写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《普通高校财务论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]本文依据对创业者素质的分析指出目前我国普通高校财务管理专业人才培养模式存在的问题，并以创业为导向对普通高校财务管理专业创新人才培养模式的构建进行了探讨。提出了以提升学生能力为目标重构课程体系及内容、改革教学执行与考核方式、加强师资队伍建设等改革措施。
普通高校财务论文 篇1：
浅谈地方普通高校财务风险预警
摘要:随着高校管理体制的改革,对地方普通高校财务风险的预警也成为高等教育界关注的问题。本文从实用性出发,指出地方普通高校财务风险的类型,并分析其存在的原因,提出高校财务风险预警系统的建立是防范与化解地方普通高校财务风险的重要环节。
关键词:财务风险 财务预警 高校
目前,国家财政性教育经费在地方普通本科院校和高职高专院校中财政拨款的比例分别下降至四成左右,维持地方高校正常运作的一半以上是院校的自筹资金。相当一部分地方院校由于政府财政投入不足和自身在科研或社会服务方面的经费筹措能力有限,正陷入严重的财政困境,制约了地方高校的持续、稳定发展。为此,地方普通高校管理者應探究如何运用科学的方法分析高校财务风险状况,发现潜在的风险,建立有效的财务风险预警与防范机制,为高校提供一个有安全保障的理财环境。
一、地方普通高校财务风险的类型
(一)宏观经济形式带来的筹资风险。由于政府在实行高校扩招政策、高等教育迅速扩张的同时未能给予地方普通高校足额的经费保障,同时近年来学生欠费问题严重,地方高校无担保及抵押贷款,银行“惜贷”问题的出现,对高校教学、科研及学生生活保障的正常运转造成了巨大的压力。由于筹资的困难,部分地区生均教育经费与办学硬件不足,给教学质量和教育的可持续发展带来影响。如不采取有效措施,学校办学质量将会出现进一步的滑坡。
(二)规模扩建带来的债务风险。地方普通高校为了吸引招生,扩大办学规模,导致征地、建楼、购置设备等一系列“刚性”支出,这些资金绝大部分来源于银行融资和社会引资,在学校建设的高峰期过后,地方普通高校都面临着按期偿还到期贷款本金和利息的风险。
(三)支出结构不合理导致的可持续经营风险。高校财务支出负担着学校科研、教学等各项事业发展的经费开支的需要。学校对各个院系及机关支出一方面实行预算管理,另一方面实行了不同形式的财务包干制度,以调动各部门的积极性。在支出预算的核定上,基本沿用基数加增长比例的办法,虽然保证了各部门的既得利益,但部门的各项支出能增不能减,又使实际已经变化了的支出格局得不到调整,增强了财政支出的刚性,该方法一方面造成各单位之间经费供应上的不均,另一方面导致支出中的不足与浪费并存,支出结构不足又直接制约了教学、科研的长远发展,威胁着学校的健康和可持续经营。
二、地方普通高校财务风险预警系统的构建
(一)强化预算约束管理。从制度上保证预算从编制、执行、调整的科学规范。细化学校预算编制、制定预算定额标准。从编制综合预算逐步延伸到经常性预算、采购预算、滚动项目预算。在对过去的支出效益与支出的合理性进行分析判断的基础上,对未来的支出需求做出预测,重新确定预算资金分配计划,使预算过程更加简捷和高效。增强预算的严肃性、合理性和有效性,有利于控制各种随意性开支,遏制预算不断膨胀的恶性趋势。
(二)设计相关财务预警指标,测度各项财务监测指标的“预警临界指标值”。
1.偿债能力指标。偿债能力反映高校偿付各种到期债务的能力。这类预警指标主要包括:(1)流动比率=流动资产÷流动负债,预警临界值为1.5-2.0,是区间型变量。(2)资产负债率=负债总额÷资产总额,预警临界值为0.4-0.6,是区间型变量。(3)负债自有资金率=借入资金÷自有资金,预警临界值为1.0,是稳定型变量。(4)已获利息倍数=科研事业结余÷利息,预警临界值为1.0,是极大型变量。(5)速动比率=速动资产÷流动负债(速动资产=流动资产-存货-预付账款),预警临界值为0.9,是极大型变量。(6)现金负债比=年末累计负债额÷年末现金余额(年末现金余额=库存现金+银行存款+短期证券投资+其他货币资金),预警临界值为0.1,是极小型变量。(7)基建项目投资负债率=(年末基建借款+年末基建应付)÷年末基建货币资金,预警临界值为1.0,是极小型变量。
2.营运能力。营运能力反映高校合理、有效利用教育资源完成预期目标的能力。这类预警指标主要有:(1)招生计划现金比率=本期招生实际收费÷本期招生应收费,预警临界值为1.0,是稳定型变量。(2)固定资产增长率=(固定资产总额-上年固定资产)÷上年固定资产,预警临界值为1.0,是极大型变量。(3)赤字与事业基金比=当年赤字总额÷累计事业基金,预警临界值为0.3(取0.3,是考虑到事业基金储备在正常下至少应当可以弥补三年的预算赤字),是极小型变量。(4)公用支出比率=公用经费支出÷事业支出,预警临界值为0.5,是极大型变量。(5)事业基金现金储备率=(现金净额-未完项目现金结余)÷(专用基金+事业基金)(其中,现金净额=可存现金+银行存款+短期证券投资+其他货币资金-外债额;未完项目现金结余=未完项目收支差额-项目暂付款),预警临界值为0.6,是极大型变量。(6)生均学费收入支出比=生均学费收入数÷生均支出数,预警临界值为1.0,是极大型变量。(7)应收及暂付款占年末流动资产的比重=应收及暂付款÷(学校总资产-固定资产-无形资产),预警临界值为0.5,是极小型变量。
3.获利能力。获利能力反映高校运用自身力量最大限度地获取最佳办学效益的能力。这类预警指标主要包括:(1)总资产收益率=事业结余÷(年末总资产+年初总资产)×2,预警临界值为0,是极大型变量。(2)校办产业资本保值增值率=(年末所有者权益-年初所有者权益)÷年初所有者权益,预警临界值为2.25%(相当于现行1年期存款利率),是极大型变量。(3)教学科研性资产收益率=教学科研结余÷平均收益性资产,预警临界值为0.1,是极大型变量。(4)投资收益比率=(校办企业投资收益+其他投资收益)÷(校办企业投资+其他投资),预警临界值为1.0,是极大型变量。(5)经费自给率=(事业收入+经营收入+附属单位上缴收入+其他收入)÷(事业支出+经营支出),预警临界值为0.2,是极大型变量。
4.增长能力。增长能力反映高校未来可持续发展能力。包括现有资产状况、办学条件、自我筹资等能力。主要预警指标有:(1)自有资金动用程度=(应收入暂付款中非正常周转垫款+年末对校办企业的投资+年末其他对外投资+年末借出款项)÷(年末事业基金+年末专业基金-留本基金),预警临界值为1.0,是极小型变量。(2)其他资金占用程度=(年末学校基金及其他基金暂付+年末对外投资+年末借出款)÷(年末流动资金来源合计-年末科研类拨款与收入-年末对外服务收入-年末其他借入款),预警临界值为0.2,是极小型变量。(3)现金净额增长率=(年末现金余额-年初现金余额)÷年初现金余额,预警临界值为0.1,是极大型变量。(4)未来三年平均招生增长率=(第3年计划招生数÷第1年计划招生数-1)/3,预警临界值为0,是极大型变量。(5)经费自筹率=自筹经费收入÷学校总经费收入,预警临界值为0.4,是极大型变量。(6)净资产比率=净资产总额÷资产总额,预警临界值为0.5,是极大型变量。(7)校办产业负债率=(对校办产业投资÷校办产业实收资本)×(年末校办产业负债总额÷年末校办产业资产总额),预警临界值为0.4,是极小型变量。
(三)预报警度。即确定警情的严重程度。测度各项财务监测指标的“实际指标值”;根据各项财务监测指标的“预警临界值”和“实际指标值”测度各财务监测指标的预警综合指数,并预报警度。
现在国内外普遍采用的是功效系数法,通过确定综合功效系数的大小,设定一个警限,警限综合功效系数为:巨警≤60,重警界60-70,中警界70-80,轻警界80-90,无警≥90。确定了各类警限的区间后,便可通过观测综合功效系数所在的区间监测警度,确定实际警情的严重程度。
(四)制定财务风险控制方案。针对财务监测中出现的问题与隐患的预警,对不同的财务风险类型,在权衡财务风险控制成本基础上提出财务风险控制措施,制定财务风险控制方案,如加速应收账款的收回,节约开支,有效处理不良资产等。在制定好控制方案后,还应定期检查风险控制措施的实施效果,并根据整个系统的运行情况重新对财务风险评估系统作出的预警进行适当性、有效性、及时性的分析,并对基本信息系统的风险信息进行修正,使高校财务风险预警系统形成一个有机的整体。
三、结语
高校财务风险预警要以现代财务管理理论为指导,根据目前国内的实际情况完善财务风险预警系统,保持预警系统的先进性和有用性,淘汰不适用的指标,参考社会平均水平、行业水平、高校的特点、产业政策、本单位或同类高校先进经验,增加反映单位实际问题的新指标,制定出适合于本单位财务特点的预警指标体系。X
参考文献:
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2.徐博韬.我国高校财务风险的形成及其防范[J].会计之友(下),2008,(5):31-32.
3.雷中英.高校财务风险预警综合指数构建研究[J].会计之友,2009,(11):36-38.
作者：庞静
普通高校财务论文 篇2：
以创业为导向普通高校财务管理专业创新人才培养模式的构建
[摘 要]本文依据对创业者素质的分析指出目前我国普通高校财务管理专业人才培养模式存在的问题，并以创业为导向对普通高校财务管理专业创新人才培养模式的构建进行了探讨。提出了以提升学生能力为目标重构课程体系及内容、改革教学执行与考核方式、加强师资队伍建设等改革措施。
[关键词]创业导向；财务管理专业；创新人才；培养模式
一、问题的提出
实现物价稳定、充分就业、经济增长、国际收支平衡是一国经济发展的终极目标。创业可以增加社会就业机会，所以倡导创业、特别是在青年人中倡导创业对实现充分就业具有非凡的意义。最早对“创业”一词的解析是法国经济学家萨伊（Jean BaPtistesay），1800年他提出“创业是将经济资源从生产力低的地方转移到生产力高的产出多的地方的过程”。此后不同的理论学家从不同的考察角度对创业一词进行了定义。归纳起来主要有以下几种比较有影响的观点。一是创业是新企业的创造及过程（代表人物Macmillan，Dess et al.等）；二是创业等同于创新（代表人物Peeter F. Drucker）；三是创业是捕捉新商业机会的过程（代表人物Shane）等。南开大学创业管理研究中心主任，张玉利教授（2008）认为创业是开创新的事业。其本质在于把握机会、创造性地整合资源、创新和快速行动，创业精神是创新的源泉。早在2010 年 5 月，为了激励大学生创业，人社部和教育部共同推出了大学生创业引领计划。《我国国民经济和社会发展十二五规划纲要》中明确提出：“大力发展劳动密集型产业、服务业和小型微型企业，千方百计扩大就业创业规模”。可见创业早已提升到国家战略层级。作为向社会培养输送人才的普通高校在全民创业的浪潮中如何在教学过程中培养学生创新思维、提升学生创业能力是值得每一位教育工作者思考的问题。
二、从创业者素质要求看普通高校财务管理专业人才培养存在的问题
按创业的创意来源不同创业可分为复制型创业、模仿型创业、演进型创业和创新型创业四种。复制型创业是创业者对其所熟知的企业经营模式的完全重复与翻版；模仿型创业是创业者对已取得创业成功企业经营模式的模仿。严格意义上讲这两种创业属于生存型创业。演进型创业是创业者以自己拥有的专业特长和技术成果为核心竞争力所进行的创业。这种创业难点在于组织创新，具有风险高收益大的特点，是一种机会型创业。创新型创业是突破传统的经营理念和经营模式，有创造性地开发和引导市场以满足顾客现有需求及潜在需求的创业。这种创业同样具有高风险高收益的特点，但能创造较大的社会价值，是一种开拓型创业。一般来说演进型创业和创新型创业是社会倡导的创业主流，这也决定了普通高校对创业人才的培养应以创新型和开拓型创业人才为主要规格。一般来说创新型和开拓型创业人才应具有冒险精神、首创意识、协调沟通能力、管理能力、独立工作能力、实践能力和自主学习能力等特质。具体到财务管理专业创新创业型人才还需要具有理财能力、战略规划与执行能力、决策与判断能力等。上述素质能力的特点决定了财务管理专业创新创业型人才应具备较扎实的财务管理、会计、税法、审计、金融证券、工商管理、经济学、统计学等学科知识以及将这些知识转化为实践的能力。按照财务管理专业创新创业型人才需求的素质反观我国目前普通高校财务管理专业教学模式会发现存在以下几个方面的问题：
1.财务管理专业课程缺乏创新创业知识要素的融和。目前虽然不少高校设立了创新创业教育课，但多是独立课程，并且侧重于理论，从财务管理专业所设置的系列课程看，形式上其与创新创业课是相互割裂的；在内容上其尚未引入创新创业理念，未与创新创业知识要素相融合。
2.课程体系结构以理论教学为主。目前我国不少普通高校在课程体系设计上理论课仍占较大比重，比较忽视实验实践课程的设置。不但实验课程门类少，且所占教学课时也较少。影响了学生对理论的消化理解以及动手能力的提升。
3.教学方式、方法及考核方式过于单一。目前不少普通高校仍沿用传统的教学手段和方法。上课仍以教师为中心采取教师讲、学生听的方法；同时制订严格的教学计划对授课内容及进度加以约束；考核方式仍以考试为主。这些方式方法不利于学生自主学习、规划设计、分析总结、求异思维、创新创造等多种能力的提升。
4.专业教师创新创业实践能力较差。创新创业人才的培养需要有理论扎实和科研能力和实践能力强的教师做引领。纵观我国普通高校教师绝大多数受过博士或硕士教育，理论功底较厚、科研能力较强。但是目前绝大多数普通高校教师毕业后直接从事高等教育工作，缺少在企业单位从事经营管理及财务管理的工作经历，拥有创业经验的更是凤毛麟角，这不利于创新创业人才的培养。
三、以创业为导向普通高校财务管理专业创新人才培养模式的构建
针对前面所论述的问题，结合社会对创新创业人才的需求，建议完善普通高校财务管理专业创新创业人才培养模式，具体可以采取以下措施：
（一）以提升学生能力为目标重构课程体系及内容
1.围绕提升学生专业素质构建多层次的课程体系
创新创业型人才所需求的知识与能力是多方位的，所以在构建课程体系时应围绕提升学生素质需要区分出不同的课程层次，并按不同的原则加以设置。按创新创业型人才素质要求财务管理专业的核心课程应是专业理论课程和专业实践课程，以此为中心依次设置专业基础课程、普通教育必修课程和素质拓展课程。在设置原则上专业基础课程为必须；普通教育必修课为够用；素质拓展课则为宽泛并可跨专业。每一类课程又可以区分设置必修课程和选修课程两类。必修课应是财务管理专业学生所必须具备的知识。选修课应具有多样性并充分照顾到学生的兴趣、个性及职业发展。
2.以提升学生创业素质为核心设计课程内容
为了提升受教育对象的创业能力，在课程内容的设计上应注重所传授知识的前瞻性、实用性和深度性。所以建议财务管理专业在设置理论课程时应在现有的初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理、证券投资学、项目评估、跨国公司财务、会计学、财务分析与评价、经济法、税法等核心理论课程的基础上可将企业运营管理、工程预算、纳税申报及税收筹划、管理信息系统等纳入到核心课程之中。同时在非核心理论课程中加上常用办公软件、Excel在财务管理中的应用、电子商务、经济应用文写作、职业生涯规划、创业导向及风险管理、创新创造学、大学生创业指导等。为了适应知识不断更新的需要建议设置涉及财务管理、风险投资、电子商务、企业管理、经济法、税法及创业经验等专题讲座课。
3.加大实验及实践课力度培养学生动手能力和创造力
创新创业人才需要极强的动手能力和求异性思维，所以建议各高校应将现有的财务管理实验、会计学实验、ERP、TOP-BOSS、毕业实习、毕业论文等环节做实做强，在此基础上应增加实验的种类和数量，建议增设投资学实验、项目管理实验、财务分析与评价实验、纳税申报及纳税筹划实验等。为了培养学生的综合能力建议增设集财务管理、税法、投资学、项目管理、财务分析与评价、会计、内部审计、专业英语、电子商务等为一体的财务管理专业的综合实践。在实验实践教学顺序上依次是课程单项实训、课程综合实训、TOP-BOSS、ERP企业模拟实践等。建议采取交叉方式安排实践课与理论课的课序。即一段理论课后即一项单项实验，理论课结束后即是课程综合实验。全部理论课结束后是专业综合实践。同时建议每学期以上述系列课程为知识基础举办大学生创业赛、创业计划赛、创业知识赛等，将专业知识与创业元素相结合并加以强化，以此强化能力，提升创业潜质。
（二）改革教学执行与考核方式
1.实行弹性教学计划
为了突出教学活动的人性化、提升知识的传播时效和成果，建议在规范教学计划的前提下赋予教师一定调整计划的权利。不但教学时间可以一定的调节，同时教学内容根据最新理论和实践的发展可以一定的增减。这样教师才能针对学生的个性特点、接受知识的能力方便采取差异化的教学方式方法；同时也有利于将最新的知识吸纳入课堂。
2.改革教学方式方法
为了提升学生的自主学习能力和创新创造能力，改革过去填鸭式和教师一言堂教学形式，变教师主体为学生为主体。教师在课堂上应努力发挥好引导和督查作用。在教学中教师可先通过教学目的、教学要求和教学任务的部署让学生课下自主学习，之后在课堂上通过反馈交流、案例设计、实景参与、小组讨论与对抗等形式完成知识的巩固与强化。在教学理念上完成学生从过去知道什么及为什么到运用知识怎样去圆满完成任务的转化。
3.改变考核方式
树立过程考核理念。改变过去一考定终身的做法，学科成绩的评定兼顾期末考试、期中考试等试卷成绩同时重点向学生整个学科学习期间的表现倾斜。如教师布置任务完成程度、解决问题质量、课堂上的活跃度等。同时还要综合学生的综合能力评定，如学生的社会实践经验、发表的相关学科的论文、参加相关学科的赛事、创业经历等。
（三）加强师资队伍建设
创新创业型人才的培养需要有高深专业知识和具有创新创造思维和能力的师资队伍作为保障。针对目前普通高校财务管理专业教师实践经验的不足的状况，建议高校老师应通过参加短期长期培训、参加国内外学术会议及到国内外大学访学等形式不断提高理论水平和知识储备；同时创造条件激励高校教师通过到企业挂职锻炼、参加社会职称考试等途径让高校涌现出更多的双师型教师。此外高校应改变过去的用人观，可以聘请校外创业成功人士和优秀的企业家以及投资理财、税务、工商、银行等各界专家到学校担任兼职导师和客座教授，让他们将创业和经营的前沿知识与理念传授给学生。同时也可以通过订单式教学、校企联合办学等模式让更多的企业界精英担负起高校人才培养重任。
〔责任编辑：侯庆海〕
作者：张前 杨蕙璇 徐丽
普通高校财务论文 篇3：
普通高校财务管理专业课程设计与教学研究
摘要：财务管理专业课程具有很强的连贯性和内在的一致性，先修课程的学习对后修课程的学习质量具有举足轻重的影响。由于受到教学学时和教學资源等的束缚，一些互为基础和补充的课程往往在学习顺序和内容上难以做到相互衔接和有效配合，最终影响了教学效果和学习质量。应该尝试破除课程壁垒，通过案例教学等手段，探讨融通式教学模式，促进教学与学习质量达到更高水平。
关键词：财务管理；财务分析；融通式教学；案例教学法
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.30.075
鉴于财务管理专业的专业课程具有很强的内在逻辑性和先后顺序，在进行人才培养方案设计和制订时就要仔细分析，避免由于先学课程的缺失导致相关专业课的学习达不到预期目的。同时，通过融通式教学实践，进一步提高学生对财务专业的综合理解能力和整体性的把握水平。
1从高年级专业核心课程出发，详细梳理专业课程脉络
一般来说，高校本科高年级的专业课程的专业性和综合性都很强，而前两年主要学习的是大学基础性课程以及跟专业紧密相关的基础类课程。因此，可以从高年级开设的专业课程出发，对专业课程体系进行详细的分析和梳理，确定合适的专业课程体系范围，以及教学安排的时间顺序。
1.1高年级专业课程的分类
1.1.1纯专业类课程
主要指跟以前各学期专业课程关联度低，可以作为相对独立的教学单元进行课程开设的专业课程。譬如经济法等经济法规类的课程，等等。
1.1.2专业核心课程
专业核心课程在高年级课程中占的比重最大，主要指跟相关专业课程具有一定的关联度的，知识牵扯面局限在一个比较窄的范围之内的，对财务管理专业素养的提升和知识结构的完善具有重要意义的课程。譬如税法，其学习首先需要一定的会计基础知识，在相关知识点尤其是企业所得税法的学习中，需要对所得税会计相关知识有所掌握。反过来来说，财务会计中所得税会计相关知识的理解，也有赖于对税法相关处理的学习。再譬如说审计，对审计的学习首先建立在对中级财务会计知识的把握和理解基础上，如果不能较好的掌握财务会计核心的知识和主要的会计处理方法，就不能深刻的体会审计相关方法的设计和运用。
1.1.3专业综合课程
专业综合课程数量上不是很多，在教学安排时由于一般认为相关知识在前述课程中都有一定的涉及，所以在教学学时上都不会太过于宽裕。比较典型的就是财务分析这门课程，其先修课程不仅涵盖了财务管理最基础的核心专业课程财务会计和财务管理，还涵盖了其他专业性较强的课程，譬如审计、公司战略，等等。
1.2重视专业综合课程对专业课程脉络的梳理和巩固提高的作用
财务管理专业教学上跟其他专业一个明显的差异就是，财务管理的专业既有从专业核心基础课程上逐步细化和拓展而形成的各专业课程，譬如从会计学的原理知识出发，派生出财务会计、管理会计、成本会计以及更加具体的行业类会计课程，也有像财务分析这一类进一步综合的专业课程。由于专业综合课程相关知识的学习看似有点重复，所以无论教师的教学积极性还是学生的学习专注度都或多或少受到一定的影响。但是，专业综合课程的开设，对专业知识的融会贯通其实起到统领的作用，通过专业综合课程的开设和学习，可以达到举一反三、融会贯通相关专业课程知识的重要作用。
以财务分析课程为例，财务分析的知识点涵盖了大部分财务管理专业的核心课程，包括财务会计和财务管理相关的知识，也包括公司战略和审计等方面的知识，如果能够深入挖掘此类课程的模块化功能和综合性特点，就能够在很大程度上使学生能够对财务专业的知识体系建立起整体性的认识，把分散的知识点真正融合成综合的专业知识体系，进一步增强学生的实践能力。
2财务管理专业课程开展融通式教学的方法选择
财务管理专业开展融通式教学，首先就要选择适宜的一门或数门课程作为载体，该课程应该具有相当的综合性和应用性。另外，要有一套完整的模块化教学的机制和相关的软硬件配合，从而更好地利用不同教师的专长，也更好地激发教师的参与积极性。
2.1财务分析的知识结构适合选择作为融通式教学的课程载体
财务分析的知识结构不同教材有一定的差异，主流教材一般包括战略分析、会计分析、财务分析、财务决策等模块。
2.1.1战略分析
战略分析作为财务分析的地点，为财务分析定下了基本的方向。一个企业的财务表现根本上取决于该企业的战略选择和战略执行能力。而战略分析是公司战略的核心内容，在这一知识上两门不同的专业课程建立起了内在的联系。
2.1.2会计分析
会计分析直接依赖于财务会计相关知识以及对会计准则的把握程度，其分析方法不仅以财务会计知识为基础，还需要审计学相关知识和方法的配合。
2.1.3财务分析
财务管理学的财务分析内容为财务分析提供了基础的方法依据，财务管理的价值理念以及风险观念对财务分析的深刻性和分析质量具有直接的影响。
2.2通过模块化的案例教学，促进相关知识的有效融合
2.2.1模块化教学
要进行模块化教学，最大的挑战一是目前教师教学任务的分配方式，二是教学工作量的核算问题，三是需要相关的条件和资源进行配合。教师教学任务分配方面，普通高等院校一般都会有明确的定位课程，如果财务分析定位于某一特定的教师，则会使得无论从教学内容还是从教学效果上都会受到很大的限制。从教学工作量核算上看，教学工作量跟教师的收入直接挂钩，如果不能在这种综合性很强的课程上计算工作量方面进行特殊的设计，则难以调动教师的工作积极性和热情，无法把一门本能够发挥重要专业效果的课程价值真正体现出来。从相关资源和条件来看，要把财务分析此类课程进行有效的分解，就需要从硬件和软件各方面提升整体专业办学水平。
2.2.2案例教学法应该贯穿财务分析课程的始终
案例教学的运用是为了更好地配合模块化教学的需要。在案例教学中，首先要设计一个有很强的综合性和連贯性的贯穿教学不同模块的案例；另外，在不同模块中，可以引入跟该模块教学具有紧密联系的，更能让学生理解的案例进行有针对性的教学；通过层次化的案例设计和教学实践，把不同模块用案例的形式生动地展现出来，防止模块化导致的知识重新碎片化。
3财务管理专业融通式教学模块的设计
接下来以某旅游类上市企业为例，具体介绍财务分析课程作为财务管理专业融通式教学的模块选择和实施途径。
3.1公司发展战略分析
一个企业的财务表现归根结底直接决定于该公司所选择的发展战略以及与环境的适应性。发展战略分析应该结合公司战略的相关知识来进行，鉴于公司战略一般作为高年级的课程进行开设的，建议有条件的高校可以尝试同步开设，并且由同一位专业教师负责公司战略课程以及财务分析关于公司战略模块的教学活动。
3.1.1资料来源
从教学的角度出发，考虑信息获得的可能性和相关成本，最简单的来源渠道一是看管理层对公司发展的讨论，二是收集相关行业证券分析师的研究报告。三是有条件的情况下可以开展有针对的调研活动，亲身感受相关企业竞争战略和职能战略的实践。
3.1.2发展战略的梳理
例如，某旅游类上市公司管理层在近年年报中对行业竞争格局和发展趋势进行了持续的分析。行业竞争格局方面，旅游业竞争日益加剧，一是交通环境的改善拉近了景区间的时空距离，增强了区域竞争；二是能源、地产、水利、电器、农业、保险等大中型企业集团开始转型投资旅游，产业资本的迅速涌入加剧了市场竞争；三是顺应散客化、个性化、休闲化旅游需求的新型旅游企业大量涌现，给传统经营模式的旅游企业带来新的挑战。行业发展趋势方面，当前及今后一个时期，我国旅游业将迎来黄金发展期和转型升级期，其中，关于产业转型，该公司认为旅游产业结构将会持续调整，随着旅游消费不断升级，旅游行业正逐步从观光到休闲的形态转变，从国内到国际的地域拓展，从景点旅游到全域旅游的业态迈进。
在教学中应该让学生搜集同行业其他可比企业的发展战略进行比较，并且搜集该企业在过去较长时期的发展战略选择，看看其中的差异和变化。同时，不断搜集行业发展的宏观资料，对该企业对发展环境中的机会和威胁、以及自身的优势和劣势进行判断，看看与该企业管理层的判断是否一致。
3.2会计质量分析
会计质量分析需要对公司财务报表及附注进行详细的阅读和分析，还需要关注跟公司治理等密切相关的资讯。该模块的教学应该由具有较强的财务会计和审计知识功底的教师来担当。从公开信息看，该上市公司近年来一直深陷腐败困局，管理层中既有因贪污腐败而入狱者，也不乏通过辞职远离“是非之地”的。而且通过以上的公开信息，并且搜集以前期间的相关信息，我们其实可以发现，该企业内部面临的种种困局，最早可以追溯到2014年，并且相关问题及处理一直延续到了2016年。虽然以上信息并不能表明该公司治理和内部控制存在重大的缺陷，但由于该企业的问题具有持续性的特点，我们在进行分析时有对其会计信息质量要保持足够的谨慎。
3.3财务分析
财务分析是在战略分析和会计分析的基础上，对相关项目进行调整后，运用指标分析等方法了解目标公司财务情况的重要一环，也是最终形成结论的关键一环。财务分析中直接运用到财务管理课程的核心知识。
2016年该上市公司前三季度公司实现营业收入1235亿元，同比增长096%；实现归属于上市公司净利润326亿元，同比增长1157%。其中，单三季度实现营业收入503亿元，同比下降1132%；实现归属于上市公司净利润151亿元，较上年下滑1015%。
报告期内，公司营收和净利润分别同比增长1157%和4091%。其中，公司酒店业务、索道业务及旅游服务业务营业收入分别同比增长1717%、4350%及1156%。上半年，公司共接待进山游客14153万人，同比增长883%。
公司的偿债能力指标、营运能力指标、盈利能力的指标等等可以结合可比各期的资料进行比较和趋势分析。
4案例分析及分组讨论
4.1分组讨论的实施
根据班级人数的特点，以四人左右为一组，从课程开始就对每组的学生构成及其相关的工作任务进行分工，随着教学的开展，每个模块均要求做好资料收集、案例分析、分析报告，并留出足够的时间进行课堂讨论，以此作为学生学习的成绩重要组成部分，对学生的学习形成硬性约束，保证学生参与的积极性和主动性。
4.2分组讨论的命题设计
做好分组讨论，相关命题的设计是否合理具有重要作用。在模块化教学中，不同参与教师可以针对案例的特点以及本模块知识的特点设计适合讨论的命题。选择的命题不仅要体现出核心知识特点，还要兼顾不同模块内在的联系。一般来说，以下一些命题应该作为重点体现出来。
1.企业当期盈利的质量如何？盈利的构成以及收入、成本的配比是否合理？
2.企业发展趋势如何？盈利能力有什么样的潜在变化？对资源的要求或约束怎样？
3.企业近期的财务表现是否与公司的发展战略相吻合？企业的发展战略的可行性如何？
4.公司是否存在寻机性的会计处理？哪些领域应该予以重点关注？会计信息质量可能受到哪些方面因素的潜在影响？
5.公司是否存在管理层舞弊的风险？如果有，会计信息的相关性和可靠性是否会受到重大影响而使得报表信息不可信赖？
5总结
财务管理的融通式教学改革是一个系统性的工程，对真正提升教学和学习的效果具有重要意义。在该实践中，最突出的问题是如何把综合性的课程真正模块化，由真正具有专长的教师负责特定模块的所有教学活动，一方面真正把教师专业价值最大化，减少承担过多课头导致精力分散难以达到专业精深的要求，另一方面通过综合性的案例把相关模块真正串联起来，让教师和学生都能深刻体会到该模块对财务管理专业整体知识体系完善的重要性，切实感受到不同模块在实践中相互支持、相互补充、相互印证的特点。通过案例教学和分组实践讨论的方式，也能更好地激发学生学习和实践的热情，彻底摆脱传统填鸭式被动接受的学习模式。
财务管理融通式教学实践的顺利开展，有赖于相关政策的支持和考核评价方式的改革。一方面让专业的人集中精力做专业的事，另一方面，要在绩效考核和收入分配上对做专业的事进行更加客观公正的评价。只要在相关待遇跟上、相关配套软硬件条件不断改善的基础上，专业改革才能真正地有效进行。
参考文献
[1]中国注册会计师协会.财务成本管理[M].北京：经济科学出版社，2016.
[2]中国注册会计师协会.公司战略与风险管理[M].北京：经济科学出版社，2016.
[3]中国注册会计师协会.会计[M].北京：经济科学出版社，2016.
[4]武晓玲，田高良.企业财务分析[M].北京：北京大学出版社，2013.
作者：向隅