孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所以, 作为现实社会的一名普通生物教师, 若能使自己所讲的知识被学生乐于接受, 首先必须从学生的心理和理念入手。身处素质教育时代之际, 只有激发学生自主学习的积极性, 培养学生的学习情感, 让学生乐而为之, 这样才能使学生学习的主动性得到充分的发挥, 使他们真正动脑筋去思考, 去探究新知识。如果在我们的教学过程中, 让学生仍处于被动的接受状态, 老师只管埋头苦讲, 不给学生充分的活动空间, 还是让学生成为知识的记忆器, 学生们就会厌倦这枯燥乏味的教学方法, 这样, 既收不到好的教学效果, 更不能唤起学生的学习兴趣。那么, 如何让学生在每节课上, 在时间少而又少的情况下, 通过每一个教学环节, 来充分调动学生的积极性, 向课堂要效率呢?下面就我几年的教学实践, 来浅谈一下我是如何调动学生学习生物积极性的。
1 巧妙引入、设置悬念
常言说:万事开头难, 良好的开始是成功的一半, 教师讲课也是如此。上第一堂生物课, 好比一台优秀的戏剧的序幕那样引人入胜, 给人以美妙的感受, 并且急不可待的看下一幕的到来。教师用富有激情、形象生动, 妙趣很浓的激励语言导课, 定能引起学生很强的有意注意, 这样有益于学生大脑皮层迅速建立适宜的兴奋点, 以产生积极的思维活动, 为教师传授新知识扫清心理障碍。同时充分利用绪论中的内容进行选讲和补充, 重点引入当今生物学发展的热点问题, 给学生以启迪。如试管婴儿、克隆技术、器官移植、转基因食品、“生物导弹”、仿生学、等等, 使学生充分认识生命科学的进步与人类社会发展的密切关系, 从而意识到学习生物学的重要性及责任感。进而把我国科学工作者, 在生物学领域中取得的重大突破和卓著成就, 介绍给学生, 以适宜学生急于求知的欲望, 使之受到启迪鼓励。例如1965年, 在世界上首次合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素, 1999年成功克隆大熊猫胚胎, 袁隆平的超级杂交水稻的培育, 完成人类基因组计划中1%的测序任务, 以及生物学研究成果, 如我国载人宇宙飞船成功进入太空……等等, 说明中国人完全有能力, 步入并超过了生物学研究的世界前列, 我们现代的中学生, 必须学好生物学这门学科。教师这样深入浅出、旁征博引的导学, 使每位学生为之一震, 整个身心都融于奥秘无穷、生生不息的大自然之中, 这就为学好生物学奠定了坚实的基础。
2 巧用教具、创设情境
生物课上, 直观教具主要有标本、模型、挂图、实物、录音、录像、和电脑课件等。对学生学习生物学起了很大的作用, 而幻灯、投影、录像、电视、电脑课件等现代化教学手段辅助教学, 对学生更具较强的吸引力和鉴赏力。因此, 实现教学手段现代化, 更有利于提高学生听课的积极性, 尤其是能把容易分散注意力的学生, 吸引到教学之中, 使学生由被动接受知识转变到主动探求知识方面来。但是, 如果教师在教学中教具使用不当、不及时, 学生不但没有积极性, 反而会分散学生的注意力, 不利于教学过程的顺利进行, 更收不到好的效果。如《空中飞行的动物》这一课主要是以“探究鸟适于飞行的特点”为主线进行教学的, 教学中我首先让学生交流调查、收集到的鸟类图片资料, 使学生对此有个整体感性的认识, 继而又呈现具有代表性的动物家鸽的活体, 骨骼标本及模型, 并巡回让学生观察, 然后再用课件满足学生进一步探索的求知欲, 最后, 让学生通过观察、交流和思考, 提出问题并做出假设, 在此基础上来完成探究活动。这样既可以培养学生分析和解决问题的能力, 又以此加强了直观教学的效果。又如在讲解DNA的结构时, 由于它结构模型比较抽象, 学生看书也难以想象出它的结构像螺旋形梯子, 这时我们可利用多媒体演示动画让学生观察, 这样来打破空间的限制, 同时, 还可采用挂图、图版的诱导顺序, 把肉眼难以看的结构变得直观可见, 以此达到媒体诱导、挂图感知、图版巩固的效果。在教师实物媒体、板演结合的“演示→讲解→图板”声情并貌的诱导程序中, 学生顺利的完成了“认知→思索→感悟—识记”这一掌握知识的过程。同一种事物, 同一个内容, 采用不同的教具辅助讲授, 就会使学生大脑皮层的兴奋点能够持久的保持, 也使学生的思维在“山穷水尽疑无路”时, 又有“柳暗花明又一村”的感知效果。
3 巧妙设问, 启发思维
教师在教学中提出什么问题, 如何启发学生思维, 是启发式教学的重要手段之一, 也是联系师生双边活动的一条重要纽带和桥梁。著名大教育家陶行知先生谈到学习问题的重要性时, 曾风趣的说:“发明千千万, 起点在一问;智者问的巧, 愚者问的笨。”由此可见, 在生物教学中老师提的问题巧妙是很重要的。我认为的应从以下两点入手:一是提出的问题要与学生已掌握的知识, 存在着某种内在的联系;二是问题的答案, 不能从学生已掌握知识的记忆中直接获取, 而要从已知事物和未知事物的相互联系之中来获取, 通过学生的认真思索找到答案。比如在学生完成“植物生长需要那些无机盐”内容的调查后, 学生提出了有关植物“烧苗”现象, 我就及时向全班同学提出了三个问题:一是与每次施肥多少有关吗?二是每次施肥后为什么要马上要浇水?三是从根毛吸水的角度分析, 为什么植物种在盐碱地上会长不好?请同学回答。紧接着又问, 在生产中为什么要提倡合理密植?这样通过多方面问题的提问, 使学生对所学知识充满好奇心和新鲜感, 使学生学得主动, 知识掌握得牢固。至于设问多用在研究某个知识点的开始, 有时也用在一堂课的结尾。教学中我体会到, 问题提的及时、巧妙, 可以唤起学生的有意注意, 提高学生的积极性, 使学生很快进入学习的佳境, 知识掌握的牢固。例如, 进行生态平衡内容的讲述时, 我先提出了这样一个问题:为什么古代把打虎的武松视为英雄豪杰, 而今却视为违法的罪人呢?这一提问使课堂气氛顿时活跃起来, 学生大脑皮层的思维活动也被启动了。至此, 课堂教学收到了好的效果, 学生们对所学知识掌握的更牢固了。当然, 除了集体直接提问, 还有设问, 反问, 个别发问和书面式发问等;同时还需注意提问时语言的启发性、科学性, 针对性, 并控制好发问的语气和频率。
4 结语
总之, 如何充分发挥学生的主观能动性, 从根本上提高学生的思维能力, 调动学生学好生物这门学科的积极性, 还需要我们在尊重教学规律, 把握学生心理的基础上作进一步的探讨。
摘要：生物学这门具有当今时代气息的崭新课程, 学生学习效率的高低, 学习效果的好坏, 与其学习动机是否强烈有着密切的关系。
关键词：生物教学,积极性