本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《环境创设学前幼儿园教育论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：幼儿园是幼儿启蒙教育阶段，在这个阶段中，幼儿的智力和思维等多方面能力还没有完全形成。所以，在这个教育教学阶段中，幼儿园教师要注重为幼儿构建良好的学习环境，促进幼儿的健康成长和全面发展。
环境创设学前幼儿园教育论文 篇1：
“全实践”理念下高职学前教育幼儿园环境创设课程改革初探
【摘 要】幼儿园环境创设课程是一门实践性较强的学科，但在教学过程中容易倾向理论教学。以“全实践”课程理念为指导，进行课程改革，从采用项目化教学方、工作导向的教学内容、构建丰富的实践教学环境以及变革课程考核方式等方面进行，培养学生的环境创设能力。
【关键词】全实践;幼儿园环境创设;课程改革
高职学前教育的培养目标是一线幼儿园教师，决定了岗位胜任力是其人才培养的重要目标。传统以理论知识教授为主的课堂教学方式，无法满足用人单位对学生上岗能力的要求。幼儿园环境创设课程是一门应用性与实践性较强的学科，学生反映课堂学到的环创理论知识在实习过程中难以解决实际教学过程中遇到的问题。要让学生真正掌握环境创设的能力，需要将课程与幼儿园环境创设工作紧密结合，进行课程改革探索。
一、“全实践”课程理念的内涵
“全实践”课程理念是针对高职学前教育人才培养已不能适应时代发展对幼师的职业要求，传统的知识型教学难以满足幼师岗位能力需求。所谓“全实践”，就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位，统筹安排。[1]“全实践”课程理念主张实践是学生积极主动学习，并能积极内化的途径;强调实践中的反思与知识重构，将书本的理论知识通过实践转变程自己个人的经验化知识;实质是一种倡导促进学生在未来工作岗位上专业成长的反思性课程模式。
“全实践”课程理念对幼儿园环境创设的课程改革给予了笔者一定的启发：传统的理论知识灌输教学方法，无法调动学生学习的积极性，且脱离实际工作岗位能力要求;课堂教学内容以教材为主，脱离幼儿教师实际工作岗位任务;幼儿园环境创设课程的实践教学紧靠高校教师是无法完成的，专业教师具有丰富的环创理论知识，但缺乏幼儿园环创具体操作的基本技能;课程考核方式单一，期末考试分数为主，偏重理论知识的考核，较少考查学生的环创能力、解决实际问题的能力。因此本课程从教学方法改革、课程内容调整、教学实践环境的构建、课程考核方式的变革等方面进行初步探索。
二、课程改革初探
1.改革教学方法——采用项目化教学。
传统课堂教学是教师讲理论，实践等教育见习和实习，导致理论与实践严重脱节。项目化教学，是基于问题解决的思路，按照“职业岗位群分析——提炼典型工作任务——确立工作项目——细分工作任务——明确工作目标——设计工作步骤——实施工作”的程序，将问题融入到学前教育工作任务，学生在问题、情境、工作中体验、实践，构建以能力培养为主线、与幼儿园教师专业标准相适应的问题情境工作任务一体化的教学模式。[2]
根据对一线幼儿教师的非正式访谈确定幼儿园环境创设教师需具备的能力，从而确定该课程的总项目与子项目以及相关的任务情境。课堂教学就按项目进行，学生主动学习、遇到问题集体讨论，将教室变成临时实训室，学生即学即用。
2.工作导向的课程内容。
教材内容是经过缜密的理论逻辑所编排的，目前本课程选用的教材理论知识所占比重较多，关于幼儿园环境创设的实例与操作技巧涉及较少。因此本课程任课教师通过带学生见习与实习的过程中，关注幼儿园环境创设的素材与资源，并与幼儿教师进行非正式访谈，收集丰富的环创实例与环创方法融进课程内容。根据幼儿园实际主题活动，划分不同的环创主题，让学生从环创方案的撰写、材料的选择、团队的组建、动手做环创的过程，真正将理论知识用于实践过程。
3.构建教学实践环境[3]。
（1）成立“专任教师+幼儿教师”的实践共同体。
幼儿园环境创设是一门实践性较强的学科，专业教师对于实际的幼儿园环境创设内容了解较少，更多地停留于理论，因此这门课程的教学紧靠高校教师是无法取得一个较好效果。因此课程改革进程中，与本学院的幼儿园园所实践基地进行合作，成立“专任教师+幼儿教师”的实践共同体，每个班级配备8位具有丰富一线幼儿园教学经验的教师，作为学生的第二导师，对学生的环创作品进行指导，并定期到学校进行教学。
（2）拓展第二课堂。
第二课堂的拓展主要依托幼儿园与专业社团。教室成为临时的实训室，是学生学习的主要场所，但并不是真实的幼儿园环境。本专业教师将一学期的32个学时进行重新分配，实践教学的课时比重比以往所占比重更大，多大16个学时，即至少有半学期的课程是到幼儿园进行实地观摩与实践，充分地实现教学做一体，让学生做中学、教师做中教。为了丰富学生的实践能力，依托专业社团——毛毛虫手工社开展社会实践服务，如送环创入乡镇幼儿园，学生利用假期在幼儿园进行整体的环创设计，发现问题、解决问题，环创能力得到較快提高。
4.变革考核方式。
课程考核改革趋势，强调考核评价要注重学生的学习过程评价，注重评价方法的多元化，评价内容的全面化。以往通过期末成绩考核学生的评价方式，注重对理论知识的考核，不能实现本课程的教学培养目标。
从评价内容来看，从以期末考试成绩为主转变为关注学生的平时课堂表现：学习态度、环创方案的考核、环境设计能力、发现问题与解决问题的能力、评价反思能力等。评价内容的重点的改变要求考核方式不能仅通过考试，需要多元化的评价考核方式。从评价方式看，从教师评委主向学生自评、互评、专业教师评与幼儿园教师评相结合。如：课堂上组织大家对主题环境创设方案进行点评，设计者进行自评，同学进行互评、老师进行点评;参与幼儿园环创比赛，获得的成绩作为课堂考核的一部分等。通过课程考核方式的变革，考前突击获取高分已不再成为制胜法宝，学生必须通过整个学期的课程学习，课堂表现、实践表现来取得优异成绩，促进他们在平时的学习过程中积极参与实践，努力解决遇到的问题，真正达到做中学的目的。
参考文献
[1]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究，2005（05）：31-34.
[2]葛高丰，沈建国，聂华.高职“综合实践”项目化教学的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（02）：79-82.
[3]冯芳，张慧敏.让学生成为幼儿园环创能手——谈“幼儿园环境创设”课程的实践教学[J].文教资料，2016（30）：195-196.
作者：薛波 刘苗 黄加迪
环境创设学前幼儿园教育论文 篇2：
幼儿园环境创设对学前教育的影响
摘要：幼儿园是幼儿启蒙教育阶段，在这个阶段中，幼儿的智力和思维等多方面能力还没有完全形成。所以，在这个教育教学阶段中，幼儿园教师要注重为幼儿构建良好的学习环境，促进幼儿的健康成长和全面发展。
关键词：幼儿园启蒙阶段;学前教育教学工作;幼儿园学习环境;学习环境;创设策略
一、幼儿园学习环境创设的内涵
所谓幼儿园学习环境的创设，主要是指幼儿园内部学习环境的布置，在幼儿园的教室内部、走廊窗户、墙面地面等位置进行设计布置，保证幼儿能够直观地看到。而且，在幼儿园的课堂教学中，幼儿园学习环境的创设，对开发幼儿智力水平、促进幼儿个性发展、拓展幼儿学习思维等诸多方面具有重要意义。
二、幼儿园学习环境创设对学前教育的影响作用
（一）培养幼儿的操作能力
在之前的幼儿园学习环境创设过程中，多是由幼儿教师来完成，如创作主题教育墙面、创作课堂教学互动学具等，整体过程具有明显的简单性特点，缺少幼儿的主动参与，从而严重影响了幼儿自身的思维能力和创造能力。随着新课程教育教学改革理念的不断深化应用，幼儿园学习环境的创设，旨在培养幼儿自身的动手操作能力，调动幼儿的学习积极性。
例如，幼儿园教师在设置“昆虫”这个教学主题墙面的时候，会鼓励幼儿利用树叶、植物、剪纸等方式来创作昆虫，幼儿教师将幼儿的作品粘贴在墙面上。而幼儿在制作昆虫的时候，是需要不停去观察昆虫的结构和形状等诸多特点，再结合自己的理解进行创作，整个过程能够有效地锻炼幼儿自身的观察分析能力和动手操作能力。
（二）培养幼儿的创新思维
在幼儿园学习环境的创设过程中，多是幼儿提供学习材料和创作作品，这是班级学习环境创设的重要材料。在幼儿园的教学过程中，幼儿教师可以将教室内部划分成不同的区域，如生活区域、美工区域、购物区域等，不同区域内都创设了相应的环境。
例如，在美工区域，幼儿教师可以引导幼儿利用废旧的瓶罐等材料，来制作自己喜欢的物品，促使幼儿与周围事物之间的结合，来探索事物与事物之间存在的关联，不断的在探索学习中。开拓幼儿自身的学习思维。这个过程不仅能够锻炼幼儿的动手操作能力，还能够激发幼儿自身的想象能力。
（三）培养幼儿的自主学习
由于每个幼儿的成长环境和成长经历不同，他们自身形成的学习思维也不同，并且，幼儿园的课堂教学活动是具有开发性特点的教学过程，尤其是在课堂中的区域教学阶段，幼儿能够根据自身的喜好，选择合适的学习互动区域进行知识学习。在这个过程中，幼儿可以根据教师提供的材料，按照自身的意愿进行创作，教师只需要在旁边进行观察即可，并且，当幼儿遇到学习困难的时候，幼儿教师需要给予幼儿适当的学习指导，促使幼儿找到适合自己的游戏互动空间，并不断在游戏互动中进行探索发现，这也是培养幼儿自身自主学习能力的关键阶段。
例如，幼儿在学习“奇妙的旋转”这部分知识内容的时候，幼儿教师可以通过自己动手制作相关物件，来正确地认识旋转知识内容，并且，幼儿教师可以结合实际生活中的内容来强化幼儿正确认识到周围事物中存在的旋转现象。在不断动手操作制作过程中，幼儿自身的知识储备得到了丰富，有利于激发幼儿自身的知识探索学习兴趣和知识创造研究兴趣，促使幼儿能够积极主动地进行知识学习，不断在知识学习过程中，培养幼儿自身的动手操作能力和自主学习能力，促进幼儿的全面发展和健康成长。
（四）提高幼儿的审美意识
在幼儿园的教育教学阶段，幼儿园自身的审美能力具有较强的直观性，其自身的审美能力都是源于他们对事物的接触和观看。所以，在幼儿园学习环境的创设，对幼儿自身的审美意识具有积极的促进作用。而且，幼儿通过视觉方面观看到的事物，能够在其内心留下安全感和喜悦感，并且，幼儿园教学活动多是在室内进行，富有教育价值的教学环境，能够提高幼儿自身的审美鉴赏能力。
现阶段，幼儿园在学习环境的创设过程中，由于形式内容具有丰富多彩的特点，并且能够根据课堂教学内容来更新教学环境和教学内容，而在这个过程中，需要幼儿教师充分尊重幼儿自身的个性特点和心理特征，来创设合适的学习环境，激发幼儿自身的想象能力和创造能力，从而吸引幼儿的自主学习注意力，促使幼儿敢说、想说，有利于提高幼儿自身的学习能力。
（五）促使幼儿感受到喜悦
现阶段，在为幼儿创设良好学习环境的过程中，幼儿多是自己进行作品的创作，如教师可以要求幼儿将自己的卧室设置出主题墙，将自己的创作粘贴在墙上面。当幼儿看到自己的创作作品时，能够感到成就感和自豪感。而且，在这个过程中，幼儿通过自身的创作操作，能够充分体会到实践操作过程中的趣味和魅力。作为幼儿教师而言，可以围绕实际的课堂教学内容进行作品创作，不仅能够调动幼儿的学习兴趣，还能够强化幼儿对知识的理解和记忆。
結语：
综上所述，在幼儿园学习环境的创设过程中，不仅能够增强幼儿自身对知识的理解和掌握，还能够培养幼儿对自然的热爱和保护。而且，在不断的学习过程中，幼儿能够养成良好的学习习惯和学习方式。同时，幼儿在教师创设的学习环境中，能够充分发挥出自身的想象能力和创造能力，并且，幼儿在教师创设的学习环境中，能够形成自身良好的学习自信心，积极主动地参与到教学活动中，帮助幼儿形成正确的认知水平和行为习惯。
参考文献：
[1]施少颖.幼儿园环境创设对幼儿成长的影响[J].科学咨询，2018（20）：124-124.
作者：阿依古丽?卡西木
环境创设学前幼儿园教育论文 篇3：
学前教育专业幼儿园环境创设课程的设置与安排
摘要：在幼儿教育中，我们尝试通过环境的创设与利用，促进幼儿发展。其中墙面环境是幼儿园环境的重要组成部分，对于幼儿的发展以及幼儿园课程的实施发挥着重要的作用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对学前教育专业幼儿园环境创设课程的设置与安排提出了一些建议，仅供参考。
关键词：学前教育专业;幼儿园环境;创设课程;设置与安排
引言
环境创设与幼儿自主学习有着密不可分的关系，让孩子们参与到幼儿园环境创设的过程中，不仅能激发幼儿的自主学习兴趣，对幼儿的成长和性格养成也具有潜移默化、不可低估的作用，对于其日后的成长有着重要意义。
一、环境创设在幼儿园教育教学中的作用
在幼儿园开展教育教学的过程中，要重视各个教育活动的有效构建，探讨活动与幼儿自身发展过程中的联系。同时幼儿园更要认识到，这些教育活动主要是代表的是教育方面的“显性教育”，而相对应的幼儿教育还要重视幼儿的“隐性教育”。而环境就是发展幼儿园“隐性教育”的重要条件。从环境的角度来说，环境更侧重于幼儿的亲身体验，幼儿在与环境相融的过程中，他们会因为环境的本身感染。比如说，幼儿在进入到一个欢声笑语的活动环境中，幼儿的内心也会跟着轻松。如果幼儿所处的学习或是活动环境是非常枯燥的且乏味的，幼儿自然也会产生相同的想法环境是有着较强的感染力的，同时从中我们也可以知道环境本身的主基调也决定了其自身引导作用。因此有针对性的环境创设，在幼儿教育中更具必要性。
二、学前教育专业幼儿园环境创设课程的设置与安排
（一）捕捉幼儿兴趣，利用主题墙饰动态变化
在幼儿园主题墙饰创设过程中，我们坚持“幼儿本位”的原则，即追随幼儿的兴趣，提出活动主题，生成新的课程，丰富主题墙饰的内容。幼儿是天生的探索家，他们对周围生活的大环境充满了好奇，对任何新鲜事物都会提出“问题”，在与幼儿互动的过程中，教师要捕捉孩子们的种种疑问与猜想，从中提炼出孩子们感兴趣的活动主题。如秋天来了，教师带领孩子们在操场上玩耍，大家感受到秋天天气变凉了，身上的衣服变厚了……于是从孩子的兴趣取向切入，我们结合班级领域教育目标确定了“秋天来了”这样一个主题，让孩子们在与大自然亲密互动中，观察落叶、秋风等自然现象，对秋季的特征有个初步的感知。由此出发，我们还生成了主题墙饰“秋天的脚步近了”。让孩子们在与周围环境里的植物亲近的过程中，发现叶子变黄了、变红了……了解随着季节的变化，植物的生长规律，丰富幼儿的经验，并由此生成了“树叶变黄了”的主题墙饰。也就是说，让主题活动的内容用墙饰呈现出来，随着一系列主题活动的开展更新主题墙饰，实现主题墙饰的动态变化。
（二）在环境创设中以幼儿的需求为主体
幼儿以小主人的身份按照自己的意愿和想法参与设计创设环境中，把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上，利用环境进行主动活动，支持孩子的发展。例如：在《找朋友》的主题活动中，我们提供了幼儿非常喜欢的各种积木、饮料品、魔术贴，彩球、手工纸等低结构材料，让幼儿自由自在地任意选择与自己水平相一致的材料，进行填画、配对、组合等各种方式表达自己的愿望。从而使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展。
（三）在环境创设中激发幼儿的探索兴趣
教师在为幼儿创设趣味的活动情境时，应提供大量具有生动、直观、形象、可感触，富于变化的情境，吸引幼儿的注意，投放适量的废旧物品，供幼儿操作，激发幼儿自主学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，如放大镜、磁铁、教师自制的天平等。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。
（四）墙饰设计与活动融合，发挥教学价值
主题墙饰不仅仅是图片展示窗，也不单单是知识教育。有时我们可以根据主题活动的内容，将墙饰设计与活动内容结合起来，使主题墙饰成为孩子们操作的平台，既可以创设富有新意的环境，还拓宽了活动开展的场地，有效利用了教室的立体空间。使用色彩鲜艳的即时贴，不但可以给孩子们带来视觉冲击力，从而吸引他们的注意力，同时还达成了色彩教育的目标，让孩子们通过关注主题墙饰认识了很多颜色，這种学习是在环境潜移默化中进行的，是一种无压力、无负担的学习，教育效果良好。在将主题墙饰与活动内容结合起来进行创设时，不但为孩子们提供了动手操作的机会，还丰富了经验，引发他们的思考，激起了他们的好奇心，进而促使他们积极主动地参与到主题活动中去。
（五）教师充分发挥引导与支持的作用
幼儿教师应以最大的努力，积极进取的精神，使幼儿园中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，让每一块墙面、每一个区域、每一件材料都能与幼儿互动，支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动，切实增强环境教育潜移默化的作用。
结束语
总的来说，幼儿园的环境创设，幼儿教师应当重视幼儿在环境中的主体地位，不管是物质环境还是精神环境的创设，都应以幼儿学习与身心发展为目标，这样才可以充分发挥环境育人的功效，提高幼儿园教育的软实力。
参考文献
[1]郝宇霞.幼儿园环境创设的教育理念及实践策略[J].教育观察，2019，8（34）：18-19.
[2]杨梦娴.文化自信视野下幼儿园环境创设研究[D].信阳师范学院，2019.
[3]李林烛，刘一春.生态学视野下幼儿园环境创设的理性回归[J].中华女子学院学报，2019，31（01）：105-110.
作者：吴莉琴