初中化学优秀教学设计

第一篇：初中化学优秀教学设计

初中化学优秀教学设计

初中化学优秀教学设计：燃烧和灭火

课题：燃烧和灭火

教学目标

知识与技能：

认识燃烧的条件和灭火的原理

过程与方法：

1、通过探究燃烧的条件，认识探究问题的方法

2、认识对比实验在化学学习中的作用

3、体会运用归纳、概括等方法对信息进行分析得出结论的科学方法

情感态度与价值观：

1、利用化学知识解释生活中的问题，使学生对化学保持强烈的好奇心和探究欲

2、增强日常生活中防范灾害的意识，并注意采取安全措施

教学重点：

1、认识燃烧的条件

2、认识灭火的原理

教学方法：实验探究、小组讨论

课前准备：大烧杯 镊子 药匙 试管 胶塞 红磷 白磷 热水

教学设计：

荐上教版九年级

化学教案全套 荐人教版初中化学教案(很实用) 荐化学

教

学

设

计

范

例

荐中学化学教学设计、案例与反思 (3000字) 荐初三化学教案

第二篇：初中化学教学论文 初中化学探究式教学之我见

初中化学探究式教学之我见

概要:本文主要介绍了探究式教学提出的背景,什么是探究性学习和探究性学习的六个层次,以及如何在化学教学中进行探究式教学。

关键词：科学探究 探究式教学 探究性学习 最近发展区 科学素养 教育教学

一、探究式教学提出的背景

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。

二、科学探究和探究性学习

美国《国家科学教育标准》对科学探究的定义是：“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。” “探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论。制订调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价。通过实验或其它方式收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，并且交流探究成果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释”。

上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式” 。

三、探究式教学

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标， 1

思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。

学生的探究可以分成六个层次：

1、教师提问、师生共同分析解决问题;

2、教师提问、教师启发、学生分析解决问题;

3、学生提问、师生共同分析解决问题;

4、学生提问、教师生共同分析解决问题;

5、学生提问、教师启发、学生分析解决问题;

6、学生提问、学生分析解决问题。

简而言之，探究式教学就是不直接把知识告诉学生,而是教师与学生共享获到知识的过程。

四、化学教学中实施探究式教学的方法和措施

化学探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作精神。确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际。

科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。如何在化学教学中进行探究式教学?下面就我参与由市教研室曹发根主任主持的国家级课题《初中化学探究式典型课例实验》的一些经验谈谈我自己的看法。

1、教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展

在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。

2、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境

一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在?②空气中含有哪些成分?如何证明这些气体成分的存在?③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法?除去时可能会有什么现象发生?④有哪些因素可能对结果的测定有影响?当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。

3、明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展

学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平(最近发展区)，结合化学知识的教学进程和学生的实际(学生知识的现有水平)，制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对氯酸钾分解的温度、速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。

4、指导学生的探究过程要相对完整

善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是实验探究教学的一个完整过程，但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中

一、二个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地，学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上(量变)，达到一个质的飞跃(质变)。

5、用科学评价激励学生完成探究过程

探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。

探究式教学已经在我省全面铺开，并且不断深入，相信在所有一线教师的不断探索和总结经验的过程中，一定会取得令人满意的教育教学效果。

第三篇：教学设计 初中化学

教学设计

一、课前系统部分

(一)课标分析

“认识发生燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施”，这既是课标的要求，更是学生应该掌握的生存技能。为使学生更好地达到上述目的，教学中应注意以下问题：

1.趣味引入，激发兴趣

对于生活中的燃烧与灭火现象，学生已经见怪不怪，但却较多学生不能准确说出其中的道理，正是这种“半生不熟”的状态容易使学生对学习产生倦怠。因此在教学中应创设合适的情景(如水中生火、烧不坏的手帕、吹不灭的蜡烛等等)，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.充分利用“实验活动3”

教材中“实验活动3 燃烧的条件”的有效落实，不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标，还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。此外，实验中选择的材料都可以代表生活中的一类可燃物(如棉花代表纤维织物、乒乓球代表有机合成材料、滤纸代表木制品及书籍等等)，这既可促进学生意识到可燃物的无处不在，必须提高防火意识以及灭火、自救能力，又有助于学生安全意识的形成和加强。

为达到上述目的，实验活动过程可以更开放些，只提供材料、不限制方法，让学生自行设计方案进行验证，教师随时给予必要的提示和帮助，使学生在设计并进行实验的过程中体会“对比实验”和“控制变量”的重要作用。

此外，实验活动后的及时反思也有助于上述目标的达成。反思中可包括以下内容：1.燃烧的三个条件是什么关系?2.在证明每个条件时需要控制的变量有哪些，如何控制?3.生活中如何防止各类可燃物发生不必要的燃烧?如果发生了，应采取哪些灭火措施?„„

3.多措并举，让安全意识深入到每一个学生心中 “安全无小事”，让学生意识到消防安全的重要性，仅凭教师的讲解是远远不够的。教学中可以通过学生(教师)讲述身边事、视频资料播放、教师演示实验等手段达到这一目的。同时，鼓励学生在课下结合自己的生活实际制定防火措施或失火预案也不失为一个有效的办法，虽然学生的某些想法还需要在老师的帮助下加以完善，但通过这一活动无疑能促进消防安全在学生心中生根发芽，当然，这一活动的落实还需要老师积极的鼓励和引领。

(二)教材分析

《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象;在第一单元《物质的变化和性质》的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对高中将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

(三)学生分析

本课的授课对象为九年级的学生，他们的思维活跃，求知欲强，有主动探究真理的兴趣和愿望，也愿意自己动手做实验,而且他们的分析问题的能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂他们厌倦教师的说教和灌输的教学方式，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。所以本节课我的设计思路是主要通过学生动脑思考、动手实验、讨论总结、班内展示来达到预期的教学效果。

(四)教学目标

1. (1)知识与技能目标 认识燃烧的条件和灭火原理;知道防火和自救的常识,培养自护自救能力;会运用相关知识解释和解决日常生活中问题。

(2)过程与方法目标 通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

(3)情感态度与价值观目标

体会化学与生活的密切联系，从而激发学习兴趣;同时渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点;树立安全意识和社会责任感。

2. 教学重点与难点

教学重点是燃烧的条件和灭火的原理 ，难点是燃烧条件的实验探究。

(五)教学策略

演示实验、多媒体展示、分析讲解相结合

(六)教学用具 多媒体课件

实验用品：白磷 红磷 热水 铜片 粉笔 小煤块 小石子 棉花 镊子 酒精灯 蜡烛、剪刀、扇子、烧杯、湿抹布、碳酸钠、白醋水、烧杯

二、课堂系统部分——教学过程

(一)课前探究部分

学生预习课本，填写学案上的问题。

(二)新课导入部分

【视频展示】烧不坏的手帕。 【教师】出现这种现象的原因是什么呢? 【板书】课题1 燃烧和灭火

(三)师生互动部分

活动1【教师提问】大家知道火的由来吗? 【讲授】【图片展示】

展示与火的发展史有关的图片，并同步简介火的发展史。 雷电、火山引起的自然火→阳燧取火→火镰取火→火柴取火

【教师】火在各个方面得到了广泛应用。工业上炼制青铜和炼铁，在农业上人们放火烧荒、刀耕火种，用火把驱赶病虫害;在军事上利用火攻法攻城，在医学上用火针治病，在隧道工程上采用“火烧水击方法”开凿山洞，开世界隧道史的先河……火的力量巨大无比，火的文化灿烂辉煌。

活动2【导入】【温故知新】

同学们，在前边，我们学习了炭、硫、磷、镁的燃烧，有什么共同特征呢?【 展示图片】展示镁、铁、硫燃烧的图片 【学生回答】会发光发热

【教师问】能否根据燃烧现象说出燃烧的定义呢?

【生交流总结】 【课件展示】 燃烧：是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。 拓展延伸： 1是不是发光放热的变化就是燃烧呢?请举例说明。 2.是不是氧化反应都有燃烧现象呢?请举例说明? 小组讨论，班内展示，教师点拨。

活动3【讲授】【合作交流，自主探究】

[设疑]：再看一段录像和一组图片(多媒体展示一组影视资料和图片。如煤炉烧饭、火箭发射、奥运圣火、火灾现场等，让学生认识到火给人类带来的好处和破坏性。)带着对火不同的感受，引入燃烧条件的探究 [提问]：燃烧都需要哪些条件呢?

作出猜想，学生们自主进行猜想，给出提供的实验器材并设计实验验证。 [学生实验探究]：分三个实验来探究燃烧的条件

[实验1]：用镊子分别夹取一小块棉花，分别蘸取水和酒精，放到酒精灯火焰上片刻，观察现象;(用镊子夹取石子 和木条分别在酒精灯上点燃)现象：酒精 、木条可以燃烧，而水 、石子不可以燃烧 [交流讨论]：

以上实验现象说明燃烧需什么条件 [结论]：燃烧条件之一——可燃物 [实验2]：点一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象。蜡烛熄灭

以上实验现象说明燃烧需什么条件 [结论]：燃烧条件之二——氧气(或空气)

[实验3]：将一跟小木条和一小块煤块放在酒精灯上点燃，比较点燃的难易[交流讨论]：

以上实验现象说明燃烧需什么条件

引出着火点的概念：着火点是可燃物达到燃烧所需要的最低温度。 通过常见物质的着火点列表，知道不同的物质有不同的着火点。 [结论]：燃烧条件之三——温度要达到可燃物的着火点

播放白磷燃烧演示实验的视频

【教师提问】试管中白磷燃烧而热水中白磷不燃烧，为什么? 【学生讨论回答】没有氧气

【教师提问】怎样能使水中的白磷燃烧呢? 【学生回答，教师演示如下图所示】 观察试管中有何现象(实验后不要从水中取出试管)观察白磷是否燃烧充分，并分析原因;在冷水中重复实验步骤观察白磷是否燃烧并分析原因。利用该组实验进一步验证燃烧的这三个条件。

板书：可燃物 氧气 温度达着火点 缺一不可

活动4【讲授】【过渡转移，引出灭火】 【播放视频】2015年几起火灾事故短视频。 【教师引导】同学们，“火”是一把双刃剑，它在给人类带来美好生活的同时，若使用不当，也会给人类带来灾难，所以，我们在学习燃烧的条件的同时，也要学会怎样灭火。

活动5【讲授】【群策群力，探寻奥秘】 【课件展示】提供用品： 实验用品：蜡烛、剪刀、扇子、烧杯、湿抹布、碳酸钠、白醋水、烧杯、等。【 灭火大比拼】

小组讨论，看哪组的灭火方法最多，并能说出灭火的原理，最终让学生自己总结出灭火的原理(缺一即可)及常见的方法。 【课件展示】

灭火方法：

1、使温度降低到可燃物着火点以下

2、使可燃物隔绝氧气

3、移走可燃物

【板书】灭火的原理：缺一即可

活动6【讲授】【火灾逃生我最棒】

演示实验：生观察：哪只蜡烛先熄灭?试分析原因

学生讨论：根据上述原理，如果身陷火灾现场，据我们现有的经验，该如何自救逃生?

师生共同得出火场自救逃生秘籍： 展示逃生秘籍 活动【知识梳理】

设计思路：突出重点，完成中考化学考纲所要求的内容。 展示本节知识 板书：燃烧 缺一不可 灭火 缺一即可

(四)课堂总结部分

通过本课的学习，我们正确认识了燃烧现象，学习了燃烧所需要的三个必要条件，了解了灭火原理及常用的灭火方法。同时，我们也感受到了化学是服务于生活的，我们利用化学原理，可以解决许多生活中的实际问题。

在达标测试部分，我将题目分为两个难度，首先是考查学生本节课的基础概念，如燃烧的定义、燃烧的三个条件和灭火的三个条件等等，其次创设实际情景，寻找其原因和解决办法。

(五)课后作业部分

有基础习题10道，拔高习题10道，链接中考或中考改编题3道。

三、课后系统部分——教学后记

总体上看，这节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，充分利用各种生活资源，挖掘教材，构建关于燃烧的知识体系，在实践中促进学生发展，课堂气氛活跃而有序。 本课的最大特点是：学生的自主活动时间较为充足、参与面广、课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的主观能动性和聪明才智被激发、被展示，学生的学习情绪饱满、教学效率高。 然而，对于这节课我认为还存在如下不足：

1、关于学生小组讨论燃烧的发生需要哪些条件，其中关于着火点的描述应当事先铺垫好，这样学生展示讨论结果的时候会更加顺利。

2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，可以组织学生间的相互辩论，互相反驳，最终得出正确结论，前提必须是时间充裕，并且教师要进行一定的点拨。

3、最后高低蜡烛的实验没有来得及演示，时间把握上做的不够好。 针对以上不足，我觉得应该进一步提高自身的业务素质，完善教学思路，使自己的教学水平得到更大的提高。

另外本次课程涉及到的一些实验具有污染性，所以在设计教学时应十分注意。

第四篇：初中化学教学设计

学科：化学

课时：40分钟

课题名称 设计人 水分子的变化

实施人

教学对象分析(一般特征、起始能力、学习风格)

教学目标(知识、技能、情感态度)

1、 知识与技能：

2、 过程与方法：

3、 情感态度与价值观：

教学内容分析

教学内容设计

一、课题引入

水的三态变化改变的是水分子的距离和排列方式，而“每个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成”这个事实始终没有改变，原因是水没有变为其他物质。如果在水中插入2电极通直流电会发生怎样的奇迹呢?

二、新授课

【师】请同学们观看视屏仔细观察实验现象，完成教科书31页的表格(请大家仔细观察实验过程中的现象，完成教科书31页的表格)

播放视屏(链接好装置并实验)

【师】同学们相互之间可以讨论，时间为两分钟。完成后我请同学与大家交流他们所观察到的现象

【生】相互之间进行讨论完成实验

【师】请这位同学说说你所观察到的实验现象

【生】现象

1、通电后两电极都产生了气泡;与电源负极相连的电极产生的气泡多;产生气泡多与产生气泡少的气体体积比是2:1

现象

2、纯净的气体在空气中安静地燃烧，发出淡蓝色的火焰，倒罩的烧杯内壁有水珠出现，用手触摸烧杯感到发烫。

现象

3、带火星的木条复燃

【师】思考：水直接通电后得到的两种气体是什么? 【生】氢气、氧气(或者是其他答案) 【师】水电解器的两个电极上都有气体，分别聚集在两侧玻璃管的上部，说明这些气体不是水蒸气。其中能使带火星的木条复燃的气体是氧气(O2)，能被点燃发出淡蓝色的火焰的气体是氢气(H2)。简记为“正氧负氢，氢二氧一(体积比)”。

【生】记笔记 【师】水通电生成两种物质—氢气和氧气。这一反应可表示为：

通电H2O2



通电 



氢气



氧气

即有：

H2O水像这样由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应，叫做分解反应 【生】书上勾画

教学评价

反思(实施人)

完成时间：2014年

月

日

第五篇：初中化学教学论文：提高初中化学课堂教学有效性策略

如何提高化学课堂教学

课堂是实施素质教育教学的主阵地，优化课堂教学，让45分钟的课堂时间能焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是我们老师不懈追求的目标。纵观所听的观摩课、研讨课乃至平时的随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的明显变化，如以往的填鸭式变成了自主学习、合作探究，课堂的师生互动气氛活跃了，学生的个性也得到的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，我们也应清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与低效，那么，如何提高化学课堂教学，我谈谈我个人的想法。

一.要激发学生学习的兴趣

教育心理学告诉我们：兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。初中化学是化学教育的启蒙阶段，在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、愿望、热情和习惯的培养，使学生乐学、会学、学会。老师要精心设计化学实验，在实验中设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：上好第一节绪言课。演示一些有趣的实验：如做一些“汽水的制做”、“水变牛奶”等实验，让学生感知这些神奇的变化，从而达到调动、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，化学教学工作将会由难转向易，学生就能积极主动的去学习，不断地获得新知识，而且不感觉这门课抽象难懂、枯燥乏味。 二.课堂上要精心创设问题情境

人们经常说“人的思想是从疑问开始的”，好的提问，可以引起学生对知识的探究欲望，从而能激发学生思维，使学生学习状态处于顶峰，有利于学生对知识的掌握，可见，有效的课堂提问是提高课堂教学有效性的重要组成部分。所以教师在具体的教学过程中，应该尽量避免问一些“对与否”、“是与不是”等不带思考性的问题，这样的问题提出后并不能引起学生对知识的探究兴趣，还会使学生产生反感压抑，最终影响探究学习效果。因此一堂课里要有几个亮点问题提出，难易适度并具有一定的启发性，才是我们认为的有效课堂提问。

因此，在化学问题解决教学中，应精心设计问题情境，激发学生的问题意识，培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提升他们感悟问题的能力。例如，我在讲实验室制氧气时，先提问他们由简单到复杂几个的问题。在讨论前请大家一起来思考以下题目：

(1)实验中需要哪些药品?

(2)实验中需要哪些仪器?

(3)通过你所选的仪器，需要哪些步骤来完成制取O2。 学生讨论4-5分钟，每小组有小组长，记录员。讨论后根据大家讨论而后制取氧气。这样可以将学生置身一个实际的情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，可以说对学生是一种全方位的素质提高。

三.尝试教学是提高课堂教学有效性的是关键

“请你不要告诉我，让我试一试”的尝试理论教学，我们自己进行了一套模式：化学课前老师布置适量难度的作业，让学生完成作业，师生点

评，重难点讲解，当堂训练，老师总评。这样老师在课后忙,学生课堂忙只要忙得值得老师学生都开心. 《化学课程标准》指出：“有效的化学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”所以，在目前的化学教学中，教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计化学活动。如我在上制氧气时，根据学生自己认为的实验步骤组织归纳，而后让学生自己上台演示操作，其他学生观察指出不足地方。让学生动手操作给学生提供亲身体验的机会，让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，体验到学习化学不再是枯燥无味的。所以，为了确保化学活动的有效性，开展化学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的化学活动中去，并随时给予学生必要的指导，活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价，把 “在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处。 四.进行有效的评价

有效的评价，有助于学生能正确的认识自我、建立对学习化学的自信心，也能有助于我们教师在不断的改进教学。但是，我在平时听课中也看到不管学生回答的问题是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬。但我们也要反思一下：过多、无度的鼓励表扬有意义吗?我认为，评价应该是在客观公正的基础上，加以鼓励，那样才是一个有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的问题，不能敷衍了事，一定要尽量引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但

又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新才能得到较好的发展。其实客观评价也能锻炼这些学生的受挫能力。