小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《多媒体教学历史教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。在新课改背景下，教师应充分吸取经验教训，不断探索、不断创新、不断改进、不断完善，采用多媒体辅助历史教学，以提高历史教学有效性。一、多媒体辅助历史教学的作用多媒体技术改变了传统历史教学中以教师口授为主的教学方式，它可以通过多种方式使学生直观地感知历史事件，提高学习兴趣，这远非传统历史教学方式可比。
多媒体教学历史教学论文 篇1：
利用多媒体辅助历史教学的误区与对策
摘 要：多媒体在历史教学中有着其他教学手段无可比拟的优势，但它只是辅助教学的手段之一，我们应从历史课堂教学实际出发，避免为了用技术而用技术。本文通过列举三个误区案例，并提出了相应的反思及应对策略，旨在倡导教师更新教育观念，改进教学方法，推动信息技术与历史学科教学的融合创新，不断提升广大教师的教学能力。
关键词：多媒体 历史教学 教学误区 应对策略
随着信息技术的不断发展，运用多媒体辅助历史课堂教学备受教师青睐。多媒体辅助历史教学除了增强学生学习兴趣，能够帮助学生突破重点、难点外，还具有拓宽教育渠道，强化历史课教学的德育功能等特点。但如果不能有效、适度地使用多媒体技术，则会导致历史课堂效率的降低。本文就多媒体辅助历史教学容易出现的几个误区，结合自己历史教学的实践与思考来谈一些看法。
误区一：拿来主义，影响教学效果
【误区案例】
如今各类优质课、公开课、教学能手评选等活动都要求老师能够驾驭现代教育技术，在学校的优课评比活动课中，所有教师均使用信息技术辅助教学。但由于信息技术的不断更新，许多历史教师在技术上不能及时跟进，因此出现两个教师的历史课件除了执教者和教学内容稍改动外，其余如出一辙的情况。还有一位老师正在按部就班地上课，一不小心错按了一个键，只得求助于专业老师。
【反思】
从以上案例中可以看出三位老师对白板课件均实行简单的“拿来主义”，前两位教师的课件是从网络上下载的，教学设计思路清晰，与历史学科内容结合程度好，但课件制作粗糙，课件配色、排版、文字、图片不够美观大方。后一位老师的课件不是自己亲手制作的，只是将课件制作的思路告诉专业技术人员，然后就拿来使用了。尽管课件制作精美，内容充实，但未能运用交互功能突破历史教学中的重点难点，未能体现新课程理念。这三位教师出现的是历史课任教师缺乏专业技术，专业技术教师制作的课件华而不实的问题。
【应对策略】
1.要提升教师的业务水平
绝大多数的历史教师由于参与专业信息技术培训的次数较少，因此在使用过程中不可避免地遇到困难。这就要求历史教师多上网去研究一些经典的名师教案、经典课例，思考他们的设计制作流程，然后自己去嘗试制作。
2.要发挥教研组的作用
制作一个优秀课件，人人都能实现，但我们上好每一课，就需要大量的优秀课件，一个人的思维和能力是有限的，这时要发挥教研组的群体作用。
误区二：应用失当，造成学习干扰
【误区案例】
在《宋代经济的发展》的一节公开课上，有一位老师始终站在讲台边，一手拿教案，一手操作电脑，扮演着一位放映员的角色，一堂课从开始到结束，没有板书设计，连练习也是白板呈现的。做材料题时有学生提出字太小看不清楚，这位教师只能尴尬地笑笑而无解决的良策。
【反思】
在许多公开课上，教师将设计制作的课件按顺序式结构呈现，不能实现跳转。这样，上课时教师围绕着课件操作、演示、讲解、灌输，使教学程式化。另外，优秀的板书能有效地帮助学生理清思路，巩固记忆，如果老师在课堂上利用白板展示，有时会因时间过短不利于学生记忆。
【应对策略】
1.增强课件的交互功能
教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化，真正抓住信息技术教学的精髓。
2.发挥传统教学方式的优势
红花也需绿叶扶，一堂好课必须要有好的板书与之相匹配。一方面，好的板书具有明确的目的性，将教材中复杂而抽象的内容清晰、直观地展现在学生的面前，对学生理解教学内容、启发思维起到至关重要的作用。
另一方面，板书有即时性强的特点，可以做到随写随讲、随增随减、随圈随点。如果在展示课件的同时辅以必要的板书，不仅有利于教师的临场发挥，也有利于师生的同步思维。
误区三：华而不实，目标定位不准
【误区案例】
在《第二次世界大战》的公开课上，教师播放了斯大林格勒战役的相关内容，飞机掠过长空，坦克碾过大地，同时色彩艳丽的插图配上绝佳的动画、影音，令人眼花缭乱。学生观看时兴趣盎然，但观看后，让学生说说所看所思，学生则沉默不语。
【反思】
好的课件应根据教学内容和学生的认知规律设计与制作，要简洁、大方，能够突破重点、难点。过于花哨热闹的课件，干扰了学生的注意力，使信息技术形声化的优点变为缺点，违背了信息技术辅助历史教学的初衷。
【应对策略】
1.注重有效，做“实”不作秀
课堂应是教学为体，技术为用，一个好的课件应是围绕教学内容，繁简适当，更好地帮助学生去突破重、难点，着眼于激发学生的学习兴趣，信息技术应是为辅助历史课堂教学而服务的。
2.遵循“适度”的原则
教育首先是科学，其次是艺术，信息技术辅助教学只有用的适时，用的恰当，才能真正收到良好的教学效果，否则只会适得其反。
误区四 ：互动不够，运用能力不强
【误区案例】
在《法国大革命和拿破仑帝国》的公开课上，教师讲述拿破仑帝国时，先出示了拿破仑的图片，然后展示了拿破仑的主要活动，最后对拿破仑进行了评价。对学习内容的检测与评价，老师让学生做了三个选择题，然后说了句“你真棒”。整个过程用时五分钟，教学的思路也比较清晰，授课教师认为目标达成，继续展开下文的讲述。
【反思】
教师应用多媒体教学，应时刻调动学生学习的积极性，学生不应该是被动的接受者。好的课堂教学应该是师生的双向活动，既要有老师的主导引领，也要有学生的参与，发挥学生的主体作用，两者互动才能使课堂气氛和谐而活跃。
【应对策略】
1.强化师生的交互性
师生的交互性是指教师在充分发挥自己主导作用的同时也应充分调动学生的主体作用。这就要求教师在备课时，精心设计一些情境性问题，让学生自己去解决，去讨论。学生发表见解后，教师要即时进行评价。这样的课堂教学有安排、有问题、有冲突、有点评、有赞赏，有利于实现学生思维能力的培养及求异思维的发展，有利于调动学生学习的积极性，课堂气氛也会活跃起来。
2.注重活动的适时开展
对于初一年级的学生，教师可以在课堂上用5分钟时间让学生上台讲讲历史故事，这样会促使学生主动去查阅资料、阅读资料并进行讲解练习，有利于培养学生收集信息及阅读的能力。对于初二年级的学生，教师可让他们围绕主题小组合作出一份小报并让学生对作品进行互评，这样会促使学生去查阅资料，并围绕主题整理资料，思考评价的标准，有利于培养学生的归纳能力与评价能力，同时也培养了学生的创造力。对于初三的学生，可开展辩论会或学写历史小论文，培养学生论从史出的知识迁移的能力。
总之，历史教师要在教学过程中不断摸索、实践，让我们的历史教学充满研究，充满思想，充满反思，充满智慧。
参考文献：
[1] 郭公凤《当前初中历史教育教学误区分析》，《赤子（上中旬）》2016年第24期。
[2] 陆建华《多媒体辅助历史教学误区分析及对策研究》，《中国教育技术装备》2012年第28期。
[3] 章银杰《中学历史启发式教学常见误区分析》，《基础教育研究》2006年第9期。
作者：黄海雄
多媒体教学历史教学论文 篇2：
多媒体辅助历史教学研究
在新课改背景下，教师应充分吸取经验教训，不断探索、不断创新、不断改进、不断完善，采用多媒体辅助历史教学，以提高历史教学有效性。
一、多媒体辅助历史教学的作用
多媒体技术改变了传统历史教学中以教师口授为主的教学方式，它可以通过多种方式使学生直观地感知历史事件，提高学习兴趣，这远非传统历史教学方式可比。对此，教师要通过多样化的教学手段，运用比较、启发等多种方式讲授教学内容，活跃学生的思维，培养学生分析、理解、综合、归纳历史知识的能力。适时、适度地应用多媒体技术，可有效地缩短历史与现实的时空距离，加强学生对历史的感知，加深学生对历史知识的理解，提高学生记忆历史知识的效果。因此，教师要通过多媒体课件的展示，形象地再现历史事件、历史人物、历史场面，增强历史教学的生动性，加强对学生的情感教育和爱国主义教育，落实历史教学的德育功能。
教师可以利用多媒体技术将发生在过去的历史事件再现在学生面前，创设良好的教育情境，使学生身临其境，产生强烈共鸣，从而达到将学生道德情感内化为强烈的历史使命感的教学目标。
多媒体技术在历史教学中还能以情感人，陶冶情操，激发学生的想象。历史教学具有重要的美育功能。教师可借助多媒体技术再现历史的美。例如，在讲述“古代中国手工业的进步”这部分内容时，教师可将大量精美的青铜器、瓷器、丝织品图片通过多媒体展示出来，使学生得到美的熏陶，充分认识古代中国手工业的进步。
另外，教师还可通过多媒体学习和借鉴优秀教师的教法、经验，以促进自身教学能力的提升。例如，教师可与课题组成员共同制作契合历史学科特点的教学课件，以提升自身教学的实效性。
二、多媒体辅助历史教学存在的问题
（1）教师对现代教育理论的学习不够深入，理论与实践结合得不够充分。
（2）新课改下，教师的讲解仅仅是一种引导，学生的自主探究、自主学习才是主体。而有些教师对这一理念把握不到位，仍偏重讲解，忽视师生互动，不注重留给学生足够的自主学习时间，不注重创设教学情境，不注重体现学生学习的主体地位，不注重调动学生学习积极性。因此，教师应把握“以教师为主导、学生为主体”的原则，解决教学中的问题。
（3）教师不重视历史学科的特点，无法有效利用课件，无法引导学生主动认识、展开讨论。
（4）在具体教学过程中，往往会出现教师指导、点评不恰当的问题，这就要求教师具备过硬的专业素质和水平。
（5）由于多种原因，有些教师不知道如何制作更加符合历史教学实际、更加适合历史教学的优秀课件，不知道如何有效实现教学内容、教学目标与信息技术的优化整合，不知道如何构建比较完善、比较可行的新型历史教学模式。对此，教师要进行更深入、更细致、更系统的实践和探索。
三、多媒体辅助历史教学的策略
在历史教学过程中，教师可从以下几方面入手。
1.加强理论学习。
一方面，教师可利用教研例会学习相关理论，提高自身理论素养；另一方面，教师可充分利用业余时间学习相关现代教育理论，积极参加各种现代教育技术的培训，提升自身素质。
2.注重教学实践。
一方面，教师要提高课件制作水平，满足历史课堂教学的需要，将教学内容与信息技术有效地进行优化整合；另一方面，教师要不断提高多媒体的利用率，改变那种“只重结果、不重过程；只重成绩、不重能力”的传统历史课堂教学模式，培养学生自主学习、自主探究、合作学习等能力，让学生学会学习、学会合作、学会实践、学会创新。
3.不断反思总结。
在教学理念与信息技术不断发展的今天，教师应不断反思总结，探索多媒体辅助历史教学策略。
作者：段凤玲
多媒体教学历史教学论文 篇3：
浅谈多媒体辅助历史教学
在现代教育技术高度发展的今天，想依靠“一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统手段把丰富多彩的历史形象展现在学生面前，借以引起学生的学习兴趣，调动学生的历史想象力和思维是不太可能的。教师通过利用现代化的科技手段提高现代教学的质量与方法，先进的科学技术为教育提供了有力的支撑。合理地、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。
一、历史多媒体辅助教学概述
历史多媒体辅助教学，即教师课前把有关的历史教学内容或资料——图像、影像、音响、表格、字幕等贮存在“课件”内，上课时教师通过对课件的操作，把相关内容静态地或动态地显示在屏幕上，配以讲授、提问、讨论等其他教学方法来完成教学任务。
实践证明，传统的板书、讲述等，与多媒体的直观性、形象化是不可同日而语的；多媒体对学生感官冲击带来的效果是传统方法可望而不可及的；在历史教学课堂上如何让学生理解历史的真实现象，教师可以通过多媒体技术将课本中讲到的历史进行复原，让学生在生动的图片、视频、音频下可以吸收到更多的知识，学生通过多方位的感官来激发起学习的热情；通过多媒体技术的有效利用可以将比较难以用语言描述的知识通过画面视频效果播放出来，对于历史的教学充分使用多媒体技术可以提升教学的质量，这是原来传统教学方法无法实现的。
二、历史多媒体辅助教学的心理学基础
历史多媒体辅助教学的心理学基础主要是注意规律。
注意规律这种心理学规律也能应用到历史教学任务中，通过掌握这种心理，历史教师可以更好的对学生的心理有一定的把握。教师在教学中必须让学生的注意力集中，如果没有注意力参加到课堂的讲学中，那么学生就不能对讲授的知识有深刻的认识，因为注意力是认知过程的基础。如果学生们的学习活动没有注意力，那么就不能正确的理解讲授的知识、学生的思维、知觉迟钝不清晰。
学生的注意力分为有意注意力和无意注意力，在教学中教师会发现，学生们基本是处在有意注意力和无意注意力两者之间互相转化的过程中，针对这种规律教师就应该通过对媒体教学的方法延长并保持学生的有意注意力提高教学质量。
历史多媒体辅助教学因其直观、形象、活动、丰富的特点，克服了传统教学的单调呆板、枯燥乏味，有利于学生形成无意注意，如：在讲授“新航路的开辟的经过”时，我制作了这样一个课件：先在大屏幕上向学生展示一幅彩色世界地图，醒目地标明各大洲及重要港口的名称，出发的港口处有帆船的图形。按时间顺序，逐一讲述，画面上方出现相应航海家的图片，当学生了解完该航海家的有关事迹后，相应的帆船慢慢行进，所经之处出现表示航线的醒目的粗虚线，学生的眼球随帆船的移动而转动，每一条航线开辟的经过讲完后，靠近虚线的地方就出现与虚线不同颜色的表示时间的数字不断闪动，并适时定格。学生很快就记住了每条航线开辟的情况（包括起止点、航海家、时间等）。
在教学活动中，教师通过使用多媒体教学，不仅可以将教学的内容编排的更加有序、组织更加合理，还能让教学的内容更加丰富，也有助于提高教学的容量。一是满足了学生的学习需要；二是能引发学生的积极思考，通过创设问题的情境激发学生积极动脑的潜力。
在上面的例子中，学生学习完新航路的开辟的有关内容以后，教师向学生展示并要求学生认真阅读下面的有关材料：新航路开辟的背景，不同阶级、阶层的人对开辟新航路的动机，新航路开辟的影响。同时，提出三种观点，要求学生思考和讨论。①哥伦布式对我们人类的发展交流做出杰出贡献的历史人物，他将美洲纳入近代人类文明社会的大家庭中；②哥伦布是殖民主义强盗，给印第安人带来了灾难；哥伦布在促进人类发展的同时也给当地的印第安人带去了灾难，是殖民主义的强盗；③针对哥伦布的行为更多的人更加倾向于用“正义”和“进步”两条标准去进行评价，虽然给印第安人带去了灾难但是从整个人类发展的历史中他确实推动了历史的发展。
学生的情绪被调动起来，有的边读材料边思考，有的开始与同伴讨论，还有比较激烈的争论，这样学生就形成了有意注意并得到一定保持。
在教学过程中教师要起到一个良好的作用，教师不能刻意的去强迫学生提高注意力，这样会适得其反，如果老师一味的让学生在无意注意力的情况下来学习那么他们就不能很好的克服学习中所遇到的困难。针对一堂课中的内容教师要充分利用两种注意力的有效转换提高教学质量。
历史教师在借助多媒体教学的前提下可以将教学的内容组织的更加丰富有趣，同时也为教师通过转换有意注意力和无意注意力提供了很大的便利。在实际的课堂教学中，教师不能一堂课都用来讲难点与重点，也不能一节课都是特别轻松的知识，要通过对教学材料的总结对学生的学习注意力进行引导，既有高度紧张的有意的注意力进行思考，还有有趣味性的东西来对学生疲劳的大脑进行调节，这样更有利于学生的知识的巩固与学习。
历史多媒体辅助教学，就是要求教师善于利用有关刺激物的特点来组织学生的注意。教师既要通过经常性地对学生进行学习目的性教育，合理组织教学活动，培养学生间接兴趣和坚强的意志品质，运用有意注意规律组织教学，更要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，运用无意注意规律来组织教学活动。尤其重要的是，教师要充分发挥多媒体的优势运用两种注意相互转换的规律组织教学，以保证教学活动的顺利开展和教学任务的顺利完成。
三、历史多媒体课件的设计
多媒体课件作为直观教具在教学过程中的功能是不可低估的，但它只是历史教学的一种辅助手段，必须配合教学目的运用，为完成教学任务服务。历史多媒体课件的设计需注意以下几个方面：
一是明确教学目的。多媒体教学是为教师教学提升质量达到一定的教学目的而服务的，历史教师在明确教学目的并有详细的教学计划的前提下充分利用多媒体技术。历史老师首先要对教材的内容、教学难点、教学重点清楚，然后确定什么地方用多媒体技术效果好，并不是所有的内容都适合用多媒体技术的，通过对教材的把握制定出教学计划。具体到一堂课时，教师要考虑通过课件的设计和使用要达到什么教学目的，怎样达到教学目的，并对能否达到目的作初步预测。
二要根据学生的特点，突出学习的主体性。不同年龄的学生掌握知识就具有不同的特点。就高中生而言，制作课件采用的材料不仅要具有知识性、趣味性，更要有思想性、教育性，以利于学生情感、态度、价值观的形成。课件的设计要以学生为中心，以学生发展为本，能激发学生的兴趣，启发学生思维，能引导学生积极参与，主动学习。要面向全体学生，兼顾学生的差异性。
三要依据感知规律。当人们在接收信息时如果感知效果强烈那么对信息更敏感，基于这个规律历史教师在进行多媒体教学时首先要熟知演示的对象通过什么手段来提高学生们的感官能力，通过对演示对象颜色、大小、声音进行调节来提高学生们的感官接收能力。
另外，充分利用对比，通过对演示的对象进行对比让学生们对对象的识别与认知更加清晰，通过对比的手段与方法来增强学生们知识的吸收能力，在进行多媒体演示时可以通过调节色彩、对象大小来增强学生的记忆力。
知觉对象和背景相关，这条规律就是如果背景对教师所要表达的知觉对象之间差别越大那么知觉对象就会更加容易的表现出来，所以教师要通过反差大的背景将学生所要吸收的知觉对象加以衬托出来，使学生清晰感知到知觉对象的主要部分，切不可使主要部分成了次要的背景。
四要确立现代多媒体的最佳作用点，避免形式化。通常最佳作用点主要有：突出、强化教学重点。突破、化解教学难点。创设情境、引发动机。提供事实，建立经验。显示过程、形成表象。举例验证、建立概念。提供示范、正确操作。演绎推理、启发思维。设难置疑、引起思辨。加深印象、强化记忆。展开事例、开阔视野。欣赏审美、陶冶情操。在教学实践中，教师应树立科学选择多媒体最佳作用点意识，真正发挥多媒体的优势，保证教学目标更好地实现。
五要确定多媒体最佳作用时机。教师要预先估计学生在学习过程中心理上可能发生的变化，针对其心理变化，不失时机地发挥现代教学媒体的作用。多媒体的最佳作用时机一般有如下几个方面：无意识向有意识的转化。有意注意与无意注意相互转化。抑制状态向兴奋状态转化。平静状态向活跃状态转化。感性认识向理性认识转化。进入智能的最近发展区，树立更高的学习目标。激励求知的欲望。克服畏难心理，增强信心。满足表现成功的欲望。抓住了多媒体最佳作用的时机，多媒体的作用就会更突出。
总之，历史教学过程中，使用多媒体辅助教学，要坚持目的性和最佳效果的统一：有利于突出重点，突破难点；有利于简化教师讲述的过程，加快学生理解的过程；有利于加快学生的记忆过程，增强课堂的感染气氛；有利于培养学生能力，有利于对学生进行思想教育。
作者：陈书强