小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《大学英语阅读教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】本文基于“元认知”策略，对“元认知”理念与大学英语阅读教学的内在联系进行分析，提出“元认知”理念下的大学英语阅读教学策略，即阅读教学前的计划策略、阅读教学中的监控策略和阅读教学后的评估策略，以提高大学英语阅读教学的有效性，为大学生英语核心素养及综合能力的提升奠定基础。
大学英语阅读教学论文 篇1：
应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读教学的现状分析
摘要：应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读教学的现状可以从理论与实践两个层面上总结。在理论的层面上，以传统教育教学理念的沿用、新教改理论的参与、需求视角下阅读教学为核心特点;在实践的层面上，新教学模式的构建、课堂教学改革的多样化尝试、融入教学背景的改革性尝试为主要内容。
关键词：应用型地方院校;机械工程专业;英语阅读教学;现状总结
对应用型地方院校机械工程专业的英语教学现状的分析是探讨其未来教育改革发展方向的前提。为了总结应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读教学现状中存在的问题及可以借鉴的教学经验与方法。本文准备从阅读教学理论与实践两个层面上总结地方院校机械工程专业大学英语阅读教学的现状。
一、理论层面上的阅读教学现状
英语阅读教学与其他英语教学一样，都需要一定的教育教学理论作为支撑。为此，分析英语阅读教学的现状可以从其指导理论的总结中窥见一斑。
（一）传统理念的沿用
应用型地方院校机械工程专业大学的英语阅读教学仍然沿用了传统的教学理念。阅读教学具有综合性，它涉及到语汇的学习，语法的讲解，写作方法的借鉴，而语言学习的关键又是学生语言运用能力的培养。因而作为传统英语教学理论精华而存在的读写结合理念，仍然被广泛地运用于应用型地方院校机械工程专业大学的英语阅读教学实践之中。为此，有研究者说：“愈来愈多的教师聚焦于写作与阅读相结合这一教学模式，认为两者之间存在非常紧密的关系，可有效地提高学生对英语这门语言的实际运用能力”[1]从引文可知，在读写结合中进行阅读教学，更能彰显阅读教学的价值。在阅读涉及到appreciate这一词汇的时候，还要结合写作中会运用到的其它同义词，对enjoy;admire;sympathetic等词语的异同进行讲解。这样的讲授方法在各地院校机械工程专业大学英语阅读教学中均可见到。
（二）新教改理论的参与
大学英语阅读教学的改革已实施了多年。从某种意义上讲，从大学英语阅读教学这一实践的诞生之初，大学英语的阅读教学就从未间断过改革。因此，这里“新教改成果”中的“新”字，在时间的层面上它只是一个相对的“新”。凡是那些时近引入大学英语阅读教学的教改成果都可以纳入到这一词语的外延之中。
在目前的大学英语阅读教学中，应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读教学改革新成果主要包括微课、翻转课堂教学等诸多的教学理念。
“微课教学作为一种新型的教学模式，是我国高等教育体制改革探索的全新尝试，将其与大学英语阅读教学相结合，有利于扩充学生的英语词汇量，对学生自主学习能力的提升具有极为重要的现实意义。”[2]从引文中可知，微课是大学英语教学改革的新成果，属于这里探讨的新课改成果;从另一个方面讲，微课对大学英语阅读教学有重要的影响：它可以扩充学生的词汇量，也可以提升学生的自学能力。前者是从阅读教学自身分析微课优势得出的结论，后者是从微课给予学生阅读影响进行分析的必然结果。
在阅读教学中，英语微课以其涉及到内容的不同，可以简单分为三类：一是用以词汇讲解的微课;二是从词汇讲解拓展讲解语法的微课;三是启示学生运用词汇的阅读微课。如果再进行细致地分类，用于词汇讲解的微课还可以再分为语音微课，构词法微课等多种形式的微课。
从这样简单的列举里可知，许多新教改成果都已参与到了应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读教学实践中。在此暂且不讨论英语微课的问题，仅从上述的分类列举里就可以知晓，微课的参与，使大学英语阅读教学的效果得到了大幅的提升。
（三）需求视角下英语阅读
应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读教学也是一项以需求为主的教学实践。这里谈及到的需求，一般可以分为专业需求、交际需求、就业需求，深造需求。在照顾这些需求的视角下，确定能够满足这些需求的教学内容，选择高效的教学方法。
首先，专业需求。在专业需求的层面上，应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读文本的选择，词汇讲解的重点，一般都以机械工程专业的词汇、专业文本为主。但这只是相对而言，在突出专业特点的同时，英语阅读教学也会兼顾学生的语言交际需要。像metal cutting（金属切削）Machine tool（机床）technology of metals（金属工艺）等词汇都是专业性极强的词汇。但在阅读文本的选择下，也不能缺少enjoy;admire;sympathetic等日常语言交际中的核心词汇。
其次，交际需求。专业探讨是应用型地方院校机械工程专业学生必备的一项能力。因此，阅读教学不能脱离对其进行语言交际能力的培养。在语言交际中所涉及到的词汇，一部分是工程专业的术语，另一部分词汇则应是涉及到专业问题所涉及到的日常语汇。因而，为了满足这样的需求，应用型地方院校机械工程专业英语阅读的教学应该兼顾两类词汇的翻译与运用性教学。
再次，就业需求与深造需求。专业性英语阅读教学是满足其就业需要的保证，但在满足学生就业需求的同时，英语阅读教学还要兼顾学生未来专业发展的需求——求学深造的需要。考研、考博的需求就是其未来深造的具体表现。
二、实践层面上的阅读教学现状
在上述教育教学理念的指导下，我们对应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读现状进行如下总结：
（一）新教学模式的构建
新的教改理念在英语阅读教学中直接表现为一种新教学模式的构建。例如，对分教学模式的构建就是如此。对分课堂模式是一种针对大学课堂教学的新型教学模式，该教学模式下，主要将課堂划分为课堂讲授、内化吸收和课堂讨论三个环节，其中课堂讲授主要是由教师进行讲授，由学生进行课堂讨论、自学和知识巩固。[3]从这段有关对分教学模式的介绍中可知，由于其缩短了教师讲解的课堂用时，学生的主体性就得到了极大的发挥。与此同时，学生的内化吸收过程，其实质是突出学生为主体的教学实践。在讨论、自学中完成相应的学习任务又可以实现构建学生自学能力的目标。因而，这一过程又体现着构建主义的教学理念。
（二）课堂教学改革的多样化尝试
在新教改理念的指导下，大学英语阅读教学呈现出多样化的教改尝试现状。即，任课教师结合自己的教学现实，选择一些自己能够把握且符合学生英语学习现实的教学改革方法进行尝试与实践。
任务型阅读教学的教改实践;移动学习常态下的阅读教学实践;微博视角下大学英语阅读教学实践等诸多的教改实践都是如此。这种多样化的教学改革尝试是与教改发展不平衡的现实密切相关的。应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读教学的现状呈现出不平衡的发展现状，与之对应的教学改革也理应体现出不平衡的发展现状，故而多样的教学改革尝试也是情理之中的事情了。
（三）融入教学背景的改革性尝试
应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读教学的现状与其面临的教学背景之间应该呈现出相互匹配的发展趋势。互联网+背景的形成，使移动学习常态下的阅读教学实践进入了教学改革的实践之中;国家英语教学公共平台的建设使微课教学改革步入到了阅读教学研究的序列之中。面对就业趋势的变化，就业需求导向下的英语阅读教学也成了任课老师关注的焦点。从这一点上讲，适应教学背景的复杂化，使应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读教学呈现出不断改革的发展态势。
在应用型地方院校机械工程专业院校的学科教学中，英语阅读教学是承担着培养学生英语交际能力与突出专业特点的重任。为此我们从理论与实践两个层面上总结了英语教学的现状，以期为思考如何提升阅读教学的效果的教改实践提供一个参考性的依据。
参考文献：
[1]董薇.大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：9.
[2]衡清芝.微课视域下的大学英语阅读策略教学研究[J].宿州教育学院学报，2016，19（06）：141-142.
[3]白玲玲.对分课堂模式在大学英语阅读教学中的实践分析[J/OL].英语广场，2019（05）：119-120[2019-05-24].https：//doi.org/10.16723/j.cnki.yygc.2019.05.063.
作者：唐媛
大学英语阅读教学论文 篇2：
“元认知”理念下的大学英语阅读教学策略
【摘 要】本文基于“元认知”策略，对“元认知”理念与大学英语阅读教学的内在联系进行分析，提出“元认知”理念下的大学英语阅读教学策略，即阅读教学前的计划策略、阅读教学中的监控策略和阅读教学后的评估策略，以提高大学英语阅读教学的有效性，为大学生英语核心素养及综合能力的提升奠定基础。
【关键词】“元认知”理念 大学英语 阅读教学 英语核心素养 英语综合能力
“元认知”理念由美国心理學家J.H.Flavell提出，与认知不同，“元认知”的对象具有抽象性和内在性，是主体进行认知活动的过程。同时，其活动内容是基于认知活动的监控与调节，具有明确的阅读目的和自我检查阅读效果和随时进行修正等特征。另外，在作用方式和发展速度方面，“元认知”可以对主体的认知活动产生最直接的应用，并能够使学生的认知能力得到迅速提升。本质上看，认知是“元认知”的基础，“元认知”是对认知的调控与发展，两者之间相互作用，最终实现认知目标。将“元认知”理念应用到大学英语阅读教学中，可以帮助学生在“元认知”策略的导向下，对英语阅读内容进行新认知，有利于学生明确阅读目标、阅读策略、认知调控和自我调节。通过“元认知”策略分析，挖掘“元认知”理论与大学英语阅读教学的内在联系，提出“元认知”理念下大学英语阅读教学的有效策略，对提高学生英语阅读效率、质量及大学英语阅读教学有效性具有重要意义。
一、“元认知”策略概述
从构成上看，“元认知”包括元认知知识、元认知监控和元认知体验三部分。其中，元认知知识是元认知体验与元认知监控的基础与前提，而元认知体验和元认知监控可以为元认知知识提供不同的认知个体。综合来看，这三部分相辅相成，密不可分。随着“元认知”理论在大学英语阅读教学中的应用不断深入，“元认知”被归为外语学习的重要策略。“元认知”策略包括计划、监控和评估三种策略。其中，计划策略是指学习者明确认知活动的目标，针对这一目标制订相应的学习计划，并对学习结果进行预想。在此基础上，选择适宜的学习策略，以解决学习过程中出现的问题。监控策略是指学习者在整个学习过程中，对自身学习多方面进行有意识的和有目的的监控，确保整个学习过程顺利进行。评估策略是指学习者对自身认知活动的实际情况进行评估，针对认知活动的执行偏差或执行效果不佳等，采取“元认知”策略进行调整，确保了学生学习进度的稳定性。因此，在“元认知”理论导向下，将“元认知”策略合理应用到大学英语阅读教学中，可以有效提升大学英语阅读教学有效性。为深度应用“元认知”策略，需要对“元认知”理念与大学英语阅读教学的内在联系进行分析，以培养学生“元认知”策略意识，为学生英语阅读能力和英语学科素养的培养与提升奠定基础。
二、“元认知”理念与大学英语阅读教学的内在联系
英语阅读是一个较为复杂的认知过程，读者与阅读文本之间存在相互作用的关系。结合“元认知”策略与大学英语阅读教学特点，分析“元认知”理念与大学英语阅读教学的内在联系，主要体现在以下三方面。
第一，将“元认知”理念应用在大学英语阅读教学中，可以有效培养学生“元认知”策略意识。作为认知主体，学生合理运用元认知知识，可以对阅读内容进行正确认知、理解和总结。同时，有效的英语阅读教学需要学生具有明确的阅读目的，并能够对阅读内容中的重要内容进行识别，从而帮助学生提取和记忆重要阅读内容，有利于培养和提升学生阅读能力。
第二，随着信息科学技术的应用，大学英语阅读教学方式愈加多样化，英语阅读的途径愈加丰富。具体来看，大学英语阅读教学主要有三种，分别为网络英语阅读、英语课文阅读和课外英语读物阅读。但无论是哪一种阅读方式，为达到阅读目的，都需要读者了解并掌握阅读策略。如表1所示，阅读策略的应用需要根据阅读目标和阅读内容进行选择，促使学生可以在阅读过程中获得收获。
第三，在英语阅读过程中，需要读者对自身阅读活动进行支配，以阅读目的为核心，针对阅读内容调整阅读策略，以合理安排阅读时间，控制学习进度。面对不同形式的阅读内容，读者要对阅读目标、阅读效果和阅读策略等进行明确，并在阅读过程中进行控制，避免复杂的阅读资源对自身阅读造成不利影响。将“元认知”理念融入阅读教学中，可以培养和提升学生监控与自我调节能力，在提高学生阅读效率与质量的基础上，帮助学生更好地实现阅读目标。
结合上述内容与大学英语阅读教学实际情况，英语阅读能力强的学生具有较高的“元认知”水平，他们能够在“元认知”理念与策略的指导下，达到预期阅读效果。而阅读能力较差的学生，不善于利用“元认知”理念与策略进行阅读，甚至对阅读目标的设立存在消极情绪。因此，大学英语阅读教学有效性与“元认知”理念存在正相关的关系。通过“元认知”理念的应用，有利于学生制订阅读计划、明确阅读目标和调整阅读策略等，对学生阅读能力培养及英语阅读教学质量的提升具有现实意义。
三、“元认知”理念下提高大学英语阅读教学质量的前提条件
（一）加强学生对“元认知”的理解
为进一步提高学生英语阅读能力，教师要将“元认知”理念充分应用到大学英语阅读教学中。实际教学中，要做到以下几点：第一，教师要认识并尊重学生的个体差异性，引导学生使用不同的阅读方法进行阅读，为学生创建个性化阅读环境。一方面，有利于提高学生看待自身阅读水平的客观性，为学生科学制订阅读目标和阅读计划奠定基础。另一方面，有利于强化学生对英语语法、英语词汇等认知，加强学生对“元认知”的主体和客体认知，为加强学生“元认知”策略的全面整合作出保障。第二，教师要注重英语阅读方法的传授，从阅读材料入手，对学生“元认知”的理解和认知进行延伸和拓展。
（二）深化学生对“元认知”的体验
加强学生对“元认知”的理解，使“元认知”理念更好地应用于大学英语阅读教学中。而深化学生对“元认知”体验可以帮助学生在阅读过程中高效应用“元认知”策略，从而提高学生英语阅读能力。从英语阅读教学的实际情况看，学生在英语阅读结束后会直接核对正确答案，没有对错误答案进行思考。所以在传统阅读方法指导下，无法保证学生英语阅读的有效性。而“元认知”策略的应用，可以促使学生在阅读过程中和阅读后，对阅读内容进行再思考、再深化和再巩固。
四、基于“元认知”理念的大学英语阅读教学有效策略
为提升学生英语阅读能力及英语阅读教学有效性，教师要在阅读过程中引导和指导学生利用“元认知”策略进行阅读，以发展学生的阅读思维，提高学生英语阅读的层次。可从英语阅读教学前的计划策略、阅读教学中的监控策略和阅读教学后的评估策略三个方面入手。
（一）阅读教学前的计划策略
从大学英语阅读教学目的来看，是要让学生具备阅读难度适中的英语阅读文本的综合能力。因此，在教学实践前，教师需要对阅读教学内容进行细致安排，制订有效阅读计划。首先，教师要帮助学生明确阅读目标，让学生对阅读内容进行预先阅读，促使学生通过浏览阅读材料，激活阅读内容背景文化和历史等相关知识，为具体问题分析和策略的提出奠定基础。其次，教师要引导学生根据阅读内容的核心内容，对客观事实进行精准分析、探究和判断，并帮助学生掌握阅读内容的核心思想和描述的事实内容。在此过程中，教师要注重对阅读内容的有效渗透，让学生在浓厚的语言、文化背景知识中，围绕阅读文本，对阅读内容进行讨论和分析。例如，在阅读关于西方节日的文本时，教师可以以中国传统节日为切入点，引申到西方节日，并对节日起源、风俗习惯等进行充分介绍和分析。最后，在阅读活动计划策略中，教师要让学生快速浏览阅读问题，并获取阅读问题的关键词。随后让学生对阅读内容的形式、主要内容等進行划分和提炼，并通过了解和掌握阅读内容的背景文化知识，对阅读内容进行深入了解。同时，教师要根据阅读内容的难易程度和阅读量的多少，选择适宜的阅读方法和阅读技巧，以辅助学生更高效地阅读。
（二）阅读教学中的监控策略
在英语文本阅读的过程中，需要有意识、有目的地对阅读过程进行监控与策略调整，一方面，可以增进学生“元认知”体验;另一方面，切实提高学生的阅读效率与质量。若在阅读过程中出现偏差，可以在“元认知”策略的导向下，对阅读策略进行检查和更正。因此，在阅读教学过程中，教师要充分应用“元认知”策略，对学生阅读计划和过程等进行监控，并辅助学生进行阅读策略调整。首先，教师要引导学生明确阅读目标和阅读方向，并选择有效阅读方式方法。同时，教师要根据阅读文本的重点内容，对学生阅读重点知识的掌握情况进行监控，以提高学生阅读效率。其次，教师要引导学生对自身阅读过程进行监控，并逐步提高学生辨识、判断阅读材料核心内容的能力，帮助学生厘清阅读内容的逻辑关系。针对阅读过程中出现的问题进行策略调整，予以补救。最后，教师要引导学生对阅读内容进行综合分析和判断，并对核心内容进行提炼和处理，促使学生从多个角度出发，对自身阅读成果进行检验和推理。另外，教师要密切关注学生的心理变化，提醒学生及时调整自己的学习状态和学习策略。通过对英语阅读教学过程的监控，有利于学生形成良好的阅读习惯和思考习惯，切实提升学生的英语阅读水平。
（三）阅读教学后的评估策略
评估策略是要求学习者对自身学习成果进行评估，以提高学生学习策略的应用能力。在大学英语阅读教学中，教师要辅助学生对整个阅读过程进行评估。首先，教师要引导学生明确阅读计划的进行情况，检查阅读策略在阅读学习中的效用。其次，在阅读训练结束后，教师要以阅读内容、阅读实践情况为基础，对学生的阅读成果进行检验。例如，学生对阅读内容的结构、文化背景等了解程度要进行检测。最后，学生要充分发挥主观能动性，对自身阅读情况进行自我评估，以及时了解自身阅读中存在的不足，促使学生加强阅读策略的应用意识，进一步明确自身发展目标和发展方向。综合来看，应用评估策略是学生对阅读过程的反思，能够有效培养和提升学生英语阅读能力和“元认知”策略应用能力。
在“元认知”理论指导下，学生可以更好地针对英语阅读材料，制订阅读计划，并对阅读过程进行反思，以及对阅读成果进行评价。教学实践中，教师要从阅读教学前的计划策略、阅读教学中的监控策略、阅读教学后的评估策略等三方面入手，结合学生学习实际情况，切实提高学生的“元认知”理论与策略意识。引导学生深度应用“元认知”策略，明确英语阅读目标，实现对英语阅读活动的监控、策略调整与评价，从而提高学生英语阅读效率与质量，为学生英语阅读能力培养及大学英语阅读教学有效性的提升奠定基础。
【参考文献】
[1]孙小涵.探析多元化背景下大学英语教学中跨文化意识的培养[J].青年时代，2020（6）.
[2]张晓兰.互联网+背景下元认知策略培训在大学英语教学中的应用——以陇东学院非英语专业学生为例[J].陇东学院学报，2020（3）.
[3]吴琼，张玥.元认知理论下社会化阅读素养培育的游戏化框架设计[J].情报理论与实践，2020（4）.
[4]滕卫红.初中阅读教学元认知策略教学评价的案例研究[J].语文教学与研究，2020（7）.
[5]傅曦琛，王俊义.大学英语翻译教学实践研究——基于产出导向法和元认知策略[J].山东农业工程学院学报，2019（1）.
[6]王春燕.元认知理论应用于独立学院英语写作教学的可行性分析[J].文教资料，2019（28）.
[7]骆北刚，耿佳艺.元认知阅读教学模式在初中英语教学中的应用——以Unit 7 Will People Have Robots？为例[J].英语教师，2019（17）.
注：2019年度北海职业学院教改类项目“融新媒体环境下的我院公共英语写作教学研究与实践”的阶段性研究成果（2019YJ45）
【作者简介】顾 艺（1976— ），女，汉族，广西北海人，研究生，北海职业学院讲师，研究方向为英语教学。
（责编 黄桂婵）
作者：顾艺
大学英语阅读教学论文 篇3：
大学英语阅读教学中的文化渗透探究
摘 要：英语教学是文化教学与语言教学的结合体，语言习得不仅指学习者对语言基础的了解和掌握，还指熟悉并应用目的语的文化知识。因此忽视文化而开展的语言教学活动是不全面和不完整的。现阶段，英语教师逐渐认识到文化渗透在语言教学中的必要性，并将文化渗透作为夯实学生语言基础、提升学生语言能力的保障，特别在英语阅读教学的过程中，文化渗透逐渐成为大学英语教学质量提升的抓手。对此，本文结合英语阅读文化渗透的基本内涵，分析英语阅读教学中所存在的教学观念、导入方法、教学能力等问题，提出转变观念、丰富方法、加强培训等策略，以期推动我国大学英语教育事业的健康发展。
关键词：大学英语;阅读教学;文化渗透
在经济全球化发展的背景下，世界各国及地区的政治、文化、经济的交流日渐频繁。任何“文化的传播”与“交流的实现”都离不开语言的支持。语言是人类与生俱来所拥有的，有别与其他生物的本质特征，是文明发展、人类交流的重要工具。然而，由于语言拥有鲜明的民族性、区域性、历史性及文化性特征，语言在表达形式上会伴随文化的演变而发生变化。究其原因在于语言是文化传播的主要载体，一个民族的文化特征可以借助语言表达的方式呈现出来，通过语言我们可以知晓异国的风情、民族的历史及当地的习俗。所以将语言教学与文化渗透融合起来，在某种程度上可以帮助人们更好地理解及掌握语言，特别在阅读教学的过程中，目的语习得者可以通过理解、感受文本中所蕴含文化因素[1]，对目的语的表达形式、内涵进行深入地认识。
一、英语阅读教学文化渗透的基本内涵
首先，加强大学英语阅读教学的文化渗透是语言教学的基本需求。文化是借助语言表达的方式得以传播和体现的，语言又属于文化的重要组成部分，两者相互融合、相互渗透。大学生英语阅读能力的发展与增强不仅与句型结构、修辞、语法、词汇等知识有关，还与自身的文化背景有关。由于英语语法、句式、词汇在不同的文化背景中会呈现出不同的内涵，只有学生全面了解英语所蕴含的文化意义、文化思想、文化内涵及文化知识，才能对英语阅读中的“潜层意义”有所了解。当然在英语写作、语言表达、语言翻译及听力等层面，教师加强英语文化渗透，可以丰富学生群体的文化图式，提升学生的文化素养，增强学生理解语言的准确性、及时性和有效性。让英语应用更契合社会实际。其次，加强文化渗透能够帮助学生提高跨文化交际能力。语言学习的根本目标是实现跨文化交流与交际。目前中国正处于经济全球化发展的历史背景下，对跨文化交际人才的需求日渐提升。在阅读材料中渗透并挖掘文化思想、文化内涵，能够帮助学生明确中西方文化所存在的差异，使学生更准确地理解英语语言，可以利用英语语言全面、完整、生动、精准地表达中华传统文化。此外，在教学实践中，大学生普遍会遇到存在明显“文化差异”的英语词汇，譬如“dragon”，该词在中国人眼中拥有“吉祥”的内涵。然而在西方人的文化视野中“dragon”却代表着邪恶、不详。通过加强文化渗透，学生可以从西方人的视角理解英文语句、段落或篇章的内涵，降低文化差异对英语学习所带来的影响。再次，加强文化渗透对人才培养的帮助。大学是人才培养的主阵地，是推动社会、服务社会、发展社会的“枢纽”。根据素质教育理念和思想，我们能够清晰地发现，文化素养不断成为我国人才培养的基本内容与主要方向，只有加强学生的文化素养，才能更好地助力“文化自信”建设，才能帮助学生成为有利于国家、社会及人民的优秀人才。而加强英语阅读教学中的文化渗透，可以提高大学生的文化素养，激发学生对国家传统文化探索的兴趣，让大学生自觉成为传播优秀传统文化理念、精髓、思想的人才。最后，加强文化渗透，有利于传承中华传统文化，在经济全球化背景下，世界各国的文化交流、政治交流、经济交流日渐频繁。然而由于传统文化拥有鲜明的独特性与特殊性，难以呈现在其他国家面前。但通过文化渗透，大学生可以对西方文化与中国文化有充分地认识和理解，可以掌握传承我国传统文化思想、理念的意识，使学生积极成为传统文化传承与宣扬的主体。
二、英语阅读教学中的文化渗透困境
（一）英语教学观念滞后
首先，缺乏对文化渗透的重视。大部分大学英语教师认为文化渗透在英语语言知识和技能传授中，拥有举足轻重的重要功能和作用，可以帮助学生从文化背景、文化理念等角度出发，切实提升学生的语言表达能力、语言应用能力及信息处理能力。然而很多教师却没有将文化渗透融入阅读教学实践中。虽然，部分教师能够积极地将文化渗透嵌入阅读教学的不同环节中，然而文化渗透的深度、广度、频率却相对有限。简而言之，缺乏对文化渗透的重视，导致文化渗透难以充分、有效、完整地与语言教学相融合。其次，应试教育思想的制约。在现代英语教学过程中，很多英语教师都普遍受传统应试教育思想和理念的影响，注重阅读策略、语言知识、语法词汇等理论知识的讲授，而缺乏对文化知识、情感态度等素质教育内容的重视。部分教师认为加强文化渗透势必会影响语言理论知识、技能的传授，从而影响学英语的教学进度。最后，缺乏对英语人才培养的正确认识。我国学者及专家结合大学英语教学大纲、标准指出，英语人才应是能够熟练应用英语语言进行交流，可以破解各类语言方面的问题，促进我国各项文化传播、经济发展、政治交流的应用型人才。然而很多英语教师却忽视了英语学科的工具属性，缺乏对学生发展的关照，导致文化渗透的质量较低[1]。
（二）文化导入方法不足
首先，文化导入方法单一，主要以理论传授为主。一些大學英语教师在阅读教学的过程中，缺乏系统科学的讲授方法，缺乏对文化差异的对比，并且文化渗透方法主要以理论讲解为主。这在某种程度上，导致“文化渗透”变为“文化灌输”，学生理解及深化西方文化，变为背诵记忆西方文化，从而造成学生丧失对文化学习的积极性，导致文化渗透的成效不高。其次，缺乏对现代信息技术的灵活应用。计算机信息技术的兴起与普及转变了人们的生活方式和思想理念，使社会呈现出创新发展的趋势。大学生由于成长于信息时代，对信息化技术存在明显的依赖感。因此教师加强对信息技术的应用，能够更好地契合学生认知特点，提升英语教学质量。但大学英语教师在文化渗透的过程中，忽视了对信息技术的充分应用，导致文化渗透过程缺乏生动性、多元性、新颖性及趣味性。最后，缺乏文化活动。开展与文化学习相关的活动，可以丰富英语第二课堂的内容和内涵，提高学生参与英语学习的积极性。然而由于受传统教学观念的影响，教师很少或从来没有开展文化学习活动。并且，部分教师在文化活动开展的过程中，存在方法单一、形式刻板的问题，很难通过文化活动，帮助学生理解和认识英语阅读教学中的文化思想、文化理念[2]。
（三）英语教师能力有限
首先，教材挖掘能力有限。一些大学英语教师对文化渗透与文化意识的理解还存在不够深刻的问题，致使英语阅读教学中的文化渗透环节缺失，并且教师对教材中所蕴含的文化元素的挖掘不够充分，文化渗透存在诸多的不全面问题[3]。这种不全面主要表现为教师难以明确文化渗透的内涵，无法确定英语文化知识与英语语言教学的联系，难以确定英语国家历史文化、民族文化、民俗文化对英语语言所带来的影响，从而在文化渗透或文化资源挖掘中局限于历史文化背景上，缺乏对经济、社会、科学等多方面文化内容的阐述。其次，文化知识匮乏、文化意识薄弱。文化知识是大学英语教师挖掘英语文化元素，是加大文化渗透力度的前提保障。然而根据相关数据调查，能够发现，大学英语教师的文化知识相对不足，对西方文化知识了解甚少。虽然有部分英语教师能够充分了解和积累西方文化知识，然而在跨文化交际上，却存在中华传统文化知识不足的现象。此外，我国既了解西方文化又熟悉中国文化的大学英语教师相对较少，这在某种程度上，影响到大学英语阅读教学中文化渗透的效率。最后，实践能力缺乏。大学英语教师普遍缺乏跨文化交际能力和经验，难以通过经验总结的方式，帮助学生掌握、利用西方文化，理解英语语言的内涵。
三、英语阅读教学中的文化渗透的策略
（一）转变英语教学观念
首先，大学英语教师应提高对文化渗透的重视。通常来讲阅读不仅指文字表达，更指文化因素渗透的过程，如果忽视文化因素，会导致学生对英语句式、段落及语篇出现理解性偏差。因此教师应提高对文化渗透的重视，将文化渗透充分地融入阅读教学的不同环节和过程中。无论在课内阅读还是课外阅读，教师都应渗透相应的文化元素。其次，摒弃传统以理论传授为主的教育观念。英语教师要想降低应试教育理念、思想对英语教学过程所带来的不利影响，就需要树立科学、合理的现代教育观念，以人为本，重视学生发展、满足学生需求，从满足学生需求的角度，提高学生的文化素养。在此背景下，学校应优化教学评价机制，弱化知识性评价的比重，关注学生的情感态度、专业能力及文化素养，使教师可以全身心地投入英语阅读文化渗透的过程中。最后，正确认识英语教育。学校应通过交流会、研讨会等方式，帮助教师明确英语人才培养的重点，使其明确英语学科所拥有的工具属性，从社会发展、国家建设及学生成长的角度出发，形成以文化带动语言教学的，提高学生文化素养，增强学生语言应用能力的教学观念。当然在教学观念优化、改进及转变的过程中，英语教师还需要形成跨文化交际、传承中华传统文化的教学思想，使英语阅读教学能够充分发挥自身的文化传播功能。
（二）丰富文化导入方法
首先，摒弃理论灌输的文化导入方法，提高“文化差异对比”的应用程度。通常来讲，英语国家的文化背景知识，主要包括宗教信仰、传统节日、文化习俗、地理位置等内容。与我国传统文化所包含的传统民俗、地域习惯、文化思想存在鲜明的差异性。学生在英语阅读教学中，容易以中国传统文化思想和理念来理解英文篇章，因此在文化渗透的过程中，教师需要灵活运用“文化差异比较法”，帮助学生深入理解和认识西方文化、明确文章的主旨和内涵。其次，提高现代信息技术的应用程度。在英语阅读教学中，教师可以通过多媒体展示视频、图片、文字的方式，展示西方国家的民俗传统、节日文化、思想观念及历史传统。调动学生参与阅读教學的兴趣，使文化渗透更形象、更生动。但在此过程中，英语教师有必要构建形式多样、内容丰富的文化素材库，并标注不同素材所对应的文化类型及课程章节，让文化素材可以更及时、有效、科学地展示在学生面前。当然在此过程中，教师还需要对文化素材中的言论、思想及理念进行优化，使其更契合我国社会主义理念，确保文化素材能够为学生带来正确的价值导向。再次，积极开展各类文化活动。本文中所指的文化活动主要指学生的课外活动，如阅读文化书籍、杂志、报刊及网络文章、观看英文电影，或开展英语文化辩论会等，在形式多样的文化活动开展中，教师可以培养学生探究、挖掘西方文化知识的意识，让文化渗透过程更加顺畅、灵活、有趣。最后，渗透传统文化知识。在英语文化渗透的过程中，教师应将中华传统文化融入英语教学中，发挥英语教学培养学生跨文化交际能力与传统文化传播意识的功能。在传统文化渗透的过程中，学生能够掌握用英语表达、诠释、解析、展示中华传统文化的方法，譬如要求学生阅读有关中国传统文化的英文文章。此外，在文化导入方法优化与改进的过程中，英语教师还可以将社会实践与阅读教学融合起来，使学生通过实践探究方式，明确文化渗透的重要性和必要性，可以更好地掌握英语阅读的技巧和方法[4]。
（三）加强英语教师培训
首先，提高教师的教材挖掘能力。要提高英语教师的教材挖掘能力，教师必须明确文化渗透的内涵，理解文化元素的表现形式。唯有如此，教师才能将英文文章中所蕴含的经济、体育、社会、科学、风俗、地理、天文等文化内容，渗透到阅读教学的不同环节中。譬如，在文章中谈及航空等方面的内容时，教师应从西方航空史的角度对其进行拓展和延伸。此外，学校还需要从教师培训的角度出发，通过定期或不定期的培训活动，帮助教师明确英语国家文化对英语表达形式、表达方式所带来的影响;使教师了解中西方文化差异在英语阅读中的表现，从而真正地提高教师对文化元素的认识程度。其次，丰富英语教师的文化知识。由于文化知识对教师开展文化渗透工作拥有鲜明的现实意义，但将文化知识作为教师培训的核心内容，势必会提高学校的成本投入。因此，在文化知识培训上，应以远程指导与自主学习为主。即通过线上指导的方式，明确教师学习文化知识的方向，如阅读书籍、浏览网页或下载文献资料等;通过教师的自我学习，逐渐丰富教师的西方文化与传统文化知识。最后，提升教师的实践能力。学校要提高英语阅读教学中文化渗透的质量，就需要从教师的跨文化交际能力培养的角度出发。引导教师在跨文化交际的过程中，掌握文化渗透的方向、重点及关键。譬如，以顶岗实训的方式，将教师派到外贸企业实习，不仅可以提升教师的语言应用能力，还能提升教师的跨文化交际能力。此外，在教师培训的过程中，学校有必要构建出科学合理的评价机制，利用教师评价的方式，提高培训成效，使“培训内容”“培训方法”“培训体系”得到优化和改进，如通过对教师所掌握的文化知识进行评价，可以从培训内容的角度，提高培训质量。而从教师的教学实践的角度对教师进行评价，可以帮助学校优化培训体系和培训方法，及时发现教师培训体系中所存在的问题。在此过程中英语教师可以更好地掌握文化知识、跨文化实践技巧，提高英语阅读教学中文化渗透的实效性和有效性，促进学生的全面发展。
四、结语
文化渗透是传统文化与现代文化传播的重要形式，通常指将英语教学置于文化教学的背景下，通过文化教学与文化渗透相融合的方式，提高语言教学的实效性。因此，在英语阅读教学的过程中，教师应转变传统的教学理念，深化对文化渗透的理解，提升对文化渗透的重视，帮助学生更好地掌握跨文化交际、英语语言表达及传统文化传播的能力。
参考文献：
[1]韩芸泽.高中英语阅读教学中文化教学现状的调查研究[D].北华大学硕士论文，2021.
[2]夏文靖.中职英语阅读教学中地方文化渗透的教学设计案例分析——以哈尔滨一中职学校的旅游服务与管理专业为例[D].哈尔滨师范大学硕士论文，2018.
[3]王晓丹.初中英语阅读教学中文化渗透研究[D].青岛大学博士论文，2019.
[4]赵沙娜.论大学英语阅读教学中如何渗透文化背景知识[J].成功：教育，2013（11）：26.
（责任编辑：张咏梅）
作者：刘煜丽