“高”和“职”是高等职业教育的本质特征。“高”, 决定了它必须以一定的现代科学技术、文化和管理知识及其学科为基础, 着重进行高智力含量的职业技术教育, 要求学生能够掌握熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能并具有一定的对未来职业技术变化的适应性。
“职”, 则决定了它主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性, 知识及其学科基础注重综合性, 围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要, 以必需、够用为度。
高职教育“高”的特点, 决定了高职学院的人才应该全面发展, 不仅要有良好的专业技能, 还要有较好的基础知识和综合素质如组织协调能力、沟通与表达能力, 基本的写作能力, 职业的基本素养等;这使得作为培养学生基础文化素质和基础能力以及学生专业技能发展基础"的公共基础课程学校课程设置体系中的重要组成部分。
同时高职教育“职业”的特点以及以专业为导向, 培养生产、建设、管理、服务一线所需的技术应用型专门人才的人才培养目标决定了公共基础课程在高职教育中必须积极主动地服务于专业教学, 服务于学生就业, 并且能围绕专业培养目标, 合理适当地选择公共课知识点与相应的能力目标, 而不是单纯强调学科的特殊性", 片面追求基础知识的系统性和理论论证的逻辑性、忽视授课内容的针对性与实用性的特点。
应用文写作是高等职业院校中开设的一门公共基础课程, 他旨在通过系统地介绍应用文写作的基础理论以及文体知识, 培养学生的写作与沟通能力, 以促进其专业课的学习, 为以后工作和生活中各种应用文体写作打下坚实的基础。在具体的教学中如何做到提高学生公共基础知识的同时积极主动为专业教学服务呢?这是教学改革的一项重要内容。
一、根据专业的需求与特点设置教学内容
应用文写作作为高职学院的公共基础课程, 他覆盖的专业面比较广, 从文科到理科都有涉足。由于高职生绝大部分要直接走上工作岗位, 将面临不同行业的要求, 而且不同的行业对应用文知识要求的侧重点也不尽相同, 如果不管专业的特点与岗位需求, 一味地统一设置教学内容, 势必使学生觉得枯燥乏味, 实用性不强, 也没有达到公共课为专业课服务的要求。
因此, 在教学中我们有必要在不违背应用文写作课程标准的基础上, 设计符合各专业需求的教学内容, 并根据专业与学生特点适当调整重点难点的讲授。首先, 我们应该研究各类专业的就业方向与岗位, 弄清学生未来从事岗位所需要的文化素质和基本能力, 根据岗位的素质需求去设置教学的内容与重点。如工程造价专业一般从事工程项目投资估算、预算、投标标底和标书的编制及工程造价统计、分析与控制、项目经济评价等工作, 所以结合岗位特点在讲授一般知识的同时, 本专业重点讲授招投标文件编制以及合同的编制;工商管理专业, 就业的岗位多为企事业单位的管理层, 工作后在岗位上用的应用文也是管理岗位中的公文和事务性文书, 所以教学的重点应该放在公文及事务性文书的讲授上, 并加强公文的情景实践练习;艺术设计专业就业主要从事设计岗位, 因此在教学时授课的重点是广告文案的设计;市场营销专业主要在企事业单位从事营销调研、市场开拓、客户服务等工作, 职场上用的多的是经济文书, 因此在讲授一般知识的同时, 重点应该是市场调查及预测报告、合同等经济文书。
这样在专业分析和就业岗位要求分析后, 根据不同专业, 确定教学内容与重点, 有效地提高了学生对应用文实用性的认识, 促进了学生的专业学习, 也改变了学生公共课无用, 专业课才是实际的错误理念, 课堂的教学效果也得到提升。
二、围绕专业为中心设置教学案例
应用文写作课程教学内容程式化的内容多, 教材上的例文往往也脱离学生生活和工作的实际, 选取的材料以不同的背景为内容, 涉及的行业也较为广泛。在教学中不分专业和实际一味的沿用, 势必使课程枯燥, 使本来一门从实用性出发的课程, 让学生觉得学起来对以后的职业作用不大, 特别是从事机械、造价等工科专业的学生。
因此, 在案例及范文的选择上必须调用与生活实际与岗位特点贴近的相关案例作为范文配合理论讲解展示给学生, 这样才能能有效地增强写作教学的生动性与实用性, 更重要的是以与专业相关的实际问题作为教学的背景, 能自然和谐地与专业零距离的接触, 更加切合实际地为专业课服务。
如给工商管理专业讲授公文通告一章时, 通过搜集本系内部及街上错误的通告来引起学生重视;讲授计划时根据专业采用大一时每系评选出的本专业优秀大学生生涯规划作为例文讲解, 使学生既掌握了计划的写法, 也了解了如何合理地规划三年大学生活, 学好专业知识;如公文请示讲课, 采矿专业针对目前社会上煤炭高危行业人才紧缺与学生不愿填报此专业这一矛盾为素材, 引导学生思考如何解决这一问题, 并选择涉煤高校要求省教育厅降分录取涉煤专业学生的请示作为范文讲解, 使看似陌生和枯燥的公文, 感觉其实就在身边。
三、加强知识应用的实践环节教学, 力使应用文与专业教学相融合
由于高职生绝大部分要直接走上工作岗位, 将面临不同行业的要求。在教学中, 我们必须根据岗位需求, 结合专业课的授课内容增加实践环节, 训练学生运用知识的能力。针对一部分有专业应用背景的知识, 可以给学生布置适当的调查与作业, 找出应用知识的专业点、布置运用所学知识进行相关操作。如在给市场营销专业的学生讲授市场调查报告写作时, 与营销课教师合作, 在学生完成了专业课调查方法的讲授和市场调查实训后, 针对学生写的专业课实训调查报告, 分组评论找出文字材料的优缺点, 并在总结出调查做得好, 报告写得不好也是弊端后, 讲授应用文写作的调查报告写作知识, 增强了学生对本门课程实用性的认识, 提高了学习积极性, 也实现了专业课与公共课融合的目标;如在给工商管理专业的讲授公文函的教学中, 要求学生在订货的过程中, 写作函件与对方沟通, 使学生在熟悉订货流程的过程中也应用了应用文写作知识;如在给艺术设计专业进行广告文案的教学中, 要求学生给专业课创作的平面广告增加文字内容, 使作品更能体现产品的特点, 吸引受众注意力, 在此作业的完成过程中学生切实认识到好的广告必须是图画和设计结合好的广告文字来润色, 并且使学生艺术与文学的形象思维得到完美融合, 基础教育与专业教育两者相得益彰。
作为公共基础课, 高职院校应用文写作课程从为专业教学服务的角度出发改革, 是一个值得长期探讨的问题, 也应引起更多人的重视, 以真正发挥它在高等职业教育发展中的作用。
参考文献:[1]卢红学.论高等职业教育的办学理念和人才理念[J].职业技术教育, 2004, [2]郝克明.关于大力发展职业教育的几个问题[J].中国教育报.20 (00年10月25日.[3]段志坚.与时俱进论教育[M].湖南科技技术出版社.2005年3月.[4]姒建英.构建21世纪高职教育新体系[J]教育与职业, 2000, (2) .[5]董媛高职公共课教学改革着眼点中国职业技术教育2005
摘要：本文从高职教育公共课与专业课的关系入手, 从根据专业的需求与特点设置教学内容、围绕专业为中心设置教学案例, 加强知识应用的实践环节教学, 促使应用文与专业教学相融合, 三方面阐述应用文教学如何体现为专业教务服务的思想。
参考文献
[1] 卢红学.论高等职业教育的办学理念和人才理念[J].职业技术教育, 2004,
[2] 郝克明.关于大力发展职业教育的几个问题[J].中国教育报.20 (00年10月25日.
[3] 段志坚.与时俱进论教育[M].湖南科技技术出版社.2005年3月.
[4] 姒建英.构建21世纪高职教育新体系[J]教育与职业, 2000, (2) .
[5] 董媛高职公共课教学改革着眼点中国职业技术教育2005