第一篇：中小学校长领导力研究
中小学“校长领导力”个案研究
作者：蓝添元
单位：深圳宝安区宝城小学
【内容摘要】一个好学校必然有一个好校长，一个好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会培育出一个好学校。校长领导力是创设远景，制定战略，凝聚人才资源，实现共同价值，为执行力明确方位与导向的一种核心力量。校长领导力重点体现在理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力等。校长领导力需要拥有人格魅力和公众威信才得以实施，同时又是在实施中不断得以提升，两者互为影响，相互促进，相得益彰。
【关键词】好校长
校长领导力
理念规划领导力
课程教学领导力
学校发展领导力
机制创新领导力文化引领领导力个案研究
前
言
作为一个从事兼职督学8年的督学，在长期的现代教育督导过程中，我查阅了大量的教育教学档案资料，详细研读了上百份学校评估报告，深入课堂听课数百节，观察比照几十所校园文化，访谈过学校行政、教师、学生及家长数百人，对几千个教师、学生、家长进行过调查问卷及实地访谈取证，获取了大量的教育教学相关信息，撰写过十多万字相关教育评估材料。在长期的观察诊断问题，剖析研究问题，深入解决问题的实践历练中，我逐渐形成了这样的观点：即使在许多人眼中认为是最糟糕的学校，它也有自己的教育教学闪光点。如果我们没有找到，证明我们未能深入细察探究而已。因此，我私下里特别注重教育教学“亮点”资料的积累、分析、运用等。我甚至对某私立学校学生上学时间学生因事因病因公等离开学校的“放行纸条”的签名设计也很感兴趣。别看一张小纸条，设计执行得好，就能明确家长和学校、教师的安全监护作用，偶尔的疏忽就有可能对学校的管理造成很大的影响。
8年来的现代评估督导，我特别专注于观察一校之长的“领导力”，在长期的观察比较思索过程中，我深深体会到：一个好学校必然有一个好校长，一个好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会培育出一个好学校。我到宝安振兴、冠华育才等私立学校和学校董事长交谈时，他们多次深有感触甚至痛心疾首地说：“办学难，最难的就是找到一个好校长，一个有领导力的好校长。从前招聘过一两个专制或者说是固执的校长，简直就把我给气死了，学校也弄得乌烟瘴气，一个甚至半个学期下来，就有几十个教师闹着要辞职。学校管理松散，人心涣散，校长与教师关系紧张，小的安全事故不断„„”在我从教二十多年的教学生涯中，曾目睹或经历过几个校长在一年时间之内把一个管理松散且内部矛盾突出的学校培育成当地社区公认的名校，也曾目睹或经历过几个平庸无能的校长经营一所名校时间不长内部管理就出现了滑坡松散外部评价倒退现象，这充分说明校长是一校之“魂”，究其原因是“校长领导力”的问题。我参加深圳市义务教育阶段学校办学水平评估，在一年多来的评估观察思考及对《深圳市义务教育阶段学校办学水平评估督学用书》的仔细研读领悟过程中，我终于明白了《深圳市义务教育阶段学校办学水平评估》把“校长领导力”放在一级指标“领导与管理”体系中首屈一指的位置的深层次原因。
正
文
校长是什么?!可能“当”了一阵子、“忙”了十几年、“累”了半辈子的不少“校长”到现在仍然没有弄明白。因此，首先要厘清这样一个问题——校长的角色定位。校长是什么?!一是单位的行政首长，具有领导地位;二是学校的当家人，具有管理地位;三是学校的首席教师，具有教育地位;四是学校发展的设计师，具有改革地位;五是学校科研的带头人，具有学术地位;六是学校师生的服务员，具有公仆地位;七是学校的对外联络者，具有法人地位。简而言之，校长至少有三个职业角色定位：领导者、教育者和管理者。
什么是校长领导力?!深圳某教育机构做过一个调查结果显示，竟有60%以上的校长不知什么是“校长领导力”，更谈不上理解“校长领导力”的实质内涵了。其实，简而言之，校长领导力就是校长实现学校理念规划目标，推动学校发展过程中影响协调推动全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力，以及与全校师生员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。校长领导力是创设远景，制定战略，凝聚人才资源，实现共同价值，为执行力明确方位与导向的一种核心力量。校长领导力重点体现在理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力等。校长领导力需要拥有人格魅力和公众威信才得以实施，同时又是在实施中不断得以提升，两者互为影响，相互促进，相得益彰。
怎样提升校长的领导力呢?下面我选取了深圳市某学校的“校长领导力”个案，采用观察比较、问卷调查、实地访谈等方法，尝试作一个粗浅的案例分析比照研究。
案例
一、广东省名校长——彭锻华的校长领导力
彭锻华，参加工作32年，为特级教师，广东省劳动模范，是深圳市政府特殊津贴专家XX年被广东省教育厅授予“广东省名校长”称号。彭锻华是在全国范围内第一位倡导“生存教育”的校长，他主持教育部“十五”规划课题，研究成果被登记为国家科技成果。他主编的《初中生公共安全教育读本》被教育部推广使用，主编的《应急避险教程》作为省立项教材全省推广使用。
我们知道，像宝安中学这样一所办学制度比较健全，教师队伍学历高、职称高、业务素质较高的广东省“国家级示范性普通高中”，一般环境下行之有效的物质刺激已经很难激发工作的积极性，必须从凝聚学校精神入手，注重塑造教师的灵魂，同时开展各种形式的管理创新，激发他们成才、成名、成功的成就动机。
为了激发教师的成就动机，打造团队精神，彭锻华想了很多“招数”。由于学校规模庞大，他创造性地实行层级扁平式管理模式，即校级领导、下属行政、年级组长、骨干教师等组成年级管理团队，负责本年级管理。他创设各种舞台进行榜样激励。在宝安中学，每年每学期都有各种评选、评比活动，如“宝中名师(首席教师)”、“师德标兵”、“课堂教学最富魅力的教师”、“作业批改最认真的老师”、“辅导最认真的老师”等。有意思的是，宝中特别注重设立团队奖。用彭校长的话说，这叫“捆绑评价”，其良苦用心正是为了打造出宝中教师的团队精神。“考核的时候，我们主要是考核整个团体、备课组、班级的情况，是捆绑式的评价，这样避免了教师之间的恶性竞争，整个团体就会有一种内在的需求，形成一种自然合作的文化。”彭校长如是说。
彭校长特别注意在生活上关心教师。宝中的老师生日，总能收到校长的祝福和鲜花，毕业班工作时间紧，彭校长就每个月给当月生日的老师集体过一次生日;每年的中秋节，举家团圆的日子，彭校长却留在学校，他要与学校的单身教师一起度过，因为学校也是他的家，是他和老师们共同的家;职工退休，他不满足于发几百块“安慰费”，而是给每位退休教师做一块木牌匾，上面写着：“桃李芬芳——××教师执教××周年纪念”。这些看似不起眼的措施让宝中的教师紧紧团结在一起。到宝中以来，彭锻华校长与教职工没发生过摩擦，没有红过一次脸。】(注：以上文字材料摘自XX年5月21日《中广教育》中的《大悟悟教——访深圳市宝安中学校长彭锻华》通讯员杨军)
个案观察：我们可以从大量的媒体权威报道、深圳市教育局每年公布的中高考成绩光荣榜、宝安教育网等媒介了解到：XX年至今，彭锻华带领宝中人拼搏奋进，推动宝安中学向全国迈进，向世界进军，继承并缔造了新一轮的“宝中速度”，本科上线率更是年年创新高，社会声誉越来越高，年年跻身深圳市名校前列。自1999年以来，宝安中学学生实现100%上大学，几乎每年都有省、市状元。XX年10月，宝安中学被接纳为“联合国教科文组织教师教育教席联席学校”。XX年10月，被评为广东省普通高中教学水平优秀学校。出一个高考“状元”，也许是教育的偶然，但这些年来，深圳市宝安中学几乎是年年出“状元”。XX年高考，宝安中学更是一举拿下省、市三个状元。
个案分析：我们不难发现，宝中十多年来一系列的辉煌并非偶然，而是跟彭锻华校长的理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力息息相关。我们通过学生访谈、家长访谈、部分教师电访等手段调查发现：宝中人都很自觉，都很上进，都很“搏命”，而这一切，都很自然。我认为，彭校长的学校发展领导力尤其是激励教师发展这方面可谓发挥到了极致：他不是简单地提高待遇，而是创造性地实行“责、权、利”捆绑的层级扁平式管理模式把自己从繁琐的日常管理事务中解放出来，把主要精力放在理解教师、尊重教师，唤醒教师、激励教师、鼓舞教师上，让教师实现自我管理、自我发展、自主发展。校长努力发挥“课程教学领导力”，充分发挥个人示范榜样引领作用，彭校长常常说，“有本事就以最快的速度做出成绩来证明自己的实力，而不是炫耀自己过去的辉煌。”——从副校长到普通老师，再到校长，彭锻华校长的个人标准已经成为全校标准。他努力自修，主编《初中生公共安全教育读本》及《应急避险教程》等教材，同时积极扮演好旗手、带路人、引导者角色，引领教师教育教学水平的提高，从而成就教师、成就学生、发展学校，以此提高教师的成就感、自豪感及幸福感。
个案感悟：教育的最高境界是对灵魂的感召。彭校长领悟到了，也逐步把它变成了现实。从彭校长成功的案例中，我们可以领悟到：校长领导力的艺术就是激励人的艺术。在体制机制健全的基础上，校长充分发挥“学校发展领导力”，充分调动人的主观能动性、积极性、创造性，就能引领学校全面发展、自主发展、内涵发展，实现学校的大发展、大繁荣、大跨越。
案例
二、“南粤优秀校长”——张希怀的校长领导力
张希怀，男，1948年出生，广东兴宁人，曾任兴宁市宁江中学副校长。1987年调入深圳，中学高级职称，历任罗湖区滨河小学、螺岭小学、翠竹小学校长，罗湖区政协委员、中国教育学会教育实验研究会会员。先后被评为“罗湖区优秀党员”、“罗湖区十佳校长”、“深圳市优秀校长”、“深圳市名校长”、“南粤优秀校长”、“全国千名骨干校长”。XX年3月至XX年任翠竹小学校长。XX年退休后被拥有4000多位师生的享誉珠三角的私立名校——深圳富源学校高薪返聘为校长。
XX年3月张希怀调到翠竹小学任校长，带领师生开始了翠竹小学的二次创业。张校长认真总结以往的办学经验，科学分析当前教育改革的趋势和特点，提出“新世纪、新起点、新目标、新打算”，确立“创造适合每一个学生的教育”的办学思想，制定“将翠竹小学建设成全国一流名牌学校”的办学目标，对学校进行大刀阔斧的改造。首先，按照深圳市教育现代化标准重新规划校园布局，全面装修教学楼和各功能室，建设校园教育信息网络，更新教育教学设备，绿化美化校园，营造浓郁的校园文化氛围;其次，他在反复调研、评估的基础上，带领大家修改、新建了一系列学校管理制度，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。最后，他根据学校的特点和时代发展的潮流，以培养学生自主发展、终身学习为目标，主持制定了“翠竹小学三维可持续发展教育行动计划”，努力探索创新式的现代学校办学模式。通过一个多学期的实践，他的改革初步取得了可喜的成果，翠竹小学师生参加各级各类竞赛和考试，成绩均居深圳市前列。
张希怀是个永不满足的人。他不断学习，不断充实自己。在繁忙的工作之余，他深入研究探索，坚持写作教育教学论文，至今已有20多篇论文在各级专业刊物上发表，成为在罗湖区颇有名气的“学者校长”。展望未来，张希怀校长豪情满怀，他主持制定了“翠竹小学五年发展规划”，并在向社会公布的《翠竹小学办学质量承诺书》中宣布了新的奋斗目标：翠竹小学要在罗湖区率先实现教育现代化，成为全国一流的创新式现代名校，为深圳教育再创辉煌。】(注：以上文字材料摘自《教育部全国中小学教师继续教育网校长风采栏目《深圳市翠竹小学张希怀校长》
个案观察：我们从现实中调查当地家长、访谈当地师生及从媒体的相关报道中得知：目前，螺岭小学(已更名为螺岭外国语实验学校)、翠竹小学(已更名为翠竹外国语实验学校)、深圳富源学校发展势头良好，持续发挥着深圳市现代化名校的旗帜示范引领作用。我们从社会媒体、翠竹教师、家长校友的访谈交流等多个渠道了解到，张希怀校长的机制创新领导力(修订新建完善的学校内部工作机制、教师发展激励机制、学生发展的可持续机制、教学质量监控机制和评价机制等)至今仍在这三个学校发挥着深远的影响力。
个案分析：众所周知，张希怀校长工作过的学校，一步一个台阶，成果显著。在他的努力下，滨河小学、螺岭小学、翠竹小学等相继成为广东省一级学校和现代化示范名校。我们不难发现：张希怀校长有一种依法治校、追求卓越、不断开拓创新的精神，他大胆地将使世界上一些著名企业走上成功之路的cI战略导入学校管理，开展了一系列教育教学改革。他充分发挥校长“理念规划领导力”的引领作用，带领全校师生确立办学思想，制定切合实际的学校发展规划，个人积极自修，为全校师生树立榜样;我们不难发现：张希怀校长最大的成功在于充分发挥了校长的“机制创新领导力”，在反复调研、评估、研讨的基础上，带领大家修订、新建、完善了学校内部工作机制、教师发展激励机制、学生发展的可持续机制、教学质量监控机制和评价机制等，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。有了“规则”，校长的领导力就纲举目张、条分缕析、井然有序了。
个案感悟：如果一个学校没有“规矩”或者不完善执行不到位，确实校长感到“领导”太难。看看张校长走过的路，我们不难明白：“修订、新建、完善”规则，即充分发挥校长的“机制创新领导力”是成就好学校的头等大事。一个校长，退休了仍被高薪返聘，更是无形中证明的张希怀的“校长领导力”的魅力所在。
案例
三、一位新任“名“校长——李化春的校长领导力
李化春，原布吉中学副校长，现龙岗南湾学校校长一个刚刚入职三年的校长，龙岗区小有名气的新校长，竞争上岗中多次名列第一的“名校长”。他带领南湾学校由刚创办之处的36个教学班发展到如今的56个;学生从近1000人到发展2800多人;专业教师由70余人到167多人。学校XX年入学的七年级学生，入学前的语文成绩在全区排名倒数，而今已在全区20多所学校中综合成绩位居第五。其他年级各项综合指标进步十分明显!在全市中小学举行的“百校扶百校”大型帮扶活动中，与深圳中学结成帮扶学校，资源优势互补，并取得了实质性的进步发展。在全市“百校扶百校”活动质量评估检查中，以95.5分的好成绩，排名深圳市第二。(注：以上文字材料摘自《南湾学校深圳市办学水平评估报告》
个案观察：我们从现实中调查当地家长、评估访谈当地师生及从媒体的相关报道中得知：在他引领下，南湾学校工期紧张、功能室严重不足、家长期望值高等背景下艰难起步到规范办学，逐渐走上了优质发展的道路。学校的《南湾有效课堂研究》《国学进课堂综合实践研究》《家长义工组织研究》国家级三大课题已初见成效。XX年学校被评为“中国教育学会十一五规划课题研究先进单位”、XX年被评为“教育部课题研究先进单位”、“深圳市龙岗区课程改革特色学校”等。
个案分析：我们发现：李化春校长有深厚的文化理论基础，有明确的办学思想，有菩萨心肠及现代管理理念，为他充分发挥自己的“校长文化领导力”打下了厚实的根基。他主张以思想来引领办学，以文化来塑造学校，以特色来成就品牌。因此，南湾学校办学之初就坚持办有文化、有品位、有档次的教育，坚持尝试走文化之路、特色之路、品牌之路!李校长提出“厚道笃学和而不同”的办学思想。他充分发挥了“课程教学领导力”的作用，强调教学贵在立足课堂，把课堂作为第一观测点，让学生真正学懂会用。为此学校积极引导教师潜心做“五个研究”(研究学生、研究文本、研究策略、研究过程、研究评价)，指导教师在“三同”(同课同构、同课异构、同班异构)中实施有效教学，打造优质高效优效的课堂。学校老师们一丝不苟地践行着“五个研究”与“三同”教学，并在此基础上不断地完善与丰富，使得学校发展在短短三年里有了显著的提升。(以上部分文字表述引用《南湾学校深圳市办学水平评估报告》)
个案感悟：校长是一校之“魂”，校长的高度决定了办学的深度、广度和效度。校长加强个人文化品味、个人魅力、个人道德修养，就能充分发挥“校长文化引领领导力”的作用，同样能够推动学校快速发展、自主发展、内涵发展。像福田区碧海小学刘云凤校长一样，多年来一直担任毕业班数学，像普通教师一样参与各项教研活动，充分发挥校长的“课程教学领导力”，不言而喻，学校绝大部分教师都能在刘云凤校长的引领下兢兢业业地工作，这样的学校，想不好都难。
总之，在8年来的现代教育督导过程中，我深深地体悟到：评估校长的“领导力”至关重要。首先，要监督检查核实学校决策和决策执行程序及办学行为是否合法民主规范?学校的经费使用及招生程序是否合法规范透明?教师代表大会制度、学校工会组织、家长委员会等组织是否合法履行职位、职能、职责?其次，为了培育提升校长的“领导力”，我们的教育行政部门尽量减少各种不必要的回忆，减少各种不必要的检查评比评估等。例如，今后的各种专项的评估检查，比如“阳光体育运动评估”“德育绩效评估”“健康促进学校评估”“依法治校示范校”等单项评估检查是否可以统一归总到“深圳市办学水平评估”之中。
作为今后综合性、诊断性、发展性的现代教育督导——深圳市义务教育阶段办学水平评估，必须着重关注以下几个方面：一是学校被“评估”后必须强调关注具体的改进措施。在全面分析被督导学校优劣势的基础上，要求当地教育部门督促培训提升校长的“理念规划领导力”，制定出详细的具有本校特色的改进措施并按措施分阶段逐步推进，同时必须派相关的督导人员定期和不定期检查落实情况。二是学校被“评估”后要求当地教育部门督促培训提升校长的“学校发展领导力”和“课程教学领导力”必须强调关注学困生、处境不利的学生以及有特殊才能的学生，敦促学校制定相关帮扶制度，减少学生间的差距。三是学校被“评估”后要求当地教育部门督促培训提升校长的“机制创新领导力”，关注家长的反馈意见，完善家长委员会、家长网上议事厅、家校互联系统、社会观察员制度等机制体制，让广大家长切实参与到教育督导活动中，在发展与改进中更关注学生与家长的利益，充分发挥广大家长及社会团体力量的聪明才智。
同时，我们是否也必须关注这样个别的教育乱象：某些极个别的校长沉溺于打麻将、斗地主、混日子等而不思进取不学无术甚至胡作非为以代法、以权压法、徇私枉法等，对于上级安排的培训会议、业务学习及专业讲座等，往往安排中层干部或骨干教师代会而独自逍遥，对于学校的办学理念发展规划总结计划讲话稿等，一律都由办公室人员或秘书代劳，更为离奇的是，一些规模很小的校长竟然违规私自提拔校长助理、学校教育发展中心主任等许多名目繁多的坐吃皇粮的特殊“国家干部”。试想，一个小小的校长，连讲点小话写点小编点小材料都需要“女秘书”、助理或办公室人员代劳，这样不动脑子的校长还有资格站在全校师生的面前充当教育领路人吗?跟这样的“校长”们奢谈“校长领导力”更无异与痴人说梦、对牛弹琴、自欺欺人。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为一个普通的兼职督学，我认为：尽管通过立法规范办学、建立“现代学校制度”及现代教育督导来提升培养成就校长的“理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力”任重而道远，但我坚信：明天的太阳总会升起。我国的现代教育督导评估一定会迎来灿烂而光明的未来。
参考文献：
1.张榕明《加强教育督导落实科教兴省》《中国教育报》
2.郭振有《关于发展和完善有中国特色的教育督导制度的思考》《XX年全国教育督导工作会议上的讲话》
3.《依法治校，建立现代学校制度实施纲要》XX年6月5日国家教育部颁布
4.《深圳市义务教育阶段办学水平评估督学用书》
5.《深圳市教育发展“十二五”规划》
6.“翠竹小学、宝安中学、南湾学校”等相关媒体报道
第二篇：学校“校长领导力”个案研究
【内容摘要】一个好的学校必然得有一个好的校长，他的脑中得有学校未来发展的蓝图，而蓝图的规划顺利实施且卓有成效，那得需好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会引领一所学校向期望的目标发展，校长领导力是创设远景，制定战略，凝聚人才资源，实现共同价值，为执行力明确方位与导向的一种核心力量。校长领导力重点体现在理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力等。校长领导力需要拥有人格魅力和公众威信才得以实施，同时又是在实施中不断得以提升，两者互为影响，相互促进，相得益彰。
【关键词】好校长 校长领导力 理念规划领导力 课程教学领导力 学校发展领导力 机制创新领导力文化引领领导力个案研究 前 言
作为一个任职六年的校长，且兼职教科局督学5年，在任职校长兼督学长期工作的过程中，审视我校情况及整个澄迈教育现状，我曾查阅了大量的教育教学档案资料，详细研读了上百份学校评估报告，深入课堂听课数百节，观察比照几十所校园文化，访谈过学校行政、教师、学生及家长数百人，对几千个教师、学生、家长进行过调查问卷及实地访谈取证，获取了大量的教育教学相关信息。在长期的观察诊断问题，剖析研究问题，深入解决问题的实践历练中，我逐渐形成了这样的观点：即使在许多人眼中认为是最糟糕的学校，它也有自己的教育教学闪光点。如果我们没有找到，证明我们未能深入细察探究而已。因此，我私下里特别注重教育教学“亮点”资料的积累、分析、运用等。我甚至对某私立学校学生上学时间学生因事因病因公等离开学校的“放行纸条”的签名设计也很感兴趣。别看一张小纸条，设计执行得好，就能明确家长和学校、教师的安全监护作用，偶尔的疏忽就有可能对学校的管理造成很大的影响。
5年来的现代评估督导，我特别专注于观察一校之长的“领导力”，在长期的观察比较思索过程中，我深深体会到：一个好学校必然有一个好校长，一个好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会培育出一个好学校。我到某些名校曾多次和他们学校校长交谈，他们曾到多地进行调研，他们多次深有感触地说：“办学难?最难的就是找到一个好校长，一个有领导力的好校长”。在我们当今各地的的学校当中，也有专制或者说是固执的校长，学校也弄得乌烟瘴气，人人自危，文化缺失，一个甚至半个学期下来，就有几十个教师闹着要调动、辞职。学校管理松散，人心涣散，校长与教师关系紧张，小的安全事故不断……”在我从教二十多年的教学生涯中，曾耳闻目睹过几个校长在一年时间之内把一个管理松散且内部矛盾突出的学校培育成当地公认的名校，也曾耳闻目睹过几个平庸无能的校长经营一所名校时间不长内部管理就出现了滑坡松散外部评价倒退现象，这充分说明校长是一校之“魂”，究其原因是“校长领导力”的问题。我参加深圳市义务教育阶段学校办学水平评估，在一年多来的评估观察思考及对《深圳市义务教育阶段学校办学水平评估督学用书》的仔细研读领悟过程中，我终于明白了《深圳市义务教育阶段学校办学水平评估》把“校长领导力”放在一级指标“领导与管理”体系中首屈一指的位置的深层次原因。 正 文
校长是什么?!可能“当”了一阵子、“忙”了十几年、“累”了半辈子的不少“校长”到现在仍然没有弄明白。因此，首先要厘清这样一个问题——校长的角色定位。校长是什么?!一是单位的行政首长，具有领导地位;二是学校的当家人，具有管理地位;三是学校的首席教师，具有教育地位;四是学校发展的设计师，具有改革地位;五是学校科研的带头人，具有学术地位;六是学校师生的服务员，具有公仆地位;七是学校的对外联络者，具有法人地位。简而言之，校长至少有三个职业角色定位：领导者、教育者和管理者。
什么是校长领导力?!深圳某教育机构做过一个调查结果显示，竟有60%以上的校长不知什么是“校长领导力”，更谈不上理解“校长领导力”的实质内涵了。其实，简而言之，校长领导力就是校长实现学校理念规划目标，推动学校发展过程中影响协调推动全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力，以及与全校师生员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。校长领导力是创设远景，制定战略，凝聚人才资源，实现共同价值，为执行力明确方位与导向的一种核心力量。校长领导力重点体现在理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力等。校长领导力需要拥有人格魅力和公众威信才得以实施，同时又是在实施中不断得以提升，两者互为影响，相互促进，相得益彰。 怎样提升校长的领导力呢?下面我选取了深圳市某学校的“校长领导力”个案，采用观察比较、问卷调查、实地访谈等方法，尝试作一个粗浅的案例分析比照研究。 案例
一、广东省名校长——彭锻华的校长领导力
彭锻华，参加工作32年，为特级教师，广东省劳动模范，是深圳市政府特殊津贴专家2009年被广东省教育厅授予“广东省名校长”称号。彭锻华是在全国范围内第一位倡导“生存教育”的校长，他主持教育部“十五”规划课题，研究成果被登记为国家科技成果。他主编的《初中生公共安全教育读本》被教育部推广使用，主编的《应急避险教程》作为省立项教材全省推广使用。
我们知道，像宝安中学这样一所办学制度比较健全，教师队伍学历高、职称高、业务素质较高的广东省“国家级示范性普通高中”，一般环境下行之有效的物质刺激已经很难激发工作的积极性，必须从凝聚学校精神入手，注重塑造教师的灵魂，同时开展各种形式的管理创新，激发他们成才、成名、成功的成就动机。
为了激发教师的成就动机，打造团队精神，彭锻华想了很多“招数”。由于学校规模庞大，他创造性地实行层级扁平式管理模式，即校级领导、下属行政、年级组长、骨干教师等组成年级管理团队，负责本年级管理。他创设各种舞台进行榜样激励。在宝安中学，每年每学期都有各种评选、评比活动，如“宝中名师(首席教师)”、“师德标兵”、“课堂教学最富魅力的教师”、“作业批改最认真的老师”、“辅导最认真的老师”等。有意思的是，宝中特别注重设立团队奖。用彭校长的话说，这叫“捆绑评价”，其良苦用心正是为了打造出宝中教师的团队精神。“考核的时候，我们主要是考核整个团体、备课组、班级的情况，是捆绑式的评价，这样避免了教师之间的恶性竞争，整个团体就会有一种内在的需求，形成一种自然合作的文化。”彭校长如是说。
彭校长特别注意在生活上关心教师。宝中的老师生日，总能收到校长的祝福和鲜花，毕业班工作时间紧，彭校长就每个月给当月生日的老师集体过一次生日;每年的中秋节，举家团圆的日子，彭校长却留在学校，他要与学校的单身教师一起度过，因为学校也是他的家，是他和老师们共同的家;职工退休，他不满足于发几百块“安慰费”，而是给每位退休教师做一块木牌匾，上面写着：“桃李芬芳——××教师执教××周年纪念”。这些看似不起眼的措施让宝中的教师紧紧团结在一起。到宝中以来，彭锻华校长与教职工没发生过摩擦，没有红过一次脸。】 个案观察：我们可以从大量的媒体权威报道、深圳市教育局每年公布的中高考成绩光荣榜、宝安教育网等媒介了解到：2001年至今，彭锻华带领宝中人拼搏奋进，推动宝安中学向全国迈进，向世界进军，继承并缔造了新一轮的“宝中速度”，本科上线率更是年年创新高，社会声誉越来越高，年年跻身深圳市名校前列。自1999年以来，宝安中学学生实现100%上大学，几乎每年都有省、市状元。2006年10月，宝安中学被接纳为“联合国教科文组织教师教育教席联席学校”。2007年10月，被评为广东省普通高中教学水平优秀学校。出一个高考“状元”，也许是教育的偶然，但这些年来，深圳市宝安中学几乎是年年出“状元”。2008年高考，宝安中学更是一举拿下省、市三个状元。
个案分析：我们不难发现，宝中十多年来一系列的辉煌并非偶然，而是跟彭锻华校长的理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力息息相关。我们通过学生访谈、家长访谈、部分教师电访等手段调查发现：宝中人都很自觉，都很上进，都很“搏命”，而这一切，都很自然。我认为，彭校长的学校发展领导力尤其是激励教师发展这方面可谓发挥到了极致：他不是简单地提高待遇，而是创造性地实行“责、权、利”捆绑的层级扁平式管理模式把自己从繁琐的日常管理事务中解放出来，把主要精力放在理解教师、尊重教师，唤醒教师、激励教师、鼓舞教师上，让教师实现自我管理、自我发展、自主发展。校长努力发挥“课程教学领导力”，充分发挥个人示范榜样引领作用，彭校长常常说，“有本事就以最快的速度做出成绩来证明自己的实力，而不是炫耀自己过去的辉煌。”——从副校长到普通老师，再到校长，彭锻华校长的个人标准已经成为全校标准。他努力自修，主编《初中生公共安全教育读本》及《应急避险教程》等教材，同时积极扮演好旗手、带路人、引导者角色，引领教师教育教学水平的提高，从而成就教师、成就学生、发展学校，以此提高教师的成就感、自豪感及幸福感。
个案感悟：教育的最高境界是对灵魂的感召。彭校长领悟到了，也逐步把它变成了现实。从彭校长成功的案例中，我们可以领悟到：校长领导力的艺术就是激励人的艺术。在体制机制健全的基础上，校长充分发挥“学校发展领导力”，充分调动人的主观能动性、积极性、创造性，就能引领学校全面发展、自主发展、内涵发展，实现学校的大发展、大繁荣、大跨越。 案例
二、“南粤优秀校长”——张希怀的校长领导力
张希怀，男，1948年出生，广东兴宁人，曾任兴宁市宁江中学副校长。1987年调入深圳，中学高级职称，历任罗湖区滨河小学、螺岭小学、翠竹小学校长，罗湖区政协委员、中国教育学会教育实验研究会会员。先后被评为“罗湖区优秀党员”、“罗湖区十佳校长”、“深圳市优秀校长”、“深圳市名校长”、“南粤优秀校长”、“全国千名骨干校长”。2001年3月至2008年任翠竹小学校长。 2010年退休后被拥有4000多位师生的享誉珠三角的私立名校——深圳富源学校高薪返聘为校长。
2001年3月张希怀调到翠竹小学任校长，带领师生开始了翠竹小学的二次创业。张校长认真总结以往的办学经验，科学分析当前教育改革的趋势和特点，提出“新世纪、新起点、新目标、新打算”，确立“创造适合每一个学生的教育”的办学思想，制定“将翠竹小学建设成全国一流名牌学校”的办学目标，对学校进行大刀阔斧的改造。首先，按照深圳市教育现代化标准重新规划校园布局，全面装修教学楼和各功能室，建设校园教育信息网络，更新教育教学设备，绿化美化校园，营造浓郁的校园文化氛围;其次，他在反复调研、评估的基础上，带领大家修改、新建了一系列学校管理制度，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。最后，他根据学校的特点和时代发展的潮流，以培养学生自主发展、终身学习为目标，主持制定了“翠竹小学三维可持续发展教育行动计划”，努力探索创新式的现代学校办学模式。通过一个多学期的实践，他的改革初步取得了可喜的成果，翠竹小学师生参加各级各类竞赛和考试，成绩均居深圳市前列。
张希怀是个永不满足的人。他不断学习，不断充实自己。在繁忙的工作之余，他深入研究探索，坚持写作教育教学论文，至今已有20多篇论文在各级专业刊物上发表，成为在罗湖区颇有名气的“学者校长”。展望未来，张希怀校长豪情满怀，他主持制定了“翠竹小学五年发展规划”，并在向社会公布的《翠竹小学办学质量承诺书》中宣布了新的奋斗目标：翠竹小学要在罗湖区率先实现教育现代化，成为全国一流的创新式现代名校，为深圳教育再创辉煌。】
个案观察：我们从现实中调查当地家长、访谈当地师生及从媒体的相关报道中得知：目前，螺岭小学(已更名为螺岭外国语实验学校)、翠竹小学(已更名为翠竹外国语实验学校)、深圳富源学校发展势头良好，持续发挥着深圳市现代化名校的旗帜示范引领作用。我们从社会媒体、翠竹教师、家长校友的访谈交流等多个渠道了解到，张希怀校长的机制创新领导力(修订新建完善的学校内部工作机制、教师发展激励机制、学生发展的可持续机制、教学质量监控机制和评价机制等)至今仍在这三个学校发挥着深远的影响力。
个案分析：众所周知，张希怀校长工作过的学校，一步一个台阶，成果显著。在他的努力下，滨河小学、螺岭小学、翠竹小学等相继成为广东省一级学校和现代化示范名校。我们不难发现：张希怀校长有一种依法治校、追求卓越、不断开拓创新的精神，他大胆地将使世界上一些著名企业走上成功之路的CI战略导入学校管理，开展了一系列教育教学改革。他充分发挥校长“理念规划领导力”的引领作用，带领全校师生确立办学思想，制定切合实际的学校发展规划，个人积极自修，为全校师生树立榜样;我们不难发现：张希怀校长最大的成功在于充分发挥了校长的“机制创新领导力”，在反复调研、评估、研讨的基础上，带领大家修订、新建、完善了学校内部工作机制、教师发展激励机制、学生发展的可持续机制、教学质量监控机制和评价机制等，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。有了“规则”，校长的领导力就纲举目张、条分缕析、井然有序了。
个案感悟：如果一个学校没有“规矩”或者不完善执行不到位，确实校长感到“领导”太难。看看张校长走过的路，我们不难明白：“修订、新建、完善”规则，即充分发挥校长的“机制创新领导力”是成就好学校的头等大事。一个校长，退休了仍被高薪返聘，更是无形中证明的张希怀的“校长领导力”的魅力所在。
案例
三、一位新任“名“校长——李化春的校长领导力
李化春，原布吉中学副校长，现龙岗南湾学校校长一个刚刚入职三年的校长，龙岗区小有名气的新校长，竞争上岗中多次名列第一的“名校长”。他带领南湾学校由刚创办之处的36个教学班发展到如今的56个;学生从近1000人到发展2800多人;专业教师由70余人到167多人。学校2010年入学的七年级学生，入学前的语文成绩在全区排名倒数，而今已在全区20多所学校中综合成绩位居第五。其他年级各项综合指标进步十分明显!在全市中小学举行的“百校扶百校”大型帮扶活动中，与深圳中学结成帮扶学校，资源优势互补，并取得了实质性的进步发展。在全市“百校扶百校”活动质量评估检查中，以95.5分的好成绩，排名深圳市第二。
个案观察：我们从现实中调查当地家长、评估访谈当地师生及从媒体的相关报道中得知：在他引领下，南湾学校工期紧张、功能室严重不足、家长期望值高等背景下艰难起步到规范办学，逐渐走上了优质发展的道路。学校的《南湾有效课堂研究》《国学进课堂综合实践研究》《家长义工组织研究》国家级三大课题已初见成效。2010年学校被评为“中国教育学会十一五规划课题研究先进单位”、2011年被评为“教育部课题研究先进单位”、“深圳市龙岗区课程改革特色学校”等。
个案分析：我们发现：李化春校长有深厚的文化理论基础，有明确的办学思想，有菩萨心肠及现代管理理念，为他充分发挥自己的“校长文化领导力”打下了厚实的根基。他主张以思想来引领办学，以文化来塑造学校，以特色来成就品牌。因此，南湾学校办学之初就坚持办有文化、有品位、有档次的教育，坚持尝试走文化之路、特色之路、品牌之路!李校长提出“厚道笃学和而不同”的办学思想。他充分发挥了“课程教学领导力”的作用，强调教学贵在立足课堂，把课堂作为第一观测点，让学生真正学懂会用。为此学校积极引导教师潜心做“五个研究”(研究学生、研究文本、研究策略、研究过程、研究评价)，指导教师在“三同”(同课同构、同课异构、同班异构)中实施有效教学，打造优质高效优效的课堂。学校老师们一丝不苟地践行着“五个研究”与“三同”教学，并在此基础上不断地完善与丰富，使得学校发展在短短三年里有了显著的提升。(以上部分文字表述引用《南湾学校深圳市办学水平评估报告》) 个案感悟：校长是一校之“魂”，校长的高度决定了办学的深度、广度和效度。校长加强个人文化品味、个人魅力、个人道德修养，就能充分发挥“校长文化引领领导力”的作用，同样能够推动学校快速发展、自主发展、内涵发展。像福田区碧海小学刘云凤校长一样，多年来一直担任毕业班数学，像普通教师一样参与各项教研活动，充分发挥校长的“课程教学领导力”，不言而喻，学校绝大部分教师都能在刘云凤校长的引领下兢兢业业地工作，这样的学校，想不好都难。
总之，在8年来的现代教育督导过程中，我深深地体悟到：评估校长的“领导力”至关重要。首先，要监督检查核实学校决策和决策执行程序及办学行为是否合法民主规范?学校的经费使用及招生程序是否合法规范透明?教师代表大会制度、学校工会组织、家长委员会等组织是否合法履行职位、职能、职责?其次，为了培育提升校长的“领导力”，我们的教育行政部门尽量减少各种不必要的回忆，减少各种不必要的检查评比评估等。例如，今后的各种专项的评估检查，比如“阳光体育运动评估”“德育绩效评估”“健康促进学校评估”“依法治校示范校”等单项评估检查是否可以统一归总到“深圳市办学水平评估”之中。
作为今后综合性、诊断性、发展性的现代教育督导——深圳市义务教育阶段办学水平评估，必须着重关注以下几个方面：一是学校被“评估”后必须强调关注具体的改进措施。在全面分析被督导学校优劣势的基础上，要求当地教育部门督促培训提升校长的“理念规划领导力”，制定出详细的具有本校特色的改进措施并按措施分阶段逐步推进，同时必须派相关的督导人员定期和不定期检查落实情况。二是学校被“评估”后要求当地教育部门督促培训提升校长的“学校发展领导力”和“课程教学领导力”必须强调关注学困生、处境不利的学生以及有特殊才能的学生，敦促学校制定相关帮扶制度，减少学生间的差距。三是学校被“评估”后要求当地教育部门督促培训提升校长的“机制创新领导力”，关注家长的反馈意见，完善家长委员会、家长网上议事厅、家校互联系统、社会观察员制度等机制体制，让广大家长切实参与到教育督导活动中，在发展与改进中更关注学生与家长的利益，充分发挥广大家长及社会团体力量的聪明才智。
同时，我们是否也必须关注这样个别的教育乱象：某些极个别的校长沉溺于打麻将、斗地主、混日子等而不思进取不学无术甚至胡作非为以代法、以权压法、徇私枉法等，对于上级安排的培训会议、业务学习及专业讲座等，往往安排中层干部或骨干教师代会而独自逍遥，对于学校的办学理念发展规划总结计划讲话稿等，一律都由办公室人员或秘书代劳，更为离奇的是，一些规模很小的校长竟然违规私自提拔校长助理、学校教育发展中心主任等许多名目繁多的坐吃皇粮的特殊“国家干部”。试想，一个小小的校长，连讲点小话写点小文章编点小材料都需要“女秘书”、助理或办公室人员代劳，这样不动脑子的校长还有资格站在全校师生的面前充当教育领路人吗?跟这样的“校长”们奢谈“校长领导力”更无异与痴人说梦、对牛弹琴、自欺欺人。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为一个普通的兼职督学，我认为：尽管通过立法规范办学、建立“现代学校制度”及现代教育督导来提升培养成就校长的“理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力”任重而道远，但我坚信：明天的太阳总会升起。我国的现代教育督导评估一定会迎来灿烂而光明的未来。
第三篇：中学校长领导力现状及提升策略研究
摘 要 现阶段，我国实行的是校长负责制，也就是说校长是学校的第一负责人。因此，校长的领导力对学校的发展有着重大的影响意义。本文旨在通过对中学校长领导力现状的了解，找出其存在的问题，从而找出提升中学校长领导力的方法与策略。
关键词 中学校长 领导力 现状 提升策略
中图分类号：G632 文献标识码：A
校长作为学校的领航者，在学校变革中起着引路人的角色。但目前我国中学校长的领导力发展水平还存在很大的问题，这包含多方面原因，如我国校长管理制度的不完善，校长角色定位不清等。
1我国中学校长领导力现状
中学校长领导力是指校长为了实现学校组织目标，在特定的领导环境中对在校师生所施加的影响力。校长的领导力包括很多方面，课程领导力、教学领导力、道德领导力、信息技术领导力等等。在我国目前的教育体制与教育方针的指导下，校长领导力的实施应该采取科学的方式方法，通过沟通、激励等策略来吸引广大在校师生。根据调查分析，校长作为领头羊在实际的行动中仍存在一些问题。
1.1校长自身的理论不够扎实，无法影响学校师生
主要体现在学校的发展规划方面，有些学校仍然沿用传统的理念，并没有结合新课改的特征来体现时代精神。另外，在学校特色建设方面，很多学校盲目跟?L，对于一些相对较好的学校特色建设照搬照抄，学校特色大同小异，没有形成结合自身实际情况的学校特色。在新课程改革的大背景下，必须予以肯定的是许多校长学习了部分新课改的理念，在学校发展规划上进行了一些改变，但是在具体实施结果上却与原来并没有太大的变化，许多校长缺乏对新课改理念的深入思考，学校的发展规划未能与新课程改革完美融合。
1.2其次是校长组织制度建设不完善
校长作为学校组织的上层结构，在设计组织架构时还不能很好的根据本校的实际需求来进行设置，直接导致学校管理组织结构欠缺高效性和协调性。学校组织结构犹如人体骨骼结构，由不同的部门和机构构成，有效地学校组织结构对学习资源的优化配置起着重要作用，相反，如果不能很好的进行学校组织结构的设置则起到相反的作用。很多校长在进行学校组织结构管理过程中都非常得当，组织结构设置也较为合理，能够很好的实现学校资源的优化配置，但部分校长在设计组织结构时也存在一定的问题，缺乏典型范式的分析与学习，并不能很好的结合学校自身的特点灵活主动的做出反应。很多学校在管理上采用机械式组织形式，极度欠缺协调性，采用自上而下的传统沟通方式，多数教职工并没有管理上的决策权。在实际应用过程中，虽然有的学校实行职能式的组织结构，设置了校长、党支部、工会等职能部门，但在实际操作过程中这种分职能操作存在很多问题，例如职责边界的空白或重叠、多部门指挥等，因此，管理活动的协调性有待提高。
1.3校长领导力不足还体现在课程教学管理上
新课程改革实行学校、地方和国家三级课程管理制度，学校在课程研发上有一定的自主权，可根据自身特点设置具有实际特色的课程。面对日新月异的教育课程理念的改革，校长要正视自主课程，构建现代管理团队，从而实现新课程改革理念下的课程体系管理。教学作为学校的中心工作，它的教学思想与行为最终都要体现在教学质量上，然而在实际实施中，由于很多校长把注意力放在了各种检查、行政事务和会议上，根本无暇顾及教学管理工作与课程。而真正高效能的校长能够抓住主要矛盾，统筹兼顾，提高自身工作效能及专业发展。
2中学校长领导力水平的提升建议
中学校长领导力的提升不仅需要相关制度的保障，也离不开校长自身主观能动性的发挥，因此校长领导力的培养是一项长期复杂的工作。针对以上提出的中学校长领导力不足的问题，对如何更好的提升中学校长领导力进行以下探讨。
2.1学习先进的理论知识，提升校长理论基础
针对我国目前参差不齐的校长领导力现状，校长应加强领导力理论知识的学习，深入把握领导力内涵。就我国现有的教育方针与领导体制而言，校长作为学校的组织领导者，其引领着学校发展的综合素质和能力。在工作之余，校长应适当挤出时间来学习相应的理论知识，以更新自己的领导、管理模式，完善自身知识结构，结合国家新课改理念，不断完善学校发展规划，更好的担起引领学校发展的重任。
2.2科学运用分布式领导方式，完善组织制度
如今，在我国中小学仍实行校长领导负责制，虽然学校里设置了校长、党支部、工会等职能部们，但其职责边界不够明显，在学校管理上参与程度不高，没有决策权，导致出现校长权力过大的现象，一方面造成校长压力过大，另一方面使得其他成员的积极性不高，不利于发挥校长的领导力。分布式领导可以使校长集思广益，从而更高效率的完成学校管理任务。分布式领导方式重视团队之间的协作意识，这种领导方式使得校长的权力在整个学校组织层面领导力得到更好的分布，从而进行更好的具体工作分配，提升学校的整体效能。
2.3提高校长学历水平，加强课程教学管理
调查结果显示，学历较高的校长在规划学校发展方向，领导学校教师群体时的思考方式以及采用的方式方法更加科学，能够有效的结合新课改的理念，在学校中设置特色课程，不会将过多的精力放在一些检查、行政事务上。因此我国需要尽快对中学校长任职的资格制度进行修改完善，逐步提高我国中学校长的平均学历水平。同时应加强对中学校长的培训力度，完善校长培训体系，提升中学校长的管理与领导能力。校长领导力不是与生俱来的，需要通过后台培养来获得提高。
3结束语
综上所述，中学校长正经历着前所未有的变革，校长应加强自身的理论学习，采用科学的方式，通过沟通、激励等策略提升校长的领导力，从而提高我国的教育教学水平，全面落实新课程改革，使我国得中学生得以全面健康的发展。
基金项目：本文受湖南省教育厅一般项目资助(16C0231)。
参考文献
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第四篇：多方提升校长领导力——中小学校长科研、培训与自主办学现状调查
多方提升校长领导力
——中小学校长科研、培训与自主办学现状调查
中国教育科学研究院 徐金海
浙江省宁波市鄞州区教育局院区合作办 郑锡军
在任何学校，校长在很多方面是最重要、最有影响力的人……正是由于他的领导，才确立了学校的风气、学习氛围、专业化水准、教师的精神面貌以及对于学生可能成为或不可能成为什么样的人的关系程度。
2014年3月至7月，为了进一步促进教育综合改革项目的深化发展，在由中国教育科学研究院与浙江省宁波市鄞州区政府共建的鄞州教育综合改革实验区，专家组围绕校长科研、培训与自主办学等方面现状开展了调查研究。该研究以鄞州实验区中小学校长为调查对象，通过问卷调查和访谈的方法，选取小学、初中和高中的正职校长进行抽样调查，共发放问卷150份，回收有效问卷123份，回收率82.0%。其中，男校长109名，女校长14名，分别占样本总量的88.6%和11.4%。具有高级职称者65人，占样本总量的53.3%。具有本科以上学历者108人，占样本总量的87.8%，其中具有研究生学历者2人，占样本总量的1.6%。在对回收的问卷进行数据录入后，本研究对调查结果进行了科学的统计分析。
阅读量高于国民人均 科研水平有待提升
校长每年图书阅读量调查表明，有13.8%的校长每年图书阅读量为1至3本，有43.1%的校长每年图书阅读量为4至6本，有13.8%的校长每年阅读量为7至9本，有29.3%的校长每年阅读量为10本以上。总体而言，有近八成的校长年阅读量在我国国民人均阅读量以上——2013年全国国民纸质图书阅读量为4.77本。校长在阅读的书籍类别中，位列前三位的分别是教育类、管理类、文史哲类，分别占样本总量的91.1%、67.5%、56.1%，这说明，校长所阅读的书籍类别与其教育领导者的身份具有紧密的相关性。校长需要进行更多的阅读，但阅读的同时也需要进行反思与研究，校长的科研水平较阅读情况来说，其整体水平有待提升。在校长的学术研究成果调查中，有9.8%的校长出版过专著，有74.6%的校长公开发表过论文，有63.9%的校长有区级以上获奖论文。在主持科研课题情况的调查中，有1/3的校长没有主持过课题，有1/2的校长没有参与过各类课题。访谈中，有校长指出，“自己作为小学校长，整天忙于各种杂事，很少能够静下心来做点研究，有时自己可能会写点东西，但由于写出来的大都是经验总结性的，杂志根本不予发表，久而久之，也就没有搞研究的欲望和动力了。”也有校长指出，“对于课题研究自己很迷茫，不知道怎么选题、怎么撰写文本，尤其是不知道在实践中怎么开展课题研究。”
校长每年图书阅读量
校长读书的类型
校长培训项目多 培训形式有待改进创新
校长培训是校长终身学习和职业发展的重要环节。对校长开展不同类型、不同形式的培训，对校长的成长与发展具有重要意义。校长接受过的培训调查显示，接受校长任职资格培训的占54.1%，接受在职校长提高培训的占78.7%，接受骨干校长高级研修培训的占50%，接受专项、专题培训的占62.3%，另外还有7.4%的校长接受了其他形式的培训。这表明，全区校长接受培训的类型是多样化的，但通常主要是以专家讲座与小组讨论相结合的形式进行的，这种培训形式的实效性受到了一定程度的质疑，需要在培训形式上不断改进与创新。访谈中，有校长指出，“现在培训项目较多，但培训形式较为陈旧，虽然自己参加了很多培训，感觉收获不是很大。”关于校长最喜欢的培训形式调查显示，依校长的喜欢程度从高到低依次是案例分析与经验交流研讨相结合、国内外参观考察、异校跟岗学习、课题研究与学校改进相结合、专家理论讲座、读书交流，其百分比分别为76.4%、60.2%、46.3%、37.4%、34.1%、22.8%。
校长近5年接受培训的项目类型
校长比较喜欢的培训形式
学校工作受干扰多 办学自主权有待加强
学校是一个系统，会受到校内外很多因素的影响。在关于经常干扰学校正常工作较为突出因素的调查中，有88.6%的校长认为是各类检查评比，后面依次是各种会议、各种调研、各种社会事务等，百分比分别是44.7%、37.4%、31.7%。的确，频繁的各类检查评比会影响学校的正常工作秩序，这无疑也隐含着校长缺乏足够的办学自主权问题。在关于实现校长办学理想还需要什么条件的调查中，有80.5%的校长认为需要更科学和更创新的评价制度，有69.1%的校长认为需要更多的人事权，有61.8%的校长认为需要更少的行政干预，另有30.1%的校长认为需要有更多的财权等。在关于办学自主性受限制的调查中，限制因素由高到低依次是自主决策、教师管理、人才选拔与任用、生源、办学经费、培养人才规格及教材，百分比分别是65.3%、48.8%、44.6%、43%、28.1%、21.5%、20.7%。访谈中，有校长指出，“自己几乎没有什么自主权，比如在人事权上，自己想要的人要不到，不想要的人也没有办法处理;在财权上也是如此，绩效工资实施后，几乎没有可以支配的经费，学校的激励机制受到很大的影响。”由此看来，校长的办学自主权的确有待加强。
经常干扰学校正常工作较为突出的因素
校长办学自主性方面受限比较多的内容
提升校长综合素养 扩大校长办学自主权
美国当代教育管理学家萨乔万尼指出：“在任何学校，校长在很多方面是最重要、最有影响力的人„„正是由于他的领导，才确立了学校的风气、学习氛围、专业化水准、教师的精神面貌以及对于学生可能成为或不可能成为什么样的人的关系程度。”为此，我们针对调查情况，建议做好如下工作。
第一，加大对校长培训的力度，创新培训形式，进一步提升校长综合素养。
调查显示，宁波市鄞州区开展对校长进行培训的项目已经很多了，包括校长任职资格培训、在职校长提高培训、骨干校长高级研修培训以及专项专题培训等。尽管如此，很多校长还是反映培训的效果和质量水平并不是很高，他们提出要进一步提升自身的学校规划能力、顶层设计能力、文化领导能力、课程领导能力、教学领导能力、人际领导能力等。比如，关于校长希望自己哪些方面的素质得到进一步提高的调查显示，有的校长指出：“对于教育、教学的前沿理论知识还需进一步提高;对于师生管理中‘人’的问题还可以进一步提高。”有校长指出：“在学校规划的综合能力和学校资源整合方面的能力还需进一步加强，以便能给学校一个更加科学合理的发展方向。”有校长指出：“自己的课程领导力、文化领导力还需进一步提高。”而且，上述调查也表明，校长的教育科研素养也不是很高等。看来，创新校长培训形式，进一步提升校长综合素养已成为教育行政部门应该解决的一个重要问题。研究者认为，随着全区经济、社会及教育发展水平的不断提升，应着重强化校长的文化领导力、课程领导力、教学领导力等素养的逐步提高，从而使校长能够真正按照教育发展的规律以及学生身心的发展规律而不是借助于外在行政权力的推进来办教育。
第二，加快现代学校制度建设进度，进一步扩大校长的办学自主权。
现代学校制度是一种建立在新型政校关系以及教育发展与人的身心和谐发展的基础上，关注政府与学校、学校与家庭及社区的有机统一，渗透着教育质量与效率、公平与民主的和谐发展并具有伦理价值取向的一套制度规则体系。现代学校制度建立的前提就是要改变长期以来政府与学校之间的依附关系，转变政府的教育行政职能，把权力逐渐下放，落实学校的办学自主权。权力下放也意味着教育决策权的重新分配，要求教育行政机构改变传统的对学校实行全过程、全方位控制的方法，转而通过政策引导、拨款、中介组织、督导、信息服务等各种间接手段，对学校进行宏观调控，以保证政府目标的实现和学校公正、公平及合理有效地运用得到的权力。宁波市鄞州区教育行政部门也充分认识到了这一问题的重要性，并针对现实教育中校长所遇到的影响其办学自主性的问题出台了《关于进一步简政放权、充分调动中小学校办学积极性的若干意见》，《意见》指出，一是要切实改进机关作风，努力减轻中小学校长负担;二是要切实转变管理职能，努力促进中小学自主发展;三是要切实强化民主管理，激发校长办学的积极性。《意见》出台比较及时，有助于进一步扩大校长办学自主权。但要从根本上实现校长办学自主权的扩大，还需要进一步加快现代学校制度建设，通过制度的改进与完善，来保障校长办学自主权的逐步扩大与落实，进而使校长能够充分发挥自身的文化领导力、课程领导力及教学领导力，淡化行政领导力，实现学校的有序与有效发展。
第五篇：中小学校长领导力培训问题与对策建议
摘要：文章主要分析了中小学校长领导力培训存在的问题，同时针对问题提出了加强中小学校长领导力培训的对策建议。
关键词：中小学校长 领导力 培训 问题 对策
一、中小学校长领导力培训的问题
知识经济时代，中小学校长领导力素质对于学校的发展起着越来越关键的作用。在中小学校长领导力培训实践中，不断改革创新，取得了骄人成绩。同时，研究也发现仍然存在某些不容忽视的问题。
richard a. posthuma等学者(2013)对近20年来(1992-2011)的高绩效工作系统研究文献进行整理分析，形成了9大类型、61项要素的高绩效工作系统框架，其中的培训与开发子系统包括7个要素：培训延伸性、使用培训来提高绩效、职位或机构特定技能的培训、职业发展培训、跨职能或一专多能培训、新员工培训与入职培训、培训效果评估。目前中小学校长领导力培训在上述7个方面的表现需要创新完善：
一是在培训延伸性方面，信息技术的延伸不够，向乡村中小学校长培训的延伸不够。
二是在使用培训来提高绩效方面，缺乏科学的绩效分析，未能根据绩效考评结果设计培训内容，因此培训对绩效提升的作用有限。
三是在职位或机构特定技能的培训方面，由于缺乏职位能力模型和机构能力模型，因此培训内容和职位工作任务或机构职责的关联性不够紧密。
四是在职业发展培训方面，目前有些课程是与职位相关，有些是自己个人的需求，但是部分自己希望上的课程最后由于某些原因不能上，并且有的课程只是与个人发展相关，未必和目前工作相关。此外，由于缺乏个性化的职业生涯设计，因此培训缺乏个性化，培训内容不太符合中小学校长职业发展实际需要。
五是在跨职能或一专多能培训方面，缺乏轮岗等形式的跨职能或一专多能的培训。跨职能是指团队成员为整个团队目标负责，而不是壁垒分明用职能头衔把人区分开。一专多能，指团队成员的能力为t型结构，除了有自己的专精领域外，对完成整个项目任务需要的多个项目技能领域都有涉猎，这样的知识结构能更好的适应跨职能团队要求。
六是在入职培训方面，存在培训形式较单
一、培训内容简单等问题，同时由于中小学校长价值观等方面的要求还需要完善，因此入职培训仍有待改进。
七是在培训效果评估方面，存在培训效果评估不够深入、缺乏个人绩效评核和组织绩效评核等问题。
本文欲借鉴各先进国家中小学校长领导力培训策略，提出相关对策建议，为解决上述部分问题提供参考。
二、中小学校长领导力培训对策建议
本文试着从培训机构、培训种类与课程、培训策略三个方向提出建议，具体说明如下：
1.培训机构
第一，找出培训特色。在部分国家，设有专门负责培训不同类型(如公办和民办)中小学校长的培训机构，此举与我国目前作法类似，于中小学教育主管部门下设有不同类型的领导力培训中心，分别负责不同类型中小学校长在职培训，建议可找出属于自己的特色课程，而不仅以不同类型来区分培训机构之不同。
第二，与民间培训机构合作。中小学校长领导力培训目的在提升中小学校长工作绩效、教育品质，但是公办、民办机构在本质上不同，公共部门以公共利益为目标，私营部门以营利为目标，公共部门的目标较复杂且不易界定，是否与民间培训机构合作仍有待考验，可考虑在不损及公共利益、中小学校长权益的前提下，与民间培训机构有更开放的接触或合作，降低成本提升培训质量。
2.培训种类及课程
第一，根据领导力模型设置课程。依据中小学校长领导力模型，区分课程种类，例如中小学校长需具备知识、能力、品德等素质，如此可使受训学员更清楚自己职务上所需核心领导力，就自身所缺乏的领导力加以提升。
第二，重复性课程采取在线授课。网络时代的来临，在线数字学习是目前世界各国学习的趋势之一，对例行性、基础性、技术性等课程，透过在线学习的方式授课，则可节省不少训练成本，也可降低资源的重复设置。
第三，国际交流。与其他国家中小学校长培训机构的交流，不论是在学员、师资或课程上的交流，除了思维上的启发，人际上的互动，也在文化、社会上相互激荡，更有机会了解制度背后产生的原因，及成功运作的原因，对其他国家的中小学教育政策有更深入、更全面性的理解。
第四，定制化课程设计。面对目前快速变迁的中小学教育环境，每位学员面对的问题可能不尽相同，虽然相差不远，但仍有少部分的差距，传统的全套课程仍会因个别差异而有不足之处，若能于全套课程外再辅以定制化的课程，可使培训课程更加完善。
3.培训策略
第一，训练弹性化。训练可实行各种方式办理，委托各大学、民间培训机构办理，中小学教育主管部门可自由选择适合、符合需求的方式办理。
第二，提升国际能见度。透过与其他国家中小学校长培训机构在学员、师资、课程上的交流，除可提供更优质的培训课程外，也有机会在政治、经济、外交等各方面有进一步的突破，提高我国在国际社会的能见度。
第三，中小学校长后备人才培育。我国中小学校长后备人才不一定必须由公共部门独自完成，可实行与大学院校合作方式，共同培育中小学校长后备人才，师资来源可由学界与优秀的现任中小学校长担任，使课程理论与实务兼具。
综上所述，本文从培训机构、培训种类与课程及培训策略三方面提供建议。此外，本文并未就基于绩效分析的培训、培训效果评估等方面进行探讨，建议往后的研究可朝向此方向进行剖析与了解。