作业是巩固知识, 形成能力的重要手段, 也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但在长期以来, 教师在作业布置上, 更多注重的是基础知识、基本技能的训练, 忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法, 情感态度和价值观”。作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 学科间融合, 真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。因此, 在教学中, 笔者作了如下尝试:
1 形式多样, 体现趣味性
语文教师应寻求作业创新, 布置形式多样、多元化的作业。通过教师对作业的设计, 让学生兴味盎然地去完成作业, 通过教师对作业的评价, 能让学生喜欢上做作业, 并期待着下一次作业, 这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
查一查。在学习课文之前, 布置学生查找有关资料。这样, 课文的许多疑难问题在课前得到了解决, 不仅大大提高了课堂教学的效率, 同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如, 教学《苏州园林》等课文前, 可让学生搜集与课文有关的图片、文章等资料, 教学时, 结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知, 学会合作, 学会搜索信息, 提高处理信息的能力, 积累丰富的语言材料。
画一画。学完课文内容后, 让学生把所学的内容画下来。例如, 教学朱自清的《春》时, 让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色, 体会作者对春的喜爱之情。
摘一摘。如古诗《钱塘湖春行》让我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象, 感受到了春的气息, 其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇, 请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识, 不断增加学生的文化内涵, 而且又使学生兴味盎然。
展一展。在班上开辟一个“佳作展览”栏目, 主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品, 展示个性, 体验成功, 感受不足, 师生共同欣赏、评析。通过比较, 评选出若干名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样, 学生面对自己的作业在展览中亮相, 都会认真对待。
演一演。根据课文内容进行课本剧的演出, 将文字转化为具体的形象。教完《皇帝的新装》等课文之后, 引导学生组织表演小组, 让全班学生进行话剧表演练习, 最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项, 让每个学生都享受成功的喜悦。
2 分层作业, 尊重学生差异性
学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在差异, 语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业, 增加作业的层次性, 供学生选择, 让每位学生都能体验成功的喜悦, 从而使学生的学习积极性得到保护, 个性得到张扬, 不同学生的语文能力得到展示。具体做法有:
作业量分层。对那些学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量, 减轻他们的课业负担。每课的基础性练习, 必不可少, 以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习, 他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求, 能有效地帮助学生体会成功的喜悦, 培养自信心。
作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实, 我们重视找准每类学生的最近发展区, 为他们确定相应的目标, 设计难易有别的作业。一般来说, 确定为基础、发展、创造三级目标, 要求一般学生能实现基础目标, 努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样, 让学生针对自身情况自主选择合适的作业, 促使他们语文能力得到发展。
完成作业的时间分层。语文课程必须关注学生个体差异, 在完成作业时间上分层要求, 能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落, 允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作业, 后进生可以宽限几天。这样, 保证了后进生的作业质量, 使之扎实巩固所学知识, 形成良性循环。
3 关注生活, 显示作业的实践性
语文教师要充分利用现实生活中的语文教学资源, 开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 缩短文字与情感的距离, 学用结合。教师可以通过作业把学生引向家庭、社会、生活, 显示作业的实践性。
3.1“口语表达型”作业
学生在家, 可谓无拘无束, 畅所欲言, 为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学《范进中举》后, 笔者就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事, 向别人讲述故事的过程, 是学生对作品的理解过程, 也是对文本进行再创作的过程。学生在家人面前“显示本领”, 往往态度十分认真, 而家长直接听孩子“演讲”, 又随时对孩子加以点拨, 这种学生与家长之间的双向互动, 填补了教师不在时的空白, 其效果是不言而喻的。
3.2“观察积累型”作业
观察是积累的前提, 学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后, 笔者让学生自己观察云彩的变化, 判别天气变化的情况。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导, 要求学生观察要有顺序、有重点, 抓特点、多联想。
3.3“动手操作型”作业
现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制, 教师要打破学科的限制, 加强学科间的联系, 让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此, 作业时可让学生动手做一些小实验, 作一些小研究, 进行一些小探索。并写出自己真切感受, 这样既能拓展学生知识面, 又有助于学生学习兴趣的培养。
3.3“搜集整理型”作业
这类作业的布置可因人而异, 一方面, 可根据学生爱好的不同, 引导他们搜集邮票、图片等, 让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上, 并根据画面的内容写一些作品简介, 还可以让学生对搜集的内容进行分类, 如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”……另一方面, 可进行“语言知识”的搜集。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识, 还可到群众中搜集谚语俗语, 至理名言等。节假日建议学生一起做一些社会调查, 写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组, 上街“找寻身边的错别字”活动;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷收集广告语、警示语进行交流……
总之, 语文作业的内容应是丰富多彩的, 形式应是多种多样的, 能调动学生的学习兴趣, 能引导学生关注生活, 能提高学生的语文素养, 为学生的终身发展奠定坚实的基础。