在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的《教学设计与教案的联系》的相关内容，希望能给你带来帮助!
第一篇：教学设计与教案的联系
谈书法教学与音乐的联系
视觉艺术与听觉艺术之间存在着通感。七个音符编织出了美妙的音乐，而书法艺术是无声的乐音，让欣赏者倾倒陶醉，它的点线韵律、在静静的符号中蕴含着活力与感染力。在现实的书法教学中，书法让学生能体会到：小篆的严谨，曲线圆润自然，不过于夸张;隶书，扁平，点线稳中有动;魏书的奇巧，行笔沉稳而厚重;楷书端庄，线条法度严谨;行书，流畅，节奏韵律动人;草书飞扬，旋律狂动。这些从音乐中借来的词语突出地表明书法与音乐具有共通性。现代书法艺术越来越倾向于音乐感，音乐与书法结合的形式也已屡见不鲜。早在两千多年以前，古希腊学者亚里士多德就认为音乐教育是均衡和谐发展的中心，当然对书法也存有一定的作用。书法能推动人智力功能中音乐功能的发展，反之，音乐功能的提高也能培养书法中的节奏感。
现在，越来越多的书法爱好者发现，在一定的乐曲中练习书法，有益而无弊。也常见民乐音乐中常夹杂着书法表演，表现音乐对书法有着一定的作用。尤其是创作中用以宣染环境，将书法的心境引导出来。据心理学家分析：音乐对人的心理，情绪有一定的调节功能，因为书法和音乐有着“通感”，它们都具有节奏、旋律、平衡，变化、和谐等形式美的法则。在音乐环境中练习，能排除周围嘈杂的声音，而将有节奏、有韵律的音乐融入心里，让人心情专一地进入书境。
在实际教学中，笔者发现利用音乐来教学，要注意放音乐时，音量不宜太大，只要把周围无用的声音给排除就行了，要听起来既不费力又不刺耳。如在练习毛笔字时，可以选择一些比较抒情的古典音乐;如果练钢笔书法，可选择些清新美好的轻音乐，如小提琴、单簧管、独弦琴等清新的名曲。这样能让学生心理活动处于安宁、放松的状态，将书法练好。
最后有一点稍作补充的是，书法中的音乐教法对于较小年龄(
一、二年级)的学生来说不太适宜。由于年龄小，对音乐的鉴赏能力还很差，可能会引起这些孩子的好奇心反而适得其反，建议对三—六年级的小学生用音乐教学法。经过笔者的教学实践，发觉在
四、
五、六年级这种方法效果较明显。
余晓娟《雷雨》教学实录及评析
优化语用课堂注重语用能力——《雷雨》教学实录及评析
执教：重庆市沙坪坝区树人小学 余晓娟 评析：重庆市教育科学研究院
乔桦
一、自主识字，随文理解，学习运旦一
师：今天这节课，我们一起学习《雷雨》这篇课文。请同学们自由读课文，注意读准生字的字音。(生读)
师：生字的字音读正确了吗?请拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。哪个字音不正确，就教教他，(生互动抽读、教读)
师：同学们，咱们来玩个游戏，给拼音小帽找朋友，看谁找得又快又准，(出示拼音小帽)它的朋友在哪里?
生：(找到对对应的汉字，举起来回答)它的朋友在这里。
师：(打开生字卡片)自己看看对不对，对了你就读三遍。“压”——第一声要读得很准确。“垂”——要读准翘舌音。
师：生字回到词语里，咱们来开火车读词语。读对了大家就跟着读。(生练读)“来”。在这里读轻声，要读得又轻又短，再读一次。(生读)轻声读得真好，全班读。
生：(读)垂下来。
师：真好!向他学习，全班渎。这两个带有轻声的词语咱们再读读。(生看着课件反复练读——压下来，垂下来。)
师：词语回到句子里，同学们自己读一读，(课件出示句子)
生：(读)满天的乌云黑沉沉地压下来。
师：渎得真好，带着这样的感觉，谁来读读第二句?
生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：小蜘蛛，雷雨要来了，可要逃得快一些啊!谁再来读?(抽读)你把这两个轻声读得又轻又短，让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了!像他那样读好轻声，一起读。(生齐读)
师：这两个词语什么意思呢?谁能做做压下来这个动作?(生做压下来的动作)是的，像这样，从上往下用力，就叫——压下来。(课件出示)雷雨前，这么多的乌云，重重地压下来，假如你就是图画中的小朋友，抬头看着这样的乌云，有什么感觉?
生：(纷纷说)我的心里很紧张。我感到很压抑。我觉得很害怕。
师：孩子们，带着自己的感受，自由读读句子。(生有情有味地练读)垂下来，又是什么意思呢?咱们请蜘蛛来做做动作。(出示课件：蜘蛛垂下来的动画)谁来说说垂下来的意思?
生：我知道，因为蜘蛛垂下来时，有蜘蛛的丝连着的。
师：你在生活中看到过吗?
生：我在农村老家看到过。
师：你真了不起，联系着生活就理解了这个词语的意思。其实在生活中，我们真的经常用到这两个词，(出示图)看图，想一想，哪些时候咱们习惯用垂下来?哪些时候习惯用掉下来?同桌小伙伴，看着图互相说一说。
生：苹果从树上掉了下来，树叶从树上飘下来，掉下来。
生：小兔子的耳朵垂下来。向日葵的头垂了下来。
师：看来，在生活中，我们会正确运用这两个词。对比一下，我们会发现，这两个词都有从上往下落的意思，如果一头向下，另一头还连着，就用——(生：垂下来)如果另一头完全分开了，就用——(生：掉下来)
师：现在明白，课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不用掉下来了吧。
生：因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的，不会摔下来，这样就更安全了。
师：说得太好了。瞧，课文用词多准确呀，咱们一起读。(生齐读)我们一边读句子，一边理解了“压”和“垂”的意思，咱们试着来用一用。看图，想着意思，选生字，补充诗句。第一句，你觉得该用哪个生字，就高高地举起哪个生字卡片。
(生举卡片)
师：生活中，我们也常常把柳树叫作垂柳。春天到了，绿绿的枝条垂下来，多美啊，这就是：万条垂下绿丝绦。一起读诗句。
生：(读)万条垂下绿丝绦。
师：第二句，选谁呢?
(生举“压”的卡片)
师：那么多的花，沉甸甸地压着枝条，所以诗人写了——千朵万朵压枝低。一起读。
生：(读)千朵万朵压枝低。
师：理解了词语、读好了句子，我们再次走进《雷雨》这篇课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
(生自由读课文)
师：(一边贴图、一边说)孩子们，想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，谁能把这几幅图，按课文写的顺序，重新摆一摆?(生上台摆图)大家同意他的摆法吗?
生：同意。
师：看来，你读书很用心，看图也很仔细，把掌声送给他。咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。
评析：轻其所轻，重其所重。该教学板块的任务有识记理解生字新词、整体感知课文内容等等，余老师把教学重心铆定在提升低段学生语用能力上。1.积淀和内化“轻声”的知识和朗读技能。2.在理解词句中培养准确遣词造句能力。在教学过程中，“垂下来“的教学策略值得玩味：先观察蜘蛛垂下来的动画表演，初步感知“垂”的意思;接着比较“掉下来”和“垂下来”的异同;再创设生活图景迁移运用(苹果“掉下来”、兔子耳朵“垂下来”);然后返回文本体会作者遣词造句的准确;最后创新语境(诗句填空)体会表达效果、摄取——消化——运用——积累融为一体，这才是词语教学的本真，这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累，用时方可信手拈来。学生经历过这种切入肌肤的理解和感悟，方能提高阅读品味和文化品位。
二、读通课文，练说变化，初感神奇
师：我们先来看看，雷雨前的景象有什么变化?请同学们一起读第一至第三自然段。(生齐读，师课件出示雨前图)雷雨前，闪电——
生：越来越亮。
师：雷声——
生：越来越响。
师：作者用上“越来越
”，就具体地写出了雷雨前景象的变化。那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢?请同学们自由读第四至第八自然段，边读边想。(生自由读，师出示雷雨中的图)来孩子们，说说雷雨中景象的变化。什么越来越怎么样呢?
生：雨越下越大。雷声越来越响。闪电越来越亮。
师：你一句，他一句，连在一起，就能用上好几个“越来越”连续说雷雨景象的变化?谁来试试?
生：雷声越来越响，闪电越来越亮，雨越下越大。
师：说得真好，刚开始雨越下越大，那到后来呢?
生：雷声越来越小，雨也越来越小了，
师：真有变化了!你瞧，会听，会记，就更会说了。咱们再来说雷雨后的景象变化，看看图，再看看课文，同桌说一说，(生互动交流)谁来说给大家听?
生：树叶越来越绿，花儿越来越红，
师：你说到了颜色的变化，真好，
生：天越来越亮，云越来越白，天越来越蓝。
师：你说到了天空中颜色的变化，真棒!
生：阳光越来越灿烂，彩虹越来越清晰。
师：你也越来越会说了，天空有变化，其他地方也有变化。再看看课文，雷雨前，蝉一声也不叫，雷雨后，蝉的叫声越来越怎么样呢?
生：越来越响亮。
师：还有它的动物朋友——青蛙的心情越来越来怎么样呢?谁能把这对动物朋友说到一起?
生：蝉的叫声越来越响亮，青蛙的心情越来越快乐。
师：小朋友们会读书，会听，会记，也越说越丰富了。刚才，我们用上“越来越”，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了，这样的变化能带给我们怎样的感受呢?咱们把课文连起来读一读，体会体会。听——(课件：风声，雷声)带着感受，渎第一至第三自然段。
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来„„
师：听——(课件：大雨的声音)
生：哗哗哗，雨下起来了„„
师：快看——(课件：雨后的美景，配乐。)
(生微笑，摇头晃脑，作快乐状。)
师：雨过天晴，大地焕然一新。瞧，孩子们都笑了，带着感受读课文最后一段吧。
生：雨停了„„
师：孩子们感受到了变化，课文渎得真好!课文就是围绕雷雨，写出了景象的变化：大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙，
点评：这个板块的教学过程独具匠心。余老师整体采用创设语用情境的策略，以运用文本中“——越来越——”这个描写景物变化的典型句式为抓手，牵一发动全身，从引读雷雨前景色变化开始，理解“越来越
”的意思和用法;再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化;然后启发学生追溯全文，有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。从说一句起，到用上好几个“越来越 ”连续说变化，表达一组完整的意思。这样的学习过程可谓“一箭多雕”：对课文内容的把握和对神奇的大自然深切感受;迅速筛选和整合阅读信息能力的提升„„
三、梳理规律，运用方法，练写生字
师：通过刚才的学习，我们识好了字，理解了词语，读通了课文，感受了景象的变化。接下来我们还要争取把字写好。(课件出示生字)这是本课要写的生字，读一读。(生读)本课左右结构的字最多，这节课写这类字。先来挑战这一组带虫字旁的字。(课件出示：蜘、蛛、蝉、虹。)
师：左右结构的字，咱们写过很多，谁来说说要注意什么?
生：左右结构的字，部首和偏旁不要离得太远。
生：左右结构的字要注意，左边窄一些，右边宽一些。
师：说得太好了，要注意宽窄。(课件出示)我们不仅要注意左右部件的宽窄，还要注意部件的高矮。还要注意什么?
生：还要注意虫字旁的一横要变为一提。
师：是的，左右结构的字，还要特别注意左右部件交接处的关键笔画，比如：蜘的长撇(课件演示“蜘”字笔画变红)长撇到哪里了?
生：长撇到虫字旁的下面去了。
师：这在书法上叫穿插。你还发现哪些字有笔画的穿插?
生：“蜘蛛”的“蛛”字右边部件的长撇有穿插。
生：“蝉”字右边部件的长横有穿插。
生：“虹”字右边的长横没有穿插，是靠拢。
师：观察特别仔细，真好。前面三个字都有穿插，穿插有什么好处?咱们对比着看看。
生：有了穿插，两个部件挨得更紧密一些了。
师：对。注意了穿插，部件就亲亲热热地靠在一起，字就写得紧凑。小朋友，咱们写左右结构的字，就要这样从整体到部分来观察，一起读。(课件出示，生齐读：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。)
师：现在我们一起来写字，你们用这“三看”来提醒老师。(师范写“蜘”)一看什么?(生齐：一看宽窄)右边笔画多，虫字更要窄。二看什么?(生齐：二看高矮)撇和虫一样高。三看什么?(生齐：三看笔画)长撇穿到虫下去，口字矮下来。这个字就写好了，小朋友写字也要这样看清楚，写端正。孩子们，做好写字的准备，注意姿势。(师出示课件，播放背景音乐)
生：(齐)头正，身直，肩放平，脚着地。
师：拿好笔，把这四个带虫字旁的字各写一遍。(生在音乐声中写字)
师：孩子们，我们用这“三看”一起来评星。(展示学生的写字单)第一看宽窄，认为他做到左窄右宽的，举手。(生绝大多数举手)好，得到一颗星。看看你的字，自己评。(生自己评星)
师：第二看高矮，和例字比一比，认为他做得好的，举手。(生大多数举手)都赞同，得两颗星了，自己评星。(生自己评星)
师：第三，重点看笔画的穿插，认为他做到了，举手。(生全都举手)得到三颗星了。你的字呢?(生自己评星)
师：和他一样，得到三颗星的举手。表扬你们——非常棒。没得到三颗星的也没关系。这儿还有四个左右结构的字，(课件出示)睁大眼睛，用上这样的观察方法，仔仔细细地看清楚。(生专注地写字)
师：孩子们，通过今天这节课的学习，你有什么收获?和大家分享一下。
生：我知道了写左右结构的字，要一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画，这样就能写好字。
生：我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的变化，大自然真神奇。
生：我认识了生字，知道了要读好轻声。
生：我还知道了“垂下来”和“掉下来”是不一样的，“垂下来”的时候是有东西连着的。
师：孩子们的收获真多，学习就要这样，自己尝试，边学边用!希望以后的每一次学习都能有收获。
点评：磨刀不误砍柴工。余老师利用十分钟的写字时间，将生字归类，引领学生梳理写字规律，探究写字方法。初看似乎挤占了学生练字时间，细想学生依照“三看”(一看宽窄，二看高矮，三看笔画)的书写规律和方法，有书写思维伴随的练字，书写质量肯定更好，书写技能提升更快。
总评：
简单的教学环节，扎实的语用训练，是这堂课的特色，在低段阅读教学中，怎样营造语用课堂?如何培养语用能力?本课给我们诸多启示——
一，教学目标、教学内容聚焦语用。这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标：1.运用已有经验自主识记4个生字：2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中;3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用;4.在朗读课文的基础上，练习用“越来越
”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，直奔语用能力增长点——带轻声词语的反复练读;重点词“垂下来”的涵泳和运用“越来越
”句式的理解和运用;“三看”写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。
二，把学习过程还给学生。阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。“教学做合一”是余老师本节课的主要教学策略。以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、游戏化记字学词;第二教学板块的“语例”拓展训练;第三板块的书写训练，老师让出了较充裕的时空，精心营造了听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。
三，凭借文本“语例”拓展语用空间，余老师根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用;或先阅读理解，再联系生活实际去运用;或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。余老师从语例“垂下来”“——越来越——”出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。
第二节由沙区树人小学余晓娟老师进行了《雷雨》一课的教学。《雷雨》是二年级下册的一篇课文，余老师以板块推进教学：
一、学习生字词，运用多种形式，帮助学生记忆本课的生字新词;
二、跟读课文，初步了解课文内容;
三、了解词义，再读文本，感受变化，让生字新词在图画中，句子中，课文中一次次地浮现，加深印象。特别是对“垂”字的理解，对“越来越”句式的运用，方法凸显，效果明显。
四、发现规律，练习写字。教给孩子们写的方法，促进孩子们认认真真写中国汉字。
第二篇：物理教学与现实生活的联系
内容摘要：
注意理论联系实际是中学物理教学的重要任务。在教学中，培养学生运用物理知识解决一些自然的及日常生产、生活中的实际问题。既符合物理学科自身的特点，又可以实现学生从感性认识上升到理性认识的重要飞跃。同时通过一些教学实例来分析我国中学物理教学与生活实际缺乏联系的原因并就相关教学实例给出本文的建议。
关键词： 物理教学 理论联系实际 探索性学习 生活实际
根据《物理课程表中》的要求——中学物理教学要重视“从生活走向物理，从物理走向社会”，初中物理教程从学生的心理特征出发，增加了许多与日常生活的联系。根据初中学生的认知特点，，教材以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题问题的切入点，让学生感到情切和熟悉，从而愉快的进入物理科学世界。
在物理教学中，如何做到既重视科学知识的传授，又重视现实技能的的训练，切实让学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，促使学生将所学的应用于指导生产和生活实践，是初中物理教师面临的重要课题。本文谈谈“物理教学联系生活实际”的实践和体会，提出了相关问题，也相应的做出了一些意见，
一、 启发认知性，培养从生活走向物理的能力
“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真真的社会生活”。 我国的中学在物理教学实践过程中已经认可了重视理论、轻视实践，重视学生分数的提高、轻视学生素质的培养教育教学理念，在这种教学理念指导下的物理教学当然不会与生活实际相联系。甚至有一段时期，中学生做练习时根本不需要考虑问题的来源和作用，更不需要应用物理知识去解决现实生活中的各种问题。这就使得学生的创新思维得不到发挥，甚至扼杀了学生的潜能和智慧。我国的中学在物理教学实践过程中已经认可了重视理论、轻视实践，重视学生分数的提高、轻视学生素质的培养教育教学理念，在这种教学理念指导下的物理教学当然不会与生活实际相联系。例如在《高中新课标物理必修1》第三章相互作用的第三节摩擦力中有关流体阻力的描述中用火车、汽车和飞机等在空气中运动受到阻力来说明液体阻力的存在，显然这些都是事实，但我相信有相当多的一部分中学生对火车、汽车、飞机和降落伞等在空气中运动受到阻力没有亲身体会，他们只是被动的接受课本强加给他们的事实观点。如果在说明流体阻力问题时采用更贴近学生生活实际的元素会得到更好的教学效果。如果在这一节内容增加一个简单小实验，就可以以我们的手为研究对象。例如研究手形(如拳、掌)以及划水方向对手划水阻力的影响。虽然这个小实验缺乏技术含量，实验成本也几乎为零，但实验效果是十分明
显的，能将探究影响流体阻力的因素以及液体阻力特点的教学内容融入到学生的日常生活中来。让学生利用“生活现象”学习流体阻力的知识会起到更好的教学效果。
学生的学习是一个不断发现问题、解决问题的研究过程。心理学研究表明：中生在遇到困难时，也就是所学物理知识不能满足其解决问题的需要时，其内心会处于一种不平衡的状态，就会产生某种需求，力图实现心理平衡。每一个中学生时时刻刻都在与自然、 社会以及他人发生联系，他们也不断的对周围环境进行着观察、思考、探究和体验等活动，而中学物理中许多知识远不能解释周围环境中的各种问题，中学生也因此会产生许多令他们困惑的问题。为了帮助学生解决生活实际中的问题，也为了能激发学生求知的原始驱动力，物理教学应从学生困惑的生活问题切入，引导学生提出问题并帮助学生用物理知识解决问题。
二、 物理教学应该从学生生活体验的困惑问题切入。 例如在初中物理中的《功与能》这一章中，学生最大的疑问往往是：“当手用力提着一只装满水的水桶静止时，手对水桶不做功，所以水桶没有获得能量。但是长时间提着，手臂肌肉为什么会感到酸痛，?”在这时，教师可以反问：“手臂肌肉的工作需要能量维持吗?”此时学生或许就会明白：水桶是没有得到能量，人体提供的能量是用在了体内的活动上了，所以就算人什么都不做，就是一天到晚躺着也是要消耗能量的。这个事例告诉
我们，学生或许只要教师的一个启发、一个点拨，他们就会恍然大悟，从而较好的达到教学目的。
三、 物理教学更应该从学生生活经验中的困惑问题切入。 在《电磁感应》教学时，学生会问：“家里的电磁炉没有火，为什么可以将饭菜煮熟呢?”此时教师可以反问学生：“家里的电饭锅为什么可以煮饭呢?”学生答：“是因为电热丝中有电流通过而发热，从而可以加热物体。”教师问：“能否将铁锅换成瓷锅呢?”这时学生呆住了，大部分同学由于家里没有电磁炉而无法回答;个别有经验的学生会说，说明书上明确指出不能用瓷锅，其实他们也并不明白为什么不能用瓷锅。接着教师提出：电磁炉的工作原理是什么呢，要求学生课后作为研究性课题，结合已学的电磁感应知识，通过上网查阅资料研究这个问题。这样学生不仅习得了知识、解决了问题，而且从中可以获得更多。
另外，物理教学还应从学生身边的生活事例出发，以景激情，激发学习兴趣。实践表明，在教学中引入生活事例可以很好地激发学生的学习兴趣。
四、相关结论与启示
人类的学习是主体的内部结构与外部刺激相互作用的过程，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境的相互作用中主动建构的结果。建构主义课程观认为，课程
是学生创造的，学生往往依照自我的生活经验来理解课程所提供的客观文本，并对其进行筛选、批判、重组和重建。学生的生活是物理课程的重要资源，学生的体验是他们学习的起点，也是影响学生学习的重要因素。所以，物理教学要获得成功，就必须将物理教学与生活实际紧密联系起来，让学生的生活走进物理课堂，消除学生对社会生活中的物理现象、物理原理的距离感、陌生感及恐惧感;在学生生活经验的基础上建构知识，调整学生原有的认知结构，实现知识同化和顺应，提高学生解决各种实际问题的能力。
教师要善于指导学生树立起“物理学与人们的生活联系最紧密，物理现象就存在于我们的周围;物理知识来源于实际，是人们、生活实践中获得经验的总结;人们时时刻刻自觉或者是不自觉的应用物理现象”等意识。利用学生身边的新闻事件、生活事例、生活现象和趣味故事等来引发学生的直觉兴趣，然后巧妙地将其转化为学习物理的兴趣。
参考文献：
1.郑青岳著《关于科学教育联系生活的若干问题》，《物理教师》，2003年第4期
2.曾志旺著《联系生活进行物理教学的策略》，《物理教学探讨》，2005第10期
3. 人民教育出版社 课程教材研究所 物理课程教材研究开发中心著《高中新课标物理必修1》2006年12月第二版
第三篇：世界是普遍联系的教学设计(生活与哲学)
“世界是普遍联系的”教学设计
一、教学内容
必修4《生活与哲学》模块第三单元第七课第一框内容：世界是普遍联系的。本框共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。
联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。
二、学生分析
高二学生认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
三、设计思想
教学中贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于学生现实的生活经验;把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中，构建学科知识与生活经验,理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式，引导学生从实际生活中去体验，感知哲学，从而亲近哲学，让学生明白其实生活充满哲学，“生活处处皆哲学”。
坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合，在课堂上创造故事情境、体验情境等方法运用各种具体形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展示给学生，以增强教学效果，从而激发学生想象和思考的积极性，建构生活化的课堂。
四、教学防法
应用启发式教学，引导学生采取自主探究、小组合作等学习方式。
五、教学目标
(一)知识与技能
1、识记理解联系的含义，联系的特性及其方法论要求。
2、结合生活实例，运用相关原理分析问题，培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力;培养学生综合运用知识的能力以及运用所学的知识分析、处理和解决实际问题的能力。
(二)过程与方法
充分发挥学生的主体性，应用多媒体等手段收集处理信息。通过具体的事例使学生理解世界上的万事万物都是普遍联系的，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的，而且这种联系具有客观性，多样性，不以人的意志为转移。
(三)情感、态度与价值观
通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。
六、教学重点与难点：
重点：事物联系的普遍性、客观性 难点：事物联系的客观性与人的活动的关系(人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系)
七、教学过程 教学内容 教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
一、联系的含义
二、联系的普遍性
1、世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。任何事物都处在联系之中。
2、每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
3、世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。
三、联系的客观性
1、联系的客观性的含义
2、自在事物的联系与人为事物的联系都是客观的
3、要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
4、联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力的，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，创造条件，建立起新的、具体的联系。
四、联系的多样性 事物联系的多样性 方法论要求
(1)把握事物存在和发展的各种条件 (2)一切以时间、地点、条件为转移
(设置活动导入新课)
(试试看)以“踏花归去马蹄香”或“深山藏古寺”为题作画
问：我们班上有没有同学会画画，如果以这两句诗为题作一幅画，你会怎样立意构图，才能使这幅画成为佳作、名画。
引导：为什么画面有和尚却不见寺庙呢?为什么只画蝴蝶或蜜蜂，而不画花呢?
点题：同学们做画中已经运用了哲学上的一个重要观点。---联系的观点。这是我们今天要学习的内容。请同学们看书，明确哲学上所讲的联系是什么?联系有哪些特征? (板书)：课题“世界是普遍联系的” “联系的含义”
问：联系指的是一种关系，到底是什么关系呢? 问：是谁与谁的相互关系呢? 问：事物的联系具有什么特点? 问：请同学们说说联系的普遍性表现在哪些方面?你怎么理解?请就上述事例进行说明。 (根据学生的归纳 PPT展示联系的普遍性的三个表现) 点拨：是不是只有在自然界中存在任何事物都与周围其他事物的相互关系呢?同学们还能举其他例子说明吗。
引导：怎么理解每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
小结：从同学们的分析中，我们知道了世界上的任何事物都与周围的其他事物相互联系的。每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。
过渡：事物是普遍联系的，能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢?”请说说理由。 点评：同学们的分析中告诉我们事物的联系还具有什么特点?
过渡：从上面的学习中我们知道了世界上事物的联系是普遍的、具体的、有条件的，任何事物都处于联系中。同学们说说我们的学习处于哪些联系中?古人认为学子应该是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。在知识经济时代、信息社会的今天，能不能只读书，而不问窗外事呢?
师：是的，我们既要学习书本知识，也要关心国家大事。同学们知道当前我国经济发展的速度快了，却带来了什么问题? 师：请同学们根据收集的资料结合P55探究活动，来谈谈人与自然是什么关系?人类应该怎样与自然相处?
师：我国在经济发展中是怎么处理好人类活动与自然环境的关系?国家实施了什么发展战略? 点题：同学们的分析不仅应用了许多时政热点材料和国家的政策方针，而且应用了学过的《经济生活》的有关知识。同时还运用了今天学习的哲学原理。说说看，从人与自然的关系，经济与环境的关系到国家提出的政策说明联系的什么特点? 师：如何理解联系的客观性?
师：人可以改造自然，创造出世界上原本不存在的东西，使自然带上人类活动的烙印，自然物呈现出“人化”的特点。是否违背了联系的客观性? 师：这说明什么?
师：联系是客观的，不以人的意志为转移，所以我们不能主观臆造并不存在的联系去代替事物的真实联系。那么是不是人们在联系面前就无能为力、无所作为了呢? PPT归纳：联系具有客观性的表现
过渡：如何理解联系的多样性?联系有哪些形式? PPT归纳：联系具有多样性
PPT(连一连)请对号入座：说出下列俗语、谚语属于哪种形式的联系 鱼儿离不开水瓜儿离不开秧----- 城门失火，殃及池鱼------ 牵一发而动全身------ 读书破万卷，下笔如有神----- 种瓜得瓜种豆得豆----- 唇亡齿寒----- 师傅领进门修行靠个人----- 和尚与寺庙 ------ 小结：联系是普遍的、客观的、有条件的，生活中事物的联系的形式是多种多样的。有时表面看来风马牛不相及的事物，他们之间也不是没有任何联系，一个事物与其他事物可能要经过很多中间的环节才能发生联系。 提问：学习联系多样性原理对我们有什么启示? (巩固新课)(用PPT展现本框知识结构体系) 总结：(与学生一起回顾)这节课我们学习什么?
(课堂延伸)我们中学生在实际生活中应该怎样保护环境。请就这个课题设计活动方案。
思考，(可以语言描绘)
并说明理由，在全班进行交流。
生：用和尚来表现深山中隐藏着古寺。
生：用蝴蝶或蜜蜂来表现马蹄踏过花丛留有花的香味。
生：花与蝴蝶是联系的，香味是画不出来的，蝴蝶为什么追逐马蹄呢?不正是体现“马蹄”的香么。寺庙与和尚存在着客观的必然联系。崎岖的山路上有和尚在挑水，说明这深山中必有寺庙。
自主学习(阅读课文，发现问题，解决问题) 归纳联系的含义以及联系的三个特点。 生：相互影响、相互制约的关系。 生：事物之间和事物内部诸要素之间 答：普遍性、客观性、多样性 学生分析： (1)世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。任何事物都处在联系之中。 (2)每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
(3)世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。
生：蝴蝶、踏花、马蹄、花香等事物之间是相互影响、相互作用的，马蹄踏过花丛，才会留下香味，花香吸引蝴蝶。说明事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。 生：任何事物都与周围其他事物相互联系着，各种生物要生存、繁衍还需要大自然提供阳光、空气、水等无机环境。 „„
生：我们可以认识到自然中存在的蝴蝶、踏花、马蹄、花香之间的相互关系，并利用这种关系来画画，说明自然界与人类活动、人的思维之间也是相互联系的。
生：自然灾害影响了人类的生存，一个地方发生了灾情牵动着全国乃至世界人民的心，台风是一种自然现象，超强台风带来强降雨、狂风，造成山体滑坡，阻碍交通，影响旅客的出行，学生无法到学校学习、活动，同时造成房屋倒塌，人员伤亡等社会问题。
生：从自然界到人类社会乃至整个世界，任何事物都与周围其他事物是相互联系的，而这些周围的事物又和周围的事物相联系，所以我们说整个世界是一个相互联系的统一整体。 生：每个事物都由内部的各个部分、各个要素组成的有机整体，各个部分、各个要素之间是相互联系的，如一棵植物是由根、茎、枝、叶、花等部分组成的，如果把它的根或茎或某个部分铲除掉，就会枯死了。
生：动物作为一个有机体是由内部各个器官组成的，如果它的内脏被掏掉，纵使有充足的阳光、水分等，也无法存活。
生：马是由头、身子，四肢，尾巴等各个器官有机组成的，才成其为一匹马，如果你在马的身上安装的是大象的头，老鼠的尾巴，那它就成了四不象的怪物了。 „„
生：不是。联系的普遍性是说事物都与周围的事物存在联系，而不是任意两个事物都有联系。周围事物的存在是这两个事物联系的条件。如前面的马蹄香，马蹄与蝴蝶能够联系起来，是因为蝴蝶与花香的内在联系，马蹄踏过花丛，留下香味，吸引蝴蝶。所以花香是马蹄与蝴蝶联系的条件。
生：比如，电风扇由发动机、扇叶等部分组成，这是风扇这一事物的内部联系，而风扇要给人带来清风，就必须给它插上电源，没有电，风扇就不会工作了，电源是风扇能给人带来清风的条件。
……
生：有条件的。 (学生三言两语)
生：与同学、老师、家长„„的关系。
生：学习与活动、娱乐(打球、上网)的关系。
生：不仅要学习书本知识，还要关心国家大事、了解社会。 „„
生：资源消耗大、环境污染严重
生：资源、环境问题等又影响人类生存、发展与经济的增长。
(学生活动，学生课前把收集的材料包括图片、数字、文字及视频等制作PPT，以小组为单位，派代表展示，从人类活动对自然的影响，以及自然对人类生存、发展的影响两个方面进行探讨展开分析。) 生：自然是人类的生存环境，自然的存在发展都遵循其固有的规律。人类活动违背自然规律，破坏了生态平衡，就会受到规律的惩罚，自然就会惩罚人类、报复人类。 生：当今人类的滥砍滥伐，滥捕滥猎等行为，破坏了生态的平衡，造成人类生存环境的恶化，空气、水质污染严重，影响人类的健康。生：我们要要尊重自然，顺应自然，保护自然，做自然的朋友，与自然和谐相处。 „„
生：提出科学发展观，可持续发展战略。 生：提出五个“统筹”，要统筹人与自然的协调发展。
生：以科学发展观统领经济社会发展全局，实现经济又好又快的发展，实现经济增长速度、质量、效益的有机统一。 生：节能减排。 „„
生：联系的客观性。
生：人与自然的联系是本身固有的，不是外界强加的，是不以人的意识为转移的。
生：蝴蝶与花香，和尚与寺庙的联系是客观的，不是主观臆造出来，是事物本身所固有的。 „„
生：人可以改造自然，创造出世界上原本不存在的东西，这是意识能动作用和实践具有主观能动性的表现，人类通过实践活动创造出新的社会关系，给客观世界打上深深的人类活动的烙印。但仍是客观的，不以人的意识为转移。
生：说明自在事物的联系与人为事物的联系都是客观的。
生：不是的。事物的联系是客观的，不以人的意识为转移，但并不意味着人对事物的联系无能为力，人们可以根据事物的固有联系，改变事物的状态，建立新的联系。在经济发展造成资源环境等问题后，人类重新审视人与自然的关系，提出科学发展观，实现经济社会的协调、可持续发展，统筹人与自然的和谐发展，实现经济又好又快的发展。今天提倡的生态经济、循环经济等模式充分说明了这一点。
(整理归纳联系具有客观性的表现及要求)
生：有直接和间接联系，内部和外部联系，本质和非本质联系，必然和偶然联系，长远和眼前联系„„ 学生课堂演练
生：我们不仅要看到那些直接的、表面的和眼前的联系，还要把握那些间接的、本质的和长远的联系，重视事物之间相互联系的中间环节。 生：把握事物存在和发展的各种条件 生：一切以时间、地点、条件为转移
生：事物是普遍联系的，
生：懂得在今后的学习、生活中要自觉的运用联系的观点看问题，办事情。
生：我们还深刻地认识到人与自然环境是密切联系的。人类要保护环境，爱护自己的家园。 (课后作业)
引发学生学习兴趣，启动学生思维，导入教学内容
教材是学生学习的文本，是学习的重要资源和工具，学生要善于利用教材进行学习。
充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探究知识，归纳知识，建构知识 利用学生已有的生活经验来理解教学内容，做到 理论与实际的有机统一。
从具体的例子中理解抽象的哲学原理，符合学生的认知特点
让学生分析自身的学习与周围事物的联系，做一个懂得学习的人。
紧密联系社会生活实际，根据学生的认知水平和已有知识，精心设疑，启发引导，充分发挥学生主体性作用，主动收集各种资料用于学习。增强动手操作的能力。
通过教学让学生深刻认识到人类的生存与自然环境息息相关，从而增强环保意识，自觉维护自然环境。
引导学生回顾第二单元学过的知识说明，温故知新
回归课本
用已学的知识去解释、说明生活中的问题，既强化了对知识的理解，又提高运用知识的能力。 引导学生把知识内化为自己的信念，用以规范自己的行为，提升学生的情感、态度、价值观。
七、教学小结与反思
第四篇：对初中化学实验与教学相联系的认识与看法
蔡幸坡
西宁七中东校 青海省西宁市
邮编：810007 摘要： 当前，义务教育阶段中教育目标是培养具有创新意识与创新能力的新一代中学生。如何结合本学科教学来提高学生综合能力，这是广大教育工作者正在探讨的课题。本文结合化学学科的特点，围绕当前中学化学实验开展创新教育所存在的主要问题，有针对性地从校内与校外，课内与课外，分析了化学教学的紧迫性，并提出了对化学教学的一些具体的认识，着重讨论了如何在化学实验教学中全面提高学生的综合能力。 关键词：化学实验、验证性实验、探究性实验
正文：化学是一门以实验和科学探究为基础的科学，任何理论知识的来源都离不开对于实验的探究。因此在化学教学中，化学实验教学的重要性也就日益突出。如何在实验中提高课堂教学效益和培养学生的创新意识与能力越来越受到大家的关注，对以实验为基础的化学学科而言，实验的作用体现的更加淋漓尽致，它对培养学生的兴趣，掌握实验技能和科学方法，形成科学的态度和良好的习惯，促进学生创新能力的培养都具有重要的意义。作为一名化学教育工作者，实验是教学过程中不可缺少的一个环节，也可以说在教学中，实验的成败能够直接影响着教学的效果。基于以上观点，下面我谈谈自己对于化学实验的一些浅薄的认识：
一、初中化学新课程标指出：实验为基础是化学学科的重要特征之一，它对全面提高学生的科学素质有着极为重要的作用。实验有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。那么，如何在教学中发挥实验的最大功能呢?当前人们讨论最多的是化学实验教学方式，比如如何开展实验探究式教学，如何组织学生开展小组实验等。但对化学实验采用哪些教学方法却讨论较少
【1】
。我认为，研究化学实验教学方法才是真正提高化学实验教学效率，充分发挥实验教学功能的关键要素。而加强实验基础操作、具备基本的化学实验技能是学生学习化学和进行探究活动的基础和保证。在现实中有不少学生的实验基础技能较差，如：药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本操作不过关，存在安全的隐患。因此，加强学生化学实验基本方法的培养是十分重要的。在教学中应根据学生的认知特点，按照从易到难，从简到繁，从低级到高级的顺序，将基本操作的内容分成若干个单元，每组实验需经过教师示范，学生练习，教师纠正等过程，对学生进行严格的初级训练，从而培养学生的自我控制和熟练操作能力。
二、培养学生观察能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，在进行化学实验时一定要学会观察实验。一要全面观察化学实验的各个阶段;二要仔细观察各个阶段中物质的形态、颜色等变化，以及是否有光、热等现象产生。例如镁带在空气中燃烧发出耀眼白光时、当通过CO的试管黑色氧化铜受热慢慢变成红色铜时，学生对实验充满了好奇和兴趣。此时，教师应强调反应前后物质的状态和颜色发生了什么变化。这样，学生就初步学会了观察。教师还应进一步告诉学生，在今后的学习中，无论是老师做演示实验.还是自己动手做实验，都要全面、仔细、认真地进行观察。日积月累，学生的观察能力就形成了
三、加强学生实验能力的培养
化学实验教学的基本任务是培养学生的实验能力。在实验教学中要让学生明确目的、原理和实验条件，正确掌握和运用实验的基本操作和知识技能，合理选择仪器进行连接与装配，仔细观察现象并认真做好记录。教师要尽可能为学生提供较多的实验机会，以提高学生的能力。
四、加强验证性实验和探究性实验
目前对验证性实验的批评较多，还有很多教师主张将验证性实验改为探究性实验，对于这些批评和主张我们要辩证地加以认识，验证性实验和探究性实验在化学教学中有各自的作用，验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识;探究性实验则有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为
【2】
。
方式和价值观念。两类实验各有特点， 不能用一类实验完全取代另一类实验.验证性实验是对化学假设进行检验的一种实验，主要是通过“问题一化学假设一实验一验证结论”的过程完成。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，其过程是：“发现和明确要解决的问题一查阅和搜集有关的资料和数据一提出假设一设计实验、验证假设一分析研究、形成结论一应用”。探究性实验从提出问题开始到形成概念、原理，最终解决问题为止，学生始终处于独立思考、积极求索的学习情景之中。实验的成功、数据的分析和处理、问题的迷惘到解决、最终结论的得出，使学生能初步尝试到科学探索的乐趣，有利于激发他们学习化学的兴趣，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力和对于科学探究能力的培养和提高【3】。
五、实验要与日常生活的联系
化学是一门应用性与实践性都很强的学科，它与实际的联系非常密切。新课程标要求学生了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，形成合理使用化学品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力。在初中阶段，学生学习的知识和接触社会的机会有限，通过实验来了解化学在实际中的作用，可说是一条很好的途径。近年来，实验的改革正在向着生活化的方向进行，从生活性、实用性出发，在现行教材中也进行了这方面的尝试。教师要有意识地选择与生活、生产和社会密切联系的实际问题作为实验课题研究的内容，可以激发学生学习的兴趣，使之成为解决化学知识和实际问题的习惯，如日用牙膏、洗涤剂、化妆品等主要成分和作用原理，对人体有无毒害，如何正确使用等。
六、实验教学中的化学科学素质的培养
在义务教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单，化学实验教学即有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生形成概念，获得化学知识，同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。所以在实验教学中我认为应注意以下几点：
首先，在选择演示实验时，应以突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在讲解水电解的微观解释时，如果能够演示一下水电解的实验，那么就有利于学生以直观事实为依据分析问题，从而形成分子、原子这一概念。在演示实验观察过程中，应以指导学生正确的观察方法为主，避免出现学生“只看热闹，不看门道”的现象。具体做法是要让学生首先明确观察的目的性，弄清“看什么”，而后再观察，以免学生把化学实验当作“好玩儿”，克服学生对化学实验的盲目性;
其次是指导学生即全面观察，同时又要分清主次。如镁带燃烧，要让学生既观察镁带燃烧发出的强光，同时主要要求学生观察生成物的颜色，以便为后面化学变化这一概念的形成打下基础。最后，在可能的情况下，调动多种感官进行观察，更重要的是将观察与思维联系起来。这样，有利于通过实验培养学生的思维能力及分析、解决问题的能力。
最后，学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确，应给予及时纠正，以防止学生形成错误操作习惯。因此，对学生的规范操作必须严格要求。特别是学生在初学实验基本操作时，应鼓励学生按规范操作多练习几次，相互监督，相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源，以便“对症下药”。而且学生实验结束后，总结和填写实验报告很有必要，以便让学生改正错误，发扬优点和实验技能及化学知识的内化与升华。
结束语：如何提高素质教育，在教学第一线的教师应肩挑重担，担当起责任，为教育的事业添砖加瓦。本文仅就化学实验如何与教学相联系提出一些拙见，望广大同仁指导。
主要参考文献：
【1】张克龙.中学化学实验教学方法探讨。实验教学研究，2007 ，第9期，9—11. 【2】朱 驯.化学实验对学生综合能力的提高。化工时刊， 2007，21(11)，76--77 【3】李艳茹.在新课标理念下化学实验教学的几点思考。实验教学研究，2006，第1期，14 【4】刘知新. 化学教学论。 北京：高等教育出版社.1996。
【5】刘知新，梁慧妹等.化学实验郑长龙.南宁：广西教育出版社，1999
初中化学实验与教学相联系的认识与看法
单位：
西宁七中东校
姓名：
蔡 幸 坡
第五篇：浅谈语文教学中阅读与作文的联系
摘 要：阅读是课堂教学的主体，它对指导学生作文起着很重要的作用。叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。
关键词：阅读 作文
阅读是课堂教学的主体，它对指导学生作文起着很重要的作用。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理;宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富;叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定，并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。如何利用课外阅读来提高小学生的写作能力呢，我认为可以从下面几点着手。
一、培养课外阅读的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是提高学生写作的内动力。在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”的一条有效途径。
二、在读中提高写作能力
教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。
一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如怎样结构文章，怎样进行作文的选材剪裁，怎样有条理的说明事物，如何抓住人和事物物的特征进行描写……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些写作知识。
二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力;利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力;对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，适时进行写作训练，使读写有机结合。
三是通过阅读来积累和历练学生作文思想的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观;通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力;通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。
阅读是一个不断探索、不断学习的过程。在阅读教学中，教师要有意识地培养学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好阅读习惯。通过对语文教学中“阅读和写作”进行教法上的相互交融与整合，使学生具备良好的语言感悟能力和运用能力。有效地提高学生“读、写、说”的综合能力，全面提高作文能力。