相较于研究型本科, 应用型本科院校的会计专业更加要求学生“学以致用”。按照目前市场经济的要求, 全面推进管理会计体系建设, 加强管理会计高端复合人才培养是大势所趋, 仅仅依靠理论教学无法满足要求, 因此在从“会计”到“管理”的过渡中必须要有“实践环节”的衔接。如何做好、做实“会计专业综合实训”是各应用型本科院校孜孜不倦探索的问题。
一、基于工作过程建设应用型本科会计专业综合实训课程的意义
“工作过程系统化”课程理念有其深厚的教育理论基础, 既是将企业的实践教学与高等院校理论教学的相互渗透, 亦是学科体系的解构与行动体系重构的过程。基于工作过程建设专业综合实训课程, 对应用型本科会计专业具有重要意义。
(一) 发挥岗位训练作用, 满足职业发展需求
“基于工作过程”的会计综合实训课程建设以会计职业的行动领域为依据, 会计实训学习单元的主题内容参照会计职业任务设置与职业行动过程, 以职业行动体系为主参照系。在会计实训的专业理论基础知识上加入职业系统知识, 将传统的学科体系与工作岗位训练相结合。
在会计综合实训课程设计过程中, 结合应用型本科院校学生的学习特征, 将课程教学内容与当代企业生产经营过程相结合, 把实训内容细化、项目化, 模拟真实会计岗位学习情境与工作任务。通过“基于工作过程”的课程设计使学生切实提高会计实践操作能力, 达到满足工作岗位申请要求的最终目标, 明确自身职业定位与发展方向。
(二) 培养全方位职业技能, 提高核心竞争力
应用型人才的培养需要构建生产劳动与社会实践相整合的学习模式, “基于工作过程”的会计综合实训在课程方案建设中对实训工作的组织方式、处理手段、岗位对象以及新型市场经济环境下企业、社会和个人对工作的要求进行了具体化。在此工作系统培养下, 学生不仅锻炼出会计核算技能, 更加提高了包括职业道德与素养、人际沟通与交流、心理健康与调整等处理实际问题的职业技能。会计实训课程建设应当以此为目标, 从专业理论、实践操作和职业情感三方面全方位提高学生的核心竞争力, 培养符合企业、市场需求的复合型会计人才。
二、应用型本科会计专业综合实训课程建设现状与不足
(一) 实训内容与课程安排以学科理论本位, 偏离职业工作过程
目前应用型本科会计专业的综合实训课程内容多以理论知识为主线, 片面追求学科框架系统性和完整性。实训内容设置上虽然包括会计实务操作、会计电算化实训等环节, 但经济业务内容呈现的形式还停留在对业务的叙述。学生在实训结束后, 依然无法将所学知识运用到企业会计相关岗位的工作中, 难以满足社会市场需求。
其次, 在综合实训课程安排上, 一方面实践课时依然远远少于理论授课, 未能体现以职业实践为主线。另一方面综合实训往往安排在最后学期统一进行, 理论与实践之间的相互联系被割裂。
(二) 实训形式单一, 校内外实训基地建设薄弱, 难以培养综合职业能力
传统的专业综合实训教学手段上依然着重于企业经济业务会计处理正确性的“灌输式”讲解, 团队合作、人际沟通、职业道德、职场礼仪等综合职业能力难以在传统综合实训形式下得到提升。由于不同的会计岗位对于人才的类型和需求存在显著差异, 很少有高校在综合会计实训的课程建设过程中能以实际企业中的职业岗位作为参照, 从实际出发, 结合不断发展的市场经济需求, 全面提升学生的技能水平和综合职业素养。
(三) 实训评价标准落后, 无法激发学生学习主动性
校内综合实训的评价标准仍然是经济业务处理的准确性, 即学生会计实务的处理技能, 不能全面反映学生的会计职业技能, 难以激发学生的学习兴趣和学习主动性, 更加不利于学生创新创造能力的培养。
校外实训部分, 多数院校的评价体系不够健全。对于应用型会计人才在实际工作中, 对会计基础理论知识的应用能力、沟通表达能力、人际交往能力、决策能力等方面缺乏具体详细的评价标准, 学生的实习效果难以保证。
三、苏州大学应用技术学院“会计专业综合实训课程”建设策略
苏州大学应用技术学院“会计专业综合实训”课程实施时间设定在本科大学三年级, 是在学生学习完了财务会计类全部课程之后, 进行的综合实践。该课程旨在培养锻炼学生财务会计知识的综合运用能力。由于我专业培养人才培养的定位是专业领域中的中端人才。如应用型课程建设的倡导者姜大源所言“内容取决于目标”, 课程的内容就是对工作所要求能力的分解。对于我专业人才培养目标所需具备的财务会计处理能力, 就体现在“专业综合实训”、“电算化会计操作”、“excel在财务中的应用”以及“财务报表分析与决策”四门课程中。这就构成了“会计专业综合实训”课程群的内容。
(一) 校企政三方合作, 以“三三制”人才培养模式提供拟境教学
“三三制”人才培养模式包含三个方面, 首先是校企政三方合作, 以学校为主体、以企业龙头、充分利用政府平台, 三方协同配合, 相互支撑, 为模式的顺利运行提供支持和保障;其次, 通过综合实训实践培养学生专业知识、会计技能和职业素养的三位一体;最后, 将课程安排于三个学期、三个阶段, 同时将三种教学情境融入五个教学模块, 互为补充, 层层递进, 有效地将三个学期“贯通”, 融为一体。这样的重构不仅更符合新趋势下财会类人才培养的规律, 而且也契合了校企合作、服务企业的需要。
通过校企政合作的方式, 提供真实的工作过程与环境, 让学生认识到现实企业中的不同岗位角色, 以不同的视角审视体验会计工作。同时, 充分培养了学生的沟通能力, 环境适应能力, 提高学生的实战能力, 有效缩短了就业后的适应期, 使得教学内容与企业的要求一致, 实现了与企业岗位能力的顺利对接。
(二) 以岗位实际工作步骤为主线, 创新教学模式, 完善实训评价体系
教学内容以项目任务为驱动, 不管是虚拟还是仿真模拟的教学情境, 实训资料均采用真实企业的会计工作证帐表, 向学生提出完成一个账务处理与财务分析的实际工作任务。由教师指导学生按实际工作流程、步骤和内容完成相关工作, 包括手工证账表、电算化处理、excel处理、财务分析报告等, 并在需要时引入必要的相关知识。以教师为主体的灌输式教学转变为以学生为主体的工作导向式教学, 突出教学的职业性、实践性特点。
(三) 优化网络课程资源, 丰富教学手段
在教学手段的创新中, 充分使用例如蓝墨云班课等移动化教学平台, 使类似翻转课程和奥马行动的各种教学方法得到推广, 提高学生学习的积极性和主动性。
四、结语
长期以来, 应用型本科会计综合实训教学多是依据学科体系的排序方式来组织课程内容的, 本质上是一种基于知识储备的课程。知识易储难用, 只有通过基于工作过程的行动教学体系, 才能使学生逐步学会迁移知识、学以致用的职业能力。
摘要：应用型本科会计人才培养要求学生将跨学科、跨专业的知识融会贯通, 具备会计业务处理和会计事务管理等实践能力。会计专业综合实训课程是培养学生多学科交融的知识视野和思维素质的重要环节。本文基于行动学习体系, 阐述了应用型本科会计专业综合实训课程建设面临的问题与解决策略。
关键词：工作过程,应用型本科,会计综合实训,行动学习
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