要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《初中互动教学模式下数学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【
初中互动教学模式下数学论文 篇1：
浅议微媒体下初中数学“三学互动”教学模式
摘 要：结合信息时代和初中数学教学的现状，开展“三学互动”教学实验，旨在回归教师和学生的内在作用，探索学生探索、思考的新途径，在微观环境下积极实践和积极发展，创建个性化、综合性的教学范式。
关键词：初中数学；微媒体；三学互动
微媒体主要是指辅助教学和学习的微型课程、微型视频、PPT等微观事物，它具有信息传播快捷、高效、便捷、信息传播与通信距离为零的功能。为了简明扼要，我们应该将个人预习、集体研究和集体教育作为短期的“三学”。
三学互动指个体预学、集体研学和群体助学三者之间相互融合、相互交汇、相互促进，是在微媒体作用下，实现学与教翻转、学与教互动，学生成为学习主体，经历自主探索、主动思考、动手实践、协作交流、相互帮助的学习体验，获得初中数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，提升发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
一、“三学互动”教学策略
（一）传统课堂教学流程
传统的教学流程是一线教师普遍认可、采用的，其基本流程清晰、明了。但这种教师讲解、学生听练的讲授式教学特点是：学生相对机械地、被动地跟随教师教学节奏学习，教什么就学什么，教多少得多少。
（二）三学互动教学设计
以北师大版七年级下册“判定平行的条件”为例，具体如下：1.情境引入。播放一段微课视频，展示现实生活“两直线平行”情境，创设学习意境与悬念，感悟学习的必要性，引发学习兴趣、探究欲望。
2. 任务驱动（预学、助学）。①指导学生自主完成教材文本阅读；②点播教师讲解的微课视频；③完成以下任务：怎样悬挂中国地图使得不歪不斜？怎样判断双杠是否平行？怎样判断英语抄写本的横线是否平行？④学生用直尺、三角板对上述实际问题作图实验，尝试用自己的语言总结、探究出平行判定方法
3.答疑解惑（研学、助学）。
①回归教材，师生共同研读、分析文本的关键词、易错易混点，学生充分发表想法，教师注重设问、反问，引发学生思维碰撞、反思、领悟、纠错，学生真正把教材的知识点读懂读透；
②组织研学，由学生自己演绎布置问题的解决思路、方法以及困惑，诱导学生阐述自己的发现，引发学生参与问题的思辨，教师适时点评、点拨，指导帮助学生突破知识盲点，完成知识的再建构。
③典例探究。围绕核心知识点精心选编例题（略），学生独立地先做先练，对所学新知从不同角度尝试解决问题，教师巡视，然后运用展示仪或手机拍摄投送，将学生现场作答情况进行展示，并由学生自我阐述解决问题的思路、方法，师生共同辨析、评价，解决思维障碍，达成突出重点、突破难点、化解疑点的目的，强化变式训练、扩大思维视野，完成知识的拓展延伸。
④总结梳理。教师运用PPT展示“知识框架思维导图”，便于学生对三种判定方法进行梳理，厘清它们之间的内在联系，同时引导学生构建自己的知识框架图，使得碎片化的知识体系化、模块化。
（三）三学互动实践价值
与常规教学一般流程的比对中不难发现，“三学互动”新型课堂教学范式的构建与实施，回归教师和学生的固有角色，教师主导作用明晰，学生主体地位凸显，学生积极主动地亲力亲为“求得真学问，练就真本领”全过程，躬身践行“迈小步、积跬步”获得真正意义的自我成长：
1.自主学习能力提升。伴随数学知识学习积累，同步培养学生的自主学习能力。信息时代的今天，学生不应该还是传统教学模式下的被动接受者，新范式让学生体验发现问题、抽象出数学问题、构建数学模型、解决问题的全过程，并在观察猜想、推理验证、归纳总结出知识内容的特点与规律。
2.创新思维能力提升。伴随学生自主学习能力增强，在思维品质培养上，学生亲力亲为地经历了体验、暴露、思辨的学习过程。在微媒体支撑下，营造了开放、创新、智慧的数字化学习环境，在教师循循善诱引领下，数学思维这个“命根子”始终处在学习活动的核心地位，凸显思维的发散、批判与创新。
3.问题解决能力提升。伴随学以致知、学以致用不断深入，学生面对问题能够积极思考、主动思考、独立思考，寻求、发现解决问题的方法、途径、策略（自主的、求助的），通过有质量试题的训练、提炼、总结，积累经验（通性通法、思想方法），发展了数学核心素养，培育了解决问题的关键能力。
二、实证研究的理性反思
三学互动教学促使教师角色发生颠覆式的转变，成为学生学习活动的设计者、组织者、引导者、合作者，课堂教学形态从知识讲解转变为问题探究，学生从被动接受者转变为主动研究者、有个性化学习，随之而来，教师面临角色的自我革新。
（一）技术手段滞后的挑战
三学互动学习不仅是个体预学、集体研学、群体助学之间的互动，也是师生之间、生生之间的互动，还是人机互动、课内课外互动、线上线下互动的混合型学习模式，教师需要掌握技术性较强的教学设计、微课视频制作、微媒体平台操作使用、几何画板等常用软件熟练应用，需要通过生动的视听资源创设情境，使抽象的概念直观化，需要通过动画展示一般与特殊的关系、运动与变化的规律。
（二）课堂驾驭能力的挑战
学生学习角色彻底转变，对学习新知是直接领悟与体验，个性化学习得以凸显，创造性潜能得以发展，但面对习惯于听讲的学生，教师亟待解决：預学如何使学生自觉、主动融入自主学习情境？研学如何使学生发现并提出问题？有多少时间可以互动探究问题？助学如何预判哪些学生需要帮助、怎样帮助？如何有效调动学生情感、知觉、思维、意志等一系列心理潜能？
三、结语
没有教师的成长，就没有高质量的教育。优秀教师不仅在被动的约束中成长，而且在自主创新的过程中成长。在新技术、新时代，要求教师以教育教学信息化为重要引擎，充分发挥各种微媒体的优势，深入整合课堂教学，改变课堂教学生态，培养和发展学生的核心数学素养。
参考文献：
[1]段冰. 课堂情境中学生的视角危机与规避[J].教育理论与实践，2015（1）.
[2]肖川. 教师成长的策略[J].教育科学研究，2004（4）.
（作者单位：贵州省六盘水市盘州市竹海镇老厂中学）
作者：孙兴
初中互动教学模式下数学论文 篇2：
新课改下初中数学互动教学模式初析
【摘要】 新课程改革下，初中生数学学习活动的开展离不开师生之间的双向交流，离不开生生之间的互助合作. 实践证明，双边互动的学习活动，是学生学习效能取得实效的重要保障. 本文作者根据新课改要求，对当前初中数学互动教学模式的应用进行了简要论述.
【关键词】 初中数学；教学互动；教学效能
教学活动是教师与学生之间进行情感交流、技能培养和品质培养的双边互动过程. 学习活动是学生个体独立学习探知或个体之间进行协作互动的学习过程. 两者都表现出互动性、双边性等特性. 教学实践证明，双边互动的教学活动，能够有效发挥师生的主导和主体特性，能够有效提升教学活动的双边效能. 脱离互动特性的教学活动，不能实现教学活动的预定目标和效能. 新实施的初中数学课程标准指出：“师生双边交流互动是教与学双边有效开展的重要保证”，“互动性是教学活动的重要特性，要进行有效运用和实施”.由此可见，双边互动的教学活动，是教师教学意图和学生学习技能得到展示和提升的重要条件和途径. 但在实际教学活动中，部分教师采用了教师讲、学生听的单向性教学模式，学生主体特性得不到有效发挥，学习技能得不到有效锻炼. 因此，在新课改下，初中数学教师在教学策略的应用上，要将互动特性融入到教学方式实施过程中，通过师生之间的有效互动、交流、讨论等形式，实现师生作用的有效发挥，活动效能的有效提升.
一、在探究问题策略中有效互动
探究策略的掌握和运用，能够对学生解题活动进程和解题效能起到“推动”和“助力”作用. 但在实际教学活动中，教师在开展探究问题活动中，往往省略探究实践、分析思考的过程，而是将解题策略直接灌输给学生，导致学生对解题策略“知其然而不知其所以然”，降低了学生探究效能. 因此，在新课改深入实施的今天，初中数学教师应将双边互动特性融入到探究问题教学活动中，引导和指导学生开展探究问题解答活动，通过师生之间、生生之间的探析、交流互动，逐步明晰解题策略，掌握解题方法，实现探究技能的提升.
如在“如图，△ABC是边长为1的等边三角形，BD = CD，∠BDC = 120°，E，F分别在AB，AC上，且∠EDF = 60°，求△AEF的周长”探析活动中，教师转变以往教师讲解、学生练习的“教学脱节”教学模式，而是将教师的讲解指导和学生的探知分析进行有效融合，做到“教学合一”. 先要求学生对该问题内容条件及要求进行认真的阅读、分析，找寻问题条件中所涉及的数学知识点内容及其之间的联系.学生分析认为，“由∠BDC = 120°和∠EDF = 60°得到∠BDE + ∠CDF = 60°，从而想到把这两个角拼在一起构造全等三角形，即延长AC至点P，使CP = BE，证明△BDE ≌ △CDP，然后证明△DEF ≌ △DPF，得到EF = PF，从而把△AEF的周长转化为用△ABC的边长表示”，然后，教师与学生进行互动交流，教师进行指导帮助，根据学生解题策略进行适当指导，总结解题规律和方法，最后，学生书写解题过程. 在这一过程中，教师与学生双边之间进行了有效互动，教师引领学生一起参与探析问题活动，共同找寻解题策略方法，教师的主导作用和学生的主体作用在双边互动中得到有效展示和发挥.
二、在评析解题过程中有效互动
新课程标准倡导师生平等的教学理念，教师与学生在教学活动中应处于同等地位，都应参与和实施教学活动. 评价性教学活动，是教师与学生之间进行有效互动的重要方式之一，在教学活动中有着广泛应用. 它能够通过评析活动，实现师生之间、生生之间的有效互动、交流，达到共同进步的目的. 因此，教师在问题评讲过程中，可以采用评价性教学策略，对教师的教学过程和学生的解题活动进行双边互动交流，共同探析教与学的“得”与“失”，使师生评价活动形式更加丰富，效能更加显著.
如在问题案例解答结束后，教师根据学生对该问题案例的解答方法以及解题过程，引导学生组成评价小组，开展解题过程的评价辨析活动，先让小组内学生进行互动评价交流活动，然后选取小组代表，分别提出本小组的评价结论和依据. 最后，教师总结提炼，与学生进行共同评价分析，得出正确解题策略和方法，这样，学生在师生之间的有效互动评析活动中，评价更加科学、更加具体、更加系统，实现了在“辩”和“评”中学习效能的有效提升.
三、在层次性教学活动中有效互动
学生是学习活动的主要参与者，由于学生个体之间在智力、技能、素养等方面存在的差异，导致学生学习能力以及效能等方面出现差距. 学习主体学习差异性客观存在，不能完全消除，但可以缩减. 层次性教学策略，是适应新课改整体性目标要求所采用的一种有效教学方式，教师在层次性教学活动中，不仅要在教学内容的选择、问题案例的设置以及目标要求的制定等方面体现出层次要求，同时还要将不同学生群体之间的互助互动进行有效开展，实现“人人获得发展和进步”的教学目标.
如在“一次函数”教学活动中，教师针对不同学生类型学习实际，在设置 “A市和B市分别有某种库存机器12台和6台，现决定支援C村10台，D村8台，已知从A市调运一台机器到C村和D村的运费分别是400元和800元， 从B市调运一台机器到C村和D村的运费分别是300元和500元.（1）设B市运往C村机器x台，求总费用W（元）关于x的函数关系式；（2）若要求总费用不超过9000元，共有几种调运方案？（3）求出总费用最低的调运方案，及最低运费是多少”等层次分明的问题案例基础上，教师与不同类型学生之间进行有效互动，提供有针对性的教学指导，同时，开展“以优带差”活动，让优等生带领后进生，向后进生讲解较难问题的解题方法和策略，共同解决问题，达到共同进步的目标.
总之，初中生在教学活动中，只有创新教学方式，将师生互动融入教学活动过程中，通过师生之间的互动交流，共同研析，才能实现教学双边活动效能的提升.
作者：龚伟刚
初中互动教学模式下数学论文 篇3：
关于初中数学课堂教学现状的反思与应对策略
[摘 要] 初中阶段是学生学习数学知识，打下良好数学基础的重要阶段. 但现今，初中数学课堂教学中存在着诸多问题，它严重地影响了教学质量的提高，也不利于学生数学知识的有效吸收. 本文主要研究对初中数学课堂教学现状的反思，以及应当采取的一些应对策略.
[关键词] 初中数学；课堂教学；教学现状；反思；应对策略
初中生学习新的数学知识，一般都从数学课堂教学中得来，这时，数学课堂教学的质量就成了关键. 教师应当思考如何让学生在短短的一堂课中学到更多的知识，提高课堂的教学效率. 面对如今数学课堂教学中存在的一些问题，教师需要反思，找出问题的症结所在，并不断改进自己的教学方式，针对课堂教学中现存的问题做出相应有效的应对策略，让学生在课堂上学到更多的知识.
问题反思
1. 对课堂气氛沉闷的反思
在初中数学课堂上，教师和学生之间几乎没有什么互动，教师只顾按自己的方式授课，不管学生的学习状态如何——是不是在听讲，能听懂多少. 甚至教师在课堂上从不对学生提问，忽视课堂的学习气氛. 学生与教师之间几乎是两个不同的绝缘体，在这种沉闷的课堂教学氛围下，教师的课堂教学质量相当低，学生学习数学的积极性也会锐减，长此以往，学生会失去学习数学的兴趣，在课堂上养成不好的听课习惯，学生与教师间的沟通也会减少. 这种沉闷的课堂学习氛围在如今的初中数学课堂中还大量存在着，面对这个问题，教师要及时停下手中的粉笔，认真思考该采取什么对策来解决这一问题，活跃课堂气氛，提高学生学习数学的积极性.
2. 对教学方式落后的反思
时代在进步，为了适应新的时代，许许多多的方面都在进行革新. 而在初中数学教学上，还存在着有些教师不考虑时代的发展，仍用一成不变的教学方式在课堂上为学生授课. 他们的教学方式已经与如今的时代脱轨，不能有效地与学生所处的生活实际相结合，缺乏创新，不能有效释放学生的数学思维. 如教师在教学时，不论是在教函数知识还是几何知识，一直都采用说教的教学模式，鲜少考虑课堂的情境化，不与实际结合. 教师在教材的选取上也很陈旧，一直沿用老式教材案例，忽视教材的实用性与现实性. 现在，初中数学课堂教学中存在的一些教学方式落后的问题，十分不利于学生数学思维的形成和数学探究能力的提高，对培养与时代接轨的数学人才来说存在着很大的困难. 这个问题值得每一个教师思考，且如何采用新的有效的教学方式是教师需探索的重点.
3. 对忽视学生主体的反思
学生才是学习的主体，这一点不管在什么时候都是不变的. 然而，在现在的初中数学课堂教学中，仍然大量存在着教师忽视学生是学习的主体的情况. 教师们在教学的时候一味地把学生当成一个被动的学习者，一切教学活动都需按教师事先制定好的步骤一步一步来，学生在学习数学的过程中几乎不用过多地思考，因为教师已为学生安排好一切. 长期下去，会降低学生学习数学的兴趣，学生的自主创新能力得不到提高，在学习上，学生还会产生极大的依赖性，不能很好地自己体验到学习的乐趣.
4. 对课堂效率低下的反思
现今的初中数学课堂教学还存在一定的课堂教学效率低下的问题. 一方面是因为教师在课堂教学的过程中忽视了自身的感情投入，过分注重知识的传授，忽视自身在教学过程中的主导情绪. 由于教师在教学的过程中没有把握教材中的情感因素，常用贫乏无力、低落的状态来教学，这就使教师的教学质量大打折扣，使课堂教学变得枯燥无味，课堂教学效率低下. 另一方面，教师在课堂教学的过程中没有重视教学的方法性，忽视对学生数学思维品质的培养，缺少在课堂教学时对学生进行及时地嘉奖和鼓励，不会调动学生学习的积极性等，这些因素都会直接造成数学课堂教学的效率低下. 而这个问题需要教师在教学的过程中不断反思，并思考新的策略加以改进.
应对策略
1. 注重环节设计
优化初中数学课堂教学中的环节设计，提高数学课堂教学的有效性，是应对初中数学课堂教学现存的一些问题的一个良好策略. 教师必须清楚地知道，课堂教学的有效开展，不能只局限于课堂，还要注重在教学时从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣. 那么，教师如何设计出一个有效的教学环节就成为重点. 设计一个有效的数学环节应考虑导入和衔接的问题，在备课、上课、作业、复习等各个环节中，教师一定要把握好侧重点，对其中的任何一个环节都要进行充分考虑. 例如，教师在教“平行四边形的判定”这一数学知识时，教师就应重视教学中每一个环节的设计. 首先，备课要全面，条理要清楚，应尽量多考虑学生会遇到的问题. 在给学生授课的这一关键环节，教师一定要及时把握学生的动态，在上课时要保证课堂的充实性. 如教师在课上可以先教学生平行四边形的特征，再让学生自己探讨平行四边形的判定条件，最后还应有学生总结和教师补充这些小环节，至于课后那一环节，教师在设计时就要保证能对学生所学的知识起到一个巩固提升的作用. 总之，教师在初中数学课堂的教学中注重环节的设计这一策略对目前数学课堂教学的现状有很大的改善作用.
2. 抓住问题节点
这里的抓住问题节点是要教师在初中数学课堂教学中能找出课堂教学效率低下的关键原因，面对数学课堂教学中现存的问题，教师要学会对症下药，要学会把握教学的关键. 例如，教师在教学生“变量与函数”的时候，如果学生在课上表现得不佳，课后的作业情况也完成得不好，那么教师就要反思学生出现这种情况的原因是什么，是自己讲得不好，教学方式不对，还是学生自身的原因. 只有抓住这一问题的节点，教师才能做出正确的新策略. 以后再教类似“变量与函数”这样的数学知识时，才会针对容易出现的问题提前做好改进，避免同样低效率的课程再次出现在学生面前，这也有利于提升教师自身的教学水平，有效提高学生的学习效率.
3. 重视实际应用
数学来源于生活，也应当运用到生活实际当中去. 教师在教初中数学知识时，应当着重考虑数学知识的实际应用问题，要把数学教学与实际有机地结合起来，以此提高学生学习数学的兴趣和数学知识的实际运用能力. 例如，学生在学习“一元二次方程”的时候，教师在教学的时候就要十分注重学生学习该知识的实际应用性，也就是说，学生要能用所学的一元二次方程知识解决生活中的一些问题. 如教师在给学生剖析例题的时候就可以从实际问题入手，可以在课堂上随便问一个同学每周的零用钱是多少，然后用同学给出的数字设计一个一元二次方程的存款利率应用题. 通过这种方式，就把一元二次方程的知识有效地应用到了同学们的生活当中，这样会激发学生学习的兴趣，加深他们对该知识点的理解与灵活运用，还可以活跃数学课堂气氛，提高数学教学效率. 如果教师在初中数学课堂教学的过程中重视对所教数学知识的实际运用性，那么就会在不知不觉中对初中数学课堂教学现状的一些问题起到良好的改善作用. 这种应对策略在教学中十分值得提倡.
4. 强化作用反思
一个高效的数学课堂离不开教师和学生的共同反思，一方面是指教师对本堂教学的效率评估；另一方面是学生对本堂数学课中所学到的知识的反思和总结. 这两个方面对不断提高教师的教学质量、提高数学课堂的教学效率和提高学生对所学知识的掌握情况都能起到很大的作用. 在这个过程中，教师在正确评价整堂教学效果的同时，还要善于引导学生对所学的知识进行反思、总结. 例如，教师在教学生“勾股定理的证明”时，在课堂末尾，教师应留一点时间给学生们自己思考和总结有关勾股定理证明的学习心得，并制定下一步学习计划. 如学生自己经过反思后，可以针对自己掌握得不够扎实的地方，课后找一些相关的练习题进行加强，对实在不懂的知识，还可以请教老师，加深自己的理解. 而教师在课后应当及时反思自己这一堂数学课存在的优点和缺点，评估有没有达到预期的教学效果，并作出相应的教学方案调整，从而进一步提高自己的教学质量. 强化反思作用对于目前初中数学课堂教学中存在的一些问题可以有效解决，例如其可以很好地弥补现存的教师课堂教学方式落后的问题.
时代在不断地发展、进步，教育界为了培养出符合时代需要的数学人才，不得不正视初中数学课堂教学现状，对目前初中数学课堂教学存在的一些不利于学生数学学习的问题，教师必须做出反思，并采取相应的应对策略. 通过这种方式，可以有效提高初中数学课堂教学的效率，培养学生学习数学的能力，激发学生学习的积极性，为培养全面的数学人才打下坚实的基础，与此同时，这对教师教学水平的提高也起到了很大的推动作用.
作者：蔡联远