根据数控技术应用专业培养目标的要求, 学生应具有扎实的专业基础知识、熟练的实操技能, 自主学习、较为清晰的表达能力、自我管理和团队协作的精神。以教学模式改革为突破口, 发挥小组协作学习在案例教学中的作用是培养学生综合素质的一种较好的方式。
1 小组协助学习在案例教学法中的操作方式
小组协助学习在案例教学法中的操作方式, 具体包括以下步骤:
1.1 制定小组活动的课题
小组活动选题是整个活动过程中一个较为重要的内容, 对提高整个活动的质量有着举足轻重的作用, 它不仅影响学生积极性主动性和创造性的发挥, 同时对于引导学生掌握学科的重点难点、培养学生将知识转化为能力起着非常重要的作用。因此教师确定的课题既要结合课程的基本知识、基本理论, 同时又要有一定的难度, 使学生只有通过对课题的共同讨论后才能完成, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。课题可以包括以下几方面的内容。
1) 案例分析。
在数控专业的教学中, 将企业产品零部件项目、案例引入课堂, 这是钳工技术、普车加工、数车加工、机械加工综合实训等大部分专业课程适用的一种比较好的教学方式。由于它具有高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性而深受学生欢迎。在进行案例教学的过程中, 教师可以在相关课程的教材中选择案例或数控加工企业生产产品的实例布置给学生, 并根据教学目的要求, 介绍案例背景及情况, 确定讨论题目。
2) 专题讨论。
在数控专业教学中, 针对教材案例或企业产品加工的实例, 由教师提供既结合课程的基本知识基本理论, 同时又要有一定的难度的课题。组织学生讨论, 使学生只有通过对课题的共同讨论后才能完成, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。有的讨论题目可将学习小组按不同的加工工艺进行分析, 在教师的引导下找出不同工艺加工的优劣点, 通过对比、分析, 帮助学生掌握找出最佳加工方案。
3) 综合实训。
根据教学计划, 每学期安排1至2门课程, 为期2周的综合实训。教师结合企业生产的产品或日常生活用品制定实训项目的内容, 对实训的要求、步骤、工艺及所用的工具进行必要的说明。学生应用所学知识在其广度和深度的拓展, 通过阅读资料、小组讨论和向老师主动请教, 利用已经学过的多门学科进行综合分析, 进行一系列积极的创造性思维活动, 完成综合实训项目。
1.2 帮助确定学习小组
课程学习小组可以由学生自由组合, 也可以由教师根据学生的知识基础、个性特点、思维能力、学习成绩等到多方面因素进行考虑, 根据相对的合理搭配而建立, 以保证小组成员之间能力的差异性、互补性和活动开展的有效性。各小组的总体水平基本一致, 具有一定的竞争能力, 小组之间才能进行公平的竞争, 发挥学习小组活动的积极作用。课程学习小组的人数一般为3-4人, 如果班级管理员已经划分了学习小组而且人数比较多, 可以将原有学习小组细分, 不同的课程还可以规定必须由不同人员组成, 组长也必须轮换, 以加深同学间的友谊, 培养同学的组织能力和团队精神。
1.3 明确小组成员的分工
课题确立后, 学生按照各自的兴趣和爱好从中选出自己最感兴趣的课题, 将选择同一课题的同学分成一个小组, 教师也可以规定每个学习小组必须完成的内容。小组确定后由小组成员选出组长, 组长再根据组员的特长和爱好给予分工, 组长必须轮换担任, 在其他课程已经担任了小组长的最好不再担任。在分工明确的基础上, 小组还要按学校规定的格式记录对课题活动的情况, 小组长对组内成员的每次活动情况进行考核评定, 以便教师对学生进行评价。
1.4 指导学生撰写报告
学生在上述工作的基础上, 按照教师对课题内容撰写的要求, 经过搜集和分析信息资料、小组讨论, 在教师的指导下撰写报告或总结。教师选择典型的课题在全班讨论或交流。
1.5 引导学生开展课题交流
交流课题的成果是提高学生综合概括能力、语言的表达能力和应变能力的一个重要方式, 同时通过交流也可以开阔视野、吸收其它同学的观点、分享课题成果。交流的形式可以多样, 如分成二个不同观点的小组辩论或一个小组发言另外一个小组提问等方式, 讨论时小组选择一人 (或3个人同时上讲台) 对课题中所提出的问题进行阐述, 表述自己的观点。在表述的过程中教师要求其他小组成员扮演不同的角色对该小组表述的观点进行辩论, 有时可以有意识的设置障碍要求解答, 每小组的时间10分钟左右。以达到每个小组参与的效果。
需要说明的是, 在最初期, 由于学生不能立即进入角色, 因此教师可选些简单的案例进行分析, 讨论的题目亦要求具体些。随着教学内容的推进, 逐渐加大信息量、案例综合性及题目难度。同时要进行必要的引导。在讨论中, 案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论, 教师则应围绕题目中心给予必要的引导, 以免偏离案例分析讨论的目的。当学生讨论冷场时, 应及时启发, 活跃学生思维, 使每个人都能进入角色;当学生离题太远时, 要及时调整、控制节奏, 以获得最佳效果。同时要做好总结。案例讨论完毕, 一般应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论, 而只就整个讨论情况做出评价, 指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足, 并对学生提出的问题进一步引导其深入思考。同时要求小组进行修改。
1.6 成绩评定
老师根据各小组发言情况以及修改后的报告写出评语并给出小组的成绩 (小组成员的成绩都一样) , 作为形成性考核的一个重要组成部分。
2 小组协作学习在案例教学法中的意义:
一是有利于发挥学习小组的作用。在教学班建立学习小组是一种比较重要的学习形式。通过学习小组, 小组成员可以经常在一起讨论学习上的问题, 交流学习心得和体会、学习方法和技巧, 交流学习过程中所获得的信息和资料, 互相鼓舞学习信心, 激发学习动机, 同时培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力, 培养合作意识, 养成良好的合作习惯和团队精神。以小组为单位的案例分析、专题讨论、角色扮演、辩论等方式是提高小组活动质量的一种有效途径。
二是有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。由于教学内容的特殊性, 使学生由被动接受知识变为主动探索, 能将所学的基础知识和分析方法, 对课题进行理论联系实际的思考、分析和研究。因此能充分体现学生在学习中的主体地位, 是培养学生分析和解决问题的能力的好方法。这种教学方法的考试方式机动灵活, 在对问题的系统分析和回答中, 又允许学生以各种不同的思路和依据, 综合运用自己所学的各学科专业理论知识, 撰写出千差万别和各有特色的答卷。而判断其答案优劣的唯一标准, 又是看其所提供的方案是否能有效解决实际问题, 以及其思维方式的科学、严密与创造性。使学生逐步具有交往、决断和综合运用知识的能力。
三是有利于形成协作的团队精神。由于课题的基本要求, 是每个学习小组都要事先分析、综合、归纳, 并初步拟定方案, 然后拿到课堂讨论中去交换意见和深入对比, 最后形成具有独到见解和尽可能具有创造性的可行方案。这就有利于形成学生独立思考、系统思维和自主学习的能力以及协作的团队精神。一反灌输式教学中学生被动地接受知识的局面。尤其在课堂讨论中, 要发表自己的独特构想和新的思想观点, 往往需要坚持真理的勇气和力排众议的胆识。
四是这种教学方式是在学生与学生之间、学生与教师之间展开的, 对各种方案的分析讨论和辩白对比, 以此来深化每一个人的思想认识, 并且使学生在这样优化各种方案的过程中, 积累丰富的科学理论知识。这样, 不仅有利于学生在问题的切磋琢磨中明辨是非, 加深对知识的理解, 而且有利于他们在概括和表达自己观点的过程中, 以自己特有的逻辑思维方式和个性语言结构, 真正接纳和融汇知识。特别是在讨论争辩中海阔天空、引经据典, 又有助于他们敏捷思维和激发创造性灵感。也可以提高同学的语言沟通能力。
五是由于教师的角色概念发生了根本性的变化, 不再是站立在讲台之上, 滔滔不绝地分析概念和作出结论, 而是要“隐居”幕后和深入到学生之中, 通过启发和诱导, 促使他们走向探讨未知、陈述己见和获取真知的教学前台, 以这样在“舞台”中的换位, 成为鼓励学生自主发展、生动活泼地主演出教改话剧的编导者和教练员。
充分发挥小组协助学习在案例教学法中的作用, 有利于教师转变教风, 在教学过程中, 深入了解受教育者的状况做到因材施教, 虚心向受教育者学习, 促使教学相长。同时, 对教师提出了比较高的要求, 要求教师具有渊博的理论知识, 具备丰富的教学与实践经验, 并将理论与实践融汇贯通。要求教师不断地更新教学观念和内容。从而使教学活动始终处于活跃进取的状态, 不断提高教学质量和教学效果。
摘要：数控技术专业课程中充分发挥小组协助学习在案例教学法中的作用, 对于提高学生独立思考、系统思维和自我发展的能力以及培养协同作战的团队精神有重要的作用。
关键词：小组,协作学习,操作方式,案例教学
参考文献
[1] 王世辉.面向区域经济的数控技术应用专业的教学改革[J].柳州职业技术学院学报, 2010 (9) .
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].中国教育科学出版社, 2007.