第一篇：骨干教师做课反思
教师如何做课例研究心得体会
课例研修心得体会
麒麟区东山撒玛依小学丁丽梅
考号0111cb1119 这次我参加了课例研修培训，看了视频，通过相互交流学习，我深刻地感到新课程的实施是前所未有的革命，是对旧教育理念、旧教育模式、旧教育传统的反思，这是现代先进教育思想、教育理念的体现，是改革背景下教育与时俱进的必然选择。
通过这次课例研修培训，我理解了什么叫课例研修?也知道了课例研修的基本框架。
课例研修指的是以课例为载体、在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教学研修活动。在教师教研和培训中，提出一种以课例为教师学习和反思的载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究和培训提高活动，我们把它叫做“课例研修”。
课例研修也是一种行动研究，其基本框架应包括：
一、研修背景：学校、执教教师及备课组、研究学科与课题、研究主要问题。
二、研究过程：主要研究过程及方法;“试教学设计”与“改进教学设计”的主要变化及差异：教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。
三、问题讨论：在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析;发现捕捉的关键教学事件的讨论及分析。
四、研修结果：课例研修的主要结论和评论;课例研修中的主要体会和感悟。
五、鸣谢与文献：鸣谢研修过程中的所有参与者、指导者;注明参考文献：作者、题目、出处、时间。
课例研修更是教师研修团队的共同行为，他们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，会将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来，在这个过程中，主要呈现出以下四个特点：
1、在常态课堂教学中，科学观察、深度反思和持续改进教师教学行为，提高研修技能和实践智慧;
2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合;
3、课例研修要去“功利” 、“表演” 和“示范” ，为教师的“发展” 而研修;
4、形成相互依存、相互尊重、民主和谐的研修文化。 教育是一种实践的艺术。以往教师教育者所提供的专业学习方式，为了操作简便、尽可能降低培训成本，往往以专家报告为主、辅以学校教学现场观摩或组织学员间讨论交流，造成了学员“听的时候激动、回去后没有行动”，或者说没有改善行动的能力。教师的教育专业工作，是一门源自实践、运用于实践的艺术，用演讲为主的培训方式教会教师如何行动，这本身就是一个悖论。正因为教育的实践性极强，教师的专业学习不可避免地涉及：教师如何把培训活动中来自教师教育者所提供的明确知识与默会知识转化为教师自己的明确知识与默会知识。
以前培训活动中所主要采取的单一的培训方式有其弊端：专题报告式“只听不做”;现场考察式“只看不做”;参与讨论式“只说不做”。当然，这些列举的当前主要采用的培训方式各有其优势所在，却缺乏了对教师专业发展最为关键的实践性默会知识的多种学习形式的强调。
既然过去的培训方式有那么多的缺陷，那么新出现的课例研修会不会在一线工作的教师带来什么样的好处呢?
一、进行课例研修可以提高教师课堂教学质量，能改进和提高教师实际教育教学工作水平。研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师教学实践本身的改进。通过研修来追求教育实践的不断完善，使教师在行动中学习提高。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，发现自己教学中的一些问题，然后进行新一轮行动研究，最后形成经验，让成长与成果同步。通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践的加深理解，并在理解的基础上提高自己。
二、课例研修，给我们教师搭建了自主学习的平台。“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这是党的十六大代表明确提出，而作为以教书育人为天职的教师，我们更应该成为学习的时代先锋，知识的富翁。因此，国培行动给我们搭建了自主学习，提升专业素养的平台。
三、课例研修，给我们教师创建了自由交流、合作学习的空间。 以往的教师交流方式局限于集中校本研训听评课活动范围内，而课例研修，突破了传统的时间和空间局限性，打破了文化层次，年龄结构，城乡地域的羁绊，它能使我们每个教师充分利用自己的课余时间互相学习，互相交流，对同一话题可以从不同角度自由发表个性主张和建议，交流方式实现了“一对多”、“面对面”、“层对层”的立体化
交流，在愉悦宽松氛围中，实现思维的碰撞，灵感的迸发，心灵的默契，每位老师可以感受到学习的快乐和进步。
四、给教师开辟了自我反思的驿站。
课例研修，以开放自由的特点，为我们教师打开一扇收纳外来新鲜空气的窗户，汇集了四面八方的精华，欣赏广大同仁们精美的帖子和反思，还有对教学的一些独到的见解，使我深刻体会到山外有山人外有人的含义，同时也使我产生强烈的震撼，使我深刻意识到反思不再是应付学校常规检查而所做，而要真正反思每堂课的成功和不足之处，不再使反思成为一种形式，而要使它成为一种真正习惯，一种动力。
正是因为课例研修会给我们教师带来那么多的好处，作为一个工作在一线的人民教师应该如何应用课例研修的理论来为自己的教学服务呢?
因为我们都知道现在更新比较快的新教材特别关注 学生的全面发展，由原来过多地关注基础知识和技能的形成，转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度和价值观了。新教材的编写从儿童的 现实生活和童真世界出发。图文并茂、风格活泼、色彩艳丽，能吸引学生阅读，激发学生学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材，我们教师就应该理解教材目标，明 白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利于学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学
中来。
一、提升教师品德修养，坚定教育信念。
短短的培训学习，特别是师德培训，让我的教育信念更坚实，俗话说：“改造人首先就要改造一个人的思想。”思想指导、决定行动，培训后，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他(她)们对教学的独特见解，对新课程的各种看法，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。
二、熟悉教材联系，把握教改方向。
作为一名骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。但一直未能代低年级的课，教学中有经常眼高手低，效率不高。在培训过程中，知道了一至六年级的教材分析讲座，更让我明确了教学目标及联系，更有效的把握教材，听评课时更能发现优点和不足。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。
三、加强课例研究，促进专业成长。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。各个学校的听评课活动的开展可以看做一般的课例研究，但这次培训，收看专家的课例研究解说，知道了自己的严重不足，因为以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发篇二：课例研究心得体会
课例研究心得体会
通过学习我认为：课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。它依据教师个人已有的教学经验，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。
课例研究通常采用做中学的方式帮助教师学会怎样去做，达到提高教师学科专业水平的目的，引导更多教师掌握并运用这种方法改进常态教学的质量。
在这个过程中课例研究就成为了教师学习的认知支架，是教师们直面教学共同分享的平台，课例研究起到了教育理论与教育实践的中介作用，它能够增长我们的实践智慧，使每一位参与的教师都成为有研究能力的实践者。
我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区别的，平常我们往往只关心课怎么上，板书怎么设计?提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的经验和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。
课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
“课例研修”的阶段：“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。
“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂观察表。
“实施与反思”阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测。
“梳理与提升”阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事件”、撰写时有效地使用文献资料、写好报告的“结论”部分、明确报告的字数。
课例研修这种培训的活动形式是以教师教育教学中实际存在问题的解决为指向，以改进教师教学行为，提高教师专业能力为目的，既可以迅速提高教师的新课程实施能力，又可以使培训的效果及时体现在新课程课堂教学效率提高上，因而受成为一种有效的教师创设教学情境能力训练的方式。
感动.收获.提高————名师课例研究心得体会
我校教研组举行了一次轰轰烈烈的课例研究活动。本次活动以“品名师课例，促专业成长”为研究主题，通过看名师们的各科课例，进行了扎实有效的课例研究活动。此次活动的开展，使我更加走近了“课例研究”。作为参与活动的一员，我深有感触，以下浅谈几点我的个人体会：
1、感动。在本次活动中，有三点给我留下了深刻的印象，令人感动。
其一： 老师们的积极参与。活动前成立了研究小组。多位教师和领导虽然在一线的工作都很繁忙，但仍然抽出空来，先后两次在朱老师的精心安排下，设计出了一套行之有效、主题鲜明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保留。这样的同心协力，我们的活动怎能不取得成功呢?
其二：研究教师的虚心努力。本次参加活动的教师发言及有理论高度，又结合自己的教学实际，有高度、有深度、更有广度。如果不是付出了超常的努力，我们的教研活动又哪能如此精彩呢?
其三：领导的关注。本次活动自始至终，学校领导都安排有序，全程追踪。在活动过程中，领导身体力行，在百忙之中抽出时间和教研组教师研讨交流，俯下身来和教研组成员评课议课。除此之外，本次活动中，校长也亲临现场，并对此次活动给予了大力的支持和肯定。领导这样无微不至地关怀咱们的工作，咱们怎能不感动不努力呢?
2、收获。自学校教研室成立教研组后，几年以来我在参加教研活动过程中最大的收获就是朋友和知识。记得初次活动时相聚的时候，大家彼此都还很拘谨，讨论问题、评课议课时，都还带着些许腼腆。而今，这个集体是团结的、温暖的、欣欣向荣的。彼此友好、互相关心、畅所欲言、共同进步取代了昔日的一切陌生。在这里，我们不仅拥有了朋友，更收获了无尽的知识源泉。教研活动就如同一个精彩的大舞台，我们在一线工作中的理论知识和实践经验，在这个舞台上被演绎的淋漓尽致。每参加一次活动，我都觉得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的动力、信心、干劲儿„„
3、提高。初识“名师课例研究”，不知其究竟为何?通过参加此次活动，实际操作和理论知识使我明白了其真正内涵：即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。这样的概念易于理解，其操作模式也易于把握：问题—设计—实践—反思—总结。搞清了这些，不禁使人心中豁然开朗，这就是“课例研究”。回想我们以往的教研课，与之相比，课例研究不仅克服了以往教研课的盲目性，更为教研活动提供了一个充分展示研讨过程的平台，教师们共同探讨，交流分享，获取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互学的教研过程，更使大家的理论知识和实践能力得以提高。由以上这些联想到课例研究的起源，哈佛商学院每年每位学生都要研究300多个案例，因此获得了巨大的成功。而今，我们只要持之以恒地努力下去，成功也将属于我们!
“让我们在教研中，获得智慧、方法、启示，然后生根发芽，在自己的沃土上开花、结果吧!”篇三：课例研修心得体会
课例研修心得体会
课例研修>心得体会
通过老师之前的讲解和对有关资料的查询和了解，使我明白课例研修是教师专业成长的重要途径之一，是教师团队围绕一个主题，围绕课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。课例研究的精髓之处就是“磨课”,把一节课的内容经过三四节课的讲解之后不断地发现不足之处并改进的过程。例如：如何处理教材、怎样运用教学具等等。教师们以“课例”为载体，发现教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师集体的实践智慧。通过有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。
课例研修的一般流程是“三课两反思”模式，即学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思，并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课;第二阶段具体任务是上课观课;第三阶段具体任务是说课议课;课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。
课例研究是以解决教育教学中的问题为重点，让教师通过“磨课”不断提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程的不断改革，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。开展课例研修，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变，促进教师的专业成长和发展，也能使学生在学习过程中受益颇多。 所以我认为作为一名合格的教师必须要做好课例研究。那么如何才能做好课例研修呢?首先，要有一个团结的教研组，只有教研组的教师一起提出意见，思考解决方法，集思广益那样才能使这个课例研究发挥作用。其次，就要求教师要不断地去寻找不足，研究问题，反复思考，不断修改才能让课例研修发挥最大的作用。
综述以上认识，我认为只要任课教师积极思考，不怕麻烦，反复研究，不断改进就一定能很好的完成课例研究，教师是一个很神圣的职业，她寄托着家长和孩子对我们的期望和信任，所以我希望所有的老师都要认真对待每一节课，讲好每一节课，我也希望我们每位同学在下学期的顶岗中将理论变为实际，更好地完成课例研修，完成我们伟大的使命。谢谢!篇四：课例研修心得体会1 课例研修心得体会1 通过学习我认为：课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。它依据教师个人已有的教学经验，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。
课例研究通常采用做中学的方式帮助教师学会怎样去做，达到提高教师学科专业水平的目的，引导更多教师掌握并运用这种方法改进常态教学的质量。
在这个过程中课例研究就成为了教师学习的认知支架，是教师们直面教学共同分享的平台，课例研究起到了教育理论与教育实践的中介作用，它能够增长我们的实践智慧，使每一位参与的教师都成为有研究能力的实践者。 我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区别的，平常我们往往只关心课怎么上，板书怎么设计?提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的经验和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。 课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
“课例研修”的阶段：“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。
“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂观察表。
“实施与反思”阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测。
“梳理与提升”阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事件”、撰写时有效地使用文献资料、写好报告的“结论”部分、明确报告的字数。 课例研修这种培训的活动形式是以教师教育教学中实际存在问题的解决为指向，以改进教师教学行为，提高教师专业能力为目的，既可以迅速提高教师的新课程实施能力，又可以使培训的效果及时体现在新课程课堂教学效率提高上，因而受成为一种有效的教师创设教学情境能力训练的方式。
课例研修心得体会2 通过学习，我知道了课例研修的目的是改进教学，发展自我，为自己而研究，研究自己，为自己积累经验;课例研修的方法是行动中研究，行动中学习，一边工作，一边研究，选好研究的主题;研究的形式是以课为载体，正式与非正式研究的结合。
通过学习，我知道了课例研修是以几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，深入课堂，依托学科教学，反复实践，去探求解决问题的方法。课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升;既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高;既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。
通过学习，我明白了课例研修的一般程序：
⑴问题——发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。
⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。
⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。(上研讨课)
⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。
⑸评议、研讨、进行评估。(分析成败的原因)
⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。
通过我们“国培宜宾小数五班”全体学员在网上对同课异构教学设计《认识倒数》的评课、议课，我明白了什么样的课堂交流才是有效的课堂交流。有效的课堂交流，不是你说你的，我说我的，这样的交流，看起来很热闹，实质没有起到交流的作用。真正有效的课堂交流，是学生在说出自己想法的同时，要认真的理解别人的想法，通过比较，接受、同化比自己好的解决问题的方法，促进自己的发展。同理，我们的课例研修也如此。
通过课例研修的学习，我对新教材教法有了新的认识，教学理念有了更新。在教学实践中，我也潜移默化地把学来的新教学理念、新教学模式运用到了自己的教育教学工作中。
课例研修心得体会3 通过学习，我了解到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的意见能很好的发现问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于教师的自我完善和成长是很重要的。
课例研修是教师研修团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。
通过学习，我知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升;既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高;既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。
通过这次教研对“课例研修”的学习，使我明白了什么是“课例研修”以及“课例研修”的意义。
我觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力;三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力;四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径
此次与全区的老师携手同行，进行课例研修，相信会在以后的教学中有一个很好的指导作用。篇五：教师如何进行课例研究 教师如何进行课例研究
福建省惠安教师进修学校 林汇波
邮编362100电话 0595-87664163 摘要：教师的教育研究不同于理论工作者的研究，须立足于自身岗位，立足于课堂。单纯地进行教案或课例的积累是不够的，不但要研究课堂实践，还要研究课堂实践的支撑性材料，这就是课例研究。课例研究的材料组成为课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性记录材料、教学反思四个部分。课例研究是在行动研究中发展与完善的。
关键词：课例研究 教育研究 教师专业成长 课例
中图分类号622 文献标识码c
一、做课例研究有什么好处
很多教师工作兢兢业业，善于积累。有一位老教师，积累了非常多的教案，也拼凑起数量不少的“论文”，可这位教师指着一大橱按年份编排的资料叹曰：“几十年的心血结晶啊，都不能用了!”教了几十年书，如果以往的积累、曾经的心血结晶都没有意义，岂不令人悲哀?
如何对待自己的积累与研究呢?另一位教师是这样做的，他的资料是按照一定标准分类编排，不断地收集进有价值的资料、淘汰掉无价值的资料，有的课例研究的资料一大叠。如其小说类教学资料中的《祝福》一课，资料分为四块：
教师要成为“研究者”，如果只是盲目地读了许多书，听了许多讲座，拼凑了许多论文，
或只是把一些教案、课例收集起来，往往没有什么实效，甚至有跟风的“作秀研究”之虞。
教师面对的是课堂教学，上好每一堂课，是实实在在的事，关系到课堂效率、教学成绩，关系到实现个人教学的诗意生涯。
指向课堂实践的研究工作，使教师从不切实际的“研究”回归立足于本职岗位的研究，这是解决教师层面的研究工作“做什么”的实实在在的事。
教育面对的是人，教育的本质或内涵是不变的，任何时候有意识的积累、有价值的思考和实践，对任何时候的课堂教学都会有积极意义。但如果积累陷于混乱无序，没有指向课堂实践水平的提高，如果难以理出一定的主线，或只是陷于相同层面的材料重复，那么，再多的材料堆叠也难以发挥作用甚至是没有意义的。做好课例研究工作，能解决好教师层面的研究工作“怎么做”的问题。
二、什么是课例研究
什么是课例研究呢?曾看到一位教师把某一堂课相关的材料都写进教案里去。前面交代了一大堆相关背景材料，教学步骤里加进括号，里面写了许多为什么这样教而不那样教的原因，做了许多设想与分析，教案最后又加了一个教学反思的步骤，旁边又留白了许多空间预备做记录，一篇教案共有二十多页。在一篇教案里塞进那么多的内容，还是教案吗?很明显的，这位教师是已当成课例研究来做了。现实中很多教师是在做着课例研究的。
课例研究不是课例，课例包含在课例研究材料之中。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，要弄清课为什么是这样而不是那样的原因。
课例研究更不是课堂实录，课堂实录是一堂课的记录，易时易地，其作用难以设想，“人不可能同时踏进同一条河流”。
课例研究也不是教案。教案是具体的一堂课的教学方案，是具有特定教育思想的教师所制定的，面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。
那么，课例研究是提升教师课堂教学水平的分析与积累过程，是教师具体完成某一课堂任务的支撑性材料。如《项链》一课的课例研究中，材料提供的主题不局限于“反映当时法国社会虚荣腐朽和没落颓废的社会生活”，可以是“细节决定成败”、“人生变幻无常”等，?1?可适用于各种课堂情况，如果搜集的材料足够，研究深入，甚至可适用于课例研究材料里没有设想而出现的更多的生成性课堂情况的处理。
“常见的教学课例研究报告的体例一般包括：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明;二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点;三是对授课过程及效果的反思与讨论。”?2?做为课例研究的材料，应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性记录材料、反思性材
课堂呈现材料 课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂料四个部分组成。 片断、说课稿、教学案例等。
支持性材料 包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料及其它有价值的文献资料等。
结果评价性材料 结果评价性记录材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失的记录，还可以是收集的学生作业，例如成功或失败的学生作文。
反思性材料 教学反思是课堂实践的心得体会，注重成败得失的原因分析、改进设想等。
课例研究的几个材料之间关系密切。课堂呈现材料是重要的，其实践形式是教师教学水平的表现。但如只重课堂呈现，不注重其它部分材料的积累与分析，教师的研究工作会陷于表面“作秀”，很多课堂细节是知其然而不知其所以然，最终是一事无成，会如前面所述的变成教案积累或“教案书橱”。
所以，材料的几部分之间难分孰轻孰重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候研究的重点会指向支持性材料、过去自己或别人的课堂评价及反思性材料。因为研究是为了提升自己，并不是抄一个方案以应付某一堂课了事的。
三、课例研究怎么做
(一)课例研究材料的组成
泛化的课例研究意义不大，东一鎯头西一锤子，几年下来，面太大，每个研究都不深入，会陷于蜻蜓点水的局面，只能是按一定要求进行集中的、典型的、有限制的几个课例研究。
课例研究材料的组成要求是：
1.明确的目标：某些方面或领域会因教师个体积累较少甚至是陌生的，不可能做深入的研究，所以应贴近自己所熟悉的，且有所侧重。如教师的课堂教学语言，要求较高，除了基本功之外，学科教学语言的专门性、示范性，用语的文化内涵，表达的逻辑性、信息含量等都有较高的要求，可以在一个或几个课例研究中有较集中的追求和突破。或如前面所述的《祝福》一课的课例研究，平时接触较多，做好也较容易，以带动其它方面。
2.完整的结构： 一是课例研究材料的结构是清晰的，由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料及教学反思四部分组成。二是材料分类清楚，如从文体上选择，是传统经典名篇，小说就可选择鲁迅的《祝福》，散文就可选择朱自清的《荷塘月色》。
3.合理的数量：数量以十个左右为宜。教师的工作是双线的，内线是教育研究，是教师个人的专业成长，是课堂的诗意教学。外线是上好课，提高学生素质与学习成绩，是社会的需要，职业的要求，是教师不可忽视的生存现实。个人的研究是重要的，但明线的工作压力很大，会占去很多精力，进行太多的研究是不现实的。
研究周期中可酌情适当增删数量。一段时间内可能会对另外的某个问题感受较深，可扩展为研究对象;本已确定的某个课例研究经过一段时间的研究，觉得可拓展的东西少，没什么研究意义，也可删除。但也绝不能见异思迁，随便增删，陷于混乱无序。
4.恰当的周期：课例研究一般以三至五年为一个周期。教师对某一问题的思考及实践，需要一定的时间来积累、发展而至完善。教师的专业成长要经历新手型、熟手型、专家型三个阶段，?3?每一个阶段需要的时间从量上考察也要五年左右的时间。另外，学制上，初中三
年、高中三年，教师有一个完整的跟班循环，才有可能对具体的课例研究材料有一个不断设想与实践，不断跟踪、不断搜集与积累的完善周期。
教师的自我发展规划可能要在五年内拿到一张文凭，是一种提升，但五年或一个周期内实现几个课例研究的提升会更有实效性。
(二)课例研究在行动中生长
课例研究具有生长性特点，是随着教师“研究者”的行动而不断深入与发展的。
1.在观课中生长
现在校本教研中广泛开展的观课活动，也即是公开课活动，教师都能积极参与，这种常见的活动模式为课例研究提供了很好的机会。但观课曾被界定为“观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”?4?对观课的认识，很多人止于此，只注重课堂部分。做为课例研究，观课活动的有效性在哪里呢?
观课活动程序为准备、上课、评课三个阶段，从课例研究工作来看，第一阶段最重要，
第二阶段是成果展示，第三阶段不一定说真话，其价值是因人而异的。
第一个阶段表面上似乎是为某个老师开好公开课而准备，其实是备课组、教研组甚至是学校或某个区域系统层面的教师群体合作探究活动，因为事关集体或者开课个人的声誉和面子。这一阶段，大家会对每个细节都进行推敲，有时会为某一局部应是怎样而为什么是这样不是那样而争得不可开交，最后会有较为妥当的方案产生。这是教师间的合作探究，是集体智慧、思想的大融合。从课例研究层面看，一是这一阶段会提供几种课堂呈现方案，课堂呈现细节中的“为什么好”或“为什么不好”的问题都得到解决。二是支持性材料(包括相关理论)都会在方案的遴选中涉及。这是认识课堂呈现的机会，更是收集支持性材料的绝好机会。
相对于课例研究者来说，观课的每一步骤，包括从开始时的策划，到最终的评课都要创新性地积极参与。事先自己应翻开已有的课例研究材料，进行一番细致的研究，针对开课教师的特点及学生情况，提出一套设想，在准备阶段贡献给开课教师，以印证自己的研究，或使自己的理论设想现实化。如果是同年级，教学进度相同，自己应先上一下。如果年段不同，可借班试上，使自己有全面的感性的感受，设想会更符合实际。
至评课阶段，就要认真思考相关的评课意见，进行课例研究的发展完善工作。这阶段的研究工作，要能听出“话中话”。评课者有时是碍于情面，批评也是委婉的;有时会只拣好的说，回避指出缺点，所回避的就是那堂课的不足，或是还可拓展之处;有时看似说些无关痛痒的套话，但语气中会透出意见。这些都要求课例研究者有较高的辨析能力，才能有收获。
2.在课堂实践中生长
教师对课堂呈现材料部分进行课堂实践，尝试着从内部方案语言向外部课堂教学语言的转换。要实现这个转换，个体的知识结构、能力结构要有新的变化，才能实现新方案。个体已有的结构图式是一个渐变的过程，一次的尝试一般不可能全部实现，是在不断实践、反思调整中获得发展而最终实现的。其它材料为课堂呈现材料及教师实践提供支持。而课堂实践促使教师积极调整课堂实践方案，搜集和充实其它支持性材料。
教师注重个人实践，很多人会理解为设计好一个方案，然后实践，如达到目的，就是大功告成。这样的理解是狭窄的。从课例研究的层面出发，正确的领会应是除了要尝试性地实践之外，且要不断使自己对该课例研究材料的发展系统化，逐次升级。每个课例研究材料的完善不是一次或一年里能完成，就能臻于至善至美，而是一个研究周期的几年里无数次的实践、呵护的结果。有的也许要付出终生的努力，一个研究周期一个研究周期不断地延续下去。
3.在比较、关照中生长
教师建构的课例研究材料，不可能是完美的，一般会存在与自己不相适应的地方，或是在不断深入研究之后，逐渐发现一些不足。要不断地比较与分析，发展与完善。
比较工作思路是：与其它教案或课堂实录做比较，列出差别所在，分析差别原因，找到差别的支撑性理论依据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例研究所需，充实进课例研究材料之中。
平时学习、实践中，要随时地关照自己的课例研究，应及时转化至课例研究材料里。如现实中的有价值言语事件，新生的有生命力的词汇，等等，都可以融进课例研究里。一般做法是及时写进材料里，尽快在课堂上实践、验证，或找机会探讨、分析。如《祝福》一课的积累，当教师接触到叙事学知识，就清楚既然由“我”来叙述，文本就不只是一个祥林嫂的故事，应该还有一个五四落潮时期失意彷徨的知识分子“我”的故事，?5?这些材料充实进研究材料中，为课堂教学实践提供更多的支持。
教师的教学研究不能止于简单的积累，也不能是跟风的不恰合实际的研究，应是课例研究，应是恰合教师的职业生存状态的研究。课例研究可使教师轻松地成为一个“研究者”，提升课堂教学水平、提高工作成效。
第二篇：骨干教师教学反思
骨干教师示范课《动荡的春秋时期》教学反思
永丰中心学校 邵金辉
按照期初教学工作计划，我校于9月25至26日成功举办了9节骨干教师示范课，目的是通过骨干教师的示范引领，增强教师教学技能，进而实现有效教学。而我很荣幸作为骨干教师，承担了这一任务。现就各位听课教师的听课评议，并结合学生课上的理解掌握情况，做教学反思如下：
1.无论从自己授课情况，还是从听课教师的听评课记录来看，教师对新课程理念掌握得不够全面，运用新课程理念指导教学的意识不够明显，很多细节处理不恰当。比如，教师对学生评价不到位，缺乏激励性语言，致使教学环节显得生冷。加之，教师讲解过多，好大包大揽，越俎代庖，使得学生通过学习得出结论的部分太少。还有，导学案的设计、编写及运用仍有待改进。
2.虽然制作并运用了课件，但课件制作的精准度有待提高，课件使用不够娴熟，今后将努力增强信息技术与教学的整合。
3.教师语言平淡，缺乏激情，没有感染力。
今后，要加强学习，进一步转变理念，不断用新的教学理念指导教学实践。教学中，要摆正自己的位置，努力构建起民主、平等、和谐的师生关系。
第三篇：骨干教师学习反思
赤日炎炎的暑期就要过去了，培训也如期而至。回首刚刚走过的一周培训时间，是忙碌的、是炎热的、是辛苦的，但与此同时我们也收获着、成长着、快乐着。学校培训的自主学习时间结束了，我由衷的觉得时间没白花，让我受益匪浅。
一、转变思想观念
随着社会的飞速发展，老百姓的意识也逐步提高，过去的“养儿防老”的观念已经过时，老百姓逐渐意识到了知识的重要性，为孩子选择优质教育，不让孩子输在起跑线上，已经成为了绝大多数家长的共识。所以作为教师的我们必须要转变思想观念，转变教育观念，改变教学方式，跟上时代的发展，做一个能适应社会并受到老百姓喜欢的人民教师。
二、加强学习
过去不代表未来，要转变观念靠的是学习，不断地学习，以学习来改变自己，以学习来充实自己。本次校本培训，我更强烈意识到了自己知识的浅薄。在这些专家们面前我多像一只井底之蛙，尤其看了几个视频，他们的理念、观点我都觉得很新鲜，有些以前真的连听都没听过，更别提去实践了，我有了一种很强的危机感，所以学习迫在眉睫!只有这样才能使危机有转机，所谓“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”相信自己能坚持。
三、学会反思
苏霍姆林斯基曾说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”波斯纳也说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”看了几个视频，觉得在以前的工作中，我虽然有过反思，但从来没有很认真地正规地把它当成一项工作去执行，只是在头脑里想想就过了。在以后的工作中，我一定而且必须要学会总结反思，以逐步提高自己的教学水平。
四、对学生胸怀要博大，情感的体验要细微
“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。我们教师只有自己身体和心里健康了，才能培养出身心健康的学生。师生关系的和谐本身就是一种健康的标志，我们作为新世纪的教师更应该胸怀博大，对学生要有一颗宽容的心，不能动不动就“武力镇压”，要动之以情，晓之以理，对待学生要情感，要细微。
五、教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的
教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要
求学生要做到的，自己首先做到;凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。
六、在课堂上应该多给学生思考的时间
确实，只有让学生主动去思考，即便自己的答案是错的，都会使学生对所学知识留下深刻印象。课堂四十五分钟，我们应该舍得放弃，多留点时间给学生，让他们学着思考，学着总结，留下印象。
总之，通过学校组织的校本培训的学习收获很大，希望今后能有更多这样的机会，使我们的教师能够尽快提高自身能力，投入到教育教学当中，在教育这个岗位上有更高的突破。我也会努力总结自己的教学，上好自己的每一堂课，努力做一名优秀的人民园丁。
第四篇：骨干教师学习反思4
骨干教师学习反思 在学习后，我感触颇多，数学课程改革势在必得，它使得教师在各方面有了很大提高。我作为一名小学数学教师确实心存感激。下面简单谈一下我的心得。
一、数学课程标准教会我把课堂还给学生，学生是课堂的主体。就像模块中让学生自己动手探求平行四边形的面积，让学生在玩中学会知识，得到愉悦感，心得体会《继续教育学习心得体会》。还有在上课时，多讲一些跟实际生活相联系的知识，激发学生学习兴趣。
二、教师应丰富自己的知识体系，多学习其它各方面东西。比如在课堂多使用多媒体教学，让课堂变得丰富多彩，吸引学生的注意力。教师还可以把知识穿插在故事或游戏中，激发学生学习兴趣，让枯燥的知识比较容易让学生接受。
三、教师要多听其它优秀教师的课，提高自己的课堂效率。至于作业，也要适量，不要搞题海大战。
总之，我们在课堂与学生有效交流，提高自身综合素质,不断充实自己,努力为学生提供更好的教学与辅导!
第五篇：小学语文骨干教师教学反思
上完课有一段时间了，如今回想起来，记得的东西不多了。苦思冥想，自己的课存在的问题还是蛮多的，比如从教这么多年，虽然平时在课堂上挥洒自如，但一有人在后面正襟危坐，总感觉浑身不自在，上完课孩子们都说我紧张，我也只好傻笑。说到底还是心虚。《鲸》这篇老课文，我实在不知道该怎么把握，简简单单教说明方法，我可以做到，但似乎不像我平时所为，我一直认为知识的掌握，技巧的熟练还是需要时间沉淀的，就像一年前学的反问句变陈述句，如今孩子们有的还是无所适从。陈述句变反问句，更是变完让人啼笑皆非。于是我只有等待，三分教七分等，也许就是这样吧。再加上如今的小学语文教坛，门派各立，真不知拿哪一个才是自己的归宿。于是我所能做到的就是先做好自己，可惜往往连“自己”，我都没做好，挺遗憾的。
回想听过的很多优秀的课例，让我百感交集，xx的课非常有吸引力，愿意跟着她，她拉到东，我就往东奔，她拉到西，我就往西走，我欣赏这样有教学智慧的充满魅力的老师。在xx老师的课堂上，我看到了大语文观，很难得，如果让我上，我捉襟见肘。xx老师的小组合作做得漂亮，汇报到位，组织有序，仿佛没有老师班级上课都能很自如，姜还是老的辣!xx老师的课已经不是一次两次了，每次听都让我觉得比前一次比好，而且不知道好多少倍，很难得在课堂上能看到象形文字的演变过程，我相信这种方法学新字，孩子们会记一辈子。xx老师的课，很多孩子都能展示，不是每个老师能有如此耐心给孩子时间和空间的，不容易，真的不容易。
上完课了，再听那么多课，真的有收获!