美”
(想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美?第三自然段介绍了什么?(园子里的其他花)在这一自然段中提到过夹竹桃吗?(没有)那作者是不是走题了?(衬托的作用)你真会学习。
2、自主学习：
自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。
3、展示交流：
(一)、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”“无不”表示什么?(双重否定表肯定)。
这句话说明了什么?(花期长)
(二)、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。” 大家再读一读这句话体会其中的含义。“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夹竹桃生活条件是时好时坏，在这样的环境下夹竹桃依然迎风吐艳。这就是“韧性”请再读读这句话注意这几个词组的运用。
(三)、文章中有一句话描写了夹竹桃开话的情景，请找出来多读一读。“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。”“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃默默无闻的精神品质。
引导读：
在和煦的春风里——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
整体读文章的内容。
小节：这样“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”用作者的话来说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”
齐读第四自然段。
试着背诵。
任务二
导语：但是夹竹桃的妙处还不止于此。让我们走进课文的第五自然段。
1、任务呈现：
学习体会“夹竹桃之花影美”
2、自主学习：
默读课文第五自然段，想想作者为什么喜欢看着花影?找出有关语句用你喜欢的符号标出来。
3、展示交流：
生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
师：仅仅是这些吗?读读上面一句。
生读：你站在它下面，花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
师：这句给你什么感受?
生：这句让人感受花香浓烈。
师：具体从哪感受到的?
生：“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。
生：从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。
师：继续小声读读，思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈?
生：“袭”能感受到。
师：平时用“袭”形容什么?
生：形容攻击别人，出其不意。
生：这里的“袭”形容花香浓烈袭人。
生：把人都熏醉了。
师：把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢?
生：“飘”给人的感觉花香似有似无。
生：“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。 师：这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。
师：再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。
生：地图、荇藻、墨竹。
师：幻想丰富，齐读幻想的句子。
生读。
师：我们一句一句细细读。
生读：“我幻想它是地图……就像远渡重洋的海轮。”
师：同学们仔细读读每句话的后半部分这几句话，你是否发现作者的写作方法?如果去掉这几句话的话，表达效果会怎样?
生：显得很生硬、不充实。
师：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境;不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用优越的语文条件深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。(师生配合读)
三、检测导结
1、目标检测
师：学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是……】 生写。
2、结果反馈 交流。 生：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。
我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。
我幻想它是一张乐谱，这是二分音符;那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。
学到这我们可以感受到最后一自然段其实就是对课文的总结。
3、反思总结
同学们读文就是读人，让我们共同，想想从夹竹桃的身上我们可以看到季先生的哪些影子?
(1)、回味“大家的写作态度及情感”
课件出示资料。师配乐深情介绍：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。
1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。
文革后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。
师：从中，你读懂了什么呢? 生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。
季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗?
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀) 其实文章的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。
让我们再读文章的这句话。思考我们应该做一个怎样的人?
第五篇：夹竹桃教学设计
夹竹桃
教学目标：
1、引导学生阅读课文的
二、
三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。 教学过程：
一、出示画面，引导观察：
1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗?(板书：夹(jiā)竹桃)
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣?请大家结合图来研究研究，说说你的想法。(夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。)
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样?(根、干、枝、叶、花)。
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：
1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢?让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。(板书：花)(“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。)
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第
2、
4、5自然段。(花的特点暂不讨论。)
6、过渡：咱们六(1)班的同学真不简单!书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她„„
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢?指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢?用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：(联系画面)红色——火;白色——雪;不相容——融洽。(俗话说“水火不相容”。)
4、看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇妙有趣)
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣?请你试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读，指名读(邀请几位“诸葛亮”出主意)。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第
3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。(用最简练的文字来概括)
3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：
(1)、又开出、又长出(注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。);
(2)、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳;
(3)、无不奉陪。(课件出示文字。)
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段?说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处?
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢?(课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。)
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢?(花期之长，韧性可贵!)你真的觉得它韧性可贵吗?请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃?告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧!
板书设计：
夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影——?
《古诗两首》教学设计
教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。结合课文内容理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学重难点：
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学时间： 2课时。
第一课时教学(总第 课时) 教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学难点: 正确感知诗的大意。 教学过程：
一、回忆引入
1、同学们回忆一下，以前学过哪些古诗?(让学生能有感情地背诵)你们是怎样学习古诗的?今天我们学习两首古诗。
2、简介作者
于谦(1398-1457)，钱塘(今浙江杭州)人，字廷益，号节庵。明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。明成祖永乐进士，官至兵部尚书。
王冕(1287--1359)，字元章，一字元肃，元代诗人、画家。 王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说："野梅开花尚古色。"(《归来》)
他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的书斋叫"竹斋"，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。他既是诗坛名家，又是丹青高手。他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。
二、初读感知
1、教师范读，学生整体感知课文。
2、借助拼音，学生自读课文。
3、检查
①指名读，指导节奏。
石灰吟
墨 梅
于 谦
王 冕 千锤/万击//出深山，
吾家/洗砚//池头树， 烈火/焚烧//若等闲。
朵朵/花开//淡墨痕。 粉骨/碎身//全不怕，
不要/人夸//颜色好， 要留/清白//在人间。
只要/清气//满乾坤。 ②正音：焚，墨，乾。
三、精读感知《石灰吟》
1、指导学生画出不理解的字词。
2、逐字逐句理解。可联系上下文理解。 ①吟：古典诗歌的一种名称。吟诵。 ②锤：敲打。击：撞击。 ③若：好像。等闲：平常事。
3、说说这首诗的意思。
大意是：石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。即使身体粉碎变成了石灰，也不畏惧，还是要把洁白干净的石灰留在人世间。
4、看图想像意境，体会感情。
这里诗人以石灰自喻，表示宁为玉碎，不断瓦全的志气。
5、指导朗读。
诗人借石头表明自己坚贞、高洁的志向，应用赞美、高亢的语调朗读。
四、总结学法，自学《墨梅》
1、总结《石灰吟》的学习方法。
①理解字词。②说说诗意。③看图想像。④朗读体会。
2、学生四人为一个小组自学，教师巡视指导。
★注意先让学生独立学习，然后遇到不懂的再互相帮助，老师可以以合作比较好的一组为模范，渗透地进行全班指导。
3、师生讨论。 ①理解字词：
吾：我。
洗砚池：书画家洗毛笔砚台的水池。 池头：池边。
树：这里指梅树。
夸：夸赞。
清气：清香之气。
乾坤：天地。 ②指名说说诗意。
我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。
③看图想像：作者画的梅花有什么特点?他在梅花身上寄寓了怎样的情操? ④朗读体会。
有自豪、高亢的语调反映出诗人的坚贞、纯洁。 教师范读，自由练读，集体朗读。
五、作业超市：
1、指导学生写字
锤 焚
这两个字要结合偏傍进行指导。 乾 坤
这两个字较为难写，注意左右的配合。
2、试着选一首诗有感情地背给同桌听。
3、完成字词练习。
第二课时教学(总第 课时) 教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字词。
3、总结课文，了解写法。 教学重点; 能较好的体会诗的意境层。 教学过程：
一、回忆式引入
1、我们上节课学习了两首诗，你们有什么收获吗? (让学生谈点滴收获即可。)
2、由上引入感知诗的意境。
二、深化感知、品味诗境
1、同学们在我们的脑中有没有具有像石灰品质的这样人呢? ★让学生充分谈出，以此引导学生认识这样的人是： 坚强不屈 洁身自好„„
2、让学生在有感情的读中再次感知石灰的这种高贵品质。
3、那么你们感觉王冕手中的梅花又有什么好的品质呢? ★学生说优美纯洁也行，说美丽贞洁也可以。
三、指导背诵课文
1、看图朗读，体会诗歌意境。
2、自由练读，练背诵。
四、总结课文
1、这两首诗分别抒发了作者什么样的感情?
A：抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 B：寄寓了作者鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
2、这两首诗在写作上有什么特点呢?
(都是咏物诗，托物明志，借物为喻，寄托作者高洁、坚贞的情怀)
五、作业指导：
指导完成练习册有关题目。 学习《石灰吟》。
1、检查预习效果及自学能力。
(1)指名读。(读后评读)
(2)填空练习。
《石灰吟》这首诗是(明代)诗人(于谦)所做。
2、教师点拨。
(1)知诗人，解诗题。
《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398—1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。
(2)抓字眼，明诗意。
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”
千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
(3)想意境，悟诗情。
A.诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢?(经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。)全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
B.这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感?(全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。)
C.诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢?(诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。)
D.朗读全诗。
四、总结复习。
1、分组朗读三首古诗。体会诗人所表达的思想感情。
(1)用什么样的感情读?(语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。)
(2)练习朗读。(自由读、指名读、配乐读、评读。)
2、结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。(这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。)
五、作业。
1、朗读背诵古诗。
2、运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学