电大开放教育允许师生时空上的准永久性分离。在这种分离下, 教师如何进行教学, 学员如何进行学习, 完成学习任务, 取得较好的学习效果, 这是电大开放教育面临的一个重要课题。本文试图通过对电大开放教育中学员英语自主学习困境及对策的研究, 为建立开放教育下的英语教学模式提供一定的理论支撑和实际指导, 进一步促进开放教育, 使开放英语的自主学习更加顺利地进行。
1 电大学员英语自主学习现状及困境
1.1 电大学员英语自主学习现状及困境
1.1.1 自学投入时间不足
虽然大部分学员表示能适应电大现代远程开放教育学习方式, 但从实际情况来看, 学员自主学习的意识还并没有很好地树立起来, 这主要表现在有相当一部分学员还比较“留恋”传统的面授教学, 缺乏学习的主动性, 在自主学习的时间投入上严重不足[1]。没有足够的英语学习时间已成为影响学员英语学习的主要因素, 这也是影响和制约电大英语教学质量提高的一个非常不利的因素。
1.1.2 依然青睐文字教材, 英语多媒体资源使用不够
运用多种媒体资源进行自主学习, 是开放教育一大特色。然而目前学员对除英语文字教材以外的其它多种媒体资源使用不够, 只有少部分的同学认为他们最喜欢的教学媒体是音像教材。与音像教材不受青睐一样, 计算机网络的作用也没有得到很好发挥, 学员上网的主要目的就是浏览网上学习辅导材料, 网络其它功能也都没有很好地利用。上网收看英语视频直播、点播英语音像资料以及上网参加英语在线讨论的同学更是微乎其微。由此可见, 被称为无所不能的网络, 目前还只是一部分功能在被开放教育的学员们使用着, 这与现代远程教育建立在网络平台这一设想还相差甚远。
1.1.3 忽视平时的英语学习, 过分依赖期末复习和形成性考核作业册
有相当一部分学员注册入学的目的是为了获得一张文凭, 至于是否学有所成, 根本不在乎, 平时既不参加英语面授辅导课的学习, 也不利用其他英语教学资源进行个别化的学习, 每学期到了上交形成性考核作业和期末考试的时候, 似乎才记得自己是开放教育的学员, 要完成作业和参加考试。
1.2 存在这些问题的原因
1.2.1 自主学习意识淡薄
现代远程开放教育, 一改传统的教育思想和教学模式, 取消一切入学限制, 打破了学习时空的藩篱, 抛开了传统教育教学中最经典的“班级授课制”和“教师中心制”, 可以在教师的指导下进行个体自修, 并辅之以强有力的远程教育手段和学习支持服务系统, 使受教育者在自由、自主的心态和方式下完成学业。它强调以学员的自主学习为中心, 学员居于主体地位, 教师则居于引导、辅导、帮助的地位, 教学活动由以前被动的“他控”变为现在主动的“自控”式。但电大很多学员显然并没有很好适应这种教学模式, 自主学习意识淡薄, 尤其是英语学习的自主意识。
1.2.2 自主学习能力不强
电大开放教育学员的自主学习能力不强是影响自主学习的一个重要的主观原因[2]。学员英语自主学习能力不强, 这主要表现在学员的英语自主学习缺乏计划性。虽然学员大多能根据自己实际情况确定修业年限, 但他们对自己每周和每天的英语学习则缺少计划。英语自主学习能力不强的另一表现就是课前不能进行有效预习, 做到上课时“带着问题”听课, 提高学习效率。
1.2.3 自主学习时间有限
没有足够的学习时间是影响学员自主学习的一个重要的客观原因。参加开放教育的学员, 大多数身兼家庭、工作、学习三种角色, 承受多重压力, 工学矛盾突出[3]。他们既要完成工作任务, 又要承担家庭责任, 很难有足够的时间进行英语自主学习。由于种种原因, 有些单位还对职工的进修学习做出了各种规定和限制, 在经济上和时间上都造成了一些困难。这不仅加重了学员学习的经济和心理的负担, 还挫伤了他们自主学习的积极性。
1.2.4 教学过程中的监督检查不够
现代远程开放教育借助于多媒体技术实现了教与学的“时空分离”, 给学员的学习带了极大的便利。但这一“时空分离”同时也带来了“师生分离”和“教管分离”, 造成了教学控制的先天不足, 弱化了教学管理, 使得电大开放教育过于依赖学习者主体参与和学习者自我管理能力。而参加电大开放教育的学员大多缺乏英语自主学习意识, 英语自主学习能力不强, 英语自主学习的时间也不能得到较好的保证。所以英语教学过程中的监督检查是十分必要的。
2 电大英语教学中实施自主学习对策思考
2.1 增强学员自主学习意识
现代远程开放教育最大特点是以学员自主学习为主, 学员主要通过收听、收看广播、电视、录像, 以及利用网上教学平台进行学习[4]。这就要求学员首先要树立自主学习意识, 要充分利用学校提供的各种学习材料、学习条件以及学习支持服务, 通过多种媒体、多个渠道去获得知识, 而不应过多地依赖英语面授辅导。
2.2 提高学员自主学习能力
作为电大开放教育的辅导教师, 其主要职责是做好“导学”工作。“导学”就包括“导学习内容”和“导学习方法”。就目前来看, 教师往往注重“导学习内容”, 而忽视“导学习方法”, 这对提高学员的自主学习能力极为不利。在教学过程中, 教师在“导学习内容”的同时, 应循序渐进地教给学员一些英语学习的方法和技巧。根据电大开放教育学员使用的主要学习资源, 可从以下方面进行学法指导。
2.2.1 网络、多媒体学习方法指导
在我们的英语教学中, 应该充分引导学员使用开放教育网络所提供的资源, 如网上导学、课程教学体系介绍、VBI信息、自检自测等, 另外对于英语学习, 电大网上的直播课堂, 学校提供的教学录像带、录音带都能让其变得更生动直观, 是很重要的学习资源。
2.2.2 文字教材学习方法指导
文字教材是电大学员学习英语最重要的资源, 所以对这一资源进行学法指导是非常必要的。教师在针对文字教材进行学习方法的指导时, 除时间安排因人而异之外, 可指导学员掌握通读法、精读法、练习法等方法。
2.3 教会学员合理利用时间
作为自主学习的主体, 学员在合理利用时间上需从以下方面入手。
2.3.1 计划好时间
每一天, 每一个月的时间是固定的, 但对于学员个人来说, 是有弹性的。如果事先有计划, 学习时间是可以挤出来的。
2.3.2 保持旺盛的精力
学员在日常生活中应做到作息有规律, 饮食注意营养搭配, 保持适量的运动能以旺盛的精力投入工作和学习, 将是事半功倍的。创造良好的学习环境。良好的学习环境是保证学习时注意力集中, 提高学习效率的重要因素之一。
2.3.3 运用学习技巧, 提高学习效率
如果能掌握和运用一些英语学习技巧来提高英语学习效率, 就能充分地利用好有限的学习时间, 最大限度地缓解工学矛盾。
2.4 加强监督检查, 完善学习效果评价体系
2.4.1 建立学员自主学习过程追踪调查制度
学校应建立学员自主学习过程追踪调查制度, 了解学员自主学习的情况, 以及时地对学员给予指导, 提供帮助, 并把学员自主学习的情况作为形成性考核成绩的一个指标。
2.4.2 定期检查学员读书笔记
在学习过程中认真做好读书笔记, 一方面有利于对知识的理解和记忆, 另一方面能反映学员自主学习的真实情况, 成人学习存在功利思想, 以应试学习居多, 认为读书笔记费时费事, 一般都不愿意做读书笔记。但为了促进学员的自主学习, 加强对学员的管理, 必须要求学员在自主学习过程中, 做好读书笔记, 而且要定期检查。
2.4.3 完善形成性考核制度
形成性考核的目的是加强对学员学习过程的指导和管理, 及时反馈学习信息, 以便教师有针对性地对学员的学习进行指导。教师为了很好地发挥形成性考核的作用, 必须完善形成性考核制度。除了平时作业要纳入形成性考核外, 还要将学员平时的自主学习过程如个人学习计划的制定、参加小组学习、网上学习和专题讨论的情况以及读书笔记完成情况等纳入到形成性考核中去, 并将这些考核内容进行量化, 严格按照量化指标来计算形成性考核成绩, 客观、公正地反映学员的学习情况。
摘要：本文对电大开放教育学员的英语自主学习困境及解决对策进行探讨。
关键词：电大学员,英语学习,自主学习
参考文献
[1] 顾怀梅, 纪河.远程开放教育英语专业学习者学习障碍及对策研究[M].南京教育出版社, 2005, 11～13.
[2] 雷霄.大学生学习观念与学习自主性的培养[J].外语界, 2005 (3) :22～25.
[3] 李静.浅谈自主语言学习材料的建设与发展[J].外语界, 2005 (3) :31～35.
[4] 李康.现代远程教育若干理论之评述[J].中国远程教育, 2004 (9) :29～33.