第一篇：地理教学论习题就答案
《信息技术教学论》复习题及答案
一、单选题
1.下面哪一个文件是根据教学计划，规定具体课程的教学目标、任务、知识和技能的广度也深度，学科的体系和结构，教学的进度和教学法等的教学指导文件。( B )
A.教学计划 B.教学大纲 C.授课计划 D.教学日历
2.美国著名的教育心理学家加涅提出的8层等级学习分类中，哪一种学习是能够识别一类刺激的共性，并对此做出相同的反应。( D ) A.信号学习 B.刺激反应学习 C.辨别学习 D.概念学习
3.以下哪种学习方法是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。( B ) A.探究性学习 B.研究性学习 C.自主学习 D尝试性学习
4.一般地讲，一个完整的教学过程或划分为课前准备阶段、课堂教学阶段、复习巩固阶段、运用熟练阶段和以下的哪一个阶段。( D )
A.集中学习 B.自我学习 C.反复训练 D.评价反馈
5.经典的CAI辅导教学的理论基础是下面的哪一种学习理论。 ( B ) A.认知主义 B.行为主义 C.建构主义 D.人本主义 6.在采用支架教学方法时，教师需要首先做的是( A )
A.搭脚手架 B.独立探索 C.效果评价 D.进入情境 7.以下哪项教学方法属于建构主义教学方法( A )
A.抛锚式 B.试验法 C.讲解法 D.启发式教学 8.备课一般分为学期备课、课时备课和下面的哪一种备课。( A ) A.单元备课 B.周备课 C.集体备课 D.个人备课
9.一般认为，教学设计的指导思想是系统科学方法论，教学设计的理论基础有：学习理论、教学理论和传播理论。下面的哪一种理论是以学为中心的教学设计。( C )
A.联结-认知学习理论 B.行为主义学习理论 C.建构主义学习理论 D.系统加工论
10.教学内容中最基本的、最主要的知识和技能，在整个教学内容中占核心地位的是( C )
A.教学关键点 B.教学目标 C.教学重点 D.教学难点 11. 信息技术学习过程的第一个阶段是( A ) A.输入阶段; B.相互作用阶段;
C.操作阶段; D.输出阶段。 12.在计算机教学中，CAI是哪种教学模式( B ) A.计算机管理教学; B.计算机辅助教学;
C.计算机网络教学; D.计算机远程教学。
13.“适合学生年龄特点和接受能力”为编写教科书时所必须遵守的原则，其名
1 称为( B )。
A、科学性原则 B、可接受性原则 C、基础性原则 D、系统性原则
14. 哪种学习方法是从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题在教学中创设一种类似于学术研究的情境，引导学生进行“模拟性的科学研究活动”，以促进学生构建知识。( D ) A、尝试性学习 B、研究性学习
C、自主学习 D、探究式学习
15. 教学系统的要素有“教师、学生、课程和条件”4个，其中( C )称为信息要素。
A、教师 B、学生 C、课程 D、条件
16. 从实际出发，恰当准确地确定教学难度和速度，使之符合学习者特性。指的是哪一条教学原则( D )。
A、 直观性和抽象性相结合的原则
B、 C、 D、 科学性和思想性相结合的原则 统一要求和个别发展相结合的原则 高难度和量力性相统一原则
17. 若教师在课堂上向学生提出“为什么”的问题，则该类问题属于( C )。 A、判断性问题 B、叙述性问题 C、说理性问题 D、扩散性问题
18. CAI的诞生引发了( B )教育革命。 A、第三次 B、第四次
C、第五次 D、第六次
19. 就学生的整个学习来说，非智力因素主要决定( B )的问题。 A、能不能学 B、肯不肯学
C、思维能力 D、观察能力
20. 教学语言可分为很多种类，授课伊始，老师使用的是( D )。 A、评述语 B、评点语
C、提示语 D、导语
21. 把被评价集合中的各元素的过去和现在相比或者一个元素的若干个侧面相互比较的教学质量评价方法是( D )。
A、相对评价方法 B、绝对评价方法
C、综合评分 D、个体内差异评价方法
22. 试题选择中，要求试题的难度控制在适当水平的原则是( C )。 A、适应性原则 B、科学性原则 C、难度适当原则 D、目的性原则
二、简述题
1.简述备课的意义。
答：(1)备课是上好课，提高教学效果的前提条件
(2)课是将教师潜在的教学能力转化为现实教学能力的过程。 (3)课是教师自我构思，自我设计的创造性劳动。
(4)备课是提高教师文化知识和业务水平的重要途径。 2. 请简要说明以“学”为中心教学设计的原则? 答：①以学生为中心。
②强调“情境”对意义建构的重要作用。
③强调“协作学习”对意义建构的关键作用。 ④强调对学习环境的设计。
⑤强调利用各种信息资源来支持“学”。 ⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
⑦强调设计轻松有效的教学效果评价方法。
3. 说课的含义、内容及注意事项。
答：所谓“说课”是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎么样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。 说课的内容：
(1)说教材(2)说教学方法(3)说学生学法(4)说教学程序 需注意的问题： (1)防止说课变质
(2)在说教学程序设计时所采用的方、方法、手段必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点
(3)在说教法和学法时，说出所选择的方法的理由。
(4)说过程时，尽量展示先进的教育思想
(5)竞赛类的说课，要活用教学思想与方法，不能套用一知半解的东西。 (6)完整的说课要包括说课或答辩。
(7)不必面面俱到，但重点难点要说明白。
4. 第十章“站稳讲台、魅力讲台、品牌讲台”阶段中的教师的特征。 站稳讲台：
在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。 在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成。
在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。 魅力讲台：
(1)能够自主设计、综合运用多种教学方法 (2)关注学生学习方法与习惯的培养
(3)能够主动设计实验，让“教学”和“学习”融合 (4)重视学生的学习过程，使学生成为学习的主人
3 (5)利用语言艺术创造最佳教学时机
品牌讲台：
(1)具有创新素质 (2) 能够进行探索性活动 (3) 在成果上，注重理论总结工作，形成自己的教育思想。
5. 简述高中信息技术课程的基本理念。
(1) 提升信息素养，培养信息时代的合格公民 (2) 营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 (3) 关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 (4) 强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 (5) 注重交流与合作，共同建构健康的信息文化
三、案例分析题
案例分析题——答案
1. 本节课对学生起点水平有什么要求?适合什么样的学生?(本小题5分) 【参考答案】
(1)学生初步具备了图像处理和网上搜索的基本技能 (2)具备一定的独立思考和解决问题的能力
2. 请结合本案例谈谈如何从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标出发，设计和描述信息技术教学目标?(本小题15分) 【参考答案】
在理解三个方面的课程目标时，必须注意三者之间是相互联系的，在具体教学活动中既要强调三者之间的有机联系和相互渗透，以促进学生在各个方面的协调发展;同时也要注意具体的教学活动目标会在三维目标中有所侧重，不可能每次教学活动都在三个方面平均用力。
本课对相关课程标准的理解比较到位，设置的学习目标全面系统，对教学目标的描述方式既列出课程标准规定的相关知识、技术操作和情意目标，又体现了这些目标间的内在关联，而且比较准确地界定了期望学生在各个方面达到的掌握目标。这种教学目标的界定和描述方式恰当地体现了三维课程目标的有机结合，有助于引导学生实现知识、技术和情感目标的协调发展，对于其他教师根据三维目标界定和描述教学目标具有较高的借鉴价值。 在教学目标的界定和实施方面，本课还有一个突出的特点是教师紧密结合本课教学内容，渗透了与信息技术应用相关的社会、伦理等专题，注意引导学生结合具体技术活动思考有关技术哲学和技术伦理问题，有利于学生良好的信息技术使用习惯和正确价值观的养成。可以说这节课非常好地体现了对信息素养的全面理解和综合培养。
3. 请先解释信息素养，并说明在本节课的具体教学活动中如何培养学生的信息素养?(本小题10分) 【参考答案】
信息素养解释1：信息素养是一种高级认知技能，同批判性思维、问题解决能力构成了学生进行知识创新和学会学习的基础，是信息化社会中每一个成员的基本生存能力。 学习者要学习会利用各种信息工具获取信息、加工信息、表达交流信息、评价信息，更重要的是信息意识(一种内隐或内化的元认知策略)。
信息素养解释2：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动
4 的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
通过对学生信息技术素养的培养，使得师生不再唯技术而技术，在这里，多媒体技术、网络技术已经成为学生求学的工具、探究的工具，教师注重技术背后藴含的思想与方法;
4. 请评价本节课提出的任务。(本小题5分)
【参考答案】
任务的思想性，又符合高一学生的心理特点，任务难易程度相当，有自主创作的空间. (酌情给分)
5. 请谈谈本案例是如何在教学中渗透了新课程的教育理念?(本小题5分) 【参考答案】
本案例从 “问题导入—提出任务—学生分组操作，教师巡视—作品评价—相关信息技术问题的讨论”等教学环节，渗透了新课程的教育理念，整个教学过程是在教师引领下的、充分发挥学生的学习积极性，自主、探究、合作学习的过程。
6. 请结合本案例谈谈信息技术课的“表现性评价”。(本小题10分) 【参考答案】
表现性评价的表现性任务可以限定在一个非常具体、有限的技能上，例如，本案例根据教师提供的素材和明确的要求制作“飞天圆梦”为主题的宣传海报。也可以拓展到一个包含大量具体技能的综合性操作任务上，如搜集某个主题的资料并利用搜集到的资料制作网站;就某一主题利用数据库检索资料，根据查询到的资料之间的关系得出结论并采用合适的方式呈现结论等。拓展的表现性评价给学生提供了更大的自由去选择或执行任务，给学生更多的机会去自我评估和自我提高，对学生的活动过程和活动结果的讨论既要重视其活动过程的质量，也要注重学生独立学习能力的发展。
尽管信息技术课主要关注学生的综合信息素养和信息技术的综合应用能力，但对某些信息技术技能的限定性评价可以帮助教师了解学生在某些方面的具体操作水平并有针对性地提高学生地操作。所以，在将具体的技能放在复杂的综合性任务中进行评价之前，可以使用限定性评价对它们进行单独评价;或者在利用复杂的任务对学生进行表现性评价时，运用限定性任务来诊断学生存在的问题。 【评分标准】
限定性表现性评价---5分
拓展的表现性评价---5分
第二篇：2011中学生物教学论复习题(附答案)
教学论复习题
一、名词解释
1.中学生物学教学论 ：中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。其主要任务是研究生物学教学中教与学的原理，探究生物学教学活动规律。
2.生物科学素养：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。包括形成科学的态度和价值观。
3. 科学素养：指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
4.探究：“探究”即探索研究，努力寻找答案，解决问题。追求知识的确凿性。
5.教材和教科书：教材是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的 、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。从表现形式上来看，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等
教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一种，与之并行的还有大量的教学辅导用书、各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。
6.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每个概念之间的关系通过连接线上的词表示。
7.备课：备课是对教学工作进行的整体安排，教师在教学前所做的一切准备工作，通称为教师备课。
8.说课：是教师对具体课题的教学设想及其依据进行口头阐释或书面呈示的过程。
9.合作学习;合作学习是以学习小组为基本组织形式，按小组接受任务，以团体成绩为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。
10.学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力、心理倾向较持久的改变的过程。 11.教学目标：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
12.教态：是教师所特有的外在的各种素质的综合体现，它通过教师的表情、态度、姿势、动作和语言、服饰等得到表现。
13. 教学策略;教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。
14.教学技能：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。
15.提问技能：提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.
16.语言技能：是教师完成教学任务最主要的保证，教师必须对教学内容按照学生的认知规律加以组织、润色，并且用准确、生动和富于启发性的语言表达出来，以便学生的理解和接受。
二、填空题
1.课程标准是、、教材编写和命题的依据。
2.备课的内容主要包括：、
第三篇：思政教学论习题
《思想政治学科教学论》练习题
一、填空题
1.教学论是以研究()和()为对象的学科，是研究优化教学活动的理论，是教学科学的组成部分。
2.以“()”为思想政治学科教学论的逻辑起点。
3.思想政治学科教学论是研究思相政治学科教与学的()和()的一门学问。 4.思想政治学科教学论从它的实际理论内容结构和作用来看，它应该属于()与()边缘交叉学科。
5.思想政治学科教学论的理论基本内容主要有三大部分，即()、()、()。 6.()，()是贯穿邓小平理信纸的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础。
7.素质教育的核心就是()。 8.()是现代人才素质的核心。
9.学校环境主要是指学校环境它包括()和()。 10.思想政治学科教学过程中的主体是()，主导是()。 11.思想政治学科的教学方针是()。
12.思想政治科教学的基本形式中心环节是()。 13.教学方法一般分为()、()、()。 14.教学模式是程式比较()、()教学方法。
15.陶行知提出的()的教学模式是一种具备现代教育思想的教学模式。 16.探究式教学模式包括()和()。 17.教学评价包括()和()两部分。 18.情感目标水平层次由()、()、()。
19.八字教学法的四个教学环节是()、()、()、()。 20.“预议导练”教学法的四个步骤是()、()、()、()。 21.教学准备工作，主要包括()、()和(案)三项工作。
22.教师在备课过程中，主要抓好三个环节，一是();二是();三是()。 23.教案一般分为()和()两种。 24.教学目标具有()、()和()。 25.教学环节设计的主要内容有：组织教学、()、导入新课、()、巩固新知识、布置作业等。
二、选择题
1. 素质教育的特征()
A. 目的性 B.育人性 C.全体性 D.全面性 E.基础性 F.主体性 2.思想政治学科的基本范畴()
A.教师与学生 B.教育与教学 C.传授与接受 D.内化与外化 E.理论与实践
3.目前典型的教学目标取向可归结为四种()
A.“普通性目标“取向 B.“行为目标”取向 C.“生成性目标”取向 D.“表现性目标”取向
4.思想政治学科教学目标分类()
A.情意目标 B.品德目标 C.能力目标 D.知识目标 5.思想政治学科教学过程的本质是：教师和学生的()
A. 认识过程 B.实践过程 C.继承过程 D.创造过程 E.创新过程 6.思想政治学科教学过程的基本要素()
A.教师 B.教室 C.学生 D.教材 E.教学手段 7.学生的非智力因素包括()
A.思想品德 B.动机 C.人格 D.情感 E.性格 8.智力因素包括()
A.观察力 B.注意力 C.记忆力 D.思维力 E.想象力 9.思想政治学科的教学规律包括()
A.知行统一规律 B.灌输与疏导统一的规律 C.间接经验和直接经验相结合的规律 D.时代性规律 E.创造性规律 10.理论联系实际的内容包括()
A.我国社会主义建设的实际 B.学生实际 C.教师实际 D.国际政治实际 E.人类优秀文明成果
11.思想政治课课外活动的主要形式包括()
A.报告会 B.写小论文 C.参观访问 D.社会调查 E.歌咏比赛 12.课外活动的原则()
A.实践性 B.自愿性 C.独立性 D.强制性 E.灵活性 13.教学模式的结构包括()
A. 教学思想 B.教学目标 C.教学操作程序 D.教学策略 E.师生地位
14.案例教学的教学目标一般包括()
A. 认知目标 B.情意目标 C.技能目标 D.行为目标 E.过程目标 15.情意目标的内容包括()
A. 道德目标 B.审美目标 C.理智目标 D.学习情感 E.人生价值目标
16.情感教学的特征有()
A. 以智育情 B.以德育情 C.以意育情 D.以情育情 E.以境育情 17.五步教学法的五步是()
A. 读书 B.议论 C.讲解 D.练习 E.总结 F.测评 18.五字教学法的五字是()
A.学 B.议 C.问 D.思 E.讲 F.解 19.思想政治学科多媒体课件开发的原则()
A.系统性原则 B.形象性原则 C.整体性原则 D.重点性原则 E.艺术性原则
20.思想政治课教学目标，可分为()
A.知识目标 B.思想品德目标 C.能力培养目标 D.情意目标 21.教学艺术的功能()
A.提高威信功能 B.激发动机功能 C.全面育才功能 D.优化氛围功能 22.教学艺术风格的特征()
A.独特性 B.多样性 C.稳定性 D.发展性 23.设计导入语，导入新课，符合基本要求的有() A.针对性 B.新颖性 C.趣味性 D.简洁性 24.板书的基本要求()
A.科学准确，简练精要 B.条理清楚，重点突出 C.布局合理，书写规范 D.灵活多样，整体美观 25.板书的主要形式()
A.观点式板书 B.线索式板书 C.归纳式板书 D.演泽式板书 E.表格式板书 F.图解式板书
三、判断题 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容。() 非智力因素不制于增强学生的学习力。() 智力因素的核心是思维力。()
灌输就是在教学过程中"我讲你听，不听硬灌"的强制式教学方法。() 启发式教学法体现了学生学习力的能动性的作用。() 情感式教学法要求在教学过程中，轻说教，重情感。() 讲读法的特点是以讲为主，以读为辅。()
注意力的分配是在同一时间内把注意力分配到两种或几种不同的对象或活动上。() 9. 政治教师的教学实践能力是教师教学的特殊能力。()
10.“教学”是思想政治学科教学论的逻辑起点。() 11.思想政治学科教学论的学科性质是应用理论科学。()
12.素质教育的标志是主动学、主动教，学生愉快和谐的发展。() 13.创新是现代人才素质的核心。()
14.思想政治学科的性质是思想政治课属于德育课。() 15.思想政治学科教学过程的本质是教师的认识和实践过程。() 16.思想政治学科教学过程的本质是学生的认识和实践过程。() 17.思想政治学科教学过程的本质是教师的继承和创造过程。() 18.思想政治学科教学过程的本质是学生的继承和创造过程。() 19.动机因素属于决定学生学习能力的智力因素。() 20.影响学生学习能力的智力因素的核心是思维能力。()
21.方向性原则是指在思想政治学科教学过程中始终要使教学为实现公民道德建设总目标和当代社会主义时期的基本路线服务。()
22.思想政治课的实践性决定了思想政治课教学必须坚持课内课外教学活动相结合的原则。()
23.思想政治课学科教学的基本组织形式是课堂教学。() 24.自愿性是思想政治科课外活动的基本原则之一。() 25.启发式教学的最早倡导者是我国教育家陶行知。()
四、名词解释 1.教学科学： 2.教学艺术： 3.素质教育： 4.课程： 5.情意目标：
6.教学目标：
7.能力目标：
8.知识目标： 9.教学手段：
10.智力因素：
五、问答题
1.学习思想政治学科教学论的教学形式? 2.邓小平德育理论的基本内容? 3.思想政治学科的教学任务是什么? 4.新课程的培养目标是什么? 5.基础课程改革的目标是什么?
6.新课程培养目标主要体现四个方面的特点? 7.思想政治课的教学规律有哪些? 8.课堂教学的主要类型有哪些?
9.基本环节有哪些? 10.启发式教学有哪些特征?
六、论述题
1、试论思想政治学科的功能。
2、试论思想政治的教学原则
3、试述怎样备教材。
4、怎样才能形成教学艺术风格
5、试述评课的标准
6.试述政治教师应具备什么样的道德素质?
7、政治教师应具有哪些方面的知识，为什么?
解答
一、填空题 1.(教学科学)(教学艺术) 2.(学习) 3.、(科学规律)(艺术) 4.(理论科学)(应用理论科学) 5.(教学基本理论)(学科教学理论)(学科应用教学理论) 6.(解放思想)(实事求是) 7.(培养学生具有一个健康完美的人格)。 8.(创新) 9.(硬环境)(软环境) 10.(学生)(教师) 11.(理论联系实际) 12.(课堂教学) 13.(原理性教学法)(技术性教学法)(操作性教学法) 14.(稳定的)(特殊的) 15.(教学做合一) 16.(发现式教学法)(探索训练式教学法) 17.(评价学生)(评价教师) 18.(接受)(反应)(态度) 19.(读)(讲)(议)(练) 20.(预学)(议学)(导学)(练学) 21.(制定教学工作计划)(备课)(编写教案) 22.(备《课程标准》)(备教材)(备学生)。 23.(详案)(略案) 24.(指向性)(客观性)(整体性) 25.(复习旧知识)(讲授新知识)
二、选择题
2.(ABCDEF) 2.(ABCDE) 3.(ABCDE) 4.(ABCD) 5.(ABCD) 6.(ACDE) 7.(ABCD) 8.(ABCDE) 9.(ABCD) 10.(ABDE) 11.(ABCD) 12.(ABCE) 13.(ABCDE) 14.(ABC) 15.(ABCDE) 16.(ACDE) 17.(ABCDE) 18.(ABDEF) 19.(CDE) 20.(ABCD) 21.(ABCD) 22.(ABCD) 23.(ABCD) 24.(ABCD) 25.(ABCDEF)
三、判断题
10. (√) 11. (×) 12. (√) 13. (×) 14. (√) 15. (√) 16. (×) 17. (√) 18. (√) 10.(×) 11.(×) 12.(√) 13.(√) 14.(√) 15.(×) 16.(×) 17.(×) 18.(×) 19.(×) 20.(√) 21.(√) 22.(√) 23.(√) 24.(√) 25.(×)
四、名词解释 1.教学科学：是人类在认识教与学过程中正确反映教与学操作艺术可以认识。
2.教学艺术：是人们认识到的、领悟到的和创造的教与学的技巧，它是在实践中总结的经验和能力。
3.素质教育：就是人在先天遗传因素的基础上，后天通过环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、道德、知识、能力、身体、心理品质等。
4.课程：是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
5.情意目标：是通过思想政治课教学使学生在情感和思想意识方面发生的积极变化。 6.教学目标：它体现的是某个学科或某门课程的教育价值，它指明教学过程中和教学过程结束后学生身心发生的变化。
7.能力目标：是指通过教学过程的训练和培养形成的，学生运用所学知识有效地认识和处理某些问题的本领、理智能力和技能。 8.知识目标：
9.教学手段：教学手段主要指在教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。
10.智力因素：是指存在于人脑中的人的潜能，这种潜能以人的脑神经为基础，是一种认识问题、解决问题和创造的能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等心理因素。
五、问答题 1. 答：(1)理论讲授 (2)教育观察 (3)教育调查研究 (4)教学训练 (5)微格教学 (6)教育实习 (7)教育教学研讨 2. 答：(1)人全面和谐发展的思想 (2)教育要“三个面向”的思想 (3)德育工作的地位 (4)德育的目标 (5)德育的内容 (6)德育的方式 (7)德育的原则 (8)教师队伍建设 3. 答：(1)完成基本理论教育的任务(2)完成思想品德教育的任务(3)完成各种能力教育的任务 4. 答：(1)要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;(2)具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德;(3)逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;(4)具有社会责任感，努力为人民服务;(5)具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;(6)具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法;(7)具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。 5. 答：(1)在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展本位的课程教学价值观。
(2)在课程结构方面，体现综合化课程特点，改革过分强调学科体系严密性的倾向。 (3)在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状。
(4)在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向。
(5)在评价方面，建立发展性的评价方式，改革过于重视终结兴评价的做法。 (6)在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象。 6. 答：第一，加强德育，是加强国际竞争力和提高教育质量的首要任务。
第二，突出创新精神、实践能力、人文素养、环境意识教育。 第三，把基本知识和技能的学习和掌握与终身教育联系起来。 第四，既强调健康体魄，又强调健康心理。 7. 答：(1)知行统一规律(2)灌输与疏导统一的规律(3)间接经验和直接经验相结合的规律(4)时代性规律 8. 答：(1)绪论课(2)授新课(3)讨论研究课(4)复习课(5)考查课(6)讲评课(7)综合课。 9.答：(1)组织教学(2)检查复习(3)导入新课(4)学习新课(5)巩固新课(6)布置课外作业。 10. 答：(1)确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位 (2)启发式教学体现了学生学习力的能动性作用 (3)启发式教学是提高教学效率的形势和途径
六、论述题
1、答：(1)思想政治学科具有导向性功能
(2)思想政治学科具有规范性功能 (3)思想政治学科具有个性化功能
2、试论思想政治的教学原则 答：(1)方向性原则
(2)授业与传道相结合原则 (3)从学生实际出发的原则 (4)正面教育与积极疏导原则 (5)师生民主合作原则
(6)课内课外教学活动相结合原则 (7)创新性原则
(8)以鼓励为主的原则
3、答：(1)掌握教材的知识结构
(2)分析教材各部分的中心思想
(3)弄懂基本概念和基本原理，备好知识点 (4)把精力用在解决重点和难点问题上 (2) 把精力用在解决重点和难点问题上 (3) 选一些与教学内容有关的教学参考资料
4、答：形成教学艺术风格的基本要求必须要做到：
第一，要对事业充满爱。第二，要提出高理论修养。第三，要把继承与发展、学习与创新结合起来。第四，要有执著追求的精神。
5、答：
(一)教学目标;
(二)教学内容;
(三)教学方法;
(四)教学结构;
(五)教学素养;
(六)教学效果 6. 答：(1)热爱思想政治教育工作;(2)热爱学生;(3)严格要求学生;(4)为人师表，以身作则;(5)团结协作，互尊互助
7、答(1)马克思主义理论知识(2)相关学科知识(3)教育科学知识(4)心理学知识
第四篇：地理教学论复习题
地理教学论复习资料
第一章
1、地理课程标准：它是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定地理课程的性质、目标、内容、框架，提出地理教学建议和评价建议。
地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学设计：依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
2、地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容
3、夸美纽斯：捷克教育家，现代教学理论的开山鼻祖，现代地理教学的创始人，1632年发表《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。
4、1904年清朝颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”。
5、教学问题的三种类型：事实问题、价值问题、技术(策略和方法)问题
6、地理教学论的研究对象：教学问题、教学活动、教学规律
7、地理教学论的研究任务：(1) 揭示地理教学规律
(2) 确立地理教学价值观
(3) 优化地理教学艺术
7、地理教学设计的特点：(1) 着重创设的是学与教的系统
(2) 以学习者为出发点
(3) 以教学理论和学习理论为其理论基础 (4) 是一个解决问题的过程
地理教学设计的功能：(1)有助于突出学习者的主体地位
(2) 有助于增强学习兴趣
(3) 有助于增强教学工作的科学性 (4) 有助于提高教学效率和教学效果 (5) 有助于科学地评价教学
(6) 有助于教师角色的自我认识
地理教学设计的原则：整体性、可操作性、科学性、开放性、发展性
第二章
1、地理教学设计的理论基础：地理科学理论和方法论基础、教育科学基础、心理科学基础
哲学基础
2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式
建构主义学习理论：该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
第三章
1、教学目标：它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。
2、教学目标与教学目的的区别：
(1)教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体的要求，它对各级各类所有的教学活动都具有普遍的指导意义;而教学目标只是对特定的教学活动期指导作用。
(2)教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多的带有规定性;而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。
(3)教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，具有很强的稳定性;而教学目标则是一种策略，可以有老师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。
3、新课程标准中地理课程的三维教学目标及其相互关系：
三维目标——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”
相互关系——三者不是孤立存在的，它们相互联系、相互促进，成为不可分割的有机统一整体。“知识与技能”教育是培养“情感态度与价值观”的基础和前提;“情感态度与价值观”是“知识与技能”教育和“过程与方法”教育的根本目的和保证;“过程与方法”教育对“知识与技能”和“情感态度与价值观”教育具有极大的促进作用。
4、地理教学目标设计的基本要求：
(1) 全面而重点突出 (2) 要注意层次性和联系性 (3) 体现科学性和适应性 (4) 目标可操作性
5、地理教学目标设计的特殊要求：
(1) 突出情感教育功能强的特点 (2) 注重培养学生的空间思维
(3) 重视培养学生的综合思维能力 (4) 注重培养学生的创新精神
第四章
1、教学内容设计策略：
(1) 中学地理教学内容的选择策略
> 地理概念性知识的选择与组织策略 > 地理过程性知识的选择与组织策略 >地理原理性知识的选择与组织策略 (2) 中学地理教学内容的顺序的安排
> 理智技能的教学顺序 > 语言信息的顺序
> 地理技能的教学顺序 >地理态度的教学顺序
(3) 中学地理教学内容的综合策略 (4)中学地理教学内容的总结策略 (5) 教学内容设计的其他策略
2、地理学的基本属性：综合性和区域性
3、高中地理课程以可持续发展为核心论题，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。
4、中学地理课程标准的作用：
(1) 它是编写地理教材的依据 (2) 它是教师进行教学的依据 (3) 它是教学评价的依据
(4) 它是成绩考核的依据
5、中学地理教学内容设计的原则：
(1) 以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容 (2) 突出区域性、综合性
(3) 密切联系实际，反映应用性强的特点
(4) 培养学生的生存和生活能力，提高其地理科学素养 (5) 注意与其他学科的结合
(6) 教学内容的设计要便于学生的探究和建构
第五章
1、教学媒体：在教与学的过程中，专用于教育者和受教育者之间双边活动时传递和储存教学信息的工具或载体。
2、三种基本教学方法：讲授法、案例教学法、情境教学法
3、讲授法
定义：教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。 优点：具有很大的灵活性、适应性，既可用于讲授新课，又可用于复习、练习、实习等。 缺点：(1)教师的讲与学生的学之间有时并不同一，教师的讲授化为学生的认识并不等量; (2)学生将教师讲授的知识从认识、理解到应用还需要飞跃;(3)长时间的讲授不易维持学生的注意力。
4、案例教学法
定义：运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。 基本流程：提出案例，以例激趣——分析案例，以例说理——拟定方案，以例导行——
归纳总结，自行反思 优点：能巩固所学理论知识，加深学生对地理知识的理解，充分调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和创新能力，培养学生的主动交流能力，开拓学生的视野，并且有利于提高教师素质和教学水平。
缺点：需要事先准备案例教材，以及花费时间较多，使其应用受到一定限制。
5、情景教学法
定义：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学方式。 创设情境的途径：生活展现情境;实物演示情境;图画再现情境;音乐渲染情境;
表演体会情境;语言描述情境
6、发现式教学法
定义：学生在老师的指导下，主动地接受知识，经过自己的思考、探索，去发现事物的规律。
基本流程：问题—假设—验证—总结提高 优点：(1) 有利于培养学生探索问题和发现规律的主动性，培养创新人才 (2) 有利于培养学生学习的兴趣，增强其记忆
(3) 获得了从问题—假设—验证—总结的科学探索方法 注意方面：(1)向学生提供确凿丰富的地理事实材料，完备他们解决地理问题的知识贮量
(2)创设概念等地理符号运用的情境，使学生“身临其境”，积极探索 (3)加强教师启发指导，切记放羊式学习
(4)该方法一般适宜于用地理事实来解决地理问题的课题内容
(5)与其他教学方法相结合
7、启发式教学法
定义：根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。 作用：让教师通过自己的外因作用，调动起学生的内因积极性。
教师作用的体现：教师的作用体现在两个引导转化上，一是把知识转化为学生的具体知识;二是再进一步学生的具体知识转化为能力。
8、探究式教学法
定义：将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
优点：激起学生学习的主动性和积极性，以问题解决为中心，以学生为主体，注意学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。 局限性：(1)它要求对一切已被前人研究、证明和总结的知识与原理，学生都要通过自己的直接探索去发现，把学生学习过程与科学家研究发明过程等同起来。
(2)教学所耗费时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务。 (3)对待学生个别差异的适应性不强，不同层次的学生采用同一发现方案，效果不是最佳。
9、地理教学方法选择的要求：
(1)要遵循教学规律和原则 (2)应服从于教学目标
(3)应符合教学内容特点 (4)应从学生的心智特点出发 (5)要从教师自身条件出发
10、地理教学媒体的主要功能：
(1) 有利于学生形成地理表象，促进对地理知识的理解和记忆 (2) 有利于创设问题情境，培养学生的地理思维能力 (3) 有利于调动学生的积极性，形成师生互动 (4) 有利于提高地理教学质量和效率 (5) 有利于地理教学方式的多样化发展 第六章
1、地理教学过程：广义上，它是指在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程;狭义上，它是指地理课堂教学过程，即备课—上课—评课过程
2、地理教学过程的五个基本环节：新课导入—新课教学—新课总结—课堂测验—作业布置
3、地理教学过程的特点：(1)以人地关系为主线，以人类面临的问题为重点，以培养国民现
代文明素质为宗旨，懂得处理人地关系，实现可持续发展。 (2)教学内容具有广泛性、综合性、区域性，有利于学生观察、注
意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象和形象思维的综合发展。
(3)地图在地里教学中具有特殊重要的地位。
(4)注意理论与实践结合、课堂教学与课外实践结合。
4、地理教学过程的基本要素及其相互关系：地理教师、学生、地理课程资源;“教师—学生”、“教师—教材”、“学生—教材”、“学生—学生”。
5、地理教学板书的主要类型：纲目式板书、框图流程式、表格式板书、图解式板书、其他板式(分布模式、纲要信号图示、版图式、填空式、结构式)
第七章
1、教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题。
教学难点：说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点。
详细式教案：把与教学有关的要求、内容、方法、用具以及整个过程都按时间顺序写在教案上，甚至把课堂要说的话，包括学生回答问题的答案都写在教案上。 纲要式教案：用简明的语言，把课堂教学的主要内容，按教案编写步骤，设计在教案上。
2、地理教学结构的一般模式：提出问题—阅读图像—分析归纳—巩固应用
3、编写教案的意义：(1) 为教学活动提供依据
(2) 有利于教学水平的提高 (3) 有助于教研活动的开展
4、编写教案的原则：科学性、创新性、差异性、艺术性、可操作性、变化性
第八章
1、教学设计评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能 第九章 教学反思：教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
说课：是一种新兴的教研形式，指教师在特定场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据。 说课主要阐明“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”，主要是全面考察教师的知识结构和能力结构。
说课与讲课的区别：(1)从目的上讲，说课是为了完善教师知识结构，提高教师教学能力;讲课是为了达到地理教学目标，全面提高学生整体素质;(2)从形式上讲，说课是以教师为对象，是面对教师的一项单边活动;讲课是以学生为对象，是面对学生的一种双边活动;(3)从内容上讲，说课是运用教材及相关教育科学理论;讲课是以课程标准为依据，以教材内容为主;(4)从评价上讲，说课以教师整体素质作为评价的标准;讲课以学生的学习效果为重要的评价指标。
第五篇：教学论复习题
生物教学论
一、名词解释
1.中学生物学教学论 ：中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。其主要任务是研究生物学教学中教与学的原理，探究生物学教学活动规律。
2.生物科学素养：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。包括形成科学的态度和价值观。
3. 科学素养：指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。 4.探究：“探究”即探索研究，努力寻找答案，解决问题。追求知识的确凿性。 5.教材和教科书：教材是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的 、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。从表现形式上来看，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等
教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一种，与之并行的还有大量的教学辅导用书、各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。
6.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每个概念之间的关系通过连接线上的词表示。 7.备课：备课是对教学工作进行的整体安排，教师在教学前所做的一切准备工作，通称为教师备课。
8.说课是教师对具体课题的教学设想及其依据进行口头阐释或书面呈示的过程。 9.合作学习;合作学习是以学习小组为基本组织形式，按小组接受任务，以团体成绩为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。
10.学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力、心理倾向较持久的改变的过程。
11.教学目标：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。 12.教态：是教师所特有的外在的各种素质的综合体现，它通过教师的表情、态度、姿势、动作和语言、服饰等得到表现。
13. 教学策略;教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。
14.教学技能：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。
15.提问技能：提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能. 16.语言技能：是教师完成教学任务最主要的保证，教师必须对教学内容按照学生的认知规律加以组织、润色，并且用准确、生动和富于启发性的语言表达出来，以便学生的理解和接受。
二、填空题
1.课程标准是 教学 、
评估 、教材编写和命题的依据。
2.备课的内容主要包括：备学生、 备课标 、 备教材 、 备课程资源 、 备教学法 、 备教师自己等。
4.在新课程的教学过程中，教师的作用是 引导学生 ，学生是 主体 。 5.最新义务教育课程标准的课程理念主要有三个方面，分别是
提高学生科学素养 、 面向全体学生、倡导探究性学习 和 注重与生活的联系 。 6.生物学教师的备课包括
教学的一般准备 、工作和 制定教学计划 。 7.STS教育是指 科学 、 技术 和 社会相结合的科学教育新理念。
8.概念转变理论是试图理解和解释那些 先前概念 是如何转变为科学概念 的理论。
9.生物课程目标是生物教师备课、上课、分析课的 出发点 和 依据 。
10. 教学技能主要包括 强化 、 演示 、 板书 、导入、教学语言、提问、讲解、课堂组织、变化、结束十个方面的技能。
11. 教学的基本语言技能是在
社会交际 中众人都必须具备的语言技能。 12.学生应该掌握的科学探究的一般方法包括：提出问题、 作出假设 、
制定计划 、 实施计划 、 得出结论 、表达和交流等。
13. 培养学生的 生物科学素养 ，发展学生的
科学探究能力 是近年来生物学教学中的一项重要的目的任务。
14.生物学课程从课程性质来说属于学科课程，作为学科课程，生物学课程既有
科学课程 的性质，又有
技术课程 的性质。生物学课程在基础教育的科学教育领域中具有 必修课程 的性质和重要地位。
15. 教学目标从性质上来说是教学内容的 纲领性要点 ，教学活动的
指南性提示 ，学生学习的
激励性阶梯 ，教学结果的
评价性标准 ，实现育人的 诱导性中介 。 16.说课主要说说教材、说教法、说学法、说教学程序和说学情。
17.课要实现三个转化，解决三个问题，即钻研课标和教材，明确目的、内容，使之转化为
教学思想 ，解决 为什么教 ;钻研教材，把教学目的落实到具体的教学目标，使教学内容转化为
自己的知识 ，解决
教什么 ;研究教学目标、内容和学生情况，找到完成教学任务的途径，使之转化为
恰当的教学方法 ，解决 怎样教 。
18.有法，但无定法，贵在得法，其中第一法是指讲授法 第二个法是指谈话法第三个法是指讨论法。 19.国生物学课程标准将实验技能性目标分为模仿水平和独立操作水平。 20 .师观认为，教师不仅应从
传递者 、 灌输者 、 塑造 者转向 组织者 、 帮助者 、 挖潜 者，还应从尊贵者、训导者、强制者转向 服务者 、 促进者 、 合作 者，不仅应从知识的拥有者、授予者转向学习者、探索者，还应从教育工作的实践者转向研究者、开发者、创造者。 21.师的演示实验可分为 传授新知识的演示实验、 验证巩固知识的演示实验 和 指导学生进行操作演示实验
三、问答题
1.简述中学生物学课程的价值。
(1)培养学生的生物科学素养
(2)为学生终生的学习和发展打下基础
(3)为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助;
2.课程标准与教材的关系如何?
(1)课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。 (2)课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。
(3)教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
(4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性;另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。
3.试描述一个具有生物科学素养的人应具备的基本条件。
(1)他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念;了解人类对生物圈的影响;领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展 (2)他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度;对生物学和技术对社会的影响，生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观。
(3)他应该能够对自然界的现象提出不同的问题;能够创造性的思维;知道如何正确的利用技术;能够在与生物学有关的问题上做出个人或社会决策;能够运用知识来解决现实社会中的实际问题。
4.为了提高学生的生物科学素养，你在生物课的教学中将让学生在哪些领域得到发展?
(1)科学态度和科学的世界观 (2)科学探究方法与技能
(3)科学、技术与社会(STS) (4)生物学知识和操作技能。
5. 在中学生物教材中安排了《种子的结构》一节，下面是关于这一部分内容给出的两种教学目标，请你根据新课程标准对教学目标撰写的四要素，分析哪种教学目标符合新课改对撰写教学目标的要求? 第一种教学目标
掌握种子萌发的外界条件; 让学生知道种子萌发的过程; 熟悉一种常见植物的栽培方法，并亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录。 第二种教学目标
能准确地认出种子结构的主要部分; 用所给的材料探究种子萌发的外界条件; 能描述种子萌发的过程;
通过自行设计、完成小实验，体验探究过程。
答：教学目标表述的四要素：行为主体;行为动词 ;行为条件 ;表现程度。其中行为主体是指教学目标的描述是学生的学习行为;行为动词是指教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述;行为条件是指需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动;表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。 编写教学目标须注意的问题：
目标描述的行为主体是学生，而不是老师;
目标所用的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的;
目标必须指明行为动词的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照的依据。
第二种教学目标符合新课改对撰写教学目标的要求。首先，第一种教学目标的行为主体就产生了偏差。其次，行为动词的使用也不够准确。再次，行为条件不明确。最后，表现程度无法测量。
6. 生物学教师应从哪些方面分析教材?
从整体上分析教材的知识结构 从内容上分析教材的逻辑系统 从结构上分析教材的重点和难点
从价值观上分析教材联系实际的因素
从育人角度分析教材培养能力、科学态度的因素
7. 简述探究法教学的基本过程?
提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
8. 探究教学的基本特征有哪些?
探究教学的特征可以归纳为：
①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然过程获得科学上的知识。 ②为了研究自然而培养所需要的探求能力。 ③有效地形成认识自然基础的科学概念。 ④培养探究未知自然的积极态度。
⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。
9. 简述说课与上课的异同。
目的不同：说课是提高教师知识水平与教学能力，
上课是全面提高学生整体素质
要求不同：说课是不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题
上课是主要解决教什么，怎么教的问题
形式不同(对象不同)：说课是说课者以同行、专家或领导为对象，是一项单边活动，
上课是执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动
内容不同：说课是运用教材及相关教育科学理论， 说课是运用教材
评价不同：说课是以教师整体素质作为评价标准，
上课是以学生学习效果为评价标准
10.简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。。
1.学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分
① 让学生在课堂上有表达自己观点的机会。
② 学生的观点应当与教师的观点同样地被考虑。
2.降低或提高概念的地位
概念的地位的衡量标准：概念的可理解性、合理性、有效性。
11. 《生物课程标准》倡导充分利用各种课程资源。试举3例说明校外课程资源的丰富性。
学校的课程资源：教材、教具、多媒体课件、资料室、实验室、电教室、标本室、生物园、生物角、校园网、校园文化等。
社区课程资源：博物馆、图书馆、展览馆、动植物园、科技馆、高校环保机构、园林部门、农科所、医院、田间、树林、河流等。
家庭课程资源：书籍资料、花园、果园、家畜家禽、家长的知识和经验。 媒体资源：报纸杂志、广播、电视、互联网
隐性课程资源：学生的生活经验、家庭背景、个体性格、社会风气。
12. 生物学教师应从哪些方面了解学生?
(1)了解学生的认知水平：了解学生的前科学概念、了解学生的认知水平和学科基础。
(2)理解学生的社会背景和班级的课堂氛围。
13. 简述中学生物学课程对学生的发展所起的作用
培养学生的生物科学素养。 为学生的终生学习和发展打下基础。 为学生步入社会、择业和深造提供帮助。
14. 教案的内容应该包括哪些方面?
课题：***********主讲人：*** 班级****学习者水平分析：****教学目标：**********教学重点：**********教学难点：**********教学方法：**********教学媒体：**********教学过程：导言：*******(各环节描述)板书设计： 教学反思：
15. 简要阐述讲授法的优点和局限性。
讲授法的优点：
在教育和训练方面占主要地位，它可以取得很高的学生/教工比率;有利于发挥教师在教学中的主导地位，能比较准确、科学、快速地把知识传授给学生，提高学生学习的效率和效果;讲授法比其他方法方便而且还容易为学生接受 讲授法的局限性：
主要依赖讲课人的水平和技能，而且还大大依赖学生通过听讲学习的能力 16. 生物学教学过程的主要特点是什么?
1、激发学习动机，是实现生物学教学过程的前提
2、观察、实验等直观形式，是生物学教学过程的基础
3、掌握概念和理论，是生物学教学过程的中心环节
4、巩固知识，是生物学教学过程的必要一环
5、应用知识是检验生物学教学过程的重要标志
17. 简述备课的实质?
钻研课标和教材，明确目的、内容，使之转化为教学思想，解决为什么教;钻研教材，把教学目的落实到具体的教学目标，使教学内容转化为自己的知识，解决教什么 ;研究教学目标、内容和学生情况，找到完成教学任务的途径，使之转化为恰当的教学方法，解决怎样教。
18. 简述上课的基本要求?
(一)要对学生和教学工作充满热情 (二)要讲求语言的艺术性 (三)要有良好的教态
(四)要克服教学中的无效劳动 (五)要有高度的教育机智
(六)要科学对待出现的失误和问题
要敢于承认自己的错误，不能怕失面子而蒙混过关或强词夺理。
要清醒地认识自己在课堂上的表现，找出短期能克服的问题和长远奋斗目标!
19.简述合作学习的原则和方法。
积极主动相互依赖(设置的目标具有相互依赖性;奖励具有相互依赖性;资源共享;分担角色);面对面的促进性互动;成员负起责任来;人际间的社会协作技能;评价和过程监控。
20. 简述探究教学的特点?
(1)以培养科学素养为目的
科学素养：是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
主动地获取科学知识、掌握科学方法、养成科学态度和科学精神。 (2)既注重知识获得的结果，又重视其过程。 (3)学以致用。
(4)提倡全体参与。 (5)以学生为中心。
21. 简述说课与备课的异同。
1、相同点
(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 (2)主要任务相同，都是课前的准备工作。
(3)主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点
(1) 概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。属于教学活动。
(2) 对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
(3) 目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
(4) 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态教学活动。 (5) 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么.怎么做就行了。
五、论述题
1.一个学生遇到一个好教师将会终身受益，而一个不称职的教师将会误人一生。你作为一个即将奔赴教师岗位的生物教师，将来怎样才能成为一个好教师，让你的学生终身受益?
(1)热爱自己神圣的事业，在心理和行动上反映出坚定地为教育事业奋斗终身的志向，并有为人师表的高尚道德品质。
(2)必须掌握生物学广泛而深刻的知识和技能，还要及时了解生物学发展的新成就和新动向。
(3)应当在相当程度上掌握与本学科及教师职业相关学科的知识(数、理、化、教育学、心理学、自然辩论法、美术等)
(4)具备纯熟的教学技能和教育管理的能力。
(5)具有现代教育理念，勇于探索，永葆创新精神。 (6)拥有健康的心理和身体。
2.做一名合格的中学生物学教师，不仅要学习教育学和心理学，还应该掌握生物学教学论，这种说法是否正确?为什么?
针对本问题，杜威的回答是：“一种理由是，他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反应，可能觉察不出来;另一个理由是，这些知识是别人用过而且又有成效的方法，在需要的时候，他能凭这些知识给学生以适当的指导。” 相比较《教育学》、《心理学》，生物学教学论这门课程是一门实战性更强、操作性更强的应用理论科学。它具体针对中学生物学教学，是一门重点研究中学生物学课程怎样教学的学问。
3.结合日常生活的实例，说明为什么要培养学生的生物学素养?
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的,以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程,是科学教育的重要领域之一. 4. 生物学教学论这门课程的性质、特点如何?你应该采取什么样的学习方法和学习态度?
生物学教学论是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的理论基础、专业技能和持续发展自身素养的基本能力。中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。其主要任务是研究生物学教学中教与学的原理，探究生物学教学活动规律。 学习方法和学习态度：1 重视理论知识的学习2 角色转变3 主动参与4 充分利用学习资源5 请行使你们本应拥有的权利!
四、绘图题
依据给出的概念绘制概念图