本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《混合式教学法论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：随着新课改的不断深入，传统的教学模式已然无法满足高中生的政治学习要求，政治教学必须摆脱应试教学模式，混合式教学模式可有效解决这个问题。本文提出混合式教学法在高中政治教学中的应用策略，使政治教学更具广泛适用性和应用性，使政治教学不再是单纯地提升成绩，而是极大地改变高中生政治学习的态度，提升高中生的政治核心素养。
第一篇：混合式教学法论文
中职会计中混合式教学法运用研究
摘要：伴随着信息技术的迅速发展，由其衍生出来的一系列教学方法尤为实用，其中混合式教学法便是其中一种。混合式教学法主要是结合现代化教学技术以及多种教学模式，将互联网教学与课堂教学融合，线上有资源线下有活动，这种面对面与非面对面所组成的教学活动，能够有效摒弃传统教学的弊端，对于提升课堂教学质量来讲有着十分显著的效果。本文就中职会计为例，来探索混合式教学法渗透其中的优势及其运用策略，进而做到以学生为本位的开展教学活动。
关键词：中职会计;混合式学习 ;教学
一、混合式教学用于中职会计的优势
(一)可以打破传统教学的束缚
在传统的中职会计专业教育中，教师大多数是采用讲授法，教学手段单一和陈旧。学生跟随着教师的思路与步伐，教师讲解，学生做笔记，这种单一的教学手段很容易让学生们失去了会计专业课程学习的乐趣。混合式教学方法凸显出了学生的主体地位，发挥学生主观能动性，提高自主学习能力，进而提升课堂教学质量。
(二)增加师生的交流与互动
混合式学习方式主要是将面对面与非面对面学习活动有效的结合在一起，充分利用网络化教学的优势，引导学生们在课前进行线上自主学习，在课堂上与教师、同学进行有效的沟通，增加课堂的互动频次。学生遇到问题，借助微信、QQ等软件来与师生进行交流，构建行之有效的会计信息交流群，打破教学时空限制。
(三)增加学生学习的主动性与积极性
在中职会计教学中，教师巧妙地运用混合式教学方法，可以帮助学生根据自身的学习情况，利用网络去搜索更加适合自身的资源，然后通过学习网络中相关的教学视频，将存在疑惑的地方记录下来，以此来解决学习过程中遇到的各项难题。这种学习方式将学习的主动权完全归还给了学生。学生们不必再循规蹈矩，具有更加的主动性和积极性，而教师也能够真正地发挥出自身监督、引导功能。
二、混合式学习模式在中职会计实训教学中的运用策略
(一)课前开展网络化自主学习
在现代教育准则下，教师更加倾向于“先学后教”的准备，引导学生们在课前通过网络平台以及实训平台进行学习，让他们利用各种碎片化的时间来巩固知识，为课堂实训教学做好知识准备。当然，教师还需要根据学生的课前预习情况，为他们制作扩充知识储备的课件以及学习视频，进而将教学资源上传到网络教学平台之中。
例如，教师在讲解“现金支票的填制”小节知识的时候，学生们可以借助网络化的学习资源，寻找适合自己的学习内容，从而安排好自主学习时间。教师可以借助自主学习平台，将提前录制好的“现金支票填制”的威客视频上传到教学平台之中，让学生在实际操作过程中对该章节的知识有一个大致的了解。同时，教师还需要在预习的过程中为学生安排些许的测试题，来检查学生们的预习情况，从而对学生们有一个大致的了解。当然，因为中职学生们的知识基础以及学习习惯相对较差，因此，教师需要在这个过程中充分发挥自身的监督以及引导作用。
(二)课堂教学以学生为主体
在课堂教学中，教师借助多媒体技术来为学生创设良好的学习情境，学生在情景模拟中解疑释惑。教师在创设情境的过程中，可以为学生们播放视频或者展示图片，甚至还可以通过课前的话剧编排来模拟现实情境，从而导入所要讲解的课题。比如，教师向学生们展示了一段出纳去银行取现金的情境，不过在填写支票的过程中流程不标准的问题，导致没有办法顺利取出现金的视频情境，以此来向学生们展示了现金支票正确填写的重要性。创设情境之中，教师需要结合具体的情况来帮助学生掌握正确填写现金支票的方法，根据已有的情境视频指出其中的不足之处，然后有针对性地为学生们提出改正意见。当然，在此过程中，学生们会产生大量疑惑，教师要引导学生们深入进行思考，自主探究解决疑惑。最后则是在线下探究环节，让学生进行真账实操的活动，让学生可以真正地掌握现金支票实际操作活动，这是学生们理论知识学习转化为专业技能的重要方式。
(三)课后作业检测学习效果
教师在平台上预留课后习题，根据学生的课堂表现进行有针对性的布置作业。学生完成作业并提交到平台。学生学习的进度和程度也会受到老师的关注，对于没有按时提交线上作业同学给予提醒，对于学生课后作业有不懂的地方，可以在平台上寻求同学的帮助也可以向老师单独提问。老师可以进行针对性，差异化的讲解，进而提高学生完成课后作业的效率和学习信心。
三、结语
通过对上述内容的分析，我们可以发现在中职会计教学中，借助混合式教学方法，一方面可以激发学生学习的积极性，一方面可以增加师生之间的互动，从而提升会计课程教学质量。
參考文献：
[1]陆法朵.探究“混合式教学”在中职会计实训教学中的影响[J].中学课程辅导(教师教育)，2021(17)：51-52.
[2]王线花.会计专业构建基于网络平台的混合式学习模式的策略研究[J].现代职业教育，2021(34)：24-25.
作者：许心安
第二篇：混合式教学法在高中政治教学中的应用
摘要：随着新课改的不断深入，传统的教学模式已然无法满足高中生的政治学习要求，政治教学必须摆脱应试教学模式，混合式教学模式可有效解决这个问题。本文提出混合式教学法在高中政治教学中的应用策略，使政治教学更具广泛适用性和应用性，使政治教学不再是单纯地提升成绩，而是极大地改变高中生政治学习的态度，提升高中生的政治核心素养。
关键词：混合式教学法;高中;政治
高中政治的教学任务和教学难度比初中政治明显增强，为了更好地解决当前高中政治教学所面临的问题，可以将由传统教学发展而来的线下教学与线上教学充分融合，构建混合式教学模式，激活高中生对政治强烈的学习热情，有效提升高中政治教学效率。因此，教师必须将要混合式教学模式的特点和优势把握好，再与实际教学现状相结合。探索混合式教学法在高中政治教学中的应用有效的教学策略。
一、将混合式教学法应用于政治课前
首先，教师应根据政治教学的目标来制定混合式教学方案，之后对学生的学习情况进行详细的了解，教师可以采用调查问卷或者是课前测试的方式。教师要根据调查或是测验的结果进行教学内容的设计，构建线上教学平台，如，微课、MOCC等等。让高中生有更多的学习资源。除此之外，教师还要引导高中生正确地应用线上教学平台来学习，让高中生提前了解即将要学习的知识。与此同时，教师也要对教学视频中所涉及政治知识点进行讲解，促进师生之间的沟通交流。除此之外，教师也可以在课前将自己提前整理的教学资源上传到教学平台中，引导高中生有效进行自主学习。并在自学过程中，教师要引导高中生应用线上教学平台展开预习，并将自己在观看教学视频中不明白的问题记下来，在线下课上自己不懂的问题告知教师。将混合式教学法应用于政治课前，可以提前让高中生找到自己的不足，以及理清本节课的框架，可以较好地开展教学活动，提升政治教学的质量，激发高中生学习政治知识的兴趣。
二、将混合式教学法应用于政治课中
在高中政治教学中，教师需根据教学目标提前准备政治教学资源，并对传统课堂的内容以及形式进行丰富，也要将政治教学的深度不断加深，使不同层次高中生的政治学习以及能力发展得到满足。政治教学要以教材为核心，指导高中生建构政治知识体系，并围绕这一知识体系而将高中生的认知范围以及深度逐步扩大。强化高中生总结以及政治教学重难点的能力，着重培育高中生的自主探究意识及能力。例如，在讲解“文化在继承中发展”，除了介绍教材中文化继承与文化发展间的关系及如何对待这两者关系之外，教师还可以结合高中生感兴趣的方面，利用视频或是微课资源，展示不同节日下的不同的節日习俗，让高中生既可以了解更丰富的中国传统文化和习俗知识，又能明白继承优秀的传统文化对推动文化繁荣以及发展有重要的意义，实现对高中生政治核心素养的有效培育。此外也要求高中生简要介绍一种自己感兴趣的中国传统节日及相关习俗。基于教学难度以及方法的不同，教师可以指导高中通过自由阅读、微课知识点学习等方式来强化高中生学习的自主性，让高学生通过多种不同的体验逐步提升政治学习能力，循序渐进完成政治教学目标。
三、将混合式教学法应用于政治课后
课后阶段包括复习与评价。复习可帮助高中生及时强化与巩固习得的政治知识，进一步提升高中生的学习能力。评价则可以帮助高中生对自身有一个正确地认识，在发现自身不足的同时也可以改进与优化。因此，教师应借助混合式教学模式，引导高中生发现自己在政治学习过程中的不足，继而使自己制定政治复习计划更加科学性、合理性，可以在课后将政治知识有效巩固。例如，在讲解了“矛盾是事物发展的源泉和动力”之后，教师可借助互动教学白板、思维导图软件以及微课等形式，再配以相应的提问，引导高中生主动完成单元知识的梳理及回顾。并利用学习软件完成相应的练习题，教师也可线下教学平台上发布随堂测试，可以使高中生对自己本课的学习收获和不足有一个明确的认知。教师也可根据高中生测试的结果进一步设计一些针对性的知识与方法补充的教学资料，强化高中生的学习能力，进一步巩固习得的知识。这样就实现了线上与线下教学的有效结合，高中生通过复习、补充、强化、巩固的不断有效循环，在提升学习质量的同时也可养成良好的学习习惯。
四、结语
综上所述，随着信息技术的不断发展，高中政治教学也要基于传统的线下教学，再与线上教学的优势有机结合，借助混合教学模式实现新的突破。尽管目前高中政治教学中仍旧存在些许问题，但教师应充分有效发挥主观能动性，结合混合式教学模式的特点，以高中生的真实发展需求满足为目标，改变高中政治教学现状，提升高中生政治核心素养。
参考文献：
[1]陈倩.混合式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].西安理工大学，2018.
[2]郭凤莲.高中思想政治课混合式教学研究[D].上海师范大学，2021.
[3]时林林.混合式学习在高中政治教学中应用研究[J].高考，2020(16)：129.
作者：卞燕
第三篇：高职“行动导向教学法”与“混合式教学法”融合的研究
摘要：“互联网+”时代的来临，正在改变着我们的工作、生活和学习，对高等职业教育教学的教学模式、方法也提出了新的挑战，会计课程教学方式也从封闭式向开放式转变。本论文对高职会计教学普遍应用的“行动导向教学法”进行深入剖析，同时提出“混合式教学法”与“行动导向教学法”的深度融合下的《会计综合模拟实训》课程的教学设计，期望实现会计实训课程的线上与线下相结合，全面提升会计实训课程的教学质量。
关键词：混合式教学法;行动导向教学法;教学设计
随着互联网+时代的到来，互联网金融、在线旅游、电子商务、在线教育等行业迅猛发展，顺应这一趋势，高职会计的教育模式也随之发生变化，“行动导向教学法”、“混合式教学法”逐渐成为众多教师推崇的教学方法。
一、 “行动导向教学法”在高职会计教学中应用的现状
“行动导向教学法”法萌芽于德国，于本世纪90年代以来一直是职业教育关注的热点。“行动导向教学法”，注重“关键能力”的培养，学生在学习专业知识的同时，加强沟通、交流和组织协调能力，小组活动，激发了学生的学习积极性。但是，“行动导向教学法”在应用过程中，也存在一些问题：
(一)学生、教师的不适应。在应试教育的背景下，学生已经习惯了习惯了教师“满堂灌”方式，动手能力较差，缺乏独立解决问题的能力，在“行动导向教学”下，主动参与热情不高，课堂任务，为完成而完成。实施“行动导向教学法”，对教师提出了更高的要求。要进行教学设计，熟悉教学设备、工具，充分了解教学对象等。但是，由于高职院校对教学改革和教育研究成果激励机制相对欠缺，导致教师参与教改积极性。
(二)考核、评价机制不统一。“行动导向教学法”实施之后，高职院校会计实训课程大部分还是沿用传统的考核评价方法，与项目导向、任务驱动教学模式相配比的考核、评价体系尚不成熟。教学、评价机制的不统一，会造成教师的付出和教学效果不成比例，直接影响教学质量的提高。
(三)会计实训课程的特殊性，《会计综合模拟实训》课程采用“行动导向教学法”分组扮演会计主管、出纳等角色，通过交流、讨论等方式共同完成模拟的工作任务。教师在教学过程中可以采用现代化的多媒体手段，但对于理论知识点的讲授，必须依据国家统一的会计准则、制度，“粉笔+黑板+挂图”传统的教学手段仍然是必要的。
针对上述问题，笔者认为，在传统面授教学方法的基础上，以“行动导向教学法”为指导，运用“混合式教学法”更为有效。
二、“混合式教学法”的背景及特点
“互联网+”时代的来临，对人们的影响是全面而深远的，它正在改变着人们的工作、生活和学习。同时，对高等职业教育的教学模式、方法也提出了新的挑战，会计课程教学方式也从封闭式教学向开放式教学发展。如何充分利用互联网技术，提高高职教育和教学一直是教育工作者关心的问题。《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》也将“加速数字化、信息化进程”列为单独的一条。因此，采用计算机和课堂的教学模式，在传统面授教学和行动导向教学融合基础上形成的混合式教学法成为大家讨论的热点。
“混合式教学法”是把面授教学和在线教学相融合的一种教学方法。不仅要发挥教师在教学过程中的引导和监督作用，也能够体现出学生在学习过程中的主体作用，实现“线上、线下，一体化”。“混合式教学法”下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。
教师在教学平台(线上)提供教学视频或者其他教学资源，学生在教学平台学习教学资源并完成相应的作业，在面授教学中，教师针对学生的答疑情况以及学生对线上学习后提出的难点和疑点作解答。“混合式教学法”的课程设计主要有以下内容：教师准备好线上学习资源;学生按要求学习线上资源;线下共同讨论学习效果;教师总结、反思和改进。
三、基于“行动导向教学法”与“混合式教学法”的深度融合下的会计实训课程教学
(一) 线上设计
1、 教师线上设计
教师线上进行教学任务设计。可以采用：PPT或手写板录制、软件实操录屏式、录像式和画中画式等多种方式。同时可以根据拥有的软件、硬件条件，选择适合的微视频方式。在制作“会计综合实训”课程的教学视频时，按照会计综合实训的操作顺序，将教学项目划分分成若干任务，分别制作出7到15分钟的录像式视频，视频内容包括主要知识点、重点、难点，实训操作程序及注意事项等。线上设计还包括建立QQ群，微信群等线上教学平台。
2、 学生线上设计
学生通过线上教学平台接收教师安排的工作任务，了解学习重点、难点，实训操作程序及注意事项、课程考核和评价标准等多样化的教学资源，进行自主学习，完成课程任务。在学习的过程中，遇到问题，随时与教师进行互动在线交流。
(二) 线下设计
教师线下采用项目实战、任务导向、案例应用、参与体验、知识传授等多元化“混合式教学法”。在《会计综合模拟实训》课程，首先创设出仿真的学习情境，模拟会计工作流程。在实施教学的过程中，全班学生划分小组，每一小组成员分成会计主管总账会计、出纳会计、成本会计等，针对教师在线上提出的工作任务，分组演练。教师大部分时间，用来检查、评价、解答，对于学生没有发现的问题，也及时予以引导并纠正。
2、学生线下设计
学生通过线下学习，在课堂上汇报任务完成情况，并请求教师和同学对自己在学习过程中遇到的问题进行解答。学生之间，也可以对所学的知识点进行交流，对有争议的问题进行辩论。
(三)注意的问题
1、学生学习习惯的转变
在“混合式教学法”下，要求学生具有独立的学习能力。“做中学”，“学中做”。教师通过查看线上资源的点击率，线上任务的参与度来考量学生的掌握程度，让教学平台中的学生学习情况的分析数据一目了然，每个学生都知道自己处于什么样的排名。线下，分小组考核，每个学生的成绩是以小组成绩为基础，使得组员之间互相激励与监督。
2、教师教学观念的转变
从“行动导向教学法”到“混合式教学法”，教师要从知识、技能的讲授者和教学过程主导者转变为学生学习过程的引导者、咨询者，课堂讲授要求更加简明扼要、清晰深刻，以确保教学质量，就需要教师转变教学观念，适应新常态。
总之，“行动导向教学法”和“混合式教学法”并不是谁取代谁的问题，相反，两者是互补的关系。基于“混合式教学法”与“行动导向教学法”的深度融合下的会计教学，顺应互联网+时代特征，构建出以深层内容为中介的师生双方教学的共同活动，必将会极大的发挥学生的主观能动性，使受教育者在人文素养、职业精神、职业技能等方面获得全面发展。
(作者单位：山西旅游职业学院)
参考文献：
[1]张志芳.MOOCs教学模式与传统教学模式相结合在方剂学课程建设中的探讨[J].现代教育技术，2015，(9)92-93.
[2]陈文芳.基于翻转课堂理念的税务会计教学模式改革研究[J].财会教育，2015，(5)123-125.
[3]李芸达，陈国平，范丽红，费金华.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新.会计研究，2015.(2)87-92.
[4]冉思丝，彭丽.基于混合教学模式的旅游英语课程开发.2014，(11)47-48.
[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究.2014，(4)27-32.
[6]杨永生，赵梅.混合教学模式在“信号与系统”课程中的应用.课程教材改革，2013，(19)91-92.
作者：柴慈蕊 尹玲燕