以下是小编精心整理的《高中生物科学素养论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。在高考试题的组成中，虽没有判断题这一题型，但它以其简洁、明快的特点，在新课教学，复习整理中，以及基础知识和核心概念的掌握上，都有着极其重要的作用。
高中生物科学素养论文 篇1：
浅谈高中生物的科学素养培养
摘 要：培养学生生物科学素养是我国中学生物学课程的目标之一，作为生物教师我们要最大限度地提高每一个学生的生物科学素养。笔者结合自己的教学经验，分析了提升高中学生生物科学素养的目标要求，并提出通过整合生物课堂教学与生活实践，提升学生科学素养。
关键词：生物；科学；素养；目标；探究；教学；实践
世界是联系着的，是相依相存的，而不是孤立的。任何学科，只有从科学的角度提升学生的认识，才能最大化地提高教学效果。生物学科是自然科学中的一门基础学科，尤其是生物科学技术在现代生活中的运用越来越广泛，而这就相应的要求学生要具备较高的科学素养，高中时期不仅是促使学生正确人生观、价值观的关键时期，更是科学素养得以快速发展的重要时期。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，高中生物新课程的根本任务，就是要提高学生的生物科学素养。因此，在高中生物教学中要十分重视培养学生的科学素养，促进学生全面发展。
一、提升高中学生生物科学素养的目标要求
1.面向全体学生
这一课程理念是针对当前高中生物教育存在的“过分关注精英学生”的问题而提出来的。与义务教育阶段“面向全体学生”强调共同的基本要求相比，高中更强调每个学生“个性的充分发展”。
2.倡导探究性学习
通过探究性学习活动，激发学生从事物或现象中产生问题，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集证据、提出和求证假设、作出解释等建构知识的活动，并通过交流、辩论，使学生进一步扩展自己对知识的理解，提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力。
3.注重与现实生活的联系
注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
二、整合生物课堂教学与生活实践，提升学生生物科学素养
1.改变传统观念，拓展教学环境
教师应该改变传统的教学观念，拓展教学的环境，让学生在大自然中真正感受生物学的魅力。虽然这种整合课堂教学与生活实践的方式在操作上受到时间、工具等的限制，但笔者认为通过合理的安排和对研究内容的选择可以突破这些限制，真正实现使学生在生活中学习生物。
2.营造生活化和活动化的课堂教学情景
整合高中生物课堂教学与生活实践还可以构建生活化和活动化的课堂教学情景，比如，高中生物课程中有关“DNA 双螺旋结构”内容，教师在教学时可以设计这样一个实验教学场景，给学生准备一些实验道具，用 6 种不同颜色的球体代表 4 种碱基、脱氧核糖及磷酸，然后用两种棒状连接物代替氢键与磷酸二酯键，然后让学生根据 DNA 的双螺旋结构模型进行拼接，在拼接完成后由教师再把DNA 双螺旋结构的知识内容给学生复述，这样不仅让学生参与了教学的过程，而且也加深了学生对于相应知识的印象。
3.教学与生活联姻，从生活中发现科学
这种教学模式的关键就是以解决某一生活中的实际生物问题为主线进行教学，运用实验的手段来探究解决生物问题的途径。这种教学模式的程序是教师根据教学大纲提出具体生活中的生物问题，要求教师可以深入挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，然后再由教师对知识点进行教学，这样可以加深学生对知识的感性认识，同时也联系了生活实际。
4.师生开展良好互动
师生开展良好互动要求教师要开展互动式教学，把教学过程最为师生之间交往沟通的平台，根据新课改的要求，学校在教学中要增强互动式的教学，加强教师与学生之间教学中的沟通，这种教学方式的好处是教师可以了解学生所想和所知，教师充分发挥了教学的主导作用，而让学生成为教学的主体。这种互动式的教学模式也同样适用于高中生物课程的教学，例如，高中生物老师在讲解“人与生物圈”的知识时，并不是像传统的教学方式，照本宣科的把所有知识点灌输给学生，而是先让学生组成小组根据要教授的内容先到网上、图书馆查阅相关资料，老师在课堂教学时先对总体内容作一个简单概述，然后让每组学生代表分别把查到的知识讲给大家听，老师对其提问，最后再由老师进行知识汇总，把由“老师讲，学生听”的教学方式转变为“学生讲，老师问”的模式，加强了师生的互动。
5.加强信息技术与网络资源的整合
随着信息与网络社会的到来，信息技术与互联网作为一项现代的教辅手段广泛的被整合应用到各门高中课程的教学之中。信息技术由于具有声像收集、演示等功能对于高中生物学教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把一些看似深奥难懂的生物学知识直观形象的表现出来，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，从而使学生更容易接受理解，提高课堂效率。
6.加强课堂教学与实验教学的整合
生物学是一门实验性的学科，如何整合课堂教学与实验教学的问题提出以来已久，如何把要教授的知识点全部通过实验的方式来传授给学生是全体生物教学工作者都要思考的问题。笔者认为，整合生物课堂教学与实验教学关键是教师应转变思路，在结合教学目标的前提下，敢于运用一些新的技术工具，敢于把课堂带到教室与实验室以外，同时运用探索式与互动式的教学模式开展教学。
7.积极开展协作式的探索型教学尝试
协作式的探索型教学也是新课改以来运用的比较多的一种新教学模式，具体来说，就是教师根据教学目标，设计一些研究任务，让学生组成小组并对研究任务进行细分，然后利用各种实验工具完改变传统观念，拓展教学环境，成这些研究任务，并撰写实验报告，同时进一步讨论提出推论或猜想。这种教学模式也非常适用于以实验教学为重点的高中生物教学，高中生物教师应该多采用这种模式开展实验教学，鼓励学生协作与创新，在论证的基础上大胆提出自己的看法。
8.利用课外生物兴趣小组，组织开展好课外实践活动
根据高中生物教学新课改的理念，要求在高中教学中应更多的注重学生在现实生活的背景中学习生物学。笔者认为，组建课外生物兴趣小组，开展课外实践活动是十分有效的方式。通过开展课外生物兴趣小组，可以使学生更多的发现生活中的生物学问题，成为生物课堂教学的延伸，同时进一步提高学生对于生物学的兴趣和实验观察能力。
作者：李泽刚
高中生物科学素养论文 篇2：
例析判断题对提高高中生物科学素养的作用
在高考试题的组成中，虽没有判断题这一题型，但它以其简洁、明快的特点，在新课教学，复习整理中，以及基础知识和核心概念的掌握上，都有着极其重要的作用。
判断题主要是对围绕某一观点和现象产生的多种看法进行判断分析的一类题型，通常以一些比较重要的概念、事实、原理、结论等为载体来设题，考查学生的基础知识、认知水平、辨别是非能力、辩证思维能力以及分析问题、解决问题的能力。
1 判断题在生物学学习中的作用
1.1 通过判断题的训练可巩固学生对基础知识的掌握
“万丈高楼平地起”，在高中生物学科的学习中，基础知识是关键。正确掌握基础知识可加快学生科学素养的形成。一个学生如果基础知识掌握不好，不仅不能取得好成绩，更不利于其科学素养的发展。基础知识的正确掌握也是学科中重点知识延伸的基础。判断题的训练可以帮助学生较快地、正确地掌握基础知识，并有利于培养学科兴趣，发展思维能力，提高科学素养。
1.2 通过判断题的训练可加深沉重对疑难知识的理解
在学习的过程中，不可避免会遇到各种各样的知识难点。例如高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有丝分裂、减数分裂、遗传规律、基因控制蛋白质的合成等都是历届学生学习的难点。疑难知识并不可怕，关键是在学习的过程中学生要充分的理解相关知识的要点、易错点。教师将书本中的疑难知识进行细化，化整为零，逐层分解，设计成一个个简明的判断题，可以帮助学生由浅入深，循序渐进，逐步掌握正确概念性知识。
1.3 通过判断题的训练可加强学生的细心审题能力
审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。在学习和生活中，认真严谨的审题态度是极其重要的。在日常学习的过程中，学生经常会犯一些简单、浅显的错误，多数情况下，往往归结为粗心、马虎惹的祸。其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。判断题要求学生要能“明辨是非”，所以正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，离不开认真的审题，审题能力是至关重要的。
2 判断题设计常见的几种类型
2.1 概念型判断
概念型判断主要是将基础知识的关键信息或核心词汇采用“偷梁换柱”或“张冠李戴”等手段进行改换，达到检测学生对核心知识的掌握情况。这也是判断题中最常见的一种类型。
【例1】 萨顿利用假说—演绎法推测基因位于染色体上。（ ）
解析及答案：判断该题的关键点是假说—演绎法是不是萨顿科学研究过程中应用的方法。假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论正确与否的一种方法。在高中生物学中，孟德尔和摩尔根都充分运用了该方法，发现了生物遺传的规律。但萨顿在研究中采用的是类比推理的方法，并未进行实验的检验，所以答案为错误。
2.2 类比型判断
类比型判断是将两个容易混淆的概念放在一起，学生根据已有知识，进行比较分析，找出概念中的异同点，达到对相关知识的正确区分。正确辨析易混信息是生物科学素养形成的一种基本能力。
【例2】 生长激素的化学本质是蛋白质，生长素的化学本质也是蛋白质。（ ）
解析及答案：“生长激素”和“生长素”虽然只有“一字之差”，但含义完全不同。生长激素是动物垂体细胞分泌的一类激素，化学本质为蛋白质；而生长素是植物体内分裂旺盛的部位分泌的一类激素，化学本质为吲哚乙酸（IAA）。所以答案为错误。
2.3 推理型判断
推理型判断通常是以教材中一些比较重要的概念、事实、原理和结论为载体，设置某个情境，再得出的一类判断。学生根据掌握的已有知识，进行分析、推理，判断结论的正确与否。
【例3】 某一光照强度下，检测到新鲜叶片没有与外界进行气体交换，则可判断出此叶片没有进行光合作用。（ ）
解析及答案：该题主要考查光合作用和细胞呼吸在不同光照条件下的气体变化情况。在一定光照强度下，叶片的光合作用速率等于细胞呼吸速率，也就是叶片中叶绿体产生的O2供给线粒体进行有氧呼吸，线粒体产生的CO2供给叶绿体进行光合作用，所以叶片与外界环境不进行气体交换。在此光照强度下，新鲜叶片已经进行光合作用，所以答案为错误。
2.4 计算型判断
运用数学思维解决生物问题在高中生物学中比比皆是，如“蛋白质中氨基酸数目与肽链和肽键数目的关系”“光合作用和呼吸作用中关于O2与CO2含量的变化”“遗传中后代患病概率的计算”等，都要求学生要具有较强的数学逻辑推理能力和计算能力。所以计算能力在生物学科的学习中有着重要的作用。
【例4】 用标志重捕法调查某动物的种群密度时，由于被标记动物经过一次捕捉，被再次重捕的概率减少，由此将会导致被调查的种群的数量较实际值偏大。（ ）
解析及答案：标志重捕法是针对一些活动能力强、活动范围大的动物种群密度调查的一种常用方法。动物种群密度（N）的理论计算公式为N=M×n/m（其中M代表在一定空间随机捕捉并被标记的个体数；n代表被标记个体完全与自然个体完全混合后再次用同样的方法捕捉到的个体数；m代表重新被捕捉个体中的被标记个体数）。当被标记动物被再次重捕的概率减少时，也就是m值偏小，则N的值将偏大，所以答案为正确。
2.5 因果型判断
因果型判断主要利用知识的因果关系来设计问题，在判断题的表述中可能是前因错，也可能是后果错，往往造成“驴唇不对马嘴”的效果，从而达到考查学生对核心概念的理解深度。
【例5】 密码子与反密码子是相互对应的，因决定氨基酸的密码子有64种，则位于tRNA上的反密码子也有64种。（ ）
解析及答案：密码子是由mRNA（信使RNA）分子上的三个相邻的碱基构成，共64种。反密码子是由tRNA（转运RNA）分子上的三个碱基构成，可以与mRNA上的密码子互补配对。在64种密码子中，有三种（UAA、UAG、UGA）为终止密码子，它们不决定任何氨基酸，也就不存在对应的tRNA，这样位于tRNA上的反密码子就只有61种，所以答案为错误。
当然，判断题的命题材料不应是浅显易见的常识，而要注意考查重要的知识，不是单纯考查对知识的记忆，而要侧重考查对知识的理解和运用能力，使评价有深度，有“判断”价值，有思索必要。只有对知识的真谛把握牢固、理解深刻的学生，才能去芜存菁，去伪存真。
作者：王元军
高中生物科学素养论文 篇3：
高中生物教学中科学素养培养的思考
【摘 要】本文从培养学生的科学思维方式、科学精神、实验能力和信息搜集能力诸方面论述了高中生物教学中科学素养培养问题。
【关键词】高中生物；科学素养；教学
高中生物课程《标准》在“课程设计思路”中明确提出，在高中阶段设置必修和选修模块是为了满足学生多样化发展的需要，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，满足学生多样化发展的要求。其中对生物科学素养的定义为“生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力、以及相关的情感态度价值观。它反映了一个人对生物科学领域中的核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”
一、让学生体验科学发现的过程，具备科学的思维方式
高中生物教科书中明确提到，学习高中生物时，我们应该注意研究过程，学习研究的方法。我们要培养学生的科学素养，就必须重视对学生科学思维能力的培养，注重学生在学习过程中的表现，而不是像以前一样，只是看学生的考试成绩。
例如，“生长素的发现”，“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”结果，以强有力的证据证明DNA是遗传物质，这是让学生掌握科学过程的一个很好的例子。“生长素的发现”在讲授时，我们可以使用多媒体演示，变抽象为直观，指导学生进行必要的观察推理和想象，体验的过程中，研究科学家的思维过程。
二、重演科学史，培养学生的科学精神
科学精神是人们在工作，学习和生活中表现出来的毅力，勤奋的工作态度和价值观。许多科学家和科学史的智慧结晶，包含科学探索，积累的科学史实，科学的研究方法和科学思想，使学生能接受科学的方法，科学精神和科学启蒙方面的熏陶。这是高中学生的科学素养中最重要的组成之一。在课堂中重现科学家们经典实验的设计过程，让学生重复科学家探索的思路，使知识成为学生再发现和再创造的过程，培养学生的探究能力。例如，细胞膜的结构和功能，光合作用的研究，研究和动物激素等的概念。生物科学史是一个非常有价值的教育资源，其中的许多例子，反映科学教育的精神，是培养学生良好的材料。例如，孟德尔经过8年，经历了无数次的杂交实验，他终于作出分离基因和基因的自由组合定律。达尔文冒着生命危险做全球生物调查，最终写出伟大的进化杰作《物种起源》。通过科学历史教育，可以发展学生的科学精神，也能激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，学生的爱国主义和情绪，从而实现提高学生生物科学素养的目的。
三、培养学生的生物实验能力
生物科学素养的提高需要依靠对学生实验能力的培养。科学研究表明，如果学习的内容尝试后，只听三小时，能记得60%；如果你听了看了三个小时后，能记得80%；如果听了看了并且动手做三小时后，能记住90%。可见，生物课程学习中实验是十分重要的。实验教学主要培养学生观察实验、收集和处理信息、数据处理等方面的能力，帮助学生积累实验设计、质疑、推理、归纳和演绎的科学方法等应用体验，学生必须要实事求是的记录，整理和分析实验数据，定量表达结果等。《标准》说，学生应正确使用显微镜、生物实验和仪器等常用工具，实验操作能力必须具备。
需要注意的是，安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等），在实验中是不能忽视的，教师应强化这方面的实验安全教育，帮助学生树立安全实验观，提高他们生物学实验的基本技能。
四、培养学生收集信息的能力
我们在信息时代，获取信息，处理信息体现的是一个人的能力，也是适应社会发展的需要，信息的搜集和处理能力的高低已经成为学生的一个基本的科学技能，因此，在生物教学中，学生收集、处理信息的能力，也是有效鉴别学生科学素养的重要手段。
获得各种信息渠道，在一般情况下，有两种方法：一种是取得个人的经验，而另一种是间接获得。第一种通过实验、观察、测量信息可以直接得到；通过参观、访问的信息和方法来获取信息是间接的。如以近亲繁殖“危险”的调查，间接收集信息作为一个例子来说明：第一，学生可以参观医院，医疗中心，了解一些近亲家庭的危害。第二，学生可以访问互联网上的信息，以获取相关信息。碘对动物生长发育影响的探讨，可以让学生在家里做探索实验，获得直接的信息。
信息的处理是一个重要的工作，它直接关系到结论的正确与否。因此，在信息的处理过程中，我们应该注意对收集的信息进行加工处理，鉴别其是真实的还是虚假的，其是否是超过时效的，已经过时没有用的，这样我们才能筛选出有价值的信息，使学生能够获得既正确可靠又系统规范的信息。另外，教师要教给学生处理各种信息的工具，如数理统计方法，逻辑思维方法，判断、定义、推理、归纳方法，还有各种分析图表、各种统计图、流程图的绘制等。
总之，在生物教学中，学生科学素养的培养，不是一朝一夕的事情，也不是一时半会的训练就能达到并融会贯通的，而是一个系统的教学过程。因此，从基础做起非常必要，对学生科学素养的培养和训练在每一个环节都不能马虎。
【参考文献】
[1]梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养[J].文理导航，2011.04
[2]茹娜.高中生物教学中科学素养的培养[J].河南教育，2012.12
（作者单位：南通大学附属中学）
作者：陈柳柳