要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《幼儿园环境创设论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》当中明确指出，幼儿园应为幼儿提供丰富并且健康的活动环境以及生活环境，进而满足幼儿发展的多方面需求。这种情况下就意味着在幼儿园环境创设过程中，不应该仅是重视环境创设的视觉效应，同时更要重视环境创设的育人功能。
第一篇：幼儿园环境创设论文
注重幼儿园环境创设，发挥环境育人功能
摘要：幼儿园教育阶段是幼儿学习成长的启蒙时期，在这一阶段中幼儿所接受的教育效果直接对其未来的成长产生影响。因此为了更好的落实幼儿园的教育工作，幼儿园应注重对校园环境的创设，充分利用幼儿园中的各种教育资源，为幼儿创造一个良好的、有效的学习环境，发挥环境育人的最大功效，使幼儿可以在轻松愉快的多彩校园中获取知识。基于此，本文对幼儿园育人环境的创设进行分析探究。
关键词：幼儿园;环境创设;育人功能
引言
环境因素对人的影响非常之大，一个良好的环境必然能够培养出性格好、能力强的人，在幼儿教育中同样如此，只有在良好的环境氛围中幼儿才能够健康成长，才能够塑造更好的人格品质和思想观念。值得注意的是环境育人功能的有效發挥是基于人们的利用和开发，其中在幼儿园中则需要依靠教师力量的引导，采取积极措施为幼儿创设出轻松、愉快的学习环境，充分发挥环境的作用，让幼儿可以在多彩的校园环境中学习生活并描绘出其未来成长的绚丽蓝图。
一、在幼儿教育中环境创设的重要性
幼儿教育是儿童接受教育的初始阶段，幼儿园所开展的各种教育活动对于幼儿们而言都是具有明显教务目标及教育意义的，教师通常都会重视对教学活动的方案设计，重视教育活动与幼儿成长之间存在的联系，因此大多数教学过程中幼儿都能够获得较好的教育，并且能够实现对自身综合素质的提升。在开授这些“显性”的教育行为时，教师还应注意到“隐形”教育的重要性，也就是环境在幼儿教育中的重要性。环境对人产生的影响作用常常是潜移默化，且其影响作用是深远持久的，因此幼儿园的建设发展中应重视对园区环境的有效构建，使幼儿可以在环境中实践性的体验教育知识、感知教育内涵，在环境中获得不一样的教育体会。通过有效环境的构建，可以增强幼儿对环境的认识和理解，进而还会引发幼儿进行一定的思考，在这以过程中幼儿的思考能力、创新能力等各项综合能力都能够得以开发，对于其之后的成长和学习发挥着积极作用。此外注重对幼儿园环境的创设，能够鼓励园长或者教师做出更多的教学改变，设定更加丰富多样的教学活动，若幼儿的学习环境是一种常规的、没有特色的环境，那么幼儿的天性就很难被激发出来，在学习中也会使得其感到枯燥无味，继而影响到幼儿学习主观能动性的调动，因此只要教师拥有了环境创设的意识，就能够发挥充分激活环境育人的效用，调动幼儿的积极主动性，以环境为引导促进幼儿的能力、素质的提升。
二、幼儿园育人环境创设的有效策略
(一)创设有效的物质环境
在幼儿园的教学环境构建中物质环境是非常重要的，这是由于物质环境是幼儿生活学习时能够真正看见并能够真正触摸到的真实环境，因此园长及教师都应加强对物质环境的建设。针对园区中物质环境的构建主要从两个角度开展，一方面对其的构建应注意物质的本质形态，校园中各种物质的形象必须符合幼儿的成长需要，例如在幼儿园门口放置一些卡通人物，让幼儿一进门就能够感受到快乐的气氛，避免幼儿对校园产生恐惧，或者在园区的一些角落种植一些花花草草，让幼儿能够在生动的环境中参与教学活动。另一方面对物质环境的构建还需要考虑到其育人作用的展现，将带有教化因素的内容与物质相互融合，使幼儿在在日常与校园中实际物质的接触中能够拓展自身的认知，例如教师可以将幼儿自己创作的一些画作等作品在教学楼大厅、走廊中进行展示，为幼儿营造良好的学习行为，幼儿在看到他人的作品之后也能够产生新的想法、观念，进而就能够激发幼儿的创新能力，又或者可以在食堂中粘贴一些卡通人物的漫画标语，引导幼儿形成节约粮食、不浪费粮食的观念，充分发挥物质环境的育人作用。
(二)创设有效的精神环境
精神环境也是幼儿园环境创设的重要部分，精神环境是一种“隐形”类的环境，其主要在于人和人之间所产生的一种的氛围，在精神环境中产生潜在的交流或影响作用。对于幼儿园而言，这种精神环境涉及到两种关系，一种是教师与学生之间的关系，另一种是学生与学生之间的关系。教师的个人品质、形象是精神环境构建的重要基础，只有具有高尚道德品质以及优秀教学能力的教师才能够真正懂得如何去教育幼儿、关心幼儿，才能够让幼儿获得更好的学习和成长，因此幼儿园应对幼儿教师的思想意识进行强化，增进教师的幼儿的日常甲流互动，及时了解幼儿的实际需求，对幼儿保持一定的人格尊重，并与其建立平等、诚实且亲近的师生关系，用真诚的爱去呵护幼儿的身心健康发展，为幼儿营造更和谐的沟通环境，创设最佳精神环境，确保幼儿能够在与教师的交往中获得愉快的体验，进而就为教师的教育创造了积极条件。幼儿在幼儿园中所经历的集体性的生活，与其他同学在共同的环境中接受教育，与同伴之间的相处表现也会影响其未来的成长和发展，因此教师应为幼儿创设出更加和谐的集体环境，根据幼儿的心理发展变化，多多组织幼儿进行团队性的游戏互动，引导幼儿与同伴之间形成团队意识，增强其对同伴的情感体验，使幼儿明白怎样与他人进行的正确的相处，提高幼儿的是非判断能力以及尊重他人的意识。
(三)创设有效的教育环境
幼儿园育人环境的创设过程不仅涉及到园长以及教师的力量贡献，同时还需要幼儿家长的力量支持，一个良好育人环境的构建需要幼儿园和家长的共同努力，教师应注重对家长教育观念的正确引导，帮助家长把握正确的教育方法。首先幼儿园应加强与家长的沟通，让家长充分了解幼儿园的教育管理制度以及教学内容、保教常识等基础内容，只有家长准确理解了幼儿教育的内涵，才能够更好的配合幼儿园的教学工作，与幼儿园一同为幼儿构建多彩的育人环境。其次，幼儿园应组织开展更多的开放日活动，让幼儿和家长共同完成一些活动任务，鼓励家长观察幼儿学习环境的变化，并在其中搜寻自己孩子的成长印记，从而对家长的教育举止产生影响，督促其做出正确的改变，帮助其与幼儿园创设家园一致的良好培养教育环境。
结束语
综上所述，加强对幼儿园育人环境的创设对幼儿的成长和学习具有重要意义，为此幼儿园应积极采取措施激活环境的育人作用，在幼儿园建设中做好对物质环境、精神环境以及教育环境的创设工作，为幼儿的学习提供更加多彩、愉悦、轻松的氛围，保障幼儿身心都能够获得健康发展。
参考文献
[1]陈淳.探讨幼儿园班级环境创设的要点[J].才智，2020(09)：222.
[2]王蕊，李红林.幼儿园物质环境创设中存在的问题及对策[J].科教导刊(中旬刊)，2020(03)：164-165.
[3]胡翠霞.加强幼儿园环境创设 发挥环境的育人功能[J].辽宁教育，2019(16)：80-82.
作者：张芳
第二篇：加强幼儿园环境创设 发挥环境的育人功能
摘 要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》当中明确指出，幼儿园应为幼儿提供丰富并且健康的活动环境以及生活环境，进而满足幼儿发展的多方面需求。这种情况下就意味着在幼儿园环境创设过程中，不应该仅是重视环境创设的视觉效应，同时更要重视环境创设的育人功能。基于此，本文将针对加强幼儿园环境创设，发挥环境的育人功能相关策略进行分析探究，意在为幼儿创造更加丰富，更加高效的发展环境，以此促使幼儿园教育质量有效提高。
关键词：幼儿园;环境创设;育人功能
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.088
幼儿园环境创设对于幼儿的身心和谐健康发展具有十分重要的作用，是幼儿园实现育人教育目标的有力保障。因此，建立在教育的基础上创设适合幼儿发展的幼儿园环境，已经成为新时代背景下所面对的主要问题，同时这也是实现幼儿全面发展的教育目标。要使幼儿园充分发挥环境的育人功能，教师就应注重加强幼儿园的环境创设，针对环境育人工作的教学措施进行探究。
一、环境创设以生为本，提高环境创设育人效果
在进行幼儿园环境创设的过程中，一定要注重建立在以生为本的基础上，强调幼儿以及环境的协调性，不仅如此，无论是在空间尺度方面还是在布局形式方面都应突出人文情怀以及文化品位。
首先，应注重考虑幼儿园环境创设的安全性。安全是一切活动开展的基本原则，只有在安全的环境下，才能够让幼儿安心接受教育。对于幼儿园来说，安全防护至关重要，在幼儿园的任何一个角落都能够看出安全的痕迹。因此，在幼儿园环境创设时也要充分考虑安全，这种情况下才能够使得幼儿园环境创设的育人效果得到保障。
其次，要充分考虑幼儿的学习需求。简单来说，幼儿的认知能力以及生活独立性方面都存在不足，教师应通过幼儿园环境创设来提醒幼儿注意安全。具体而言，在幼儿园环境创设的过程中，应注重标识语、生活设施等。
最后，充分考虑幼儿的文化需求。每一次幼儿园环境创设都需要确定主题，进而确保幼儿能在幼儿园环境创设中获得收获，从而将幼儿园环境的育人价值充分发挥出来。
二、环境创设注重个性，使环境富有魅力及功能
近些年来，在社会不断发展的背景下，人们对于学前教育越来越重视，这种情况下促使幼儿园教育领域获得进一步发展。在此背景下越来越多的幼儿园修建得越来越漂亮，但是形式往往差别不大，缺乏个性，缺乏内涵。因此，在进行幼儿园环境创设的过程中，教师应注重个性化环境创设，进而使得环境更加富有魅力以及功能。不同的幼儿园，应注重根据自身办学风格以及幼儿园特征来进行幼儿园环境的创设，幼儿园环境的创设能够符合幼儿园自身的位置、角色、风格、功能的需求，利于形成幼儿园自身的特点。
为了将幼儿园的创设个性充分凸显出来，同时充分发挥环境创设的育人功能，在进行幼儿园环境的创设的过程中，还应重视创设家园同步环境，只有幼儿园以及家庭两者保持一致，才能够真正获得良好的育人效果，才能够真正使得幼儿向着健康正确的方向发展。在此过程中，教师应注重开展家长会，在家长会中介绍教育工作的具体内容，同时提出家长需要配合幼儿园开展教育的实际要求，进而创设良好的家园同步教育环境，以此提高环境创设的育人效果。
三、环境创设应注重教育，保证自身的教育性
在进行幼儿园环境创设的过程中，教师应先注重教育性原则，也就是说应明确目标，并且将具体目标落实在周教育计划、月教育计划以及日教育计划当中，并在目标的基础上充分与教育内容结合，进而展开幼儿园环境的创设。特别是在进行幼儿园墙面环境创设的过程中，一定要注重将教育理念以及教育目标渗入其中，进而确保幼儿园环境创设的教育性，这种情况下能够使得幼儿园环境创设的每一部分都有利于幼儿的德智体美劳全面发展。教育性原则就是指幼儿园环境的创设具备一定的教育意义，也可以根据与幼儿园相关教育目标进行环境的创设。另外，由于幼儿正处于发展的初级阶段，并且幼儿也不具备丰富的生活经验，因此在环境创设的过程中，一定要注重环境创设的启发性，这样才能使得教育性充分发挥作用价值，进而使得幼儿园环境育人功能得到充分发挥。在此过程中，教师可以创设幼儿感兴趣的环境，或者是幼儿在日常生活中，以及在学习过程中接触过的相关教育内容，从而啟发幼儿思维。
四、环境创设注重自主性，提高环境创设育人质量
在以往幼儿园展开环境创设过程中，通常情况下，环境创设都会使得幼儿的思维以及行为依附于教师的思维以及行为，而在现如今时代背景下，开展幼儿园环境创设的过程中，所提供的相关材料都是根据幼儿的兴趣爱好，以及能力水平进行选择，这也就意味着教师以及幼儿之间是相互合作的关系，这样幼儿对于环境创设会更加感兴趣。因此，在开展幼儿园环境创设的过程中，教师一定要重视环境创设过程中幼儿的自主性，以此促使环境创设育人质量的有效提升[1]。另外，在以往进行幼儿园环境创设的过程中，教师更为注重在内容的条条框框下开展环境创设，这也就意味着幼儿容易受到环境影响，不能够根据自己的思想去认知环境。
因此，在进行幼儿园环境创设的过程中，教师应充分信任幼儿，尊重幼儿，将幼儿看成一个个独立的个体，让幼儿发表自身对于环境创设的看法，这能够提高幼儿的主体意识。基于此，在进行幼儿园环境创设过程中，教师可以与幼儿一起针对环境创设进行讨论，重视幼儿对于环境创设的想法，这能够使得幼儿对于环境创设更感兴趣，进而有利于环境创设育人作用的发挥，使得环境创设功能能够充分发挥出来。
五、体现环境材料的教育价值，充分发挥环境材料作用
想要使环境创设的育人功能充分发挥出来，还应重视将在进行幼儿园环境创设的过程中所运用到的环境材料的教育价值充分发挥出来。在此过程中，部分教师对于幼儿园环境创设的材料所能够实现的教学目标缺乏考虑，并且材料也缺乏针对性，限制了幼儿园环境创设教育功能的发挥。因此，在进行幼儿园环境创设的过程中，教师应注重对每一种环境材料所蕴含的教育价值进行充分的了解，然后在进行幼儿园环境创设的过程中将材料的教育价值充分体现，同时这种引导幼儿了解环境材料的教育价值。
另外，要想充分发挥出环境材料的教育价值，促使幼儿园环境創设功能充分发挥，那么教师一定要注重明确每一个墙面装饰的教育价值，在此基础上教师可以将墙面装饰与幼儿实际生活充分结合在一起，进而使得幼儿能够对于墙面装饰更加熟悉，这种情况下幼儿也会更加愿意并充满兴趣地去了解墙面装饰。墙面装饰的有效完成并不意味着教育互动的结束，教师应注重在日常教学过程中，引导以及组织幼儿针对墙面装饰内容进行收集、整理，以此使得墙面装饰更加丰富，在此基础上，幼儿还能够学会认真观察身边发生的事情，从而促使幼儿观察能力获得充分的发展。
六、提供环境创设参与机会，充分发挥环境影响作用
在进行幼儿园环境创设的过程中，应充分发挥幼儿的主观能动性，充分发挥环境创设对于幼儿的积极影响，使得幼儿能够积极主动地在幼儿园环境创设当中获得知识，使得幼儿的创造能力、思维能力都能够获得一定发展，进而促使幼儿园环境创设育人功能得到充分发挥。教师应注重在开展幼儿园环境创设的过程中，为幼儿提供参与到环境创设过程中的机会，进而使得幼儿成为环境创设的参与者以及创造者。
需要教师注意的是，在此过程中教师应该做到不深入干预幼儿活动，让幼儿能够自由自主地选择活动内容、活动材料以及活动伙伴，让幼儿自主去决定应该怎么样去创设幼儿园环境，这种情况下能够在较大程度上促使幼儿产生参与到幼儿园环境创设过程中的欲望[2]。另外，毕竟幼儿的各方面能力发展水平有限，故而幼儿在参与幼儿园环境创设的过程中，一定会遇到各种各样的问题以及各种各样的困难，因此，教师也应适当参与到幼儿创作过程中，帮助或者是引导幼儿解决困难以及所遇到问题，在充分发挥幼儿主动性的同时，给予幼儿适当的帮助，这种情况下更有利于幼儿园环境创设充分发挥育人功能。
七、加强重视精神环境创设，全面发挥环境育人功能
精神环境就是指在幼儿园当中，人与人之间形成的关系以及幼儿园的风气以及气氛等等，虽然精神环境不具备物理实体，是一种隐形的环境，但是精神环境对于幼儿的发展，特别是对于幼儿的情绪发展、情感发展以及个性品质发展来说存在着非常重大的作用价值，因此，在进行幼儿园环境创设，教师一定要加强重视精神环境创设，进而使得幼儿园环境创设的育人功能能够全面并充分发挥出来[3]。在此基础上，教师应做到积极针对幼儿进行情感教育。简单来说，在日常幼儿园生活当中，总会发生各种各样的事件，而这些事件具备非常强的教育意义，教师可以建立在这些事件的角度上，针对幼儿开展情感教育，引发幼儿情感共鸣，这种情况下能够使得幼儿的行为在潜移默化的影响下发生变化，还能够起到减少相同事件发生的效果。
八、结语
总而言之，幼儿园环境创设能够促使幼儿更加全面发展，幼儿园环境创设对于幼儿的心理健康发展也具有十分重要的作用价值，因此，教师应充分意识到幼儿园环境创设的重要性，并建立在促使幼儿全面发展目的的基础上开展幼儿园环境创设，不应仅是考虑其美观性，更要充分考虑其育人功能，这种情况下幼儿园环境创设才能够充分发挥作用价值，能够在较大程度上促使幼儿园教育水平有效提高。
参考文献：
[1]刘凤云.幼儿园主题墙饰创设及其教育功能的探究[J].中国民族博览，2020(12)：22.
[2]傅钰琳.浅谈幼儿园班级环境创设与幼儿发展的融合[J].才智，2020(16)：143.
[3]练文.幼儿园班级墙面环境创设现状及对策研究——以凯里市第一幼儿园为例[J].科技资讯，2020(13)：170.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介：文菊香(1981.10— )，女，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：学前教育。
课题项目：本文系白银市教育科学“十三五”规划课题《新时期幼儿园环境育人的实践研究》(BY[2020]G013号)的研究成果。
作者：文菊香
第三篇：加强幼儿园环境创设发挥环境的育人功能
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在环境创设中我们不能盲目追求视觉效应，而要追求其内在的教育价值，在环境创设中融入办园理念、课程内容和社会文化。我园非常重视环境建设，把幼儿园环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的有效载体，挖掘和利用环境的教育价值，以此推动幼儿园教育质量的提高。
一、体现教育理念和园本特色的厅廊环境创设
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我园确立了“幼儿户外运动技能发展的实践研究”这一国家级课题，并围绕课题，为孩子创设良好的教育环境。在环境创设上充分体现运动特色，通过空中、墙面、地面三位一体的形式让幼儿参与到环境创设中，为幼儿搭建展示的平台，让孩子成为环境的主人从而有效地促进幼儿的发展。
在一楼，空中悬挂的自制足球体现幼儿园足球典校特色，营造了良好的足球运动氛围。老师和孩子们一起用报纸制作足球运动员和足球的形象，创设足球运动场景，通过悬挂的形式，为幼儿提供展示作品、参与环境创设的平台。墙裙上展示了用报纸自制的“足球运动员”，表现出踢足球的多种姿态，方便幼儿观察、了解、模仿。地面以发展“走的基本动作”为主，设置了三种不同难度的走的情景，即走脚印、走直线、走小路。
在二楼，空中悬挂的吊饰结合了各班级美术特色，通过纸盘上装饰彩泥、毛根、图画以及运用折纸、纸编等方式表现运动中的小人，营造幼儿园体育特色氛围。墙饰上通过展示幼儿玩球、玩圈、玩绳的照片，引导幼儿了解器械的多种玩法。地面上创设了情境化的木栈道、石子路、索桥，让幼儿练习上肢正直、下肢协调地走。同时，我们还设立运动角，根据幼儿的动作发展水平，利用幼儿感兴趣的方式锻炼幼儿投掷的动作。
在三楼，空中布置了红、黄、蓝、绿四色的轻盈纱幔，为孩子营造一个充满创意想象的空间。通过羽毛球、乒乓球的创意组合设计，制作成一幅幅形态生动的美术作品，让幼儿在欣赏美的过程中，对体育器械有更加丰富的认识。墙面上张贴“我喜欢的体育明星”照片，引发幼儿参与体育的热情，树立榜样意识，激发幼儿强烈的运动精神。教师和幼儿共同动手制作了各种动态立体的“运动小人”，让幼儿感受动作的有趣，体会动作的美。
二、体现幼儿学习轨迹的主题墙环境创设
人创造了环境，同样环境也创造了人。墙面环境是在课程实施中的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，使课程不断地延伸。我们注重主题墙环境的创设，体现近阶段的活动主题、活动内容及幼儿主题学习的发展目标，既要有幼儿学习过程性的记录，又要有教师的引导、支持及家长的共同参与。根据班级环境创设的整体布局，每个班级将主题墙设在室外的长走廊上。主题墙的创设主要体现以下三个特点。
(一)環境布置体现主题的完整性、连续性
我园每个月围绕不同的主题在墙面设置了四个主题活动内容的大版块。例如，小班11月份的四个主题分别为“我自己”“好习惯”“我的家”“糖果果”;中班1 1月份的四个主题分别为“大家一起玩”“马路上的车”“好吃的蛋糕”“家用电器”;大班11月份的四个主题分别为“会说话的标志”“去旅行”“各种各样的房子”“好用的工具”。这种呈现主题活动的布置，不但可以将一个月的主题活动过程与实施完整地呈现与保留，而且便于教师总结、把握每个主题孩子学习和发展的情况。当一个月的主题完成后，在下一个主题开始时，我们再将整个版块撤下和填充，保证主题墙始终是四个主题内容。撤换下来的内容，及时填充到区域当中或者以照片的形式保留下来，以便循环使用。
(二)环境内容体现学习性
根据主题活动内容，有主题下前伸的学习，如幼儿和大人共同收集的图片、资料;也有记录幼儿探索发现、收集展示、交流互动过程的文字;还有主题活动后孩子在区域活动中生成的新的问题。
例如中班的主题“家用电器”。首先，师幼共同收集关于家用电器的图片，让孩子了解常用的家用电器的用途、种类;其次，开展主题下的几个教育活动，如“家电分一分”“正确使用电器”“纸盒变变变”等;最后，通过创设小熊新家的情境，以幼儿手工作品进行布置装饰，让幼儿进一步了解家电的用途和使用方法，体验家电在生活中重要的作用。在幼儿学习过程中，教师一方面要对幼儿学习情况进行文字解读，如“有了空调冬天就不会冷了”“把菜放在冰箱里菜就不会坏了”等;另一方面要做好记录，对幼儿主题学习情况进行反馈。
(三)环境创设体现互动性、操作性、参与性
我园遵循幼儿的年龄特点，组织幼儿参与设计、收集和准备材料，参与布置、操作和管理。
例如小班的主题“糖果果”。充分调动家长资源，让孩子们收集各种各样的糖和糖纸，在这个过程中丰富幼儿的前期生活经验。通过主题下的教育活动，如糖纸的粘贴设计、在区域中包糖果，让幼儿在操作、动脑、发现的过程中了解糖果的多样性。
主题墙的创设不仅是一个资料收集和展示的过程，还是幼儿梳理学习经验的过程，充分体现了孩子的学习和发展痕迹。在创设主题墙的过程中，教师与幼儿充分交流，了解幼儿的想法，同他们一起来完成，真正使主题墙成为孩子们的学习墙。
三、体现丰富体验学习内涵的区域环境创设
班级的区域环境是幼儿园环境的重要部分，而区域活动正是游戏化的小组教学活动。幼儿参与区域活动是自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。在区域活动中，幼儿可以自主选择与操作，幼儿在与材料的互动中获得新经验，生成新问题，并在与同伴互动中学习发展。
(一)环境创设注重合理性、趣味性
各班级的区域场地安排合理，遵循动静分化、互不干扰的原则，并能结合主题内容或其他教学活动拓展延伸。这既是对集体活动的巩固强化，又是促进幼儿个性化发展的优化活动场所。例如，在空间布局上，把相对安静的活动区域(美工区、阅读区、益智区、操作区等)靠近安排;把相对喧闹的区域(娃娃家、表演区、建构区)安排在教室一侧或寝室。此外，孩子们感兴趣的区域(娃娃家、小剧场等)也会多次开放。
(二)材料投放注重全面性、丰富性
材料的投放分为三部分。一是常规性材料，如美工区投放油画棒、各种纸、笔、各类工具等材料;阅读区根据大班幼儿年龄特点，投放订书器、胶带、剪刀等材料，指导幼儿进行合作修补和装订图书。二是與主题相关的材料，如大班主题“好用的工具”，根据主题内容，收集各种刷子，引导幼儿进行“刷画”创作。三是投放自己班级的特色材料，如手工纸、纸盘、橡皮泥等。
根据主题活动中的教育目标，结合幼儿年龄特点，提供充足的适合幼儿发展需要的不同层次的材料。例如：小班以简单的大平面拼图为主，数量4-8块不等;中班提供数量充足的立体拼图;大班让幼儿自制一些七巧板等拼图。操作材料充分体现了层次性，鼓励孩子探索各种层次的材料，有效促进了幼儿发展。
(三)背景环境与区域名称相符
在良好氛围的区域环境下，能够充分调动幼儿参与活动的兴趣。例如，娃娃家是幼儿玩“过家家”游戏的场所，为了让他们感受到家的温暖，教师收集和自制了美丽的服装，提供娃娃家的餐具厨具，还提供了许多的小动物。又如，大班的表演区开设了娃娃剧场，提供布景、道具、服装、脸谱、手偶、音响、乐器等材料，营造艺术氛围，培养孩子的艺术兴趣和爱好。在这里，孩子可以自由展示自己的才艺，实现游戏活动的丰富多彩。
(四)充分利用有效空间
教育家罗里斯·马拉古奇说过：“我们的学前教育的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”我们充分利用幼儿园的每一块墙壁，发挥每一寸空间的教育价值。在美工区墙面，有幼儿操作示范演示，也有幼儿作品的展示;在科学区，利用墙面设计运动轨道，让孩子通过滚球实验发现快一与I漫的现象。墙面的利用节省了平面的空间，使更多的幼儿可以参与到活动区之中。
(五)入区要遵守规则
建立相应的活动规则，培养孩子的良好习惯和责任意识。我们根据每个区域材料的数量、空间大小等条件，设计不同的进区标志，幼儿可以根据自己的选择，摘取相应的入区卡，将卡戴在身上才能进入该区域活动。小、中班的幼儿入区情况，可以由教师来进行观察记录。而对于大班幼儿来说，绘画已经有了一定的表达基础，也有一定的规则意识，可以让他们自己绘画入区规则。我们还让大班幼儿自己记录入区情况。教师根据幼儿进入区域的次数和活动情况，可以掌握幼儿的区域活动情况，从而有目的地进行入区调控。
四、体现家园合作的家长园地环境创设
《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”家长园地是幼儿园与家长沟通交流的平台。我园充分利用家长园地有效及时地进行家园沟通，促进家园合作。
家长园地主要包括教学计划、家教指南、卫生习惯培养、家园联系、家园信箱五方面的内容。各班的家长园地设计温馨、简洁、大方，内容清晰。家长的资源是幼儿园不能替代的，更是幼儿教育中不可缺少。在主题教育活动中，往往需要各方面综合全面的知识，仅靠教师一个人的力量是无法系统深入地开展的，于是我们通过家园联系获得家长的支持。家园信箱主要是家长对教师提出要求和建议。根据家长的需求，我们有针对性地了解幼儿情况，及时给家长反馈，求得家园教育的合作。
环境是重要的教育资源，环境创设这种潜移默化的方式对儿童产生的影响是深刻而持久的。师幼们共同创设的环境与主题教育目标相呼应，发挥了环境育人的功能，引导孩子和环境之间的互动，真正为孩子提供了一个自由发展的空间，让他们从中体验快乐、获得更多有益的学习经验，促进成长，同时也进一步推动了幼儿园教育质量的提高。
(责任编辑：赵春艳)
作者： 胡翠霞