赠刘景文教案范文

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《赠刘景文教案范文》，希望对大家有所帮助。

第一篇：赠刘景文教案范文

赠刘景文教案

《赠刘景文》教学设计 关索镇第二小学 张 都

教学目标：

1、学习古诗《赠刘景文》，体会诗人对秋天的赞美之情。

2、认识本首诗中出现的生字，学写“刘、枝、首、记”四个生字。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵下来。 教具准备：

PPT课件 教学过程：

一、谈话导入

同学们，前面我们学习了有关秋天的课文及词语，大家觉得秋天美不美呀?今天，老师要和大伙一起继续学习有关秋天的课文 ，出示《古诗两首》。

齐读《古诗两首》，指名读。(掌声鼓励)出示生字“首”齐读，指名读。教师范读、范写，生书空。

出示：苏轼，齐读，刘景文，齐读。学习“刘”生读，教师范写，生书空。

二、新课

出示：苏轼为什么写诗给刘景文，讲解，送就是赠，出示课题《赠刘景文》

三、初读感知，了解大意。

1、自由读古诗，借助拼音读准字音。

2、生齐读，小组读。

3、小组合作学习古诗，找出不理解的词语。

四、看、读感悟，想象画面，理解诗意。

1、出示荷花图，理解“擎雨盖”，出示秋末的荷图，理解“荷尽已无擎雨盖”。(荷花已经凋谢，连擎雨的荷叶都枯萎了。

2、出示菊花图，问这是什么?(美丽的菊花)，出示秋末被霜打过的菊花，学习“傲霜枝”出示“枝”生读，师范写，生书空。学习理解“菊残犹有傲霜枝”(只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷)。

3、出示桔子图，问漂亮吗?大家心理有怎么样的感受。(舒服，色彩鲜明)。

4、出示图：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。(一年中最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节)(感受到秋天是一个多彩的季节)。

有感情的诵读古诗。

五、学习生字

1、出示本课生字，先自由读。

2、学生带读。

3、组词.

六、有感情朗读诗句，增强意境，体会感情。

划分出节奏，师范读，生再读。

七、作业

1、学写“首、枝、刘、记”先描红，再仿写。

2、背诵古诗。

第二篇：《赠刘景文》教学设计-教学教案

佚名

一、教材简说

《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

二、学习目标

1会认生字。会写生字。

2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

三、教学过程

(一)看图说话

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。 (二)初读感知，了解古诗大意

1自己读，借助拼音，读准字音。 2自由读，圈出不理解的词语。 3小组读，合作学习，理解词义。

(三)再读感悟，想象诗歌画面 1自由读，结合图理解诗意。

2小组内讨论交流，教师相机点拨。

3自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。 4教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

(四)启发想象，感情朗读、背诵

1教师描述诗意，激发学生想象。

2有感情地朗读、背诵。

(五)想一想，议一议

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

《赠刘景文》教学设计

第三篇：赠刘景文教学反思

篇一：《赠刘景文》教学反思

《赠刘景文》教学反思：

《赠刘景文》是苏轼的诗,苏轼这个名字对二年级的孩子而言不陌生，所以,在作者背景介绍这一块儿相对而言比较省力.古人写秋,一般悲伤情绪较浓,可是苏轼却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，读他的这首<赠刘景文>,你会沉醉在深秋的美丽景色之中，虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有别有一番风味。“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。 传统的古诗教学要求字字落实，解释诗句更是成了重点任务，然而这样一来就会将充满着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破碎。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求：首先会认，会读，会背;其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中，了解诗意，会用自己的话说说诗句的意思和自己的体会;还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗诵将其表现出来. 我在教授这首古诗时,就是以这三个要求为目标的.前两个目标实现的都不错,唯有在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。到底该如何去引导学生的朗读呢?开展形式多样的朗读比赛?还是??我曾经做过很多尝试，可效果都不是很好，能响应你的永远是那几个朗读基础好的学生。

在经过一番探索后,我决定今后在指导学生朗读古诗的时候再做一番尝试,那就是：

一、重视学生的自主性和积极性

我觉得以后可以采用这种方式：你喜欢哪几句，就站起来表演朗读给大家看，其他同学欣赏，提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏，像音乐那种朗读。

二、重视老师的率先示范

老师率先范读时，好像听音乐一样，请学生欣赏。然后请学生当我的小老师，说说老师是怎么读的?哪里读得好?为什么要这样读?让学生感到是一种享受，是一种乐趣，一种荣誉，在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。

期待今后我的这个尝试会收到好的效果. 篇二：古诗《赠刘景文》 课后反思

《赠刘景文》教学反思

今天上了《古诗两首》，第一首诗苏轼的《赠刘景文》。上课前和办公室的老师一起交流，觉得古诗很不好上，低年级的古诗就更不好上了。

上课伊始，请孩子们复习了上学期学的两首诗《小池》《„ 》。孩子们都知道这是吟诵春天的诗，顺势引入:今天我们学习有关秋天的两首诗。 《赠刘景文》这首诗中生字特别多，所以让学生学生用了各种形式读：自由练读——同桌互读——抽读。到最后孩子们读得通顺了，流利了，进入下一环节。

既然这是描写秋天的诗，诗中哪些地方能看出是秋天呢?以这个问题为线索学习古诗。带着这个问题看看课件中的情景，孩子们读书思考：联系上学期的课文《荷叶圆圆》，孩子们说夏天的时候，小鱼把荷叶当作凉伞。荷叶已经黄了，焉了，小鱼都看得见了。所以叫“荷尽”。顺势提问：夏天下雨了，小鱼又把荷叶当作怎么呢?孩子们说:那就把荷叶当雨伞啦!能用诗中的一个词说吗?——生：雨盖。我做做举的动作让孩子们说说、做做“擎雨盖”,理解“荷尽已无擎雨盖”就不是难事了。看到残荷，你会觉得：很惋惜，很遗憾„ „再带着这样的情感去读。

“橙黄橘绿”是又一个典型的秋色，孩子们很容易抓住这一秋天的特点，但重庆的孩子对“橙”和”橘”不太熟悉，特别是“橘”，就是我们通常说的“柚子”吧?

“菊残犹有傲霜枝”的理解作了这样的处理：深秋时节，秋风吹来，秋霜打来，你会觉得„ „生说很冷，冷得发抖„ „可菊花仍然开得那么艳，你想对它说什么?生：菊花，你真坚强;你真勇敢„ „应该说孩子们对此句有自己的体会了，虽然没有逐字理解。再练读，读出你对菊花的夸赞。

联系前面，再谈“一年好景君须记”。学生能谈到诗中的景，还引用前面学的词来谈：天高云淡、秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香„ „

回到诗题，苏轼送这首诗给朋友(可能是)刘景文，他要告诉他怎样的景色呢?同桌演示，创造这样的情景巧妙地让学生把诗中的意境描绘出来。学生并未觉得是诗意的枯燥表达。 篇三：《赠刘景文》教学反思(湖边琚坚) 《赠刘景文》教学反思

湖边完小 琚坚

苏轼的《赠刘景文》(二年级语文25古诗两首)并不常见，我也是初次教二年级才接触到这首诗，所以课前精心备了课。我采用了板画形式让学生们理解这首诗，学生们熟读此诗后，不懂的问题就自主地提出来。教学第二首诗感到非常轻松。因为课前先给学生较充分的自学时间，学第一首诗后师生讨论得出了一个预习计划：

1、读、涂、注;(边读边涂出生字，在易读错的字上注音)

2、再读;(读准、读流利、读美)

3、讨论。(查字典理解词义，再小组同学说说诗意)。

新课教学基本按照事先设计的环节进行，其中自学成果展示精彩不断，学生们纷纷主动上台读诗、背诗，还有的同学通过查词语手册加上自己的理解，已能基本读懂诗的意思。如：

生：停车坐爱枫林晚，就是晚上诗人停下马车。

师：晚上诗人停下马车干什么?

生1：天黑了，他要休息一下。

生2：因为那里风景很美，他停下车欣赏美景。”

师：诗人都欣赏了哪些美景?

生：他在看枫叶;他在看白云、高山、还有一户人家?? (师相机展示枫叶等图片，马上把学生带入到了诗境中。)

在情境中，学生情不自禁地学着诗人读起了古诗，充分发挥他们的想象里，他们说：“我好象看见小鸟在白云间飞来飞去，我好象听见诗

人在跟那户人家的主人说：我能在你这里借宿一晚吗??”一节课下来，不仅学生们对本首诗倒背如流，而且能够感受到秋天景色的美丽。 篇四：古诗《赠刘景文》_课后反思

《赠刘景文》教学反思

——二年级二班高婷婷 一直以来觉得古诗课很不好上，尤其是低年级的古诗就更不好上了，所以上课前，特地观看了两个优秀的古诗教学视频。学习了其中的教学思路和对古诗的把握。

上课伊始，请孩子们复习了本单元学习的和秋天有关的课文，顺势引入古代诗人眼中的秋天，引出课题《古诗两首》。又通过对苏轼的介绍引出古诗《赠刘景文》 。但是却忽略了对古诗背景详细的介绍，尤其是诗人苏轼为什么要写这首古诗送给他的朋友刘景文，直到后来丁主任提出了这样的一个问题，我才意识到自己课前的准备不够充分。

《赠刘景文》这首诗中要求会读的生字特别多，所以在分析古诗之前，让学生用了各种形式朗读读：自由练读——同桌互读——指读——比赛读——齐读。到最后孩子们读得通顺了，流利了，才进入下一环节。而这首古诗要求会写的生字只有4个，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古诗的同时刚好可以随文识字，所以采取了随文识字的方法。事实证明这样识字不仅会减轻孩子们识字的压力，同时又能在会读会写的同时理解生字的意思。

在分析古诗的时候，我并没有直接给孩子们讲解意思，而是先让孩子们在朗读的同时想象诗中描写的景物，然后再播放图片，让孩子们用自己的话描述图片中的内容，进而引出诗句，之后再进行读书指导。这样的讲解方式是恰好符合语文课标的要求，引导式的、还能让孩子们将内化的语言表达出来，间接培养口语交际能力。

课堂小结，回到诗题，苏轼送这首诗给朋友刘景文，他要告诉他怎样的景色呢?同桌演示，创造这样的情景巧妙地让学生把诗中的意境描绘出来。学生并未觉得是诗意的枯燥表达。

最后齐读古诗结束本课，并布置作业：以同样的方式自学古诗并完成《诗配画》。其实可以缩短书写生字的过程，学习《山行》后一起布置诗配画，这样即使课堂显得更丰满，又能提升进度。 篇五：4《古诗两首：赠刘景文、山行》教学反思

第四课《古诗两首》教学反思

《赠刘景文》和《山行》这两首古诗，描写了秋天的美丽景色，表达了诗人对秋天的赞美之情。

备课的时候我就想，怎样处理才能使学生的收获最大最多呢?于是，我有了一个设想，于是，就有了下面的教学片断„„

“同学们，这两首诗为我们描绘出两幅秋景图，写的真美。你们知道吗?古人们大多是用诗来表达他们对美景的赞美之情。关于古人写诗，还有很多故事呢?我给大家讲两个，好不好?”“ 好——”于是，我尽量用儿童语言给学生们讲了两个关于古诗的佳话，一是《骑驴推敲》，一是《王安石炼字》。学生们虽然听得一知半解，但是看他们的神情，就知道他们个个兴趣盎然。听完了还喊着要老师讲。我把话题一转，“老师还有好多关于古人写诗的故事呢，以后，慢慢给大家讲。现在我有个想法，先和大家说说。”“快说啊，老师。”“古人说：‘熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。’就是说，你要读熟了很多诗，要是看到很美的景色，你就是不会写诗，也能背别人写的诗把那景色描绘出来了。不信我们试试。我们大家一起去田野里玩，小明看到书上橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，就高兴地说：‘真美啊，这个时节出来玩真是好时候，我要做首诗。嗯„„嗯„„’他嗯了半天也做不出来，谁来帮他?”“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”大家齐声背。“看你们不会写诗也会吟诗了吧。从刚才我们讲的故事中也可以看出，古人为了写诗，费尽了心思，写出的诗句才流传千古的。我们一是为了不会写诗也会吟，二是为了古人写诗那么不容易，我们多背些诗好不好?”“好——”“那我们就约定好了，每周背两首自己喜欢的古诗，老师也和你们一起背，到时候我检查你们，你们检查我。”“好!”同学们信心百倍地喊。

这是我和孩子们一起学习完生字，会正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵后特意安排的一个教学环节，也许有人认为，为了让学生们背诗，铺垫是不是太多了，太长了。我当时也考虑了这个问题，但是后来我否决了。我认为看起来那讲故事和阐述背诗好处的环节和一周背两首古诗的决定从时间的长短上来说是不太协调，但是我想，那个决定好出口，但是效果呢?也许老师和同学们做了规定，学生就会无条件地去执行，就会一周背两首古诗，但积极性呢?背诗时

潜意识当中对诗人的崇敬之情和主动对诗意的理解就会打打折扣。背诗就会成为一种机械的活动。那样对学生的情感、态度、价值观的培养就会成为空谈。因此，我特意设计这个教学环节，正是以课本上的这两首古诗为起点，以故事为引线，把学生的兴趣引向我国博大精深的古诗词文化当中，让学生在背诵中，不断地去探索，去学习，最终形成一种习惯，一种爱好，一种情趣。

第四篇：《赠刘景文》教学实录

教学目标：

1.会认生字“赠、刘、残”等8个生字，会写“赠、残”等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.体会诗人对秋天的赞美之情。

重点难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学过程 ：

一、介绍引入。

同学们，你们知道苏轼吗?苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗?

二、读通诗文、感知诗意。

1.自由读古诗，要求读正确、流利。

2.同桌相互听一听，看看他读得对吗?

3.反馈：

(1)指名读(谁愿意把这首诗读给大家听一听?)

(2)引出生字教学：霜 刘 盖 菊 残 君 橙，你用什么方法记住它们的?

4、朗读这首诗(谁能大声地再来读读?——大家再自信地读给自己听听——齐读)

三、反复朗读、尝试理解

1.人们常说：“诗中有画，画中有诗。”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物?

反馈：(根据学生的回答相机教学)

(1)擎雨盖

出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。 (2)荷尽

出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。(理解“尽、擎雨盖”)

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里?

指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?(个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊!真是看了还想看。)

(3)菊残

出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么? 坚强

坚韧不拔

傲然开放

不惧寒冷

(4)橙黄橘绿

读了这几个字，你仿佛看到了什么?(秋季丰收图) 出示图片

2、苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个(

)的季节!

3.引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

4.齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

5.孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)

四、熟读背诵

说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来?你有什么方法告诉大家?(边读边想象画面)

五、课外作业。

改写《赠刘景文》或画一幅图。

第五篇：《赠刘景文》教学设计

教学目标：

、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

3、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

教学重点：

1、识字写字“刘”。

2、多元吟诵，练习背诵。

教学难点：引导学生自主探究、感悟诗境。

教学准备：多媒体

田字格

教学时：1时

教学过程：

一、导入

、出示题：

师：同学们，在前面的几篇文里，我们感受到了秋天的多姿多彩，我们认识到了秋天的美丽。你们知道，在古代诗人的眼中，秋天又是怎样的景色呢?今天，就让我们一起来学习与秋天有关的《古诗两首》。(相机板书)

2、生读题(齐读)(指名读)。

3、书写“首”字。

二、教学《赠刘景文》

(一)故事铺垫，理解题。

、师：同学们想听故事吗?好，竖起耳朵听哟!古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经0多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

2、板书题，学生齐读题。

3、书写“刘”字。

【设计意图】按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。

(二)图文结合，画中会意。

、自由读文

师：非常好，下面请同学们把书打开，自由地把这首诗读一读。(出示要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。)

2、师：同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色?(出示这两句诗)(指名说，板书：荷

菊)

3、师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。

4、“荷”字的教学。

①出示荷花荷叶图

师：同学们，图上画了什么?

师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

②老师一边描述一边出示荷叶干枯图(重叠在荷花荷叶图上)

师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了?

师：看到这幅图你会想到哪句诗?

理解：擎雨盖

③反复读：荷尽已无擎雨盖。

、“菊”字的教学。

①出示菊花图。

师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。出示菊残图(重叠在菊花图上)，你们看这菊花怎样了?

②理解“傲霜枝”。

师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样?

师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀?

师：看到这幅图你会想到哪句诗?

③反复读“菊残犹有傲霜枝”。

④对比朗读。

⑤书写“枝”字。

6、教学“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”

①师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。

②出示橙黄橘绿图。

师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的?这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀!(板书：橙

橘

秋之美)

所以诗人苏轼怎么说?指名回答，齐读诗句。

③书写“记”字。

【设计意图】本在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过图片帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了堂学习效率。

(三)读中悟情，多元吟诵。

师：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗?

、教师范读。

2、学生自由体会读。

3、个人比赛读。

4、男女生比赛读。

、齐读。

6、指导背诵。

师：同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗?(指名背诵)

7、多元吟诵，古诗新唱。

师：同学们，老师在余的时间把这首古诗配上了音乐，然而让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗?欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”。

【设计意图】诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。

(四)拓展延伸，美在秋天。

师：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。与秋天有关的诗，如：杨万里《秋凉晚步》：秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天。赞美秋天的还有很多很多，你们余时间也可以找找读读哟!【设计意图】一节学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗文。

(五)书写生字：首刘枝记

、师：同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的这四个生字。

(写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。)

2、集体评价。

【设计意图】老师在教学生写字时，严格落实新标关于学生堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。

三、全文总结

师：亲爱的同学们，菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。老师把这首诗最后的一句改写了一下送给大家：一年好景君须记，正是读书黄金时。

【设计意图】改编古诗，让学生产生喜欢读书的愿望。

四、板书设计

4、古诗两首

赠刘景文

荷

菊

秋之美

橙

橘