以下是小编精心整理的《幼儿园学前教育幼儿管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。近年来，广东省贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神，推动实施学前教育第一期、第二期三年行动计划，全省学前教育改革发展取得显著成效。学前教育资源快速扩大，财政投入显著增加，教师队伍建设逐步加强，“入园难”问题得到缓解。
幼儿园学前教育幼儿管理论文 篇1：
探究幼儿园学前教育的问题和些许对策
[摘 要] 在新时期素质教育和教育教学改革背景下，社会各界对于幼儿园学前教育的重视程度逐渐增加，尤其是以幼师和适龄儿童家长为代表的群体，尤为重视学前教育的整体效果。开展高质量的幼儿园学前教育，可以显著提高幼儿的环境适应能力、预知危险能力、逻辑思维能力、学习能力、集体生活能力、动手能力、社交能力，并且可以树立正确的审美观念和价值观念，让幼儿具有更高的品德，提升幼儿的整体素质。基于此，简要对幼儿园学前教育中经常暴露出来的问题进行分析，并且对如何提高幼儿园学前教育的效果提出些许对策。
[关 键 词] 幼儿园;学前教育;问题;对策
幼儿园学前教育对孩子一生具有重要意义，是幼儿真正意义上正式接触的第一次规范教育，可以为孩子奠定比较好的人生基础，而且幼儿园学前教育还为后期素质教育扮演着衔接和引导的重要角色。虽然目前幼儿教育体系已经比较成熟，但是在实际幼儿园学前教育中，仍然会暴露出比较多的问题，这些问题会直接影响幼儿教育的质量。因此，为了解决这些问题，真正培育好幼龄儿童，广大幼儿教育工作者已经将如何提升幼儿教育水平作为重要研究内容。
一、现阶段幼儿园学前教育中暴露出来的问题
（一）幼儿园学前教育理念存在问题
幼儿园学前教育是幼儿第一次正式接触素质教育，是习惯、性格养成的关键时期。简单来说，在幼儿园学前教育阶段打下什么底子，在后期很长一段时间都会受到学前教育效果的影响，由此可见幼儿学前教育的重要性。但从目前来看，不少幼儿园学前教育理念存在一定问题，不少幼师仍然采取传统教育模式，例如“灌输式”教育模式，对幼儿学前教育理念认识存在偏差，过度以满足“应试教育需求”为基本教育理念，大部分教育时间以“认识汉字、学习数字、背诵古诗、数学计算”等内容为主，教学内容缺少多元化，忽视了全面培养幼儿。过早地让幼儿适应应试教育，会让部分适应能力较差的幼儿对学习出现厌烦、逃避等负面情绪，反而不利于幼儿园学前教育的顺利进行。此外，部分家长对这种教学理念并不认可，而选择放弃幼儿园学前教育改为家庭教育，这样也势必会给幼儿园学前教育带来阻碍。
（二）幼儿园学前教育“人性化”理念落实效果有待提升
幼儿的思维和想法与成年人存在较大差异，因此，对幼儿园学前教育来说，不能使用传统教育模式，而需要探索出一种更适合幼儿教育的新模式，例如，“人性化教学模式”在目前的幼儿学前教育中应用比较广泛。但对现阶段的幼儿园学前教育来说，这种教学模式的落实效果仍然有待提升。部分幼师对“人性化”教学理念认识程度存在不足，而且也错误地认为采用这种教学模式会降低教学效率、增加教学压力，仍然采用“统一化”教学模式，试图让自己的教学变得更加轻松，也更加容易掌控幼儿。这种教学模式会压制幼儿个性化发展，不利于幼儿的自我展现，同时也无法让教师做到因材施教，导致幼儿教育缺乏特色，同质化现象严重。
（三）幼儿个体存在较明显的心理问题
幼儿的年龄较小，而且在进入幼儿园接受系统性教育之前，基本上都是每个家庭中的“大宝贝”“掌上明珠”，家长不会让孩子受到一点委屈。过分溺爱孩子，会让孩子在脱离家庭的庇护进入幼儿园学习和生活后，感觉仿佛失去了“爱”，部分孩子会出现哭闹、焦虑、自闭、胆怯等情况，还会表现出比较明显的排斥心理。不愿意别的小朋友到自己身边、不愿意与其他小朋友分享玩具、不愿意和其他小伙伴交流、不愿意进入幼儿园、在门口大哭以及找妈妈等情况比较常见。这些现象都是幼儿心理问题的集中体现，会给幼儿园学前教育带来较大阻碍。
（四）幼儿园学前教育与家庭教育互通效果有待提升
新时期的幼儿园学前教育倡导与家庭教育的积极融合，但目前幼儿园学前教育与家庭教育互通效果有待提升，这一问题主要体现在以下两方面：一方面，幼儿园缺少与家长之间的主动沟通，没有意识到应当发挥出家庭教育的作用来配合幼儿园学前教育;另一方面，幼儿家长片面地认为，学前教育既然交给了幼儿园，那么幼儿园就应当承担全部幼儿学前教育任务。而且部分家长对幼儿园布置的家庭活动关注度不够，以“工作忙”“下班后要休息”等理由作为借口，躲避学前教育，这样也会影响到幼儿园学前教育的整体效果[1]。
（五）幼儿园学前教育中德育有待强化
随着素质教育的逐渐推广与深入，德育已经被人们广泛重视，而且受教年龄也逐渐呈现低年龄特征。但从整体角度来看，部分幼师对德育的重视程度不足，不认为德育是幼儿学前教育的主要内容，因此对这部分教育内容渗透较少。而且部分幼师由于对德育不够重视，导致德育的内容掌握不够全面，也不知道应该如何开展德育，造成德育水平偏低、教育效果也不够理想。
二、提高幼儿园学前教育效果的些许对策
（一）创新符合当前时代发展的教育思路，落实“以人为本”的学前教育理念
幼儿园要想切实做好学前教育，必须创新教育思路，落实“以人为本”的学前教育理念，确立以幼兒为主体的学前教育模式，这样可以让学前教育效果更加明显。幼师可以根据每个孩子的不同特点，进行针对性教育。
比如在这一场景中：A幼儿因为争抢玩具推了B幼儿，这时幼师就需要及时进行干预，在幼儿犯了错误时不应当进行责备，而是要通过引导的方式让其认识到自己的错误。幼师可以让B幼儿先去玩别的玩具，等A幼儿玩完了再来玩;也可以让A幼儿和B幼儿一起玩，这样不仅化解了A幼儿的尴尬，让其认识到自己的错误，也让B幼儿学会宽容和包容。
另外，做好幼儿心理疏导工作，让幼儿尽快适应幼儿园新生活。例如，幼儿园可以在门前摆放一些鲜花、在园内可以放置一些孩子喜欢玩的玩具，广播里可以播放孩子比较喜欢听的儿歌，这样就可以吸引幼儿进入幼儿园，缓解幼儿的紧张情绪。
（二）在幼儿园学前教育中引入德育
德育已经逐渐成为幼儿园学前教育的主旋律，这不仅是学前教育进步的重要体现，也是提高幼儿思想道德水平的重要措施。幼儿园可以组织多种课内外活动，通过活动引入德育，这样可以让孩子在实践中学习到思想道德教育知识。
例如，幼儿园可以由幼师带队，组织孩子去小区内帮助环卫工人捡垃圾。帮助环卫工人捡垃圾，不仅让孩子可以体会到环卫工人的艰辛，知道乱扔垃圾是不对的，要重视他人的劳动成果，还能让孩子懂得保护自然生态环境，知道保护大自然是每个人的任务。
例如，幼儿园教师可以布置一项家庭作业——“让孩子给爸爸妈妈洗脚”。大部分幼儿在家都是什么家务都不做，每天负责“吃、喝、玩、乐”，而且长期的宠溺导致孩子不懂得帮助家长分担家务、不珍惜他人的劳动成果、不懂得尊重他人，这样很不利于幼儿优质思想品德的建立。而通过幼儿园安排的“给爸爸妈妈洗脚”这一家庭作业，可以让幼儿通过亲自动手为爸爸妈妈洗脚，拉近与父母之间的感情距离，不仅可以让孩子体会到父母的辛劳，也可以让孩子懂得帮助父母做一些力所能及的事情。更重要的是，通过这一家庭作业可以让幼儿懂得尊老爱幼这一中华民族传统美德，从而提高幼儿的思想道德素质，为其今后综合素质培养奠定坚实基础。
（三）强化幼儿园学前教育与家庭教育互通效果，采取双线教育模式
幼儿的学前教育不能单纯交给幼儿园，虽然统称为“幼儿园学前教育”，但幼儿园并不是独立存在的，而是和家庭教育有密切联系。在幼儿园学前教育中，幼儿园占据主体地位，而家庭占据次席地位，幼儿园要积极引导家庭教育参与到幼儿学前教育中。
例如，幼儿园可以布置这样一项家庭作业——“制造飞机”。鉴于家长的工作比较繁忙，经常没有充裕的时间陪伴孩子，但又要体现出家庭教育与幼儿园学前教育的联系性，可以将这项家庭作业布置在周末进行，给家长和孩子充分的交流和准备时间。家长要带领孩子共同查找各种飞机资料，让学生了解更多的飞机造型，同时不要用固定思维限制孩子的想象力，可以让孩子对飞机造型进行改进和创新。孩子和家长共同动手参与“制造飞机”，一方面，充分发挥了幼儿的想象力、思维能力和动手能力;另一方面，加强了幼儿与家长的沟通能力，这对未来孩子和父母之间良好沟通桥梁的搭建具有积极意义，可以让孩子和家长建立“朋友”关系[2]。
（四）增強幼儿园学前教育中自主游戏环境的合理性
幼儿园学前教育中，自主游戏是必不可少的教育内容，但自主游戏环境的安全问题一直是幼师和家长比较关注的内容。首先，幼儿园要购进符合质量要求的环保型玩具和基础设施，保证游戏环境的安全性，同时也要使自主游戏玩具和设施可以让孩子学习到“真东西”;其次，自主游戏环境的构建要体现出适应性原则，也就是说要符合当前年龄段幼儿的实际情况，避免游戏环境过于简单或者复杂;最后，自主游戏环境应当能够锻炼幼儿的动手能力、交流能力和分析能力。
例如，教师可以创设相关教学情境——“卖玩具”。幼师帮助孩子将玩具摆放到桌子上，然后让孩子吆喝、叫卖：“谁来买玩具啊？又便宜又好玩的玩具！”这时小朋友排队来购买，扮演卖玩具店主的幼儿非常有礼貌地介绍玩具。这时来了一个小朋友，他对扮演卖玩具店主的幼儿说：“我想买玩具，可是我没有带钱。”这时店主幼儿就可以说：“没关系，我送给你吧。”小朋友兴高采烈地说：“谢谢你！”这样不仅增强了幼儿之间的交流能力和社交能力，同时也让幼儿学习到了分享和奉献，达到了学前教育的基本目标。
三、结语
在目前人才竞争激烈的社会背景下，幼儿园学前教育的重要性表现得更加淋漓尽致。幼儿是孩子一生成长的基础，幼儿园学前教育效果会对孩子未来的学习、生活产生重要影响。因此，幼儿园管理人员应当做好学前教育的准备工作，建立完善的教育环境和设施，通过招募和培训组建高水平的幼师队伍，转变教学理念，落实“以人为本”的教学理念，加强对幼儿进行心理疏导，做好幼儿园自主游戏安全防护，采取幼儿园和家庭双线教学模式，创新幼儿园学前教育内容和方式方法。这样才能使幼儿园学前教育更有水平和质量，从而提高幼儿的综合素质，推动幼儿园学前教育的可持续发展。
参考文献：
[1]左银梅.新时期幼儿园学前教育安全问题探讨[J].中国农村教育，2019（36）：59.
[2]尉陇红.学前教育幼儿心理特点及应对对策[J].学周刊，2020（21）：169-170.
◎编辑 郑晓燕
作者：唐丽颖
幼儿园学前教育幼儿管理论文 篇2：
广东学前教育：大力推进住宅小区配套幼儿园的建设与管理
近年来，广东省贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神，推动实施学前教育第一期、第二期三年行动计划，全省学前教育改革发展取得显著成效。学前教育资源快速扩大，财政投入显著增加，教师队伍建设逐步加强，“入园难”问题得到缓解。
在充分考虑城镇化发展、老城区改造和人口流动的实际之下，为解决好城镇小区配套幼儿园及城乡结合部幼儿园数量不足的问题，广东真抓实干，在广泛调研和周密论证的情况下，就“住宅小区配套幼儿园的建设与管理”出台了有关文件。这是广东全面贯彻国家和省的学前教育工作部署，坚持公益性和普惠性，科学规划和合理布局城镇住宅小区配套幼儿园，建立住宅小区配套幼儿园建设、管理和使用的长效机制，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展所作出的顶层设计，必将有力推动广东学前教育事业的改革和发展。
幼儿园学前教育幼儿管理论文 篇3：
幼儿园品牌创建的整体设计思路与发展重点
【摘要】幼儿园品牌创建实质上是幼儿园整体设计、内涵发展和质量提升的过程，需要把握“科学”“优质”“有特色”三个关键词。幼儿园品牌创建的整体设计一般遵循仔细盘点家底—明确发展主题—提炼办园理念—构建整体框架—形成实践体系的工作路径进行。幼儿园在品牌创建过程中，要实现从重视物质条件改善到重视内涵发展与质量提升、从片面重视特色发展到重视整体规划与全面发展、从突出园长个人意志到高度尊重园所形成的共识和共同愿景的转变，从而使幼儿园品牌创建过程成为幼儿园不断追求优质和卓越的过程。
【关键词】品牌创建；整体设计；内涵发展
近年来，随着我国学前教育的快速发展，提升教育质量已成为发展的关键。2010年9月，中国教育科学研究院基础教育研究中心承担了本院教育现代化实践基地之一——宁波市北仑区的“学校特色品牌创建”项目，帮助该区所属的幼儿园和中小学提炼办学特色和创建教育品牌。其中，学前教育课题组具体负责幼儿园的特色品牌创建工作。这个项目研究工作对所有学前教育课题组的成员来说，是一项颇具挑战性的工作。我们依据项目研究的总体思路，借鉴中小学特色品牌创建已有的研究成果，并通过研读与学前教育有关的国家政策，依据学前教育的基本理论，充分考虑学前教育学段的特点，经过三年多的研究和探索，形成了其中10所幼儿园教育品牌的基本框架，并以此构建了富有特色的幼儿园教育体系。回顾项目研究的过程，有许多理论思考，也碰到了许多矛盾冲突，还发现了许多问题，同时积累了一些经验。这三年多我们有关幼儿园品牌创建的所思所想所为，可以为那些已经基本普及了学前教育的地区或者是那些面临发展瓶颈的幼儿园，抑或那些正在进行相关特色品牌创建工作的同行们，提供一些参考和借鉴。
一、幼儿园品牌创建的关键词
谈到品牌，很容易让人联想到所谓的商业品牌，但这可能会导致对幼儿园品牌创建工作的曲解。因此，我们更愿意把这项工作叫作“幼儿园发展的整体设计”或“幼儿园发展的整体规划”，〔1〕这一概念凸显的是对幼儿园内涵发展的高度重视，体现的是引领幼儿园质量提升的价值导向。换言之，幼儿园品牌创建实质上是幼儿园整体设计、内涵发展和质量提升的过程。在帮助幼儿园开展品牌创建的过程中，我们提炼出“科学”“优质”“有特色”三个关键词。
一是科学。学前教育要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。对幼儿园发展的整体设计必须符合学前教育的价值取向，符合幼儿身心发展的客观规律，符合幼儿园保育教育的基本原则和要求。幼儿园教育体系以及体系中的每一个教育要素，既要符合相关的基本理论，又要能经得起实践检验。
二是优质。优质的幼儿园教育旨在为个体的终身良好发展奠定坚实的基础。幼儿园教育质量是指幼儿园教育满足幼儿身心发展需要的程度和水平，“儿童利益优先”是提高幼儿园教育质量的根本原则。因此，引导幼儿园内涵发展，促进幼儿园质量提升，是对幼儿园发展进行整体设计的基本路径和目标。在思考幼儿园发展的各种问题时，都要以提高教育质量、促进幼儿良好发展为根本目的。
三是有特色。幼儿园特色发展是一所幼儿园特有的办学风格不断形成和凸显的过程。幼儿园的特色发展是在高质量的基础上实现的。特色是幼儿园发展的最高境界，它以幼儿园的整体优质发展为基础，以幼儿园整体规划和内涵发展为途径，以促进幼儿的全面和谐而富有个性的发展为目标，以办园思想的凝练和幼儿园独特教育体系的形成为标志。
二、幼儿园品牌创建的整体设计思路
幼儿园品牌体系一般包括品牌名称、理念内涵、框架体系和实践形态等几个部分。幼儿园品牌创建的整体设计一般遵循仔细盘点家底—明确发展主题—提炼办园理念—构建整体框架—形成实践体系的工作路径进行。这是一个回到幼儿园教育的原点，寻根溯源，寻找办园方向的过程，是一个调整价值体系与重构办园理念的过程，是一个形成共同愿景和创新教育体系的过程。
1.仔细盘点家底
幼儿园的历史积淀是品牌创建的基础与前提。宁波北仑区的10所幼儿园都有十几年甚至几十年的办园历史，不仅积累了丰富的实践经验，而且都有一定的研究基础。这些经验和研究成果是幼儿园品牌提炼和特色发展的基础。为了了解每一所幼儿园的历史、已有基础和经验，项目组通过实地考察、文本资料分析、面对面交流等方式，对这10所幼儿园逐一进行了仔细的家底盘点，在深入分析与讨论的基础上，筛选出科学、有价值、有特点的经验和研究成果，将其作为品牌提炼和整体设计的基础。
2.明确发展主题
幼儿园的发展主题是幼儿园发展的基本方向和主线，既是幼儿园在历史积淀基础上，依托地理和人文环境形成的独有特点，也是幼儿园园长和教师对幼儿园发展的共同愿景和价值追求。幼儿园的发展主题必须符合学前教育的原则和要求，符合幼儿身心发展的特点和规律。
在明确幼儿园发展主题的过程中，项目组遇到了不小的挑战。在这10所幼儿园中，有部分幼儿园已有的经验积累主要集中在特色课程的研究与开发方面，比如雪花片建构活动、田园种植课程等，往往只涉及五大领域中的某一个子领域的部分内容，或者只是运用某一种材料，依托某一种内容或方式开展的活动。然而，幼儿园教育不是只做好一件事就可以了，而是要“满足他们（幼儿）多方面发展的需要”。〔2〕“幼儿园教育的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”因此，幼儿园的教育活动应强调全面与均衡，任何在内容或时间上的片面和倾斜都是不适宜的，会影响幼儿多方面经验的获得。为此，在共同商定幼儿园的发展主题时，项目组成员特别从教育理念、教育理论、教育信条的层面出发，从较为高位和宏观的视角引导幼儿园园长和教师们一起重温学前教育的核心价值和根本任务，加深对幼儿园教育特点和根本目的的理解与认识，以期从更本源和更本体的价值观念出发理解幼儿园教育。
3.提炼办园理念
长期以来，幼儿园比较普遍的做法是把《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等国家文件中有关幼儿园教育、儿童发展的观念、理念作为自己的办园理念。这样的办园理念往往大而空，而且存在不同的幼儿园办园理念同质化的倾向。事实上，幼儿园的办园理念是对发展主题核心内涵的精炼阐释，能引领园长和教师们的教育观念和教育行为，体现幼儿园所倡导的教育价值追求。为了让幼儿园的发展主题能够成为园长和教师们共同的目标和追求，并能为人们所理解，进而体现在幼儿园日常的工作和教育实践中，我们认为，幼儿园需要用适切的、明确的、有诗意的语言来表述自己的办园理念。适切性是指相关表述能科学准确地说明幼儿园教育品牌的含义，体现出对幼儿园教育本质特点的深刻理解和深切感悟。明确性强调了表述的清晰、简明，能指明园长和教师们努力的方向和工作的目标。诗意的表述重在表达幼儿园教育工作者对事业的热情和对幼儿的深爱。
4.构建整体框架
构建整体框架是指从整体上对幼儿园的物质和人文环境、课程与教学活动、管理与制度建设、教师团队与教研活动、幼儿园与家庭和社区的合作等相关教育要素进行合理的组织设计，围绕发展主题，形成具有内在逻辑联系的框架体系。〔3〕具体来说，整体框架包含园所文化、园所环境、幼儿园课程、幼儿园师资、幼儿园管理和家园共育等主要教育要素。
园所文化。幼儿园文化的核心要素是教育者所持有的儿童观、发展观和教育观。幼儿园文化创建要在幼儿园的价值追求与观念理念、精神氛围与情感基调、伦理道德与管理风格等各个方面不断培植、积累和提炼，以促使幼儿园朝着科学、优质、有特色的方向发展。园所文化既要具有中国文化的特点，又要包容多元文化；既要尊重童年生活的价值，又要为幼儿终身的学习和发展作准备。
园所环境。幼儿园的园所环境包括物质环境和精神环境两大部分。物质环境应该是安全的，能满足幼儿身心发展的需要，支持和促进幼儿的主动学习和游戏活动。精神环境重在具有支持和激励性，能让幼儿和教师感到愉悦、自信和有归属感。
幼儿园课程。幼儿园课程是一个广义的概念，是幼儿在园活动的总和。幼儿园应当根据《纲要》和《指南》的基本要求，以游戏为基本活动，通过具有综合性、生活性、灵活性、多样性的活动，促进幼儿全面而富有个性的发展。
幼儿园师资。幼儿园需要根据国家颁布的有关师资队伍建设的政策要求，特别是《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求，努力建设高素质、专业化的教师队伍。高素质、专业化的教师队伍可以为幼儿园的发展出谋划策，成为幼儿园品牌创建的核心力量。
幼儿园管理。幼儿园品牌创建要重视幼儿园管理，要有规可循，有法可依，还要有亲和力并激发正能量。换言之，幼儿园的各项工作既有合理、规范的制度要求，又有充分的自由自主空间。
家园共育。家园共育是幼儿园教育的突出特点，是幼儿身心和谐发展的必然要求，也是幼儿园与社区资源共享的具体体现。平等尊重、参与共商、信任合作是家园共育的基本特点，同步同向促进幼儿良好发展是家园共育的根本目的。
幼儿园品牌创建和整体架构要吻合上述各个教育要素的基本要求，从而确保每个教育要素的“科学”“优质”“有特色”。
5.形成实践体系
形成实践体系是幼儿园整体发展的最后一步，也是最难的一步，需要幼儿园在实践的各个层面、各个环节落实业已构建的框架体系。幼儿园园长和教师们需要思考幼儿园的物质和人文环境、课程与教学活动、管理与制度建设、教师团队与教研活动、幼儿园与家庭和社区的合作等相关要素，进而在实践中大胆尝试，改革创新，最终形成科学、优质、有特色的幼儿园教育实践体系。这时的幼儿园才能称为真正的“品牌园”。
幼儿园实践体系的形成需要园长与教师的共同努力，还需要有相关评价体系加以监控。
三、幼儿园品牌创建的发展重点
在实践中我们发现，部分幼儿园在发展过程中存在着忽视内涵建设、片面重视特色专项和突出园长个人意志等突出问题。幼儿园品牌创建必须纠正这些错误倾向，突出“科学”“优质”“有特色”，从而实现幼儿园的内涵式发展，不断提高办园质量。
1.从重视物质条件改善走向重视内涵发展与质量提升
幼儿园的物质条件改善比较容易实现，也比较容易“被看见”。因此，在现实中许多幼儿园比较重视或者优先关注幼儿园的硬件建设和物质条件的改善。随着第一个学前教育三年行动计划的完成，幼儿园的物质条件普遍得到了不同程度的改善。然而，与物质条件改善相比，幼儿园的内涵发展却落后很多，硬件豪华但保教质量较低的幼儿园并不少见。
幼儿园品牌创建应更加重视内涵发展。内涵发展是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。幼儿园内涵式发展就是指以促进幼儿和教师的身心健康发展为目标的教育质量的全面进步，突出表现为质量的提升。相关研究指出，“内涵式发展把学校教育与学生的幸福生活、自由、尊严和终极价值联系起来，使教育者不仅关注物，更关注人”。幼儿园的内涵式发展将逐渐成为幼教工作者的共同价值追求和理想信念，并激励所有幼教工作者为之付出共同的努力。实践已经表明，内涵式发展对于幼儿园的活力激发和可持续发展具有重要意义。内涵式发展重视更新幼儿园的教育观念，提高教师的专业素养和保育教育能力，促进教师队伍的专业化，还重视丰富幼儿园文化，创建良好的精神环境，彰显幼儿园的活力。
质量提升是幼儿园内涵发展的结果和表现形式。根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）的基本要求，有质量的幼儿园教育必须“坚持科学保教”“遵循幼儿身心发展规律”“关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合”。幼儿园品牌创建是以这些基本要求的达成为起点，继而不断追求优质和卓越的过程。
2.从片面重视特色发展走向重视整体规划与全面发展
近年来，以幼儿园园本课程建设为主要方式的特色发展已经成为一种风尚。许多幼儿园开展了所谓的园本课程建设（或称特色课程建设），有的地方甚至提出“一园一品，一班一特”。为了体现“特色”，许多幼儿园把园内较多的空间用于表现“特色”，用较多的时间来开展“特色”活动，教师较多的精力也花在“特色”建设上，导致幼儿园成了单项或专项学习的场所，幼儿过早地被“特色”锁定，幼儿的全面发展受到了挑战。《纲要》指出，“幼儿园的教育内容是全面的”，也即，幼儿园教育以促进幼儿全面和谐发展为主要目标，任何片面、狭窄的做法都是不可取的，都是不符合幼儿园阶段的教育特点和幼儿身心发展的客观规律的。
品牌幼儿园一定有特色，但有特色的幼儿园不一定能成为品牌幼儿园。品牌幼儿园的创建与幼儿园的整体规划和内涵发展是相依相伴的，品牌创建与质量提升紧密相连。品牌幼儿园创建必须走出狭隘的特色观，走向注重幼儿园整体规划和全面设计、内涵发展与质量提升，从而满足幼儿身心和谐发展的需要，达到促进幼儿全面发展的基本目标。
3.从突出园长个人意志到高度尊重园所形成的共识和共同愿景
园长在幼儿园发展中起关键作用。园长的专业水平和思想高度往往决定了幼儿园的发展方向和整体水平。然而，我们不敢说所有的园长都对幼儿园发展有远见卓识，因此，如果一味突出园长的个人意志可能会导致幼儿园发展出现偏差。如果有的园长盲目地将自己的专长确定为幼儿园的特色，对幼儿园的历史积淀不作充分的分析，不与幼儿园其他管理者和教师团队形成共识，就可能导致幼儿园的发展偏离方向，甚至可能与科学的幼儿教育背道而驰。因此，幼儿园的品牌创建不应是园长的个人意志，而应是园长个人想法与所有教职员工以及广大幼儿家长形成的共同愿景。园长应当秉持开放的心态，善于倾听团队意见，带领团队共同成长。
回顾三年多的项目研究工作，我们在幼儿园品牌创建之路上的共同跋涉既充满艰辛又充满挑战，而幼儿园也在品牌创建过程中可谓冒险与惊喜一路同行，不断追求优质和卓越。愿更多同行加入到这个课题的探索行列中来，不断地给我们以力量和支持！
参考文献：
〔1〕陈如平.学校发展模式的整体建构〔J〕.中国德育，2014，（4）.
〔2〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，2002：30.
〔3〕陈如平.整体建构：学校改进的实践模式〔J〕.中小学管理，2015，（4）.
作者：刘占兰