第一篇：山行公开课教学设计
山行 教学设计
课题：山行 课型：主读课
上课日期：2013年9月25日
姓名：刘勇
单位：滕州市洪绪镇洪绪中学
北师大版七年级语文上册第二单元主读课文
3 山行(1课时)
预习积累：
1.查找绝句、律诗等近体诗文化知识。 2.了解古代诗歌文学常识。 3.有表情地朗读诗歌。 相关课程标准：
1.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
教学目标：
1.掌握古代文学常识和绝句、律诗等近体诗文化知识。 2.朗诵诗歌，理解诗意，体会诗情。 3.比较阅读诗歌不同情调。 评价任务：
1.朗读诗歌，划分节奏。
2.景语即情语，了解作者抒发的感情。 3.比较《山行》《渔家傲》《苏幕遮》三首诗词的情调有何不同。 设计理念：以诵读、书写为主要手段感悟诗的意境美。 教学过程：
一、情境导入：
秋天是丰收的季节，秋天有累累的硕果。王勃把秋天写得十分壮美：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色;王维把秋天写得十分清幽：空山新雨后，天气晚来秋;而李白则把秋天描绘得十分苍凉：人烟寒橘柚，秋色老梧桐;毛泽东把秋天写得改天换地：萧瑟秋风今又是，换了人间。看杜牧把秋天写得多么的富有生机：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。(师生共同看屏幕朗读，然后共同书写全诗)
二、整体感知、自主互助： 1.划分节奏，朗读诗歌3遍：
山 行 杜牧
远上∣寒山‖石径∣斜，白云∣生处‖有∣人家。 停车∣坐爱‖枫林∣晚，霜叶∣红于‖二月∣花。
2.自主学习，小组互助：
①山行：在山中行走 斜：这里读xiá 寒山：深秋时的山 坐：因为 霜叶红于二月花：经霜的枫叶比二月的鲜花还要红 ②杜牧：(803-852)：字牧之，号樊川居士，唐代诗人，以七言绝句著称，著有《樊川文集》，与李商隐并称“小李杜”。
③近体诗： 近体诗知识：《语文助学》“预习积累” 第2题;(P26) 绝句知识：《语文助学》“语言运用”
(一)语文小词典：第1题。(P27)
韵脚知识：《语文助学》“语言运用”
(二)尝试运用：试着将《山行》中平仄标出来，并找出押韵的字即韵脚。(P27)
再读全诗，基本成诵。
三、感悟画意诗情：
1.诗中描绘了哪些景物?描绘了一幅怎样的图画?
远处的寒山;近处的石径;飘动的白云;寂静的人家;傍晚的枫林;红色的霜叶。有远景有近景，有动画有静美，红白相间，色彩艳丽，描绘了一幅动人的山林秋色图。
2.鉴赏诗歌中的词语妙用： ①白云生处有人家：“生”好于“深”，“深”只是体现了远、浓，“生处”为云之源头，云腾雾涌，有动感美。
②霜叶红于二月花：经霜的枫叶比二月花还要红，秋景胜春景，色彩更鲜艳，生命力更强盛，更耐寒，体现了秋景的生机勃勃，因而成为千古传诵的名句。
3.抒发了作者怎样的情怀?
景语即情语。情由景生，境由心生。诗的前两句客观描述远景，后两句却渗透了作者内心深处对秋天的独特感受，成就了诗的个性化立意，抒发了作者热爱自然、热爱生活的情怀。
四、朗诵、默写全诗。
五、比较鉴赏《渔家傲》《苏幕遮》与《山行》的情调有什么不同： 1.《渔家傲》《苏幕遮》师范读1遍，生齐读2遍。 2.体裁：词。词牌名、题目。
自学积累《语文助学》 “语言运用”
(一)语文小词典第1题：有关词的知识。(P35)
3.解决“拦路虎”：
塞sài下 千嶂zhànɡ里 燕yān然未勒lâ 羌qiānɡ管 苏幕遮zhē 黯àn乡魂 追旅思sì 相思sī泪 4.生齐读课文1遍，然后抄写1遍，再读自己抄写的1遍。
5.走进范仲淹：字希文，北宋著名政治家、军事家、文学家。曾戍卫西北边疆多年，政治上主张革新，政治抱负远大。他的词风格明健，对苏辛豪放词派的形成有很大影响。有《岳阳楼记》等名篇传颂于后世，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”成为该篇千古传诵的名句。著有《范文正公集》。
6.感悟鉴赏词的情调：
两首词描写了怎样的景色，表达了作者怎样的情感，从哪些词句可以看出来?
小组自学、讨论后明确： 《渔家傲》描绘了一幅边塞秋景奇异图，表达了作者思乡的悲壮情怀和戍边的豪迈气魄，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”一句足以体现，属于“悲壮”的情调。
《苏幕遮》描绘了一幅绚丽高远的深秋图，通过色彩和视角的变化，营造寥廓肃杀的意境，抒发了作者旅思的悲凉心情，从“黯乡魂，追旅思”“酒入愁肠，化作相思泪”可以看出来，属于“悲凉”的情调。
而《山行》表现的是“热爱、赞美、积极”的情调。
六、达标练习： 1.词句品味·积累：霜叶红于二月花;碧云天，黄花地;天接水(水天相接);
芳草无情;好梦留人;酒入愁肠;相思泪。
2.《语文助学》“学习测评”第1-9题。(P27-28) 教学反思：
学生对诗词的学习富有兴趣，读来琅琅上口，易于记诵。课上的反复读写是加强诗词学习的有效措施，在诵读中形成语感，感悟诗词情景交融的美妙。
了解作家生平和生活历程是把握作品主旨的必要手段，通过描绘的景物画面形成意境，进而抒发情怀，让学生体会“情由景生，境由心生”的道理。
关于近体诗中的绝句和律诗的文体知识，学习中学生还感到生疏，平仄、押韵、对仗、韵脚等还需要进一步学习来掌握好。
美中不足的是教师在教学的过程中没能首先熟练背诵每一首诗词，对学生的感染力欠缺，这是我以后的教学中首先记取的教训。
第二篇：山行教学设计
《山行》教案
丰县首羡镇和集小学 李敬寒 【教学目标】
1、学会生字“径”“霜”，理解词语“石径、坐、霜叶、红于”等词的意思。
2、理解诗的意思，认识秋天红叶的静美，体会诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。
3、体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。
4、背诵古诗，默写古诗。
【教学重点】
理解诗的意思，体会诗人丰富的想象力。训练学生理解语言文字的能力，使学生受到美的感染和熏陶。
【教学难点】
体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。
【教学过程】
一、谈话释题
1、同学们，在祖国语言宝库中，老师对古诗特别钟情，因为古诗特别的美。今天我们一起学习古诗《山行》。这首诗是晚唐时期的一位著名诗人杜牧所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度非常严谨。在生命的最后时刻，他对自己的作品进行分析、总结，把自己认为不满意的烧掉。1000多篇诗文流传下来的只有450篇。这首诗是他写景的代表作。
2、释“行”，质疑。
(作者在什么季节游览山间?看到了那些景物?抒发了什么情感?)
二、默读古诗
1、根据课后的解释，以及联系上下文，理解“远上、石径、斜、坐、霜叶、红于”等词的意思。
2、结合插图想一想：图上画的是什么季节的景物?这些景物是怎样的?
3、试着说说诗句的意思。
三、理解诗句
1、读第
一、二行：
诗人在山路上看到了什么?在理解“远上、石径、斜”等词的基础上说出：一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云生长飘动的地方，隐隐约约有几户人家。
2、读第
三、四行：
(1) 说说“坐、霜叶、红于”的意思，指名说说
三、四行诗句的意思。 (2)幻灯出示未添色的枫林图，让生说出作者停下车来观赏的原因，然后指名为这枫叶添上颜色，成为美丽的秋色图。
四、指导朗读
1、导语激情
课件展示“满山枫叶”、“作者下车”、“观看枫叶”的画面。枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。
2、表情朗读：(个体读、群体读、配乐读。)
远上/寒山/石径斜，
白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，
霜叶/红于/二月花。
五、背诵默写
1、说说这是什么季节的景色，从哪儿看出?
2、说说你看到这些景物的感受。
3、小结：这首诗正像大家所说的，尽管是秋天，但作者突出了枫叶的红艳，表现了秋天的无限生机，秋景的清秀迷人。诗中有画，画中有诗，写得非常形象。请大家把这生动的诗文结合优美的图画，插上想象的翅膀，写成一篇文章。
六、读写结合
1、反复吟诵诗歌。
2、自己命题。
3、在理解诗意的基础上抓住景物的色和形发挥想象，注意文章的开头、结
尾和过渡。
七、布置作业
1、根据上述要求完成作文一篇。
2、课外阅读杜牧的其他几首诗：《过清华宫》、《江南春》、《赤壁》等。篇二：《山行》教学设计
《山行》教学设计
山 行
远上寒山石静斜，
白云身处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红玉二月花。
教材分析：
读了《山行》这首古诗，你会沉醉于深秋的美丽景色之中。虽已百花
凋零，然而“霜叶红于二月花”。《山行》的大意是：在石径蜿蜒、白
云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，
停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并
不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的
鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
学情分析：
二年级的小学生已在一年级时接触过古诗，对古诗的朗读、领悟有了
初步的基础。对于学习古诗也有一定的兴趣，所以在教《山行》时，
要继续培养学生的朗读与感悟的能力，达到熟读成诵，感悟诗歌的韵
味和意境的美好。
课型：
精读古诗
教学准备：录音和课件
教学方法：启发式
教学目标：
1、会认这首诗中的“径、斜、枫、于”等几个生字，会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
3、了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
2、识记生
字，练写生字。
教学难点：了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。
课时安排：1课时 教学过程：
第一课时
一、复习导入
1、背诵《赠刘景文》。
2、听写生字;教师抽查读学生要求会认的生字。
二、归纳学法
1、还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?
2、教师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、
诵诗句。
3、本节课，我们将用同样的方法学习第二首古诗。
三、学习《山行》
鼓励同学们当“小老师”，自主带领同学们学习。
1、 知诗人。谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者?
2、 杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他
的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
3、 解诗题。“山行”是什么意思呢?
4、 山行：在山中行走的意思。
3、读诗句。
(1)指名读，同桌互读，小组读、齐读。 (2)教师示范读、画出停顿，再齐读。
4、明诗意。 (1)词语点拨：寒山(深秋季节的山)、石径斜(石子的小路，弯弯曲曲)、白云生处(白云升腾的地方)、坐(因为)、二月花(二月春天的花)等。 (2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出? 点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。 (3)如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你
的眼帘? 小结，并随机板书：远景：寒山、石径、白云、人家;近景：枫林晚、霜叶红。
5、 悟诗情。
6、 当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们
也会与诗人一起情不自禁地赞道??(引读全诗、尝试背诵。
四、学习生字
1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。
2、教师示范写生字。
3、学生描红，临写。
五、拓展活动
把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
板书设计：
山 行
远上寒山石径斜，
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红玉二月花。
远景：寒山、石径、白云、人家 近景：枫林晚。霜叶红篇三：山行 教学实录
《山行》教学实录
教学目标：
⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
⒉学会本课生字，读准“斜”字。
⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重点难点：
体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的情感。
教学准备：课件
教学过程：
一、想象导入，初步感知：
师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人——杜牧，(课件)你还读过他写的哪些古诗呢?(《江南春》、《中秋》、《秋夕》、《
清明》等)
师：小朋友们了解的还真不少，今天啊这位大诗人想带着我们一起去山上行走一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。(配乐)这是一个
深秋的傍晚，我走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满
秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多
生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽
，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花
还要红，怎能不叫人喜爱呢!
师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是 -——《山行》(板书)，请小朋友们齐读课题。
二、初读古诗，读通读顺：
(一)识字教学
师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧!请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一
圈，多读几遍。
师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读?(课件) 师：还有想读的吗?请你领读。
师：都会读吗?咱们开火车读读怎么样?
师：瞧，老师把生字宝宝的朋友去掉了，你还能帮他们找找朋友吗?(课件)
(二)通读全诗
师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗?谁来试试? 师：(板书：斜)第一句他读对了吗?谁来帮帮他?
师：单个的这个字我们读xi，如斜坡，但是这个字放到古诗中要读xi，谁来读读?现在你会读了吗?请你再来试试。(指刚才读错的学生)一起读读。
师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢?咱们男女同学比一比怎么样?(请一位女同学和一位男同学比赛着读)
师：谁来说说谁读得好，为什么?
师：还想比吗?谁来试试?
师：一起读读。
三、以画为媒，读中感悟： 师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗?你能从诗中找出这些景物吗?请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。
师：找到了吗?谁来说说?(板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶) 师：多么美丽的景色啊，老师都忍不住想把它们画下来，我们一起来画一画吧!
师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢?你从哪看出来?(寒，有枫林) 师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。(板画)
师：接着画上什么?(小路)这小路是用这么铺成的呢?(小石子)哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊?(石径)但是这是一条怎样的
石径呢?是笔直的吗?从哪看出来?(斜)谁来读读。(板画)
师：哦，走在这样一条弯弯曲曲的小路上，抬头可以看到深秋时节美丽而连绵的山峦，一阵秋风扑面而来，我们深吸一口气，读!
师：诗中还提到了什么?(白云、人家)这人家该画到近处还是远处，为什么? 师：这云又是怎样的云呢?( )的云
师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么? 师：哦，这是一个多么充满生气的地方啊，读!(第二句)(指名读、一起读) 师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么?(枫林)为什么?请你读读。
师：老师该用上什么颜色呢?为什么?是啊，“红于”在这里表示比„„更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊!你能用一个词儿来形容这山上的枫林
吗?
( )的枫林 请你读读。还有想说的吗?请你读读。(板画)
师：这美丽的枫林，诗人喜欢吗?从哪儿看出来?
师：你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么?
师：是啊，可见诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，于是停下车来读!时间过得很快，诗人将要起程，当他踏上马车，依然忍不住回头再看，读!
师：一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读!(课件：全诗)
师：谁能看着上面的板画，像诗人一样把这首诗吟诵出来。
师：在你的吟诵中，老师听出了你对大自然的热爱。还有想来试试的吗?
师：咱们小组比一比怎样?
师：这是一次多么难忘的山行，美丽的景色尽收眼底，孩子们，读吧，读出你的理解你的情感，让这一次的山行成为我们美好的回忆，读!
四、写字教学：
师：课后还留给我们一些要求会写的生字，一起读读。在书写的过程中，你想要提醒大家什么?
指导“记”字的书写：
记字形结构，组词。
书写时要提醒什么?
师范写。
生练写。
讲评。
小结。
板书： 《山行》
寒山，石径、白云、人家
枫林 霜叶篇四：山行教学设计 古诗《山行》教学设计
伊通镇第五小学 提亚春
一、谈话激趣，导入新课。
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。(欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。)今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。
(意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。)
2、释题：在山上行走。
3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
二、尝试学习、读诗明意。
(一)自主学习，合作探究
1、自由朗读，读到琅琅上口为止。
2、请生朗读，互相评价。
3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
(二)“扶”学第一句。
1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。(“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。)
2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。
3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”(设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。)
(三)“半扶半放”学第二句。
1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。(设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。)
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
(四)“放手”自学
三、四句。(设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙!)
(五)以画为媒，加深理解。
(1)《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色?我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。
(2)结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。
(3)结合插图，你能试着说说全诗的意思吗?(设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。)
三、品味想象，欣赏意境。
1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。(设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)
四、诵读诗句，体验美感。
设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗?那用心读读好吗?(设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。)
2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。
3、学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。
4、多种形式，反复诵读。(设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。)
五、课外拓展，丰富积累。
1、出示古诗：(让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么?) 秋词(唐 刘禹锡)
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。
临平泊舟(元 黄庚)
客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。
2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。(设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。)
【板书设计】
3、《古诗两首》
山 行
山路绵长，山势高缓
白云深处，人家居住
停车喜爱，枫林晚景
远近相融，热爱自然 我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。篇五：山行教案
《山行》杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
一：课题：山行
二：教材分析：《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。
三.教学目标
1、学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。
2、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。 3、引领学生在诗境中，感受深秋山色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语文素养。
四.教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。
五、教学难点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
六.教学课时：一课时
七.教学准备：课文朗读，相关图片
八.教学方法：讲授法，启发法
九.教学过程：
(一)谈话激趣，导入新课。
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。(让学生说说眼中的秋天。)今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。
2、师：谁能说说“山行”是什么意思?
生：(在山上行走;走在山路上等)
师：(课件出示山行图)是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》
3、作者简介： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
4、全班朗读古诗
师：大家根据后面的汉字拼音表，给不会读的字注上拼音，然后大家一起朗读这首古诗。
诗中说：“远上寒山石径斜(xiá)”„„(众生有异议)这个字我们平时读“xie”，但我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。
(二)品读古诗，感悟
1、初悟古诗： 师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色?
生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景
2、诗画结合，品读
一、二句：
师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢?让我们一起来读读一二句。 生：齐声朗读一二句 师：这样的景色美吗?
生：美。
师：你是从哪儿体会到的?
生：略
(围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。)
师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢?
生:(弯弯曲曲的) 师：从哪个字可以看出来呢?
生：从“斜”字可以看出了
师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。 师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀?
生：(山上)
师：诗中还有什么让你感觉到非常美?
生：(围绕从“寒山”感受到美)
师：为什么呢?
生：略(因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等)
师：还有什么让你感觉到美的吗?
生：(从“白云深处有人家”感觉到很美)
师：“白云深处”的云是怎样的?
生：(很白很白的;朦朦胧胧的;像轻纱一样，很薄很薄。)
师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。而且在这白云深处还有什么呀?
生：(隐隐约约的人家。)
师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢?(指名读一二句) 师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢?
生：略(石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。)
师：(鼓励同学)
3、诗画结合，品读三，四句。
师：面对这片枫林他想到了什么?请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。 生：(这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。)
师：出示图片。大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红?
生：是
师：那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗?(请学生回答)
生：(围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答) 师：大家能不能把这些句子连起来读呢?
生：(二月花是婀娜多姿的;二月花是多姿多彩的;二月花是姹紫嫣红的;二月花是万紫千红的;二月花是争奇斗艳的。)
师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊!怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。你还记得有哪些诗句是赞美二月花的吗?
生：略
师：根据情况而定(一时记不起来了，是吗?没关系，老师找到了几句，咱们一起来读读。)
课件出示诗句：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。大家在读的时候应该把这种喜爱的情感读出来。
师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。
(生自由读，并思考。)
师：有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。(生自由交流。)
师：谁来说说自己的看法?
生：(从“停车”这个词中回答)
师：为什么这么说呢?
生：(他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。) 师：嗯，对了，诗人是因为喜爱这片枫林，所以把车停下来了。“坐”在这里是什么意思?
生：(略)坐：因为
师：这里的“坐”是因为的意思，正因为喜爱这傍晚的枫林，所以诗人才──停下车了静静欣赏。诗中又说到“枫林晚”，对这个“晚”字你有什么不同的理解?说说理由。
学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢!同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。
师：好，大家能不能结合字的意思来说说这两句诗是什么意思吗?大家想一下，等会我请同学来说一下。
生：略
师：(根据情况而定)这两句诗的意思是：因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。 4.全班朗读整首诗
师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢?
生：略
师：视情况引导 (诗人站得比较高：因为在山上，诗人可以把枫林看得更清楚;诗人站在枫林里，站在枫树下，会有枫叶飘飘悠悠地落下来，像一只只美丽的红蝴蝶，感觉很美。)
师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。
生：齐读。
4、体会精神： 师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人独爱霜叶，你有没有想过这是为什么呢?
生：(因为霜叶像晚霞，非常美丽。)
师：可我们从诗中感受到诗人对霜叶的爱，不仅仅是一种喜爱，更可以说是一种偏爱，一份挚爱。难道这仅仅是因为它的颜色艳丽吗?
生：不是
师：那又是什么呢?
生：(因为枫叶比二月花还要红，所以诗人喜欢它。)
师：你想想，二月花有春风的吹拂，春雨的滋润，春晖的照耀，霜叶它有这些吗?它所有的只是萧萧的秋风，瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。从这儿你又能体会到点什么呢?
生：从霜叶的精神上回答(生命力顽强等) 师：现在大家再齐读这首诗，并背诵这首诗
(三)课后作业：背诵这首诗
(四)扩展知识：白居易《和杜录事题红叶》，想想在白居易这首诗中的红叶又是怎样的?
《和杜录事题红叶》
寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。 连行排绛帐，乱落剪红巾。解驻篮舆看，风前唯两人。
第三篇：《山行》教学设计
[课
题]《山行》(苏教版国标本三年级上册) [教材简介]
《山行》是晚唐诗人杜牧的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景热爱之情。
从题目中的“行”可以看出这首诗是叙事中写景的，因此可以把“行”看着是一条行为主线，围绕“行”我们可以思考、探究这些问题：谁“行”?什么时间“行”?怎样“行”?“行”中见什么?心情怎样?从而引导学生理解字词和诗句的意思。第三句中的“爱”看出诗人的“喜秋”之情，这是一条情感主线，可以看作是“诗眼”，围绕“爱”着力引导学生体会寒山、石径、白云、枫林的美景和杜牧的“喜秋”之情。
[目标预设]
1、感情朗读、背诵古诗。
2、理解字词和诗句意思，感受寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图的自然之美，体会诗人“喜秋”之情。
3、读写互动，展开想象，分组分句描写秋天美景，丰满文本。 [重点、难点]
1、教学重点：以“爱”为诗眼，引导孩子登寒山，望白云，欣赏火红的枫林，真切感受诗境之美和自然之美，体会诗人“喜秋”之情。
2、教学难点：在理解诗句、感受诗境的基础上，引导学生分句描写，丰满文本。
[设计理念]
尝试构建基础板块、核心板块、发展板块的三段式古诗课堂教学新模式。
[设计思路] 基础板块：以“行”为主线，朗读背诵，理解词句——核心板块：以“爱”为诗眼，感受秋色，体会诗情——发展板块：以“写”为目标，训练写话，丰满文本。
[教学过程]
一、基础板块——以“行”为主线，朗读背诵，理解词句。
1、直入、读背：课前要求同学们预习了古诗《山行》，诗很短，只有4句28个字，能读通吗?能背了吗? (生读，正音“斜”;生背，激励。)
2、解题、质疑：
我们先来看题目，你知道了什么?(在山中行走) “行”就是行走的意思，围绕“行”，你能提出哪些问题? (谁“行”?什么时间“行”?怎样“行”?“行”中见什么?)
3、自读、理解：请同学们仔细读读诗句，看看能不能找到答案。
4、对话、理解：
(1)谁“行“?(杜牧。我们不仅要关注诗句，还要关注诗人。简介杜牧：唐朝诗最出名，唐朝有两个姓“杜”的诗人很出名，大杜是杜甫，小杜就是杜牧，诗写得可好了。)
(2)什么时候“行”?怎样“行”?(“霜叶”，深秋季节的一天;“晚”傍晚时分;“停车”，是坐车而行。可见，杜牧是在深秋的一天，从白天到傍晚一直坐车在山中行走，行走时间长了，应该挺累的。)
(3)“行”中见到了什么?(寒山、石径、白云、枫林) 寒山：怎样的山才称为“寒山”呢?(深秋季节，天气冷了，满山的草儿枯黄了，枯叶落了，阵阵冷风吹过，让人感觉到寒意，所以称为“寒山”。)
石径：石头小路。是怎样的石头小路呢?(一条弯弯曲曲的石头小路向山的远处延伸。)
白云：白云究竟是什么?(山高，有烟雾，像白云。)白云在哪儿?白云处看到了什么?(在白云飘浮的远处，看到了有人住的房子。)
坐：因为。杜牧停车是因为什么呢?(喜爱傍晚时分的枫树林子。)
5、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗?(只要学生能理解，说通就行，但要做到字字落实。)
[设计理念：古诗教学不应是零起点，古诗简短，学生有了预习的基础，教学导入完全可以直接朗读、背诵。然后围绕“行”字，引导学生质疑，自学尝试理解后，重点以问题导引方式引发学生交流、对话，教师适当追问、指点，理解字词、诗句的意思。]
二、核心板块——以“爱”为诗眼，感受秋色，体会诗情。
1、过渡：秋天，树叶凋零，绿草枯黄，寒风习习，让人心里不舒服，还会有点伤感，这就叫“悲秋”。而杜牧见到的深秋景色又是怎样的心情呢?你能从诗句中找到表达心情的词吗?
2、诗眼：“爱”字就表达了诗人喜爱秋天景色、热爱秋天、热爱大自然的思想感情。可见，杜牧是“喜秋”的，而不“悲秋”。
3、感受：从诗句中你能读出杜牧爱秋天的什么呢?(引导学生结合生活，自主对话，灵动生成，体会秋色美好，感受“喜秋”之情。)
爱枫林：在夕阳的映照下，枫叶红艳艳的，比二月的春花还要红艳;枫树火红火红，像燃烧的火焰跳动着;枫林连成一片，满眼红彤彤的，红得壮观。
爱寒山：漫山草木虽然都枯黄了，但在杜牧眼里是一片金黄，象是铺了一地金子。
爱石径：石头小路蜿蜒曲折，一直向远方延伸，给诗人指引方向，给诗人带来希望。
爱白云：极目远眺，远处白云升腾飘浮，住房若隐若现，诗人恍若身处仙境，诗人会如闻鸡鸣，如见炊烟。
4、朗读：展现在我们眼前的是一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的秋色美景图，我们看到了杜牧“喜秋”之情。让我们读出秋色的美丽、诗人的喜秋。
[设计理念：体会诗意、感悟诗情是古诗教学的灵魂所在，是让学生感受古诗的魅力所在。教学中，抓情感诗眼“爱”，体会到了秋天景色的美丽，感受到诗人“喜秋”的思想感情。同时，也让学生感受古诗的神韵，使古诗教学充满魅力。]
三、发展板块——以“写”为目标，训练写话，丰满文本。
1、过渡：杜牧笔下的秋色是美丽的，我们也用自己的笔来描绘出这迷人的景色。
2、提示：你现在就是杜牧了，第一句写看到的山是怎样的?山路是怎样的?第二句写白云是怎样的?人家会使你联想到什么?第
三、四句是重点，写傍晚时分的枫林怎样红。老师给个句式：傍晚时分，夕阳映照，一片片枫叶
，一棵棵枫树
，一大片一大片的枫树林子
。
3、写话：第一组同学写第一句的寒山、石径，第二组的同学写第二句的白云、人家，第三组的同学写第三四句的枫林，第四组同学任意写一个景色。要写出景色的美丽，写出你的喜爱之情。
4、交流(以下是学生交流写话情况的预设)
生：我坐在马车上，看到连绵起伏的高山上草儿一片金黄，象铺上了一层金子。一阵风吹来，一片片树叶飘落下来，象一只只蝴蝶在翩翩起舞。一条弯弯曲曲的石头小路一直伸向远方，带着我一路向前。
生：我极目远望，远处白云飘动，隐隐约约看到几座房子，我仿佛听到了小狗的叫声，看到小孩游戏的身影，这真是人间仙境啊!
生：车行了好久，已经到了傍晚时分，我连声喊：“停，停，快停车!”只见在夕阳的映照下，那一片片枫叶被秋霜染红了，比二月的春花还要红艳;那一棵棵枫树火红火红的，整个儿象是燃烧起来;那一大片一大片的枫林连成一体，红得那样壮观，红得那样可爱，红得那样热烈。我深深地爱上了这美丽的枫林，爱上了秋天的美景。
5、小结：把这三段话联起就是一篇好作文，这就叫改写古诗。课后作业就是改写古诗《山行》。
[设计理念：在理解诗句、感受诗境的基础上，坚持“读写互动”的理念，把“写”挤进课堂，让学生分组、分句改写诗句，交流后再作为作业来完成。这样的写话实在、可操作，既训练了写话，又丰满了文本。]
(此文发表在核心期刊《教育与管理》200
9、9上)
第四篇：山行教学设计
《山行》实录
一、导入：先请问同学们，在春夏秋冬四季中，你最喜欢哪一个季节? 生：喜欢冬天。因为冬天可以堆雪人,而且冬雪后的景色也非常美。 生：喜欢秋天，因为秋天是收获的季节。
生：喜欢夏天，因为夏天可以吃冰糕，穿裙子;可以戴太阳帽，可以游泳。 生：我喜欢春天，春花灿烂、万紫千红、春风和煦、景色怡人。
师：确实，一年四季各不相同，只要我们有着一颗敏感的心、一双善于发现的眼睛，我们就会觉得四季都是美的。但是，秋天，在多数人的眼里却是一个悲凉的忧郁的季节，元代散曲家马致远描绘了“枯藤老树昏鸦”的凄凉，清代女诗人秋瑾写下了“秋风秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代诗人杜牧的眼里，秋天却是“霜叶红于二月花”的胜景;在无产阶级革命家、政治家、军事家毛泽东的笔下，秋天更是有着“胜似春光，寥廓江天万里霜”的壮美。 今天我们就一起来学习杜牧的《山行》，并和毛泽东的《采桑子·重阳》进行比较阅读，跟随他们去欣赏秋天的美景，去感受赏秋的情怀。(板书：山行 杜牧) 学习这首诗歌，我们需要达到哪些要求哪?请看大屏幕： 找一位同学来读一下。
二、学习目标：
(一)知识与技能：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。
(二)过程与方法：以比较、探究的方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。
(三)情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。
三、初读古诗
下面，我们来听这首诗的录音朗读。(屏显画面) 同学们跟录音读。 自由朗读。
四、理解诗意。
师：下面同学们结合注释，试着理解诗意，有不懂的地方，同位之间可以互相商量，也可以举手问老师。
学生看注释，交流。
师：《山行》描写的是深秋的景色?从哪些地方可以看出来?
生：诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写枫叶红的季节应是深秋 生：从“霜”字也可看出是深秋季节的景色;还有“寒”字也点明是深秋季节。 师：那么，诗人笔下的深秋季节的山林景色图，除了写霜叶外，还写了哪些景物?(板书： 霜叶)
生;还写了、石径、云、人家。(板书：景：寒山 石径 白云 人家) 师：文章怎么写“山、石径”的? 生：
师：由“远上寒山石径斜”，你能想到山势怎么样的? 生：高而缓。
师：从哪些词可以看出来? 生：“远”、“斜”。
师：“远”写出了山路的绵长。“斜”写出了山势的缓。“远”和 “斜”这两个字也是互相照应，又写出山高。另外写山势缓、坡度不大，从后文也能看出?你找到了吗? 生：“停车”。坡度不大，可以乘车游山。
师：写“云”、写“人家”是第二句——“白云生处有人家”。这里用了一个“生”字，有一种版本印成了“白云深处有人家”。你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好?说说理由。同位之间可以互相商量一下。
生：“生处”比“深处”更好，因为“生处”不仅有“深处”的意思，而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。
师：“深”是形容词，“生”是一个动词，“生”字把白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态给表现得栩栩如生。这位同学在回答的时候运用了联想，他由“云”、由“生”想到了白云飘浮的种种动态。“丰富的联想”对学习诗歌是非常重要的。下面同学们也运用联想，从“有人家”三字会想到什么?闭上眼睛想像一下，你的脑海中会出现怎样的画面?你能不能用语言描绘出来。
生：想到小屋，傍晚时分炊烟袅袅、鸡鸣犬吠、一家人正忙着做晚饭。(两三位同学说) 师：古人说：“诗中有画”，从我们这几位同学生动形象的描绘中，我仿佛从“白云生处有人家”这句诗中看到了一幅“山林人家晚炊图”，感到了深山中也充满了生机、充满了活力。但最令诗人动心的还不是“石径”、不是“人家”，那么晚了，诗人停车驻足，诗中说，这全是因为——
生：“霜叶红于二月花”。
师：经霜的枫树叶比二月的鲜花还要红。下面我们先来欣赏一组经霜的枫叶图。(多媒体展示一组枫叶图)
师(解说)：枫叶流丹，层林如染。傍晚了，诗人还停车驻足，只是因为眼前这满山如火如荼的，胜于春花的枫叶。
古人写枫叶的名句很多，如：“红树青山好放船”——吴伟业;(屏显) 师：这里有青山、有红枫、有流水，诗人坐在船上欣赏自然之景。
“林间暖酒烧红叶”——白居易《送王十八归山寄题仙游寺》(屏显)。 师：浪漫的诗人在枫林间温上一壶酒，枫叶像被火燃烧一样火红。
师：这两句诗既写了枫叶，又写了人的活动。但这些诗句与杜牧的诗相比，惟有“霜叶红于二月花”专写秋天枫树色彩的艳丽，说它胜于春花，成为千古传诵的名句。
诗人通过这一片红色，看到了秋天的山林所呈现出来的一种热烈的、生机勃勃的景象，感到了秋天像春天一样的生命力。那么，作者借这样的景，抒发了一种什么样的感情哪? 生：抒发了作者对秋天的热爱，对大自然美景的热爱之情。
师：下面同学们结合对全诗的理解与感悟再来诵读这首诗。要想读好一首诗，除了要注意诗的节奏，也就是停顿、语速的快慢外，还要注意理解诗的内涵，理解诗中所蕴含的诗人感情。我们常说，“文如其人”、“言为心声”。要读好诗，你还必须走进作者的内心深处，把自己当作诗人，把这首诗当成你自己的。同学们自由朗读。
师：我看很多同学都能背过去了。谁能给大家有感情地诵读这首诗? 生背。
师：再找一同学背。 师：我们一齐来背。
师：同学们背得既快又好。《山行》这首诗作者抓住了山、石径、云、人家、霜叶，表达了作者对秋天的热爱，对大自然美景的热爱。同样是秋天的美景，无产阶级革命家、政治家、军事家毛泽东，又抒发了怎样的感情哪?下面我们来看比较探究中的毛泽东的一首词——《采桑子·重阳》。
师：我们先来看这首词的写作背景。(投影)找一学生读。 师：听朗读录音。 师：自由朗读这首词。
师：结合注释试着理解词意。 老师讲析词意。
师：这首词和杜牧的《山行》有什么相同的地方?
生：都写了秋天的景色，赞美秋天的，都抒发了作者对秋天的热爱之情。 生：都是借景抒情。
师：借的景一样吗，抒的情相同吗?
生：不同。《山行》这首诗由描写眼前的秋天的美景，来抒发一个文人士大夫对秋天的热爱之情，而《采桑子·重阳》的视野却非常开阔，描绘了经霜的万里秋色，抒发了作为革命家、政治家、军事家的毛泽东的战斗豪情和革命乐观主义精神。 师：自己朗读这首词。
师：下面我们一齐来朗诵《采桑子·重阳》，体会这首词所抒发的革命豪情。
板书设计 山行
景: 寒山 石径 白云 人家 霜叶 情: 热爱自然
第五篇：《山行》教学设计
教学要求：
1读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色
2体会诗人热爱大自然的思想感情
3背诵文,默写文
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读
前准备：、学生书写纸
教学过程：
一、创设情境，引领入诗。
喜欢旅游吗?让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——(音乐)这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》(板书诗题)
1、齐读诗题。
2、配乐范读。
二、初读古诗，读通读顺。
1、自由读诗。
要求：读准读顺。
2、同桌互读。
3、指名读诗。
重点指导“生”“斜”。
4、齐读全诗。
三、再读想象，整体感知。
1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色!
学生自读想象。
2、同桌互说。
3、指名说。
(相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)
四、以画为媒，研读感悟。
1、出示图画。
(图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见)
这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗?边读诗边思考。
(1)学生个人自读思考。
(2)小组讨论研读，教师巡视指导。
2、全班反馈，读中悟诗。
根据学情，相机指导：
(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
①指名学生交流研读情况：
根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。
[多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。
重点体会“斜”“生出”。
③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
④边吟诵边想象配乐齐读。
(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?
①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。
[多媒体演示：马车出现。]
a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?
b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。
诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林!
、师生齐读。
②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?
③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。
④练读，读出各自不同的感受。
⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。
⑥配乐齐读
3、配乐背诵
(1)描述画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏!留恋忘返!
指名读
(2)指名看画面背诵诗
(3)配乐齐诵
五、为画题诗，指导默写。
1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。
2、学生默写，老师指导。
3、展示作品，点评。
4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。
板书：
21.古诗三首
山行
杜牧
寒山石径(斜)
枫林(红)
白云(生处)人家