小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《三年级语文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：对于小学语文写作来说，三年级语文写作教学是基础，所以，在小学生们刚接触写作的初期要重视培养学生们的写作兴趣，为学生们的语文写作打下良好的基础。那么在小学三年级语文写作教学的过程中，该采取怎样的语文写作教学措施，提高小学生们对语文写作的兴趣，保障语文写作教学的质量，为小学生们后期的语文学习打下良好的基础，是每个语文教师需要重点分析和考虑的问题。
第一篇：三年级语文教学论文
三年级作文教学初探
摘要：三年级作文教学对于小学作文教学来说，起着奠基的作用，如果我们按照传统的作文教学模式：命题——指导——批改——讲评进行教学，学生写出来的作文就会缺少个性。要提高三年级作文教学的效益，教师必须转变教学观念，明确作文教学的目标，处理好阅读教学与作文教学的关系，培养学生写作的兴趣和良好习惯，充分发挥学生的个性，把作文讲评改变为自我训练，逐步提高学生的写作能力。
关键词：三年级 作文教学 初步探索
三年级作文教学是作文教学的起步，是由看图说话写话和写一段话向独立成篇的作文过渡的阶段，它既不同于一二年级的“写话”，又不同于五六年级的“习作”，因此这个年级作文教学的好与差，将会影响到以后的作文教学。“千里之行，始于足下”，那么，如何迈出三年级习作教学的第一步呢?去年，笔者在三年级作文教学的过程，进行了一些探索，取得了一定的教学效果。
一、明确三年级作文教学的目标，把握作文训练重点
教师明确了作文教学的目标，把握了训练重点，在指导学生作文和评价学生作文时才能做到胸有成竹，才能有一定的标准来衡量学生的作文能力和水平。
二、做好三年级作文的衔接
三年级作文训练既是低年级看图说话、看图写话或按要求写话的继续，又是高年级作文训练的准备。在作文教学中，教师要注意把握住这个特点，着重进行段的训练，引导学生学会连句构段，表达连贯，并把内容写具体。
三、处理好阅读教学与作文教学的关系
阅读教学与作文教学是不可分割的整体。小学语文教学理念要求教师在教学中培养学生的个性，不仅在写作训练中注意发展学生的个性，鼓励学生求异思维，培养他们的想象力和独创性，还要在阅读教学中注意培养学生的个性和创造性。在三年级阅读教学中，教师要注意激发学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究合作学习，提倡在学生独立思考问题的基础上，以四人为一个小组展开讨论，鼓励学生发表不同的见解。特别是一些开放性的问题，允许学生有不同的答案，让学生在阅读实践中逐步学会独立解决问题，形成良好的个性。
另外，在写作教学中，教师要引导学生写“我想说的话”，写出真情实感，大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，这样才能创造出具有独创性的作文。
四、培养学生写作兴趣，引导他们养成良好的写作习惯
(一)培养写作兴趣
兴趣是获得知识，开发技能和开发智力的动力。因此，任何开形式的教学都要遵守激发兴趣的原则。学生只有对写作产生兴趣时，作文训练才会有效。提高写作兴趣的办法是多种多样的，但最主要的是让学生认识作文的重要性，对作文产生浓厚的兴趣。
(二)养成良好的写作习惯
古人说：“少成若天性，习惯如自然”。良好的写作习惯尤为重要，教师在教学中要注意培养学生的写作习惯：1.要养成善于观察和思考的习惯。观察是写作的基石，思考是写作的枢纽，教师要指导学生按一定的顺序和抓住特点进行观察。2.要养成积累写作材料的习惯。积累写作素材，教师应要求学生观察周围的事物，或有意识地牢记一些生活中的典型材料，并让学生用笔记下来，一旦需要时，便可随手拈来。另外，教师要鼓励学生多读多背课文，多记精彩的段落和句子，多摘抄好词佳句，平时多记名言警句、谚语和歇后语，这样，他们在写作时就会得心应手，速度也会加快。
五、采取作文微型教学
所谓“微型教学”就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，或对每一个技能提出训练目标，每次课只训练一种技能或某一个侧面。根据微型教学的原理，每次作文训练前，教师要对目标、内容、次数进行整体规划，分别确定一次作文的训练重点，确立适合教材要求和学生实际的教学目标，集中解决一个问题。
六、 进行作文互动训练
新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这也引起了教师对作文教学的反思。我在三年级作文教学中进行了互动训练，具体的方法是：在作文训练中，教师抓住选材、构思、口述、修改等环节，在学生在独立思考的基础上，进行以四人为一个小组的讨论和全班交流等一系列探究活动，来完成每一次作文教学任务。
七、变作文讲评为自我评析
传统的作文教学是学生写，每次都由教师批改，耗费了教师的很多时间和精力，尽管教师绞尽脑汁，但收效甚微。在三年级作文教学中，我改变了作文批改全部由教师包办的做法，进行了作文由学生自我修改的探究。即学生完成写作后，让他们给自己的习作写上“自我评析”，找出作文中的优点和存在问题，然后交给教师评写等级。教师在审阅时，要保护学生的积极性，对恰当的自我评析作出表扬，对不准确的评价要根据具体情况给予纠正。这样做增强了学生写作的自信心，他们在下一次作文时就会认真地写，认真地评，写作水平会逐步得到提高。
综上所述，要彻底摆脱目前小学作文教学学生愁、教学苦、费时多、效益低的困境，教师要转变自己的教学行为，改革自己的教学方式，改变教学观念，要多开展自主、合作、探究的学习方式，让学生在愉快的合作氛围中提高写作能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，2001(7).
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002(4).
[3]云南省教育委员会编.小学语文教学改革实验与研究，1998(9).
[4]张承明著.中外语文教育研究比较[M].云南教育出版社，2000.10.
[5]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].语文出版社，1999.6.
作者：孙莉芹 韩振发
第二篇：小学三年级语文写作教学策略
摘 要：对于小学语文写作来说，三年级语文写作教学是基础，所以，在小学生们刚接触写作的初期要重视培养学生们的写作兴趣，为学生们的语文写作打下良好的基础。那么在小学三年级语文写作教学的过程中，该采取怎样的语文写作教学措施，提高小学生们对语文写作的兴趣，保障语文写作教学的质量，为小学生们后期的语文学习打下良好的基础，是每个语文教师需要重点分析和考虑的问题。基于此，本文针对小学三年级语文写作教学进行了分析和讨论，为提高小学三年级学生语文写作能力提出了一些参考建议。
关键词：小学;三年级;语文写作;教学策略
引言
在小学语文教学的过程中，写作是非常重要的，不仅可以保障学生们取得不错的语文成绩，同时还可以提高学生们的写作能力，为学生们今后的语文学习打下良好的基础。所以，小学语文教师要重视语文写作能力的培养，加大对语文写作教学问题的分析，并根据学生们的实际情况来采取科学有效的措施，通过科学有效的教学方式、优化教学内容等方法来激发起学生们对语文写作的兴趣，提高学生们的语文素养，为小学生们的语文学习奠定坚实的基础。
一、小学三年级语文写作教学中存在的问题
(一)小学生们对语文写作兴趣不足
语文写作教学是语文教学的重要内容之一，而三年级语文写作是小学语文写作的基础，但是受到应试教育和传统教学模式的影响，很多小学生对语文写作的兴趣并不高，语文写作基础不够扎实。很多語文教师都是通过让学生们死记硬背一些经典文章和词句来积累写作素材，但是，因为小学三年级学生心理和智力发展还不完善，没有办法掌握所有记忆的文章重点，更不要说进行正确的使用，很多学生把语文写作当做是一种负担，对语文写作并不感兴趣，甚至是在心理上出现了恐惧。
(二)语文作文写作内容不新颖
在语文写作教学的过程中，很多语文教师都是向学生们推荐参考模仿范文，之后让学生们进行模仿写作，这种方式虽然会提高学生们写作成绩，但是很多学生写出来的文章千篇一律，没有创新，写作的内容也不够新颖，缺乏强烈的个人情感;此外，还有很多作文写作内容都是借鉴别人的，没有引导学生们对自身真情实感进行表达，这些问题严重的制约了学生们语文写作能力的发展。
(三)语文写作教学模式不科学
第一，在语文写作教学的过程中，很多语文教师采用的写作方法都是固定的，无论是从教学形式上，还是从教学内容方面，采用了单一、枯燥的教学方式，教学方法也没有任何的创新，随波逐流，这种教学方式很容易限制学生们对语文写作的兴趣、主动性和积极性，从而影响语文写作教学质量和效果的提升。
第二，教师在教学过程中忽视了学生们的主体地位;在实际的写作教学过程中，很多语文教师仍然占据着教学的主体地位，学生们处在被动的形势下。语文教师采用知识灌输的方式来教，而学生们只能被动的、排斥性的接受知识，这种教学形式限制了学生们写作过程中通过沟通、交流、表达来获取写作素材和写作情感的积累，造成学生们写作情感的缺失，写作素材的匮乏，写作内容的千篇一律。
第三，语文教师的写作指导不到位;主要体现在三个方面;写作前，很多教师只是进行写作作业的布置，之后由学生们进行写作;在写作之前并没有进行词语、句式、资料搜集、写作技巧等方面的指导和教学。在写作过程中，也不关心学生们写作过程中会遇到的问题，更不要说进行问题指导了。在写作后，教师的评语都比较模糊，学生们只知道自己作文存在的问题，而具体该怎样修改，并不了解。
二、小学三年级语文写作教学策略
(一)培养学生们的语文写作兴趣
第一，语文教师要让学生们认识到语文写作教学的重要性，可以通过一些实际的案例来引导学生，例如教师可以在语文写作之前想学生们介绍语文写作的用途，如向告诉学生们哪些工作需要写作，写作的用途和价值，公司产品销售要写广告语、工作总结、工作计划等等都需要具备写作能力等等，通过这种方式来让学生们认识到写作的重要性。
第二，要激发学生们的写作兴趣;语文教师要根据教学材料创设情境，激发起学生们的写作兴趣;语文教师可以在写作教学的过程中引导学生们观察大自然，体验大自然，并以这些为写作主题，让学生们的获得写作素材和写作题材，为后期的写作积累丰富的写作素材;另外，也可以带领学生们参与到一些社会活动中，让学生们通过实际的活动来积累写作素材，丰富学生们的情感，让学生们在写作的过程中获取写作素材和写作情感，从而激发起学生们的表达欲望和写作兴趣。
(二)创新写作教学内容
首先，语文教师要以教学材料的内容为出发点，让学生们背诵了理解一些优美的句子和词语，并帮助学生们掌握这些文字和句式的表达方式，积累丰富的写作素材，并学会读和写，此外，语文教师还需要引导学生们从语文课本中积累丰富的语言文字和句式，掌握这些句子和词语的应用方法，并把这些和自己的生活进行有效的融合，形成完整的文章。
其次，语文教师要根据语文教学内容中的留白来激发起学生们的写作兴趣，激发学生们的想象力。小学三年级语文教材中有很多趣味性很强的内容，也有很多童话故事，这些都是学生们非常感兴趣的内容，所以，语文教师要合理利用这些内教材中的内容，并对这些内容进行从新组合和创新，引导学生们对这些内容中的留白进行填充，并在这个过程中，要引导学生们发挥自己的想象力，激发他们的写作兴趣和潜力，让学生们喜欢并学会写作。
(三)完善写作教学模式
首先，要丰富写作教学方法;三年级语文写作教学是语文作文教学的起步阶段，所以，语文教师要引导学生们形成一个积极的学习兴趣，可以通过多种教学方法来实施。比如，语文教师可以通过《观察日记》的教学方法来培养学生们的观察能力，并积累丰富的写作素材，让学生们学会用心去记人、记事、记景和想象，并在教学的过程中，定期进行练习，帮助学生们养成良好的学习习惯;另外，还可以通过设置课堂教学活动来引导学生们进行写作学习;小学三年级教学主要是为了引导学生们怎样把口头语转化成书面用于，并激发起学生们的写作兴趣，所以，教师可以在课堂教学中组织一些趣味性的教学活动，并让学生们进行沟通和交流，通过感官来培养学生们的观察力、想象力和记录能力，并引导学生们把这些能力进行积累和融合，用自己的语言进行表达。而在这个过程中，语文教师要对学生们的写作情况进行指导，帮助学生们认识和改正自己的不足和问题。
其次，还要重视学生们的主体地位，在教学的过程中，以学生们的实际学习能力和兴趣情况为基础，加强学生和学生之间以及教师和学生之间的沟通和交流，并通过互动式的教学引导学生们进行思考，并把自己的想法通过写作的方式表达出来;在这个过程中不限制题材、体裁和字数，逐渐的培养学生们的写作语感，激发学生们的写作情感。
参考文献
[1] 陈丽菡.三年级写作教学层递式教学策略的课堂志研究[J].现代交际，2020(14)：164-165.
[2] 王建强.农村中小学作文教学现状与对策[J].华夏教师，2020(08)：47-48.
[3] 中小学语文教学[J].教育与教学研究，2018，32(06)：82-111.
作者：陈雅楠
第三篇：三年级作文起步教学的实践
【摘要】本文论述三年级作文起步教学的实践，提出通过仿写练习，寻找写作方法;通过课堂练笔，降低写作难度;通过创设情境，丰富学生生活;通过指导积累，巧做有米之炊;通过抓住契机，记录瞬间精彩;通过搭建平台，多种形式表扬的教学建议，从而让学生打好写作基础。
【关键词】三年级 作文 起步教学 实践
三年级作文比起二年级的写话练习，内容加深了，要求提高了。如何在这样一个特殊的年级指导好起步作文，为高年级的作文打下良好的根基?这一直是笔者思索和探寻的。经过摸索，笔者总结了如下教学经验。
一、通过仿写练习，寻找写作方法
(一)精选范文
三年级的作文教学，像教孩子学走路，得一路搀扶，而起到搀扶作用的则是一篇篇例文，它将降低学生习作的难度，从而增强学生习作的信心。每次习作前，教师都应该精选范文。范文可以是课文，可以是优秀习作，也可以是教师的“下水文”，尽量风格多样。不同风格的作文，对学生的影响是不同的，有的是结构布局，有的是写作手法，有的是题材选择，有的是个性语言。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个学生从不同的角度，看到的不会完全相同，吸收到的也会不同。范例内容丰富多彩，就能有效避免仿写千篇一律，使仿写同样充满个性化。
(二)侧重指导
不同的范文，仿写的侧重指导也应该有所区别。有的要指导仿写文章的细节刻画方法，有的要指导仿写文章的写作形式，有的要指导仿写文章用词的准确性。教师不能出示范文就了事，而应根据范文特点着重指导。如三年级上册《吹泡泡》一课的第二自然段，制作泡泡和吹泡泡写得具体而传神，教师可以指导学生学着用动词把一件事连贯而有顺序地写清楚。再如，安徒生的《一颗小豌豆》，文章运用拟人的手法，想象大胆丰富，教师可以指导学生大胆想象其他四颗小豌豆又会发生什么故事，让学生运用拟人的手法写下《小豌豆的旅行》《小豌豆大冒险》等作文。而《庐山的云雾》一文中的句式：眼前的……，刚刚还是……，转眼间就变成……;明明是……，还没等你完全看清楚，它又变成了……让学生用上这样的句式描绘所看到的云霞，学生就会感受到文章用词的简洁与灵动。
二、通过课堂练笔，降低写作难度
每个单元的语文百花园都有一个内容——笔下生辉，也就是本单元的作文训练，教师可以着重指导。但笔者认为不是所有的习作训练都要放到语文百花园，随堂练笔如果抓得好，后面的单元作文就会水到渠成。比如，在教学《一个小山村的故事》时，笔者是这样设计小练笔的：让学生除了找出文中描绘小山村景色美丽的句子，还让学生想象小山村还有哪些美丽的景色，尽量用上教师提供的好词佳句进行口头描绘。当读到小山村因为人们的乱砍滥伐而被冲毁时，让学生谈谈自己想对小山村的村民说些什么。学生在经历前面的美景到后来毁灭的巨大落差后，对村民所说的话格外真切、感人。这时，笔者乘胜追击，让学生把两次讲的内容连起来，动笔写《给小山村村民的一封信》。学生兴趣高涨，一气呵成。由于本课的随堂练笔非常及时，到后来“写一封信”的单元作文，学生经过“提前预热”后，写起来轻车熟路。当然，这样的课堂练笔需要教师深入研究文本，做好大量的准备，而不是随便定个内容，让学生咬破笔头也写不出，这反而打击了学生写作的兴趣。所以，从课文出发，找准练笔的切入点，这是课堂练笔的核心。
三、通过创设情境，丰富学生生活
现在的孩子虽然眼界开阔，但是生活经历单一，看得多，做得少，作文难免“假、大、空”。在习作指导中，教师如果能精心创设情境，让学生在轻松的氛围中找到想要表达的内容，就会激发学生强烈的习作欲望。以一堂习作指导课“写一件快乐的事”为例，笔者从学生热衷参与的活动作为出发点，把习作内容定为“抢橡皮”比赛。第一步，定规则，让学生自己制订规则;第二步，教师播放音乐，烘托紧张气氛，让学生采访参赛者，了解参赛者的賽前心理;第三步，正式比赛(三局两胜)。每一局比赛，笔者都紧紧围绕“快要赢(输)了，你心里想到什么?对手的动作、神态怎样?你心里又想到了什么”等问题刺激学生观察和思考。学生一边活动一边说，由于亲身经历，并全身投入，后来的习作热情也格外高涨。为学生创设情境，丰富学生的生活，让学生有话可说，有内容可写，有助于激发学生的习作热情。
四、通过指导积累，巧做有米之炊
三年级学生的作文由于词汇量缺乏，所写的作文虽真实，但较口语化，或词不达意。如此种种，一方面与学生刚接触写作文有关，另一方面则与学生接触的文本较少，缺乏积累有关。如何指导学生从积累到运用，让学生巧做“有米之炊”?教师可以运用以下几种方法：
(一)从课文中积累
教材中的文章文质兼美，学生接触得较多。刚开始积累，教师应当“扶一扶”，让学生圈点勾画课文中的好词佳句，然后再摘抄到读书笔记里。经过一段时间的训练后，放手让学生自主选择，并在课上与同伴交流。长此以往，学生就能从大篇幅的课文中去粗取精，精选出优美的词句。为了让学生便于运用，还应当鼓励学生背诵下来。
(二)从所读的课外书中积累
为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，教师要以活动为载体，在班上营造浓烈的读书氛围和积累氛围。如课前五分钟让学生以“开火车”的形式交流积累经验、早读积累pk大擂台、读书笔记秀一秀、班级读书会展示台、每周积累之星大评比等，形式多样的活动能让学生把“要我积累”，变为“我爱积累”。
(三)把积累变为物化的结果
许多学生读书笔记做了满满一大本，可是写起作文还是“涛声依旧”。这是为记而记，把积累与运用截然分开的结果。要让学生学会运用，每次的作文批改，可先让学生自主画出积累运用的好词佳句，再同桌或小组互读作文，欣赏同学的积累成果，最后教师点评给予肯定。经过长期训练后，学生才能把他人的东西变为自己的。正如胡适先生说过的：“吸收进来的知识思想，无论是看书看来的，或者听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们的东西，自己必须做一番手脚，或做提要，或作说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过——那种知识思想方才算是你自己的。”
五、通过抓住契机，记录瞬间精彩
学生写作的最大难题就是没东西可写。为了拓展学生的思维，教师要善于引导学生关注自己身边随时发生的事，并观察记录，丰富写作素材，让学生明白作文来源于生活。记得有一次，有一只马蜂闯进了教室，顿时教室里乱成了一锅粥，笔者索性停止讲课，让学生认真观察马蜂到来后的教室。后来，学生写下了《人蜂大战》《马蜂闯进教室后》《不速之客》等趣味盎然的习作。可见，只要教师善于抓住契机，拓展学生的思维，就能增加写作的趣味性，让学生感受到写作带来的乐趣。
六、通过搭建平台，多种形式表扬
(一)煽风点火造声势，一举多得
三年级学生热情、爱表现，希望受到他人的认可。针对这一特点，笔者把每次的作文讲评办得很隆重，对于写得好的学生或者是有进步的学生，都授予“小作家”“启明星”等称号，并让作文写得好的学生在背景音乐中有感情地朗读自己的作品。接下来笔者问学生：你觉得他的作文好在哪?从而既训练了学生的倾听能力，又让他们善于借鉴他人的写作方法，积累优美词句。最后，采访获奖者写作之前做了哪些准备，进而让学生明白善于观察、多积累是写好作文的前提。在这样的训练中，学生的语言能力得到了发展，写作信心得到了提升。
(二)变着花样发奖状，人人高兴
学生的写作水平存在差异性，教师就要通过激励让他们找到写作的信心。为了让不同层次的学生都感受到写作给他们带来的乐趣，教师要挖空心思激发他们的写作潜能。每次的日记、周记、单元作文，甚至是采集本的评奖，教师要照顾到每个层次的学生，设立种类多样的奖项，让每个学生都有获奖的机会。除了在学习园地展示学生的习作，笔者还给学生发奖状，通过微信给家长发喜讯，让学生在一次次激励中爱上写作。
正如语文课程标准对中年级的习作提出的：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。这应该成为每位语文教师的教育共识。
作者简介：莫琼波(1977— )，女，大學专科学历，一级教师，现任河池市南丹县第三小学副校长、语文教师，分管学校德育、教学等方面工作，研究方向：作文起步教学。
(责编 黎雪娟)
作者：莫琼波