初中学生自主行为管理论文范文第1篇
摘 要：随着新课改的深入进行，初中化学教学也承受着较大的改革压力，初中化学新课程标准对培养学生自主学习能力提出了明确的要求，因此我们必须进一步提高初中生化学的自主学习能力。初中化学是理论与实践结合比较紧密的学科，培养学生自主学习能力是比较困难的。文章阐述了初中化学学生自主学习能力培养的现状，并就提高初中生化学自学能力提出了
意见和建议。
关键词：初中化学;自主学习能力;对策
一、 引言
自主学习也是一个自我调节的过程，是指学习者自己提前确定学习目标，选择合适的学习方法实现这一目标的过程，并且可以对学习的效果进行自我評价。新课改要求学生学会学习、生存，以及学会做人，并特别强调让学生学会学习是教学的根本目的。在自主学习核心理念指导下，学生可以对自己的学习能力进行安排和控制。所以，在初中化学教学中，我们要把学生自主学习的态度培养出来，激发他们学习化学学科的兴趣，倡导学生积极参与，把他们化学学习的独立性和主动性调动起来，在教师指导下富有个性地自主学习。文章针对自主学习理念，结合教学实践，对初中生化学自主学习进行了尝试和探索。
二、 初中化学教学中影响学生自主学习能力因素
（一）教师重视不够
在初中化学教学过程中，部分教师对学科知识点和练习题的讲解过于重视，忽视了化学是以实验为主的学科，同时在应试教育的影响下，过于追求学生的学习成绩。在实验教学中，老师在课堂上会主动演示，学生自己操作较少，这样学生对实验过程很难有一个切身的了解，而且无法对化学学习产生兴趣，造成教学效果有限。还有一些老师甚至忽视实验，而且用理论知识来代替实验，这就增加了学生学习化学知识的难度，造成学生不能参与自主实验的全过程，阻碍了学生思维的创新，不利于学生提高自身的自主学习能力。
（二）部分学生缺乏自学能力
部分初中生的化学知识基础较差，因此会对化学学科产生抵触感和恐惧感，因此自主学习化学的积极性比较缺乏，缺乏自主学习的能力与自信。很多老师在教学中会采取分组学习的方式，这一部分自学能力不足的学生很难融入集体之中。还有部分初中生认为自主学习并不重要，认为只要跟上老师的授课步伐就可以了，忽视亲身体验和操作的作用，造成部分初中生自主学习的能力长期处于较低的水平。
（三）学生缺乏自主学习时间
调查研究表明，在目前的初中化学教学中，家庭作业和补课占用了学生的大部分课余时间，学生大量缺乏自主学习的时间。一方面，教师给学生留下了任务较重的课后作业，学生忙于完成课后作业，就没有时间主动消化课堂内容，造成了学生的自学无法取得
理想的效果。另外，学生滥用课余时间的情况也普遍存在，学生不够重视利用课余时间进行自主学习，大量课余时间被浪费了。
（四）师生间缺乏沟通与交流
师生如果不进行很好的交流与沟通，就很难培养学生自主学习的兴趣。师生间缺乏沟通交流的具体表现是，首先教师在教学规划中没有充分尊重学生的主体性，造成教学内容超过学生承受能力。其次两者之间沟通和交流的缺失，学生的学习效果不能及时地反馈给教师，造成教师不能有针对性地处理学生自学中遇到的问题。最后，教师的教态会对师生关系造成较大的影响，教师如果把严厉、不容易接近的形象展示给学生，就会进一步恶化师生关系，不利于学生自主学习能力的培养。
三、 培养初中生化学自主学习能力的对策
（一）传统教学模式的更新
为了培养初中生的化学自学能力，我们有必要对传统教学模式进行更新，需要教师借助“多媒体教学、实验室教学”等新的教学模式，把学生的注意力吸引过来，培养他们养成自主学习的习惯，从而提升学生化学综合素质。例如在《走进化学实验室》一课的教学中，教师可带领学生认识化学实验室中所有的实验器材，包括了“试管、铁架台、试剂瓶”等基本的化学实验器材，然后向学生提问，预习补充知识点给学生，如“试剂瓶的种类”等问题，要求学生在课前自主认识了解老师提出的问题，在课堂正式开始之前，对学生的自主预习状况随机抽查，其次，教师可以把多媒体设备利用起来，归纳总结学生自学遇到的问题，在课堂内讲解这些问题。如“试剂瓶的分类以及它们分别适合存储什么物质”等。从而把学生的注意力集中起来，有利于他们在自主学习中探究。
（二）注重培养学生基础知识
要想更好地开展化学自主学习，学生对于学科基础知识的掌握与了解是其前提，基础化学知识是化学素养的重要组成部分，是培养学生自主学习能力必须加以考虑的因素。学生通过掌握基础化学知识，可以更加得心应手地进行自主学习，激发学生自主学习的热情，主动对化学概念和原理进行探究。学生要想很好地掌握化学基础知识，还要培养自身的化学思想，把自主学习的意识树立起来，进而充满兴趣地投入化学自主学习中去，取得较好的学习效果。要想让学生充分掌握化学基础知识，教师必须采取有效的教学方式，把联想法、推理法、辩证法的教学方式充分运用到初中化学教学中去。例如在“物质的溶解性”一课的教学中，让学生理解各种物质在水中的溶解机理是本节课主要的教学目标。所以，教师不妨与生活中常见的化学现象紧密的结合起来，引导学生自主掌握基础的化学知识，如可乐等碳酸饮料用力摇晃后会冒泡等，把固体、液体、气体溶于水的化学基本原理生动形象地展示给学生，再与食用盐溶于水的现象紧密地结合起来，使学生对物质的溶解有一个清楚的理解。可乐、啤酒、食用盐都是我们生活中常见的事物，学生结合自己的生活经验，很容易自主理解二氧化碳、食用盐的溶解性，教师然后再加以点拨，让学生从感性认识向理性认识飞跃，最终自主地掌握这些基础化学知识。在课堂导入阶段，教师还可以针对我们早餐常见的豆浆，提出一个与生活密切相关的问题：“如果想让豆浆更甜，应当怎么做？”这个问题很简单，多加糖就是最好的回答，这时教师可以引出正题：“白糖是否可以在水里溶解？”这时就引出了物质的溶解性基础的知识。由此可见，老师在基础知识教学中要鼓励学生自主探究，采取多种多样的科学教学方式，让学生在活跃的氛围中自主掌握好基础知识，激发自己主动探究的兴趣，促进学生自主学习能力的发展。
（三）培养学生扎实的学科能力
初中化学自主学习主要在于提高学生的主动探究能力，所以，在初中化学教学中，教师要着力培养学生的自主探究能力，让自主学习成为常态，并取得更好的成效。在初中化学教学中，教师不应该让学生循规蹈矩地被动学习，而应鼓励学生主动发现问题，并通过自主学习探究与讨论解决这些问题，并且要敢于在学习中作出假设，再通过自主学习来验证这些假设，通过细致的观察，科学的实验，培养自己的自主学习能力。而且要让学生做好课前预习，将课堂学习内容熟记于心。在教学过程中，教师要留意学生对化学概念和定理的反应，让学生探究此现象产生的原因，这样学生自主学习的能力就会得到进一步的提升。在实验教学中，教师要充分培养学生的动手能力，在此基础上健全对化学反应的理解。在实验完成之后，教师可以要求学生描述实验中发生的现象，如果出现不同现象，就需要对其原因进行分析。要培养学生的自主学习能力，就要敢于打破常规，对新的教学方法进行探索，所以，培养学生扎实的学习能力对于其自主学习可以起到关键的作用。
（四）保证学生自主学习的时间
为了培养初中生的化学自主学习能力，首先他们自主学习的时间要有可靠的保障，也有利于学生养成课前预习、课后巩固的良好习惯。教师应对课堂时间做好统筹规划，避免拖课现象的出现，造成学生的自主学习时间降低。教师要预留数量合适的课后作业，给学生的课后自主学习预留足够的时间。例如我们在《燃料对环境的影响》一课的学习中，首先，应规划好本课堂的知识点，把完备的教学计划提前制定出来，为学生营造出一个有利于自主学习的环境，教师应当以自身的化学知识为基础，把制定好的教学方案按时完成，从而给予学生足够的课外自主学习时间。其次，教师也要给予学生一定的课堂自习的时间，如由学生对“二氧化碳的性质”自主观察，进而对课堂学习时间有一个充分的把握。最后，教师要把科学地利用课余时间的技巧传授给学生，如课间休息时间也可以被利用来归纳整理知识点，从而把学生的自主学习能力提高上来。
（五）建立融洽的师生关系
建立融洽的师生关系，可以对学生自主学习起到有力的促进作用。首先，教师要扮演好引导者的角色，应当把自己引导者形象很好地树立起来，给学生一个和蔼可亲的印象，师生间的距离就会被拉近。其次，在课堂教学活动中，营造出和谐的氛围，从而建立融洽的师生关系。例如在《最轻的气体》一课的教学中，教师可要求学生以小组的形式，讨论研究课程的内容，对该气体的性质进行研究，并要求小组就这一问题展开讨论，由小组发言人发言，得出“最轻的气体是氢气”的结论，并对氢气的性质进行讨论，并由老师补充学生没有回答的内容，师生之间形成默契。最后，教师可以采用奖惩措施，奖励表现突出的小组，并对表现较差的小组进行相应的鼓励与帮助，无论小组表现如何，都要鼓励学生自主学习的热情，通过在师生之间建立融洽的关系，提升学生的自主学习能力。
四、 总结
由上可知，化学教学中培养学生自主學习能力是很关键的，它不仅有利于提高学生的综合化学素养，也有利于化学教学质量的提升。教师务必引起足够的重视，采取有效措施提高学生自主学习化学的能力，充分地发展学生的个性，为最终培养出创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]伍秀兰.浅谈初中化学教学中学生自主学习能力培养策略[J].试题与研究：教学论坛，2011（4）：10.
[2]宋卓.浅谈初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].文理导航：教育研究与实践，2019（11）：168.
[3]刘坤.浅谈初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].家长，2019（20）：12-14.
[4]郑荣仙.浅谈在初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015（33）.
作者简介：赵淑珍，吉林省长春市，吉林省长春市农安县哈拉海镇柴岗初级中学。
初中学生自主行为管理论文范文第2篇
一、培养自主学习
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
(一)激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
(二)建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、自主管理
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：
(一)讲明道理
1、按照先入为主的规律。在开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。
2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。
(二)规矩约束
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。
(三)正视自己：我很重要。通过班级教育活动，让每一位学生正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要!”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。
(四)发展自己：我能行。培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行!我是真的很不错!”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。
为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。
(五)超越自己：我还可以做得更好。通过我的疏导，实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“为集体争荣誉光荣”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好!”学生乐于自主管理，善于自主发展，能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。
三、自主服务的意识
在当前我国的教育上来看，学生普遍缺少自我服务的意识，也许是我国的民族风俗上来讲我国的家庭教育不同，总是把孩子当成一种除了学习其余都不需要想与做的工作。而在学校我国教育业属于填鸭式教育总是把准备好的东西交给学生。虽然我国现在正极力改变教育方式但是在现在基础上还是无法改变这种方式，这就使我国的学生们缺少那种自我服务的意识。
所以要从根本上去改变我国的这种方式，而且要使孩子们知道要自己去服务自己，自己去服务他人，这样孩子们将会不断的走向自我成功。
在我国以后的教育中要不断的培养学生们的自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力，改变我国的现今教育方法方式，从而在根本上改变填鸭式教育。总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
初中学生自主行为管理论文范文第3篇
【摘要】智慧课堂是信息技术发展的产物，为初中语文教学注入了新鲜血液。但是中学生自主管理意识薄弱的短板日益凸显，成为影响智慧课堂实施的主要矛盾。基于此，现结合智慧课堂模式教学需求以及中学生的成长特性，针对如何培养学生自主管理能力展开探讨，以期调动学生的自觉性，推动智慧课堂的有序开展，促进学生关键能力的发展。
【关键词】初中语文;智慧课堂;自主管理
引言：随着信息技术的发展，“互联网+”模式渗透至社会生活各个领域，引发基础教育模式的重大变革，智慧课堂应用而生。所谓智慧课堂是依赖于云计算、大数据以及物联网等技术的智能化教学模式，涉及网络云端、各类APP以及线上辅导与管理等多种形式。智慧课堂模式走进初中语文教学，突出了学生的主体性，冲击传统应试教学，成为深化教学改革，实现深度学习的有效途径。但是作为一项新型的教学模式，智慧课堂的教学实践面临诸多挑战，其中学生自主管理成为突出问题，需要教师提高重视，采取相应的引导措施。
1智慧课堂模式下中学生自主管理培养面临的挑战
目前在智慧课堂模式下，中学生自主管理培养主要受到学生成长特性以及教学管理模式两方因素的制约。第一，中学生自主管理意识薄弱。受到成长环境以及教育方式等因素的影响，当代初中学生的自我倾向更加浓重，加上正值青春叛逆期，学生对待学习的态度呈现较强的随意与散漫特点。具体而言，在课前欠缺自主预习的意识，对于课堂教学内容并不能够了然于胸，课堂学习目标定位不够明确。在课中专注力差，自主探究意识明显不足，盲目跟随教师步伐而随波逐流，欠缺积极主动的学习精神状态。在课后缺乏梳理巩固意识，对于自觉性学习任务完成度不高。上述因素导致学生在智慧課堂中的表现差强人意，学习成果未能达到预期。第二，课堂管理模式存在滞后性。对于初中语文教学而言，智慧课堂作为新颖的教学模式，尚处于实践探索阶段，一些教师将关注点集中于教学效果方面，对于学生自主管理能力的培养重视程度不足。在教学过程中，仍然沿用传统课堂的管理方式，课堂管理模式与教学需求存在一定的发展落差，势必会呈现出或多或少的不适应问题。课堂教学活动对于中学生欠缺说服力与吸引力，不利于智慧课堂的有序实施，影响教学效果。
2智慧课堂模式下中学生自主管理培养策略
2.1尊重学生主体性，树立主人翁意识
对初中阶段学生而言，过于严苛的约束反而极易引发逆反心理。因此，在智慧课堂教学组织构建过程中，教师应关注学生的主体性，对于学生的思想与行为予以足够的尊重，实现师生的平等对话，激发学生的主人翁意识，唤醒学习自觉性。以《从百草园到三味书屋》教学为例，作为初中阶段首次接触的长篇散文，对于学生的学习以及教师的教学不失为一项挑战。教师立足初中学生的认知需求以及智慧课堂的优势，设计教学环节。首先，在课前，教师制作学习任务清单，将教学目标、主要内容以及思考问题清晰的呈现给学生，以此作为引导学生自主预习的依据，通过任务前置培养学生的自主学习意识，做到有的放矢的学习。其次，针对课堂教学讲解，教师采取支架式教学，组织自主探究活动，实现学生之间的相互帮扶与约束。例如，设置文章写作手法探究活动，让学生以小组为单位展开合作探究。以任务导向明确学生的学习责任，以交流与互动为加持引领学生的学习节奏，提升课堂专注力。通过以学生为中心设计智慧课堂教学流程，激发学生的主体意识，形成正确的学习观，进而自觉约束课堂思想与行为，做到全身心的投入。
2.2鼓励个性化展示，激发自主学习能力
初中学生正值由少年向青年转变的敏感时期，对于他人的认可与支持呈现强烈的渴望，成就感是激发中学生自主管理能力最为直接的手段。因此，对于初中语文智慧课堂的构建，教师应为学生创造展现自我，彰显个性的空间，唤醒学生的自主学习意识，享受语文知识探索的乐趣与满足。以《小石潭记》教学为例，教师在每个教学模块设计交流与展示环节，搭建网络交流平台，落实实时互动。文言文诵读向来是重点，教师设计诵读比拼游戏环节，采取小组竞赛形式，适度的渲染竞争氛围，激发学生的好胜心理，转化为学习动力，同时培养学生的团队意识，增强集体荣誉感，进而自觉约束自身行为。此外，对于文本的解析，教师转变单向灌输的讲解式教学，制作自主学习任务，引导小组合作探究，促使学生借助现代信息技术收集有关资料，打破教材的局限性，寻找更为多元化的观点论证依据，形成云端学习报告，并组织学生轮流阐述探究成果，采取线上投票的方式推选优秀学习小组。一方面使教师了解学生的认知起点，以此为基础实施针对性教学引导。另一方面为学生提供表达自我观点与互动交流的机会，实现个性与共性的协同发展。充分发挥智慧课堂的优势为学生创造个性化展示平台，激发学习成就感，形成内在约束动力。
2.3制定强制性规则，约束学生思想行为
所谓无规矩不成方圆，智慧课堂打破的传统的教学模式，提升了学生的课堂自主性。但是智能化的教学设备对于中学生极具吸引力，极易形成注意力的转移，而造成课堂秩序的混乱。针对此情况，教师应在合理范围内制定严格的强制性课堂规则，渗透严谨的求学态度，对于学生的行为形成强而有力的约束。首先，采取民主性的规则制定方法。教师引导学生对课堂行为表现进行反思，总结共性与个性的扰乱课堂秩序的行为，并以此为切入点制定详细的智慧课堂行为规范。让学生参与规范的制定过程，彰显民主平等的同时增强学生的认同感，提升课堂规则的说服力，促使学生能够自觉遵守。其次，实施恩威并重的管理方式。提倡自由民主，培养学生的自主管理能力并不意味着脱离教师的约束，反而应该强化教师的主导作用。教师作为课堂管理的指挥棒，在教学管理过程中应做到恩威并重，张弛有度。例如，对于学生的知识性探索应大胆放手，对于违反纪律的出格行为则严肃指正，坚持赏罚分明，形成表率作用，潜移默化中影响学生思想。促使学生能够在课堂学习中紧跟教师节奏，深化思考。
结束语：
总而言之，学生的自律自强是实现智慧课堂教学价值最大化的有力加持，也是推动学生综合素养发展的重要基础。因此，教师应充分发挥大语文教育观，突出课堂教学活动的人文性，注重学生自主管理能力的培养，实现教学效果与学生能力的双重提升。
参考文献：
[1]钱芳.基于个性培养的智慧课堂与教学方法研究与实践[J].教育信息化论坛，2020（08）：123-124.
[2]伊中石.培养自主管理能力助力语文学习[J].考试周刊，2020（09）：69-70.
初中学生自主行为管理论文范文第4篇
通过听、说、读、写训练，养成良好的英语学习习惯，提高英语综合素养，从而提升英语成绩。
二、学习方法
1、预习
预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必全部理解，疑难也不必深钻，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。
2、上课
全神贯注地上好每一节课，提高课堂学习效率，脚踏实地做好“五到”：心到、手到(见A)、耳到、眼到、口到。
A: 学英语，一定要做课堂笔记。将学到的每一个单词、词组以及句型结构，快速记在书的空白处或字里行间。待晚自习复习当天重点时，用几分钟时间将当天所学重点内容默写在笔记本上。这对知识的掌握非常有效。
3、记忆
养成每天记单词的习惯，记单词时要读、写、记同步进行。当天的单词必须当天过关并不断复习(新单词见7次面才能牢记)。重点对话、课文应按老师的要求背诵，形成一定的语感并结合生活实际进行运用。
4、复习
将当天知识重点认真复习后，默写在笔记本上，以达到巩固强化的目的。
5、作业
认真完成当天的作业，不懂就问，切忌抄作业现象。
三、教师寄语：
初中学生自主行为管理论文范文第5篇
一、高段行为共同体的班组干部培养目标
“行为共同体”是班级实施自主管理, 学生自我教育的, 为实现成员在班级生活, 工作和学习的目标而共同努力的基本组织单位。班组干部在共同体建设中发挥着带头人的重要作用。一个班组建设成效的高低, 和班组干部的选拔作用有密切的关系。班组干部的培养效率, 也和班主任的班组干部培养目标定位有密切的关系。
1.有为班级服务的热情, 有乐于奉献的精神。在小学高段, 要根据学生心理特征的变化, 对班组干部要加强集体主义的思想教育。主要强调干部工作的服务性质。当前社会舆论中一些个人主义思想不可避免地会渗透进班级舆论中, 特别是一些家长对学生在班级自主管理中灌输的官本位思想, 把班组干部市侩化, 变成为自己谋利的手段。又由于学生正处在青春期初期, 对问题很容易走极端。因此, 在选拔作用干部的标准上, 强调服务意识, 激发小干部为班组服务的热情, 把乐于奉献作为培养干部的目标, 有利于树立学生正确的人生观和价值观, 真正让小干部成长起来。
2.有团结同学共同进步的方法和能力。随着学生进入五年级, 班级学生的成长环境趋于复杂化。学生个体意识的觉醒催生了原本班级中不存在的矛盾。班级干部是直面共同体中新出现矛盾的第一人。我们培养的班组干部, 就要在班级生活中善于发现和应对成员间产生的矛盾, 能掌握一些简单有效的方法, 提高处理初期矛盾的能力。这当中首要的就是协调成员间的关系, 及时判断矛盾的性质, 及时控制局面。
行为共同体具有异质同构的特点, 成员按优中差均衡搭配, 班组干部在共同体中基本都是共同体活动的支柱, 是共同体活动得以开展的组织者, 问题的提出者和解决者。班组干部拥有引导成员参与学习的方法, 获得有效激发共同体成员积极参与共同体各种活动的能力, 就成了共同体整体素质提高的保障。在发挥优生引领, 结对帮扶, 互相监督, 荣辱与共的品质上的特点的时候, 我们引导学生关注小干部对共同体作出的巨大贡献, 对小干部的工作给予大力肯定的同时, 还应该加强对小干部在工作中的方法进行指导与培训, 扎扎实实地开展好小干部工作指导, 着实提升小干部的能力。
3.有处理好自身认知与共同体利益关系的意识与能力。我们强化小干部的服务意识与奉献精神, 并不是就要忽视小干部的年龄特点而让他们放弃对自我意识觉醒的反思与探讨。相反, 我们还要通过一些有效的措施让小干部们处理好个人利益与集体利益, 个人成长与共同体的成长的关系。具体有:小干部自己对自身工作的定位与小组成员对自己担任的角色的认同的关系, 参加服务工作与自己休息时间的关系, 无私帮助学伴与自身学习任务的关系, 对共同体付出与获得的成效的关系, 共同体成员对小干部的评价与小干部自身工作效果的关系等。这些关系的处理, 如果全部由学生自己来处理, 自己来摸索解决的方法, 可能要走很多弯路。我们要通过一系列措施, 让小干部们积极主动地解决这方面的问题, 提升能力, 提高自主管理的效率。
二、小学高段班组干部干部培养的原则
(一) 选拔任用的制度化原则
没有规矩不成方圆, 在选拔班组干部时, 首先应该制订好相关制度, 如确定候选人的制度, 竞选制度, 班组干部角色职责制度, 干部轮换制度等, 这些制度的制订, 要发挥班级集体的力量, 通过全班会议的方式, 一方面发挥学生参加自主管理的积极性, 另一方面也是集中全班的智慧。一旦形成了制度, 在班组干部的选拔作用上, 就要严格按制度来办。这样有利于学生养成法治意识, 让所有学生都有机会来竞争班组相应岗位, 调动参与自主管理的积极性。
(二) 民主评议与教师主导相结合的原则
建立自主管理的班级, 实现民主决策很重要。但并不是说教师就成了旁观者, 放弃对小干部成长的培养。对小干部工作的民主评议, 是在班主任主导下完成的。毕竟五六年级的孩子思想与智力上并没有成熟, 他们在具体的事情上还不能正确看待问题, 不能正确处理事情。学生民主评议小干部的工作, 教师要倾听并虚心采纳, 帮助分析问题产生的原因, 在保护学生民主参与自主管理的基础上, 更要保护小干部工作的积极性。
(三) 适时对小干部进行心理辅导与方法指导相结合的原则
小干部也是正在成长的少年儿童, 他们也有很多问题需要解决。特别是小干部基本上都是共同体活动的骨干, 共同体中的问题往往是他们最先发现, 最先思考, 他们常常会选择自主独立解决这些问题。但由于他们没有这方法的经验与方法可参考, 在解决时就会遇到困难, 并影响到共同体的建设, 为共同体建设造成损失。班主任在工作中不是简单粗暴地对小干部进行说教, 更应该从心灵成长的角度对小干部进行心理辅导, 帮助分析失败的原因与教训, 在此基础上和小干部一起想办法, 把处理问题的方法教给小干部。
三、班组干部培养策略的实施
(一) 自主管理中班组干部的民主选拔策略
从班组干部候选人的产生开始, 班主任就要充分重视学生民主意识的培养, 这里的民主意识是充分发扬学生智慧, 参与制度的制订, 按制度推荐候选人。候选人可以是自荐, 也可以是推荐。学生有充分发表意见的权利和时间。班主任作好民意引导, 执行已经制定好的制度, 以制度说话, 用评价艺术引导民主选拔班组干部, 把有能力的, 愿意为班级和共同体成长做出贡献的学生推举出来。
(二) 从情感, 意志, 行为等方面引导小干部实现自觉、自立、自强、自理
在情感方面, 引导小干部自我体验、自我激励、自我检讨。
在意志方面, 引导小干部自我监督、自我誓约、自我命令、自我控制。
在行为方面, 引导小干部自我检查、自我计划、自我训练、自我总结、自我修养、自我调节。
(三) 强化小干部对自己的角色认知
首先要解决的是当前流行的官本位思想在班级行为共同体建设中的影响。每个共同体的组长, 主要职责是为共同体成员服务, 他们的工作是无私的, 是共同体的主心骨, 行动的方向标。组长要事事在人先, 组织好所有成员参加到学习与生活的活动中, 并保证所有成员都最大限度地发挥自己的作用, 获得最大的进步。其他的干部角色, 也是承担相应的一个方面的任务, 负责组织学生参与到活动中, 保证活动的正常开展, 保证所有同学在活动中做出自己的贡献, 收获最多的知识或体验。
其次, 强化小干部角色的学习功能。小干部是自身能力的证明与体现, 是同学对自己发展的认可。当上小干部这个角色是让自己在学习与生活中得到更多的锻炼, 学到书本上学不到的知识, 获得平常不能习得的能力。始终以一颗学习的心来面对工作中遇到的困难与问题, 每克服一个困难, 每解决一个问题, 都是自己能力的提高。对这也是对共同体成长做出的最大的贡献。
四、存在的问题和思考
班组小干部队伍的建设是一个大家很容易忽视的问题, 到了五六年级, 班级的小干部们多数表面看起来都是让我们很放心的, 一些深层次的心理方面的问题和方法论方面的问题还需要我们重视并去研究。
自主管理中, 如何处理小干部合理轮换的问题, 目前还没有解决。班主任总喜欢选择听话的学生做小干部, 那些学生推荐的不大听老师的话的学生, 我们该采取什么样的策略来应对呢?
摘要：在一个班级建设工作中, 班组干部的选拔任用是关系到班级建设成效的重要方面。学习共同体的建设实践要求我们的班组干部队伍的培养策略也必须与之配套。作为农村学校的五六年级学生, 通过四五年的培养, 自主管理的能力已经有了一定的基础, 新形式下的共同体建设面临新的问题, 也给班组干部队伍的培养提出了新的挑战, 作为班级工作的核心, 班主任要从方式和方法上给予班组干部更多的帮助, 引导他们积极参与到活动的组织工作中, 锻炼他们的管理能力, 提高管理水平, 建立一支适应合作环境, 能调动同学参与自主管理的积极性, 能团结所有成员的干部队伍。
关键词：行为共同体,小学高段,干部队伍建设
参考文献
[1] 丁勇.小学高年级小组自主管理的学生群体心理问题研究[D].四川:四川师范大学, 2014。
[2] 曾建刚.小学班级制度建设中学生全员性自主管理问题研究[D].四川:四川师范大学, 2015。
初中学生自主行为管理论文范文第6篇
“学生要牢固地掌握数学, 就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”美籍匈牙利数学家波利亚指出, 在数学学习过程中, 要让学生自己去体验、去创造、去感悟, 从而建构自己的认知结构。培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程, 学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段, 教师要对主要错误或独特见解进行评讲, 对学生探索出的成果进行归纳评价, 引导学生发现规律, 得出结论, 提炼数学思想方法。
培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐, 引导学生不断总结和反思, 对探索出的成果进行系统化、网络化。比如在幂的运算这部分内容中, 根据以往的经验, 学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除, 这几个幂的性质相互混淆。在讲授这部分内容时, 改变上课时老师讲、学生听的模式, 引导学生积极探索, 运用乘方的知识, 弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义, 然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在老师的引导下合作交流, 自主学习, 自己归纳总结出规律, 从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识。
2 初中数学教学中学生自主学习的目标
根据前面的分析, 我们知道培养学生自主学习数学的能力能够使学生构建自己的认知结构, 体验成功的快乐;同时, 在具体的自主学习过程中, 应当提出下列目标。
2.1 自主学习要帮助学生树立正确的学习目标
清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划, 从认识自我开始, 了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势, 表现真实的自我, 静心反思在向目标冲击过程中的得失, 并不断修正计划, 修正自己的学习态度、方法与习惯, 修正价值观, 达到知、情、意、行的统一。
2.2 由他律向自律方向发展的教学模式
引导探索、自主学习, 是为学生提供一种学习的“模本”和“示范”, 是学生完成自学的体验和准备。而学生在教师启示下进行探索、学会自学、掌握自主解决问题的过程, 使学生获得了成功与挫折的体验。这为学生学会“求知”、学会“做人”, 学会“合作”、学会“生存”, 打下了良好的基础, 这也正是教学的最终目标与归宿。
2.3 自主学习要帮助学生提高探究能力
自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究, 拓宽知识面和学习视野, 初步形成获取新知识的能力, 收集、处理信息的能力, 分析、解决问题的能力, 团结协作和社会活动的能力。
3 培养学生自主学习初中数学能力的具体做法
结合初中数学教学中学生自主学习的目标, 我们提出如下具体做法。
3.1 培养学生提出问题的能力
爱因斯坦高度评价了提出问题的意义:“提出新问题、新的可能性, 从新的角度去看待旧的问题, 都需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”因此, 培养学生提出问题的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。首先需要培养学生的参与意识, 要培养学生提出问题的能力, 首先要强化学生的参与意识。英国社会学家斯宾塞曾说:“学生自己得来的任何一项知识, 自己解决的任何一个问题, 由于是他自己得来的, 就比通过其他途径得来的要彻底地属于他自己所有。”所以, 在教学中, 教师要千方百计地调动学生, 使其成为学习的主人。如教学“坐标方法的简单应用”时, 可让学生在事先准备好的坐标纸上, 亲自动手操作, 进而得出结论。由于学生亲自参与, 整个学习过程中学生就学得积极主动, 课堂气氛活跃, 知识记得牢固。
3.2 通过拓展例题培养学生的应用能力
学以致用是教和学的基本特征和重要目标。如果学生体会不到知识的应用功能, 应用能力的培养也就无从谈起。例如, 在教“从买布问题说起”、“地砖的铺设”、“银行的利率”、“股市走势图”、“打折销售”、“怎样处理废电池”等内容时, 让学生走出课堂去学习, 体会数学与生活的密切联系。又如, 离A市正东方向26公里处有一个面积为160平方千米的正方形森林公园, 现在要修一条公路, 既要便于游客乘车去森林公园旅游, 又要考虑公路不能穿过这片森林, 如果你是一个设计师, 应该如何设计?等等。这些题目都让学生切身体会到数学学习与现实生活结合起来了, 使学生初步了解了用数学方法去解决生活中实际问题的过程, 体会到了所学数学知识的应用价值, 增强了数学的问题意识, 提高了自己主动应用所学数学知识去概括、抽象、解决问题的应用能力。
总之, 教学过程是学生认识客观世界的过程, 是学生主体活动的过程, 在这一过程中, 教师要善于营造良好的学习氛围, 激发学生的求知欲望, 使学生“乐学”;创造条件让学生充分参与学习活动, 发挥学生自主能动性, 使学生“能学”;要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力, 使学生“会学”;同时还要促使学生成功, 使学生“还想学”。只有这样, 学生的自身素质才能得以提高, 才能让学生获取主动的发展。
摘要：教学活动是教师的教和学生的学相统一的活动, 学生的参与是构成教学活动的必要条件, 新课程教学改革的着力点应是尊重学生的主体地位, 把获取知识的主动权还给学生。本文探讨了培养学生自主学习数学能力的意义及目标, 并简要分析了培养学生自主学习初中数学能力的具体做法, 主要包括培养学生提出问题的能力和通过拓展例题培养学生的应用能力。
关键词：课堂教学,自主学习,学习方法
参考文献
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