语文作为一门独立的学科, 日臻完善和严密。伴随着社会的整体进步和发展, 语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感, 从而形成阻碍其进一步发展的显示缺陷和不足。单纯从作文教学上看, 便是语文教学中“望文轻叹”的区域:学生搜肠刮肚却未凑得只言片语, 教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。对语文作文教学的改革, 是迫在眉睫的问题。本文旨在找一些切实可行的方法, 帮助学生摆脱这样的困境。
1 调动学生积极性
作文教学历来是令语文教师非常头疼的一个话题, 原因是学生不愿意写, 尤其是理科的学生。每到作文课, 班里是嘘声一片, 许多学生绞尽脑汁也凑不够800字, 为了完成老师交给的任务又不得不写, 作文的质量可想而知。针对这样的情况, 我的职中三年级的第一堂作文课便有了与众不同的内容。我没有让学生写作, 而是设计了几个问题, 让他们六个人一组讨论, 最后选出一个代表来阐述对我设计问题的看法。例如有的学生就提出自己改作文, 然后把他们认为好的作文在班里公开读, 然后同学们再评论最后由老师定论, 这样可以欣赏到许多同学的文章, 使同学们有一种成就感, 从而激发和调动写作的积极性。我毫不犹豫地答应了同学提出要求, 并在以后的教学中一以贯之, 同学们写作的积极性不能说从根本上得到了提高, 但最起码是提高了许多, 这从学生交上来的作文的数量和质量便可窥一斑。
2 理论联系实际
写作能力低的根本原因, 在于“无话可说”, 也就是没有材料, 没有内容, 没有激情。要将文章写好, 一定要言之有物, 而这个“物”是靠平时对语言、知识、生活的积累。只有有了这个物质基础, 学生作文才能思之有据, 言之有物, 写之有序。教师可指导学生多看课外书, 引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野;让学生读报、剪报、留心社会, 观察生活, 积累知识和素材。
有的学生认为老师总是讲一些理论, 而不能有机的和实践结合, 老师总是强调真实, 那么怎样才能算是真实呢?我没有急于回答学生的问题, 而是利用同学们的范文来和理论结合, 让他们知道什么是真实。班里有个学生成绩不太好, 总是得不到老师的关爱, 想问老师题又害怕老师, 想表达自己对老师的不满和自己也渴望得到和好学生一样的待遇, 于是写了一篇题为《我的心声》的作文。文章没有华丽的词藻, 没有引经据典, 没有高谈阔论, 句句平实, 但却感人至深, 把学习不好的同学的心声表达的淋漓尽致, 于是我决定把它当作一篇范文来读。当我读完后, 达到了预期的效果。于是我讲了作文要以情感人, 但这情应该真实、讲了朴素美的含义、讲了平凡中同样可以孕育着伟大、讲了应该写自己熟悉的生活而不应该想当然的去写生活, 同学们听的津津有味, 也感觉获益匪浅。
3 文章要有新意
至于创新, 我曾给学生放电影《英雄》, 在讨论完英雄的概念后, 我又把话题引到了高考作文上来, 向学生传达了创新的概念, 创新不是标新立异, 不是离经叛道, 不是人言我不言, 而应该是缘于古而又步泥古, 对于问题有新的看法, 而又能自圆其说。写作时要敢于打破常规、要敢于“故事新编”、要敢于大胆想象, 但打破常规不等于信口开河, 故事新编不等于胡诌八扯, 大胆想象不等于无边无际。要做到不仅能放出去, 而且能收回来。这种结论虽然和历史上的结论截然相反但却合情合理, 让人无懈可击, 而且没有丝毫的媚俗和追求标新立异之嫌。让人心服口服, 这样的作文怎能不得满分。
4 写作训练
4.1 课文与作文教学有机结合
课文教学提高学生阅读理解能力, 同时促进学生的写作能力, 作文教学又反过来推动课文教学, 形成良性发展。从学生学习阅读和写作的心理看:儿童和少年有很强的模仿本能, 少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力, 发表欲是写作的推动力。二者同时发展, 互成正比, 不断满足他们的求知欲, 不断促进他们的发表欲, 不断让他们获得成功的愉悦感, 是推动读写结合, 双向互进的根本。学生阅读范本, 分析范文, 理会其中的内容, 再通过写作训练巩固和实践之, 是富实效的教学方法。中学课文教学为作文教学服务, 就是挖掘学生的潜力, 在仿写作文教学的路子上再走一站。同时, 鼓励学生, 尤其是思路狭隘的学生应该积极尝试创新写作。在写作活动中不断激发学生的创作欲望, 感悟语文学习的魅力。
4.2 搭建学生展现身手的舞台
这个发现自我, 相互学习的舞台, 是中学生的梦想。青年学生向往站在“台上”, 是他们勇于展现自我的年龄特征, 是师生间“互动教学”的典范。指导学生发表一篇篇文章, 或在班上, 或在校刊上, 或制作个人手抄报, 或参加演讲赛, 那创作有成的一个个惊喜体验, 引领学生主动写作, 发自真心地喜欢语文课。写作训练带动一部分学生从这里展翅飞翔, 可以想见学生课堂写作教学将充满无限生机。
4.3 打破思维定势, 培养学生大胆、创新的精神
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍, 它是一种固定不变的方式, 限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式, 它往往突破习惯性思维和束缚, 在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要” (赫尔岑) , 提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。所谓放胆, 就是打开思路, 开动脑筋, 放开手脚, 无拘无束, 插上想象的翅膀, 爱怎么写, 就怎么写, 海阔天空, 任其驰骋, 随意翱翔。所谓“自由文”, 就是结合各时期的思想政治教育, 多渠道、多形式引发学生的激情, 唤起写作的动机, 使之如骨鲠在喉, 不吐不快, 提起笔来, 如泉涌瀑泻, 自然抒发情怀。
综合训练的形式可以多样, 如“实话实说式”、“焦点访谈式”、“花边文学式”、“囊中探宝式”。实话实说, 就是侧重真情实感的练习, 培养学生的人情观。焦点式, 就是侧重对社会的调查, 培养学生的社会责任感;花边文学式, 就是要以小见大, 培养学生的思维能力;囊中探宝式, 就是要就地取材, 留心身边的人和事, 培养学生的观察和积累能力。
总之, 作文教学无论何时何地, 都必须以人为本, 着眼于人的综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展。追求人人爱作文, 人人能作文, 人人好作文。实现叶老概括的“自能作文, 不待教师教;自能改文, 不待老师改”的理想境界。
摘要：本文针对目前很多中学生陷入写作难的困境, 首先分析其出现的原因, 接着从调动学生积极性、要理论联系实际、有新意、写作困难四方面提出解决措施。旨在让作文教学在轻松中收获成果。
关键词：实际,创新,训练
参考文献
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