第一篇：校园心理健康教育方法
心理健康教育是校园安全教育的重要内容
杨 建 红
随着改革开放的进一步发展，社会转型期各种深层次矛盾进一步突出，校园安全日益显得紧迫与重要，从中央到地方，对校园安全工作的要求更高了。尽管各种安全防范知识在中小学师生中得到了广泛的普及，师生的安全意识有了进一步的增强，防范能力也有了提高。但是，我们也应清醒地认识到，形势仍很严峻，造成这种不安全的因素是多方面的，其中因心理因素造成的不安全因素有着十分重要的一面，为此，笔者就心理因素造成校园安全隐患略述一己之见。
一、心理健康是学生健康成长重要标志：
联合国对儿童身体健康所下的定义是，身体健康不光是指身体没有疾病，而是指身、心的协调发展，有良好的精神状况。目前的中小学生总体上来说是身心健康的，但也有一部分学生在心理方面还存在着一定的缺陷。其原因是多方面的：
(1)家庭环境。有的学生从小父母两地分居。对子女疏于管理。有的父母性情粗暴，对女子动辄拳打脚踢，教育方法过于简单。有的父母离异，给子女造成心灵上的伤害。还有的父母对子女的希望过高，对子女在学业上施加高压，给孩子以过重的心理负担，如此不一而足。
(2)社会环境：随着互联网的普及各种营业性网吧林立在校园周围，专门收未成年人上网，有的提供方便，包食宿、通宵上网。这对那些意志力薄弱的孩子极为不利。各种电子游戏厅，未成年人自由出入，学校、班主任、课任老师虽采取了一系列的说服教育，也与当地公安采取了一些强硬的整治措施，但未能从根本上杜绝。各种暴力游戏，色情网络向未成年人扑面而来，今天的青少年如果教育失当，管理失控，比以往的青少年处于更加危险的社会环境中。给学校的教育带来了很大的难度。一周的正面教育抵不上一个周末的负面影响。
(3)学校的教育发展失衡。 尽管素质教育搞了多年，学生的负担一减再减，但仍不能从根本上解决问题，仍在走应试教育的老路。所采取的措施只是治标，未能治本。上级教育部门衡量学校只是看升学率，教师的教学水平只是看所教班在市里面的排名，学生只是看成绩。于是，“分、分、分，学生的命根，考、考、考，老师的法宝”。本来是丰富多趣的知识的学习，成了学生索然无味的考试教育，学生成了“考试机器”。一方面，学生从早到晚埋头于各种练习与考试，另一方面则有相当一部分学生由于各种原因，学习跟不上，整天坐在教室里，白天睡觉者有之，过于早恋者有之，性情郁闷者有之，心理扭曲者有之。有报道：少女虐猫，大学生用硫酸泼熊，因考试不如意自杀，青春年少，不是自伤就是伤人，闻鸡生气，见月伤心。同学因一点小摩擦，动不动就拿钢管、匕首，西瓜刀来解决问题，一展“武侠雄风”，校园一有风吹草动，则“一犬吠影，百犬吠音”，群体斗殴事件时有发生，一些问题学生成了宁静的校园中的“定时炸弹”，学校的教育工作者，班主任、科任老师防不胜防止。虽然这部分学生只占少数，但其危害甚大。因此，教育必须走科学发展的道路，用科学的教育观来评价学校的教育。用全面的视角来看待、评价每一位学生，让每一个学生在校园里快乐地学习，健康地成长。
二、心理健康教育是学校教育的永恒主题：
一谈到心理健康教育，有人就想到了一些心理测试，这是对心理健康教育的误解，我们要全方位、多渠道、形式多样、善闻乐见地开展心理健康教育。
(1)班主任主要要花时间来确保学生的健康成长。近几年来，我校在心理健康教育方面高度重视，进行了大量工作。新生入学进行学前教育。各班班主任为每一个学生建立心理健康档案。跟踪调查，多方位了解学生的成长环境，成长历程，经常保持家、校联系。通过家长会、主题班会，宣传心理健康知识。在学生中间，对青春期心理变化，心理健康与身体健康，良好的心态与良好的学习状态广泛地进行讨论。通过团队活动，社会活动，各种体育活动来释放学生的能量，缓解学习、生活带来的压力。
(2)营造良好的成长环境。为了打击一些电子游戏厅，网吧对未成年人的影响，学校多次主动地与地方公安联合行动，对一些违规的网吧进行了处理，收到了一定的效果。科任老师开展心理健康课，开展心理咨询。做学生的良师益友，深受学生欢迎。在住校生中丰富周末文化生活，开展篮球赛、羽毛球赛、周末观看经典名片，丰富学生课余文化生活。用高尚的情操陶冶学生的心灵。开展反对邪教“法轮功”对学生心灵的影响的教育。提高学生的辨别是非的能力，树立正确的世界观、人生观。
(3)教师既是知识的传授者，也应当是心理咨询者。古人云：“师者，传道、授业、解惑者也”，这种惑不仅是学习上的疑惑，也应当是成长过程中的诸多困惑。十几岁的青少年，正是世界观形成的关键时期，很多问题，比如：同学之间的关系的处理，是非的辨别能力，价值观的取向等等，如果处理不好，则对学生的身心健康不利。
(4)教师这一职业是崇高的，是人类灵魂的工程师，这也给教师提出了很高的要求，德高为师，学高为范。首先，教师自己要做到身体、心理健康。如果一个教师自己心理不健全，又怎样正确处理好学生的身心健康方面的问题?教师需要不断学习，提高修养，调整好自己的心态，教师工作不仅繁重，生活压力大，会面临各种不愉快的事情，教师也是生活中的人，也有七情六欲，但尽量不要把生活中的不愉快带到工作中去。学校也应该关心教师，为教师创造良好的工作环境，社会也应该体谅教师工作的辛苦，要积极地配合，充分地理解，这样形成一个良性循环，教师的心理健康了，就能正确地处理好学生与学生之间的关系，学生与老师的关系，老师与家长的关系。共创一个和谐的社会。
综上所述，心理健康的教育是一个系统而又复杂的工程，这不仅仅需要教师付出艰辛的劳动，也需要家长的支持和配合，更需要社会的关爱。我们的学生就是祖国的未来，民族的希望，他们的心理健康与否关系到民族的生死存亡。心理健康教育开展得好，校园就多一份宁静。同样也就减少了安全的隐患。因此，心理健康教育是校园安全的重要内容。
第二篇：校园心理剧在学校心理健康教育中的运用
随着时代的发展，社会的进步，学生心理健康教育日益受到关注，我校在进行心理健康教育课题研究的过程中，积极探索各种有效途径来促进学生的心理健康。为了加强心理健康教育的有效性，我校开展了校园心理剧活动。基于加深学生的角色体验、促进其换位思考的理念，我校将校园心理剧与心理健康教育的多种途径有机地结合在一起，取得了良好的效果。
一、将校园心理剧运用于心理健康教育课
在心理健康教育课中，我们采用角色扮演的方式，将校园心理剧运用于课堂。
角色扮演的问题来源于学生实际的学习生活，我们遵循的过程是：问题——讨论——选择——演绎。首先是问题的来源，任何一节心理课都是针对学生成长中的普遍问题和困惑，我们通过让学生反思自己困惑的方式，让他们把问题通过写或说的形式表达出来。但毕竟有共性的问题，也有个别的问题，为了将典型的问题能够提取出来，我们让学生进行分组讨论，每组要选择出一个具有代表性的问题，将这个问题演绎成一段心理情景剧，并将自己对这个问题的思考和讨论结果，即应对的方式渗透到剧里面。学生表演完之后，表演的学生要谈自己的感受，其他同学也要谈自己的看法。
如在进行《亲子之间》这节课的时候，我们的心理教师提出了一个问题，即“我们在家里和父母之间的沟通出现了哪些问题?我们是如何应对的”?老师让学生每8人一组，
1 共分成7组，然后老师便让每个组都将自己的问题进行讨论和交流，并选择其中一个大家都认可的普遍性问题整理成情境，进行表演。同学们积极性非常高，提出的问题也非常丰富，有的表演的是和父母之间关于学习冲突上的问题，有的表演的是父母对自己与异性交往进行干涉的问题，还有的是家里父母之间产生冲突的时候对学生本人产生影响的问题……大家表演得既形象、又幽默，给其他同学留下了深刻的印象。问题表现出来之后，我们又让同学们思考：在面对这些问题的时候，我们是不是选择了最佳的方式去应对?如果不是，还有什么更好的方式来缓解和父母之间的冲突?有的小组受前面活动形式的启发，在回答这个问题的时候，也用了表演的形式。这种形式的活动，不仅体现学生的共性问题，更能加深学生对问题的体验和思考，并能站在不同的角度看问题。
我们高一年级在进行《高一的烦恼》这一课时，学生将自己面对新环境所遇到的困惑在课堂上即兴演出来，同时把应对的方式也都加了进去。我们也是将学生分成几组，先让每组把在高一生活中遇到的各种问题进行统计，然后选择大家都想解决的问题。如有一个组选择的问题是在新的环境中对新的人际关系的不适应，怀念初中的朋友，而对新的班集体在内心存在一定的抵触，有一些孤独。看了表演，很多同学都纷纷表示有同感。学生因此得到启发，大家都有这样的感觉的时候，那不也就是都需要和对方去主动交往吗?通过这样的表演，学生一方面意识到自己的问题也是别人的问题，减轻了心理压力，另一方面也学到了如何应对新环境的
2 适应问题。
再如我们高二年级的《学会说不》，我们先让学生来提供不太容易说“不”的情境，并把这种情境演绎成心理剧，有一组同学选择演出的内容是：别人从他这里借钱却迟迟不还，而且还要借，他感到很为难。因为这来源于他们的实际生活，所以学生把这个角色演得非常形象，左右为难的神情惹得大家禁不住笑起来。在学生演完之后，心理老师顺势向大家提出了这个问题：如果你们遇到这样的问题，你们会怎么办?结果大家你一言我一语地说开了，但都各执己见，有的说“直接向他要钱呗”，有的说“你再向他借钱”，还有的说“以后别再借就得了，这种朋友交不交都没什么意思”……后来老师便提出一个建议，分组讨论，讨论过后，将大家都同意的方法编成心理剧演出来。大家立刻热烈地讨论起来，最终各组都争相表演自己组的方法，演得都很投入，也很生动，时不时地引起大家的笑声，而且有的方法确实能够引起大家的共鸣。有的同学表示，以前也遇到过类似的问题，可是看过同学的表演之后，感到其实自己原来害怕对方不高兴是有些多余的，只要心里能够坦诚地表达感受，还是挺能打动人的。通过这样的形式，一方面使学生自身的问题得以表达，更重要的是使他们更深刻地体验到当事人的感受，更能有针对性解决相应的问题。
二、成形校园心理剧在学校学生中的公演
成形的校园心理剧，即事先已经排演好的、对很多人都有观看价值的校园心理剧。这种形式的心理剧，要求有正式的剧本、人物角色和演员，剧本内容应包含问题及问题的解
3 决。在心理剧形成之前，要做充分的准备和排练，直到成形之后才能进行录像或公演。这种心理剧素材来源于学生生活实际，剧本可以由学生原创，心理老师指导。为了使其更具引导性，我校在全校范围内征集素材。选定素材之后，由学生进行剧本的编写，然后由心理老师进行指导和修改，使其更加完善。再由编写剧本的几名学生组织排演，排演过程中为了达到表演的效果，由具有一定表演经验的老师进行指导。比如我校的校园心理剧《包袱》就是这样产生的，我们把《包袱》的录像在高
一、高二各班结合相应主题进行轮流播放，达到了心理剧的排演目的，同学们对其中的内容感触颇深。
有个学生在看完《包袱》之后写到：《包袱》卸掉了我心上的包袱，我对父母亲情的理解更加深刻了，尤其当看到小月父亲当时为小月的不争气而生气的样子，我突然感受到了父亲的潜在的爱，他没能像母亲那样把对我的爱表达得淋漓尽致，但他的爱却让人感觉更加深远，他总是默默地关注着我的成长。看完心理剧《包袱》，我的心态更加的平和，因为我看清了更多的东西。我看清了自己，明白了父母，更好地理解了学习和生活。
有一个学生从另一个角度来感受：《包袱》让我认真地思考考试的意义，分数的意义。也正是我们对考试的认识，主宰着我们的思想，考试是在检验我们对知识的掌握程度，现在的考试是要让我们知道自己会的是哪些，不会的又是哪些。
还有一个同学写到：“通过观看校园心理剧《包袱》，使
4 我意识到，最重要的是，我们要学会理解。理解是一扇窗，轻轻地把它打开，你的心房就会射入灿烂的阳光。生活中，我们和身边的人总是扮演着不同的角色，学会换位思考，学会设身处地地为别人着想，才能使自己在一个和谐的环境中成长。像剧中的小月，过于在意父母的要求和同学的目光，使自己陷入自责、懊悔的境地。可仔细想想，如果从心底里去理解，那么父母的责备不就是真情的流露吗?同学们的询问不正是最简单不过的关怀方式了吗?”
《包袱》后来在长春市首届“阳光杯”校园心理剧大赛中被评为一等奖，在全市进行了公演。
三、在主题班会中纳入校园心理剧
在对校园心理剧的本质和作用有了清晰认识的基础上，我们加强了心理剧在主题班会中的渗透。
首先，我们对全校的班主任及班级干部进行培训，让他们理解校园心理剧的内涵。并使他们认识到在主题班会中使用校园心理剧的作用，充分调动师生在主题班会中使用心理剧的积极性和主动性。
然后，通过评选的方式调动各班参与的积极性。我们将通知发到每个班主任手中，由班主任下发到班委会，由班委会向全班同学宣布在主题班会中进行心理剧排演的要求和标准，并进行全校范围内的评选。从中选出优秀排演剧目。学生参与的积极性很高，一方面，学生对类似的活动本身就很感兴趣，希望在活动中能够展示自我的内心世界;另一方面，心理剧的评选也激励他们为班级争得荣誉，无形中也增强了班级的凝聚力。
5 最后，通过学生反馈评估校园心理剧在主题班会中的实效。在过去的主题班会中，虽然个别班级也有采用表演的形式进行的，但多数只是为了活跃气氛而进行的，自从有意识地把心理剧的理念——加深角色体验，促进换位思考——引到班会中，几乎每个班都采用心理剧的形式，把问题表现得淋漓尽致的同时，引起了很多同学的思考。每一个剧目都从不同的角色表达各自的内心世界，使很多学生从中受到震撼。比如高二〃十一班的《爱，难道是“碍”吗》反映了几个孩子因为上网而迷失自己，和父母发生了冲突，在表演中既表达了孩子的自我中心，又表达了父母的一片苦心，很多同学因受到感动而落泪。
经过角色的换位，使很多学生在相应的主题中体会到了父母的爱，理解了父母的苦心，学会了对他人的尊重，在异性交往中也知道了把握尺度，明白了网络对自己的危害，懂得了要远离网吧等等。
在班会中使用心理剧，使心理剧这种心理健康教育活动形式能长期得到有效运用，也使学校的班会活动更富有意义。学生特别喜欢这种有血有肉的形式，他们带着体验、带着思考参与到班会活动中。很多同学表示，这种形式让全班同学都兴致盎然，表演者有了展示自己的机会，观看者也被深深吸引，掌声接连不断，在达到心理剧本身目的之外，也增强了班级凝聚力，促进了同学间的友情，同学之间变得更团结。另外，班主任也都对这种班会形式非常认可，以前很少看到同学们这么热情高涨，而且班会后班级氛围也都有了很大的变化，感觉比以前更加融洽，学生的纪律也比以前更
6 好了。
班主任们创造性地将校园心理剧纳入到主题班会中，经过研讨，我校形成了在主题班会中纳入校园心理剧的操作模式：
首先，观看前引发兴趣，提出思考。校园心理剧的素材来自学生的现实生活，被编成浅显易懂、生动活泼的心理情景剧。如《一根香蕉皮》、《电脑风波》、《奶奶，我是一名高中生》、《我最尊敬的人》，这些心理短剧的内容与学生生活很贴近，多数是学生在平时遇到的小烦恼、小困惑和教育中的突出问题。为了使心理剧达到较好的效果，在观看前，班主任先简单讲述一下主要内容，提出几个思考题或设臵一个悬念。如：剧中讲了一个什么故事?在你身上发生过这样的事吗?故事中的主人公做得对吗?如果是你，你会怎么做?你想对主人公说什么?学生本身对心理剧就很感兴趣，再加上老师的一番宣传、动员和设疑，使学生更加迫切地想知道故事的情节。这样让学生观剧前带着问题，展开想象。虽然身在剧外，但心在其中。
其次，观看中组织讨论，自助互助。班主任让学生围绕问题进行思考，谈感想，辨析是非。贴近学生生活的校园心理剧使学生觉得有话要说，有意见要发表，有一吐为快的冲动。老师不是把教育目标强加给学生，而是让学生在讨论中，甚至在激烈的辩论中，自己去明白一个道理，去领悟一种感受，去改变一个观点。这个过程是一个助人自助的过程，是一种细微的、隐性的内化过程。班主任变换角色，走近学生，参与学生讨论，有时有针对性地提出一些引发争议的话题，
7 让学生自己在讨论中将是非辨明，将道理论清。班主任还根据本班实际，采用多种方法，兼顾不同性格的学生，让每个人都受到教育。如：先分几个小组，为学生创造人人都开口讲的机会，让那些性格内向、胆子比较小、认识能力不够强的学生在人少的情况下也能说说心里话。学生在这种情境中是一种主动介入，是活动的主人，大家都觉得自己是在帮助别人，这正是心育要达到的“清风徐来，润物无声”的要求。
最后，观看后指导写作，让认识升华。在观剧中讨论、评议的基础上，班主任还将它与日常的教学结合起来，布臵学生写观后感。写，让学生有更充足的时间去内省，它能将学生由原来的浅层次、零散或肤浅的认识，经过梳理和更为深刻的思考，上升到理性层面。班主任的辅导还可进一步延伸到课外，如认真阅读和点评学生的观后感、在班级让学生读自己的作品、进行优秀作品展览等。
四、校园心理剧在学校有效运用中应注意的问题
校园心理剧作为心理健康教育的一种途径和形式，越来越受到社会的关注和认可。对校园心理剧的科学理解和严谨操作是非常重要的，它决定了在学生当中是否能真正发挥校园心理剧应有的作用。在实践中我们体会到，在开展校园心理剧活动过程中需要注意以下几点：
(一)不要只注重舞台效果，更要注重其心理作用
校园心理剧的舞台效果固然重要，但不能过于在意舞台效果，而臵其心理作用于不顾，否则会失去校园心理剧的作用。校园心理剧的目的不在于让人感动，而是让人有所触动，有所思考，有所改变。作为校园心理剧，也许你演得很形象，
8 很生动，也许让人看了也落泪，这些有意义，但它并不是心理剧排演的真正目的。校园心理剧的排演必须达到两方面的效果：一是参与排演者内心的感悟和体验，二是观众的感悟和体验，特别是让他们看到问题的同时，更要看到如何面对问题和解决问题。因此，它不是“剧”，而是一种心理健康教育的途径和形式。要想实现其心理作用，必须做到让剧情深刻再现学生问题，前提是对学生的问题有深刻的了解和理解，然后是对心理问题的引导和解决让人清楚明了。当然，这并不等于不要舞台效果，而是要在注重舞台效果的过程中，更加关注校园心理剧对学生内在发展和成长的作用。舞台效果再好，如果没有内在意义，也只能是徒有其表，无可用之处。
(二)不要过于苛求专业内涵，需要关注的是它的现实意义
很多人对中小学校园心理剧的内涵不甚了解，将校园心理剧理解成了心理治疗领域当中的心理剧。有些学校在心存困惑的过程中开始了编演校园心理剧的尝试，结果发现，想要把它有效开展起来很难，而且越来越感觉不是那么一回事。关键问题是，校园心理剧和以往心理治疗领域当中的心理剧确实不是一回事。虽然对它的理解最初是来源于后者，但我们在运用过程中却要摆脱原有概念的束缚，才能真正发挥校园心理剧在学校心理教育活动中的作用。
校园心理剧面对的是普遍性问题，而原来心理治疗当中的心理剧关注的是个别问题;校园心理剧强调的是使学生学会应对方式，而后者则更加关注患者心理障碍的解除。因此，
9 我们需要关注的是如何通过它来达成学生心灵的健康成长、人格的健全发展，而不是它的专业内涵到底是什么。
(三)不要过分注重问题表现，而需要强化相关策略引导
提及校园心理剧，有些人首先想到的是通过这样一种形式来反映学生当中存在的普遍问题，却没有把重点落到如何解决问题上。结果导致了校园心理剧只是表达学生问题或心声的一种途径，并没有使人受到启发，没有使人学会如何面对和解决相应的问题，最大限度的也就是宣泄一下情绪，寻求一下共鸣和理解。这样的校园心理剧的作用是微乎其微的。其原因是看到的是已经知道的，想知道的却看不到。所以，要想充分发挥校园心理剧在学校教育中的作用，重点需要考虑的不是问题表现，而是告诉观众该如何面对和解决这些问题，而且要避免形式主义和说教，要注重方式的具体和实用，注意实践操作性。
(四)不能只关注专门途径的操作，更应该注意它在其他途径中的渗透和融合
很多学校将校园心理剧作为一项专门活动轰轰烈烈地开展起来，仅此还是不够的。校园心理剧有效开展的最佳形式是将其融于其他途径，即将它作为一种服务于其他途径的形式而存在。
把它作为一种促进其他教育活动的方式，不但能够很好地促进其他教育活动，更能使校园心理剧这种形式富有生机地渗透于各种途径之中。
(五)不要过于关注个别性问题，更应重视普遍性问题
10 因为个别性问题的严重程度更能引起人们关注，有的学校在进行心理剧排演的过程中过于突出个别性问题。如果校园心理剧关注的是个别学生的个别问题，它将以较大的资源付出得到较小的收获，因为需要它的不是大多数学生。校园心理不同于个别咨询，也不同于小组咨询，它需要关注全体学生的内在成长需要，要让每一名生活在校园中的正在成长过程中的学生都能在某种程度上有所受益。
(六)不要过于倾向消极性问题的应对，还应该多考虑发展性问题的引导
一提到心理健康教育，就想到问题。但事实上，心理健康教育更应该是一种积极向上的教育，更应是一种发展性教育。对于发展性问题的关注，是现在校园心理剧的一个盲区。当然，这样的校园心理剧必须是基于学生寻求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的发展性需要，从这个角度开展校园心理剧活动是我们今后探索和发展的方向。
第三篇：“健康教育进校园”活动实施方案
华教行发„2010‟63号
华亭县教育局
关于开展“健康教育进校园” 活动的通知
各乡镇教委、独立初中，县直中小学、幼儿园、职教中心： 为全面贯彻落实国家和省、市卫生工作会议精神，创新健康教育模式，普及健康教育知识，提高广大青少年健康素养水平，进一步加强全县中小学健康教育工作，决定在全县各级各类学校开展“健康教育进校园”活动，现就活动有关事宜作如下安排：
一、指导思想
认真贯彻落实《学校卫生工作条例》、《学生体质健康标准》精神，以健康第一为要务，培养学生的健康观念，提高
广大师生健康意识和身体素质，从而倡导全社会树立健康理念，推动全民健身行动，创建健康环境，以人民群众的身心健康，促进社会的和谐发展。
二、工作重点
(一)加强健康教育，培养师生良好的行为习惯
1、全面开展健康知识教育。各学区学校要有计划、有系统的开展健康教育教学活动。向全体学生发放《中小学健康知识读本》，把健康教育纳入学校教学计划。初中、小学每周保证1课时，高中阶段每学期至少开展1次健康教育知识讲座，不断普及健康教育知识。
2、多种形式提升学校健康教育水平。利用爱国卫生日、世界无烟日、爱眼日、消防宣传日等活动日，对师生进行宣传;每年至少开展一次健康教育主题活动，知识问卷活动;各学校要有固定的健康教育橱窗和板报，并做到每月更换一次内容;组织开展健康教育优质课、优秀教案、论文评比活动，提高我县健康教育教师的教学能力，促进健康教育教学的顺利开展。
3、重视青少年学生和教师的心理健康。各级各类学校要充分认识新时期加强师生心理健康教育的重要性。要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，把心理健康教育渗透到学校德育、学科教学和学生管理全过程。要特别关注困
难学生和心理自闭学生的心理健康教育，针对单亲家庭、经济困难家庭、进城务工就业家庭等特殊家庭学生以及农村“留守儿童”存在的心理问题，有针对性地开展心理健康教育和辅导，提高他们抵抗挫折、克服困难的能力。针对个别行为、思想性格偏常的教师和学生，要加强沟通交流、减轻心理压力，帮助指导释放压力。各学校师生要开展“说说心里话”等形式多样的心理健康教育活动。要积极妥善处理好教育教学活动中出现的摩擦和矛盾，防止将矛盾冲突升级。要积极了解学生思想动态，特别是学生之间的矛盾调解，防止学生之间的打架、群殴事件发生。要经常检查校外住宿生的居住房和父母不在身边的学生住所，防止这些地方成为不良青年的聚集地。要及时检查学生携带物品和社会交往，防止社会不良青年对学生的干扰。要把学生自我防范意识和能力的培养作为安全管理教育的抓手，抓实抓好。
(二)开展健康文体工程，打造学生健康体魄
1、 大力开展阳光体育运动，落实《学校体育工作条例》，充实学校体育器材，认真执行国家课程标准，规范体育课堂教学，开足开齐体育课，任何学校不得以任何形式挤占体育课时间。
2、认真落实“每天锻炼一小时”的健康要求，进一步完善大课间活动，组织学生做好眼保健操，积极开展竞技性、群体性体育活动，每年召开一次田径运动会，认真做好“一
校一品牌、一生双爱好”活动，开展彰显丰润特色的文体活动进校园活动。
(三)优化环境，创造学校良好教育氛围
1、切实加强学校食品卫生安全。加强对学校食堂、小卖部的管理，做到双百分百，即食堂、小卖部百分百都有卫生许可证，从业人员百分百都有健康证。严把学校食堂食品采购、制作、销售等关口，保障广大师生饮食卫生安全。
2、强化学校卫生防疫工作。会同卫生、疾控部门，根据季节性传染病的发病特点及时部署和加强各级各类学校传染病防控工作，做好应急预案，新生入学要进行体检，建立健康档案，开展学生体质健康监测，定期公布学生健康状况。
3、创建“无烟学校”。建立学校控烟组织，健全控烟制度，在学校醒目地点悬挂控烟标志，加大对学生的宣传力度，开展无言学校评比活动，力争到2011年把全县中小学校全部打造成无烟学校。
三、保障措施
1、提高认识、加强领导。教育局及各级各类学校要进一步提高认识，切实把健康教育纳入学校的教学计划中去，加强监管、落实责任、完善制度确保工作落实到位。
2、狠抓落实、强化督导。进一步加大对学校健康教育工作的检查力度，将学校健康教育开展情况纳入对学校工作的考核评估，教育局领导小组将定期或不定期的对活动开展
情况进行督导检查，不断推动健康教育进校园活动深入开展。
二〇一〇年四月二十四日
主题词： 健康
教育
活动
通知
华亭县教育局办公室 2010年4月24日印发
共印35份
第四篇：阳光小学青春期健康教育进校园资料
小学生心理健康知识讲座
内 容：青春期健康教育进校园 活动目的：
为有效帮助青少年学生特别是农村留守儿童掌握生理卫生知识，自觉抵制早恋、早婚、早育行为，增强女童预防性侵犯自我安全保护意识，促进青少年身心全面和谐发展，我校开展青春期健康知识进校园活动。具体活动方案如下：
一、指导思想
以党的十八大、十八届三中、四中全会精神和科学发展观为指导，坚持不懈地普及青春期健康知识，帮助即将或刚刚进入青春期的青少年正确认识自己、把握自己，从生理、心理、法律、道德等方面得到正确的引导和指导，有效提高青少年预防性侵犯行为的自我保护意识，促进青少年身心健康。
二、工作目标
通过开展青春期健康知识进校园活动，对全校六年级学生进行生殖健康知识、预防艾滋病、防毒禁毒和珍爱生命教育，使广大青少年懂得生理健康知识，懂得如何保护自我，珍爱自我，珍爱生命，增强青少年的生殖健康意识和自我防护能力，提高男女性别意识。
三、活动时间：2016年11月1日
四、活动对象：六年级学生
五、活动内容：青春期生理知识、性侵犯防范教育、艾滋病预防和禁毒防毒教育。
六、活动总结
本次青春期教育活动中，在师生的共同配合下，取得了良好的效果，现总结如下：
第一，以健康教育课为主阵地，由班主任教师讲授青春期的生理发育、心理发育及卫生保健知识。通俗易懂，又让学生体会到学习科学的性知识是严肃必要的。
第二，组织学生观看青春期教育图片展览及青春期教育录像资料，揭开人类生殖和发育的神秘面纱，满足同学们对于科学知识的渴求，消除了一部分同学因好奇、无知而扭曲的思想。
第三，加强师生之间的沟通，
及早发现青春发育的问题，同时鼓励学生进行生理、心理咨询。青春期教育使我们的学生清楚地认识了自己，认识了同龄人，正确地认识到青春发育期的变化，消除了各种消极因素，增强了自我保护和免疫能力。学生们能及时把学到的知识应用到日常生活中去，逐步培养了良好的卫生行为习惯。通过教育，学生的自尊、自爱、自重、自强的能力有所提高，能正确处理男女同学之间的关系。通过教育，学生们懂得了青春的宝贵，把精力投入到学习中去，从而使校园洋
溢着蓬勃向上的良好气氛。
总之，青春期教育和心理健康教育都为培养学生全面发展，提高学生综合素质作出了一定的贡献。我们有信心把以人口教育为挔托的青春期教育和心理教育工作做得更好，我们的学生茁壮成长辅就一条健康成长之路。 附1：学生青春期手抄报图片
附2：六年级青春期讲座图片
第五篇：神木计生协会开展青春期健康教育进校园活动
7月4日，县计划生育协会走进神木三中开展了青春期健康教育进校园活动。榆林市计划生育协会常务副会长马福枝，神木县计生协会负责人及神木三中部分师生参加了此次活动。
活动特邀榆林市星元医院杜玲教授作了“青春期健康知识”专题讲座。讲座中，杜玲教授结合青少年成长的心理、生理等特点，利用生动的事例、形象的图片以及浅显的道理，全面、系统地向学生讲述了青春期必备知识，引导学生抵制不良信息的侵袭，帮助他们树立正确的人生观、道德观，增强自我保护能力，从而使学生顺利度过青春期。同时，县计生协会为了进一步加大 “关爱女孩”宣传关爱力度，经学校推荐和计生协会认真筛选，为乔惜等20名同学发放了每人1000元的爱心助学金，帮助她们更好成长。
本次活动旨在加强未成年人思想道德建设，深入实施未成人生理卫生教育、青春期健康教育和性健康教育等教育活动，不断深化“关爱女孩”成长主题宣传，为青少年健康成长及全县人口计划生育营造良好发展环境。