PBL教学模式陶艺教育论文范文

PBL教学模式陶艺教育论文范文第1篇

摘 要：化学教学要紧跟时代趋势，体现时代节奏。当前学科教学，要求体现学生的主体地位和主导意识，体现“以学生为中心”的教学理念。将PBL教学模式引入化学教学，有助于以问题导向式引导学生的自主探究意识和激发学生的问题解决能力。这一新尝试不仅对学生的自主性提出要求，也是对化学教师的重大挑战。同时，随之而来的一系列问题，需要教师的反思和再探索。

关键词：PBL教学模式;问题导向式教学;化学教学;

化学教学的核心是培养学生专业知识，提升学生的核心素养。《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确提出：化学学科的核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面[1]。要想在最大程度上有效提升全体学生的化学素养，教师具有责无旁贷的引导责任。教师需最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，并要求学生在学习过程中强化主体责任意识，勇于质疑、敢于创新。如果教师仍然延续传统的“讲授式”或“灌输式”的教学方法，注定无法实现这一教学目标。

正因如此，当下的化学教学思路亟待转变，我们必须进行教学新思路的尝试。在此，笔者将PBL（Problem-BasedLearning）教学模式引入到高中化学教学中来，试图达到激发学生主体积极性的目的。

一、PBL教学模式的概述

PBL教学模式即问题导向式教学模式，其核心思想是通过设置有价值的问题，抑或是有意义的问题情境，引导学生主动思考问题，并通过合作学习等方式解决问题，完成知识的建构。

与传统的讲授式教学模式相比，PBL教学模式更强调学生的主体地位。这个教学模式运用到化学教学中，不仅有助于学生习得化学知识，还可以进一步锻炼学生深入探究化学问题、解决化学问题的能力。同时，在查阅资料、解决问题的过程中，也可开阔学生视野，激发学生对化学的学习热情和探究欲。

二、PBL教学模式在化学教学中的应用

本文以鲁科版高中化学教材《化学2》第1章第3节“元素周期表的应用——认识同周期元素性质的递变规律”为例，对PBL教学模式进行了一次尝试，并以此反思，进行一些相关思考。

（一）问题式预习，自主式学习

根据教学内容需要，教师可先将教学过程中所需要的且无法借助固有经验推论得出的新知识，以疑问的方式布置成课前预习作业。其目的在于引导学生提前预习整理本次课的一些核心概念。这样一来，不仅可以提高课堂教学效率，还可以培养学生查阅资料、获取信息的好习惯，及筛选信息、整合信息的自主学习能力。

本次课预习作业设置问题如下：

1.什么是元素的金属性与非金属性;

2.什么是元素最高价氧化物对应水化物;

3.第二、三周期主族元素的最高价氧化物对应水化物分别是什么;

4.什么是元素的气态氢化物;

5.第二、三周期主族元素的气态氢化物分别是什么;

6.元素金属性和非金屬性强弱的常见的判断方法是什么

……

根据预习作业的难易程度及学生自身的学习能力，学生可选择独立完成，或小组合作完成。

教师需要提供合适的时机，在正式授课前让学生展示预习成果，并进行点评，最终统一答案，理清相关概念。

（二）问题式导入，激发学习热情

引入新课的过程虽然时长较短，但非常必要。好的导入，能起到抛砖引玉的作用。问题式的引课，可以更快调动学生的求知心和学习热情。

本次课以门捷列夫成功预测“类硅”等多种元素存在作为案例引入，提出“门捷列夫是如何准确预测元素存在”的问题。在课堂上引导学生的思维方向，以疑问形式促发学生对相关知识点的求知欲和探索热情，让学生关注元素周期表在化学科学研究和指导生产实践中的重要作用。

（三）问题式授课，分组合作探究

传统的“灌输式”教学重在教授学科知识，无法有效培养学生的科学探究能力和创新意识等化学学科核心素养，浪费学生对某一知识点的好奇心。

因此，在讲授新课这个重要环节里，教师需要抓住时机，依据教学内容和学生已有经验来设置具体的问题情境，尽可能地创造条件，让学生在科学探究过程中，不断挖掘自身潜能，在获取知识的同时，全方位的发展化学学科素养。

本次课中，为引导学生完成对“同周期元素性质的递变规律”的预测，促进学生形成“结构决定性质”的观念，笔者设置任务如下：

1.写出第三周期主族元素原子结构示意图;

2.观察元素原子结构示意图，思考第三周期元素的原子结构如何递变;

3.根据元素原子结构的递变规律预测第三周期元素原子失电子能力获得电子能力的相对强弱。

首先，要求学生以小组形式进行讨论，先行对第三周期元素金属性和非金属性强弱顺序进行预测。

其次，学生需结合预习任务的有关提示及教师提供的实验药品，设计实验来验证预测是否成立，

最后，学生借助教师事先准备的实验药品和器具，完成上述实验。

在此期间，教师需在各小组间巡视，一则确保实验安全，二则准备随时答疑。例如：学生在设计实验比较氢氧化镁和氢氧化铝碱性强弱时遇到困难，教师可以向学生发问：在我们接触过的碱中，氢氧化铝有什么特殊的性质？借此提示学生关注氢氧化铝的两性，进而设计对比实验，观察实验现象并得出实验结论。即氢氧化镁只能与盐酸反应，而氢氧化铝除了与盐酸反应外，还能与氢氧化钠反应，氢氧化铝碱性比氢氧化镁弱。

此外，教师在巡视过程中还需要关注每位学生的状态，要及时发现、鼓励、纠正不积极参与的学生，尽可能地让每位学生都主动参与到实验探究的过程中。

（四）问题式结课，巩固反馈新知

学生是否掌握所学知识，关键要看学生能否将知识运用到实际问题中。因此，在课堂教学的最后，可以设置相应的课堂检测。

对应的课堂检测要精心挑选，科学编制。问题的形式不限，内容设置务必要突出本次课的核心知识点。难度设计则要科学合理，区别分层。可以有检测知识的基础题，也可以有考察变通能力的改编题，以及个别符合学情，激发思考的拔高题。既要引导学生运用新知识解决实际问题，又要能客观反馈学生的真实学习状态和结果，方便教师课后的查漏补缺，发挥充分的后效作用。最后，可以对本节课重点内容进行一个问答式的总结（师问生答），使学生明确且巩固本次课的学习重点。

三、对PBL教学模式的思考

本次PBL教学模式在化学课堂的应用有一定的效果，学生可以借助问题有效引导自主学习，学习的目的性和方向性更加清楚明确。同时，也极大地调动了学生的学习热情，学生愿意主动尝试，解决疑问。

当然，这个模式在实际课堂的应用目前尚不成熟，因此，也暴露一些不足，需要笔者进行反思和再探索。

第一，笔者所在的学校是一所全寄宿制中学。在解决问题的过程中，学生收集资料的途径有限，除了一小部分学生能够借助每班一台的电脑上网查找资料，其余大部分学生只会选择通过教辅材料寻找答案。获取的资源也相对有限。

因此，要充分发挥PBL模式的作用，一个便捷全面的知识平台是必不可少的。无论学校是否是寄宿制，都应该有配套的软硬件设施，及时丰富更新图书馆资料和网络资源，课余时间开放图书馆和计算机房，并给学生留出专门时间和讨论室，进行学习信息的获取和资料的整合交流。

第二，大多数学生在汇报预习作业时，通常是照本宣科，将在书本和网上查找的资料不加选择，通读一遍，并没有真正理解这些问题的答案。因此，筆者会在学生汇报的过程中进行补充提问。例如：学生在回答金属性强弱判断方法时，会回答“金属单质与水反应的难易程度判断，越容易越活泼”，笔者继续发问“根据我们目前学习过的知识，请用具体的实验事实解释这句话的含义”。

所以，所谓“问题”可以是教师根据课程需要事先提出，也可以是因课发问，在课堂上根据具体授课情况提出。可以是教师针对教学内容提出的，也可以是学生在学习过程中提出的。

第三，在思考“观察元素原子结构示意图，思考第三周期元素的原子结构是如何递变的”这个问题时，大部分学生只会关注到最外层电子数，不会想到“核电荷数、原子半径”。在回答下一个问题“预测第三周期元素原子失电子能力获得电子能力的相对强弱”时，也没有关注到“核电荷数逐渐增大，原子核对电子吸引力逐渐增大;原子半径逐渐减小，电子离核越近，越易受到核的吸引”这个思考的关键点。

设置问题本身是为了给学生指引思考的方向，如果问题模糊不清，或外延过大，指向不明，必然会影响学生的理解和把握。因此，教师要根据学生的认知能力将问题细化。如果将问题设置成“观察元素原子结构示意图，请从核电荷数、核外电子排布、原子半径三个方面阐述第三周期元素的原子结构是如何递变的”，学生思考的方向则会更加清晰。

第四，本次课程的实验探究环节大体采用课本的设计思路。因此，对于那些进行过预习的学生而言，分组讨论和设计实验的过程，并不完全是他们的独立思考，可以说是一种山寨版的探究。还不够真正锻炼学生探究问题的能力。

因此，教师需提高自身的专业水准，勤思考，多归纳。教师要依据现有教学条件，以及对学情的具体把握，对课本的实验进行改造和创新，力求最大限度地解放学生的思维，提高学生独立思考问题、解决问题的能力。

第五，本次课程中的问题大多有较强的理论性、逻辑性。同时，受长期以来讲授式教学模式的影响，很多学生懒得思考，习惯了死记硬背，对小组讨论、合作学习的这种模式较为抗拒。尤其是化学基础薄弱的学生，参与度和积极性不高，其自主学习的效果也大打折扣。

因此，无论是什么教学内容，所设置的问题最好来源于真实的生活情境，与学生的生活实践紧密关联，这样能更好让学生产生共鸣，引发学生的思考。

第六，PBL教学模式强调学生知识体系的自我建构，学生习得的知识比较零散，缺乏系统性。个别学生掌握的重难点，其他学生未必清楚。在课上分享成果时，难免显得琐碎，影响学生对某个模块的知识点的整体把握。

面对这个困境，教师可以通过制作微课或短视频来梳理本次课的知识脉络，详细讲解重难点，并对重难点进行强化训练，帮助学生构建整体知识体系。

最后，PBL教学模式提倡的评价体系与当前的评价机制无法兼容，需要再磨合。PBL模式重视学生的自主学习和探究能力，对学生的综合素质采用多元的评价体系进行考核。但当前，大多数的学科成果评价还是以考试分数这为标准。这种评价模式无法客观评价学生解决问题和合作交流的能力，即无法评价学生核心素养的发展程度。而有效的多元评价体系也是一个难题，暂时没有公认的标准可参考。

结束语

在PBL教学模式下的高中化学教学中，学生成为学习的主人是大势所趋。教师，则是学生学习过程中的引导者和辅助者。这种师生角色的改变，不仅是教学改革的需求，更是促进学生化学核心素养全面发展的必然要求。

作为教师，要与时俱进，敢于直面教学挑战。要有面对新知识新技能的主动性和探知欲，对自身有“求知若渴”的要求，也要时刻提升自身的专业能力，投入热情和专注力，积极提升自己的教学素质。

只有师生一起努力，才能在最大限度上激发学生的学习热情，帮助学生提高化学学科素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：孙小妹（1987年），女，辽宁海城，硕士研究生，一级教师，从事高中化学教学工作。

PBL教学模式陶艺教育论文范文第2篇

关键词：大学英语教学;PBL

引言

随着现代化信息时代的到来，多媒体网络技术被广泛应用。传统的黑板、粉笔、教师“一言堂”的教学模式已经无法适应现代教育发展的要求。因此，教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出新阶段的大学英语教学要全面改革，尤其是要培养学生的英语听说实用能力、形成个性化的自主学习模式并且在教学中充分利用多媒体现代信息技术在英语文化教学方面有所拓展和突破。新的《课程教学要求》较2004年的版本有了很大的完善，同时也为我国的大学英语教学改革指明了方向。在这样的大环境下，一种与传统教学模式完全不同的新型教学模式应运而生，即PBL教学模式。

1 PBL教学法的内涵及特点

PBL(Problem-based learning)教学模式的理论基础是建构主义理论。建构主义认为学习的过程不是老师灌输知识、学生被动接受知识的过程，而是通过学生自身原有的知识和经验与外界的新刺激不断相互作用而产生的“顺应-同化”建构知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的接受知识，而是积极的建构知识。因此，建构主义理论对大学英语教学有着很重要的指导意义。

PBL教学法，是基于问题的教学法，也被称作问题导向学习法，是于20世纪60年代末被加拿大McMaster大学医学院首次提出并随后应用于医学教育中。这种教学法主要是通过给学生营造真实的情景，激发学生对新知识的探索，使学生通过分析、解决问题的过程，加强与同伴的协同合作，提高自身的自主学习能力，从而对要学的新知识有一个深入的理解和掌握，最终提升学生分析问题和解决问题的能力。

这种教学模式与传统的教师主宰课堂的教学模式相比优点颇多。首先，PBL教学法在课堂上的运用真正的把“以教师为中心”的模式转变成“以学生为中心”，教师在教学过程中的角色由原来的“主宰者”变成了“引导者”和“启发者”;从原来的大班整体授课转化为小组讨论学习的形式;由原来的教师“填鸭式教学”转变为学生的“自主学习”为主。通过问题导向这种教学方法，学生可以在与小组成员不断讨论、合作学习的过程中，培养和提高自身的批判性思维能力和自主学习能力，有利于最终教学效果的改进。

2 PBL教学模式在课堂的具体实施过程

2007年，达菲和坎宁安首先提出了把PBL教学模式应用到语言教学的过程中去。PBL教学法的起点是问题。因此在这种教学模式下，教师不再是知识的讲授者，而变成了问题的提出者。简言之，教师给学生提出与课堂教学内容相关的问题，然后学生通过查找资料、小组讨论等方式分析找出解决方法，而教师在这个过程中给予学生必要的监督和指导，并最终评估学生的学习成果。具体的教学过程可以分为以下几个阶段：

首先，介绍。

在第一阶段，教师需要给学生讲解介绍PBL教学法的相关理念和实施过程。因为与传统的授课模式差异比较大，所以通过教师的介绍，使学生在心理上做好准备，能够积极的投入到新的学习小组活动中去。

其次，问题的设计和提出。

教师需要根据课程要求和教学大纲，给学生介绍新教学内容的主题，并且提出预先设置好的问题。问题的设计环节非常重要，因为问题是否恰当会决定学生学习的过程及研究成果价值。通常教师提出的问题应该是开放性的，而且要适合学生自身的英语水平，难易适度，并给小组合作足够的探索空间，只有这样才有益于学生进行探索。

再次，分组、调查。

学生可以自行分组，或者由教师根据具体情况分组，然后教师提供给学生各种与教学内容相关的资料，如书籍、杂志、视频、音频等，尽力拓宽他们的视野。小组成员之间共同探讨，相互合作，努力探索问题的答案。

然后，监督、辅导。

教师在学生讨论、探究问题答案的过程中，应该起到监督者和引导者的角色，在学生需要时提供必要的帮助，但避免干涉学生的研究思路和做法。小组成员经过建设性的探讨，最终得出解决方案。

最后，评估。

由每个小組的成员代表陈述解决方案和最终答案，其他小组给予反馈，并进行自我评估和组间互评，最终由老师根据学生的表现和学习成果做出评估。

3 结语

PBL教学模式作为一种新兴的教学方法有着传统教学无法比拟的优点，能够引导学生互相协作，主动探索，真正的实现以学生为中心。在解决问题的过程中，培养他们的批判性思维能力，促进个性化自主学习模式的形成。因此，高校英语教师可以把这种新型的教学模式运用到课堂教学中去，在实践中不断的尝试和摸索最适合本校学生的教学方法，进一步推进大学英语教学改革的发展。

参考文献：

[1]阳艳、钟晓红.大学英语PBL教学模式研究[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2013(2)：9-10.

[2]刘莉.PBL教学模式在英语教学中的研究与实践[J].教育界，2011(30).

[3]贾清贤、赵静. PBL教学模式下师生角色定位探析[J].河北工程大学学报(社会科学版)，2014(4)：104-106.

[4]杨伟平、陈万光.PBL教学模式在高校教学改革中的应用现状[J].中国科技信息，2010(13).

作者简介：

张媛，女，辽宁锦州人，锦州医科大学公共外语学院讲师，硕士，主要从事英语课程与教学论方面的研究。

PBL教学模式陶艺教育论文范文第3篇

收稿日期：2013-06-09

作者简介：魏东海，广州医科大学副校长，研究员。（广州/510182）

*本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“医学教育网络式PBL教学模式的研究与实践”（课题批准号DIA110252）的成果之一。摘要：WPBL（WebProblemBased Learning）是广州医科大学根据医学院校的特点，在教学改革实践中，根据PBL的教学理念，将PBL教学法与网络技术有机结合而创造性地实施的一种崭新教学模式。构建WPBL教学模式，是探索多途径混合式教学方法，加强教师的导学作用，以学生为本、提高学生学习主动性，培养学生综合能力和素质的一个有益尝试。

关键词： WPBL；医学教育；教学模式PBL是ProblemBased Learning的简称，即“以问题为导向的教学方法”，它把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识。其经典实施方法是：提出问题——收集资料——小组讨论——课堂讨论——老师总结。［1］在医学教育中，PBL除了能让学生较好掌握基本知识的同时，还能提高学生的自主学习能力、团队合作精神、实践创新能力和批判性思维能力。目前许多发达国家已经在医学教育中广泛采用PBL教学模式，我国在上世纪80年代初引入PBL，广州医科大学也于90年代开始有医学课程试行PBL教学，但由于受到传统教育体制和观念的影响，同时受学生规模比较大、生师比过高、教学设施不匹配等条件的制约，PBL教学模式未能很好在该校医学教学中广泛开展。［2］

如何转变教师和学生的教与学的观念，把握PBL教学模式的核心理念，探索一种结合实际的PBL教学模式，成为该校教学改革的关注重点。WPBL（WebProblemBased Learning）是根据医学院校的特点，借鉴建构主义学习理论和网络学习理论，在教学改革实践中，根据PBL的教学理念，将PBL教学法与网络技术有机结合而创造性地实施的一种崭新教学模式。［3］

在该模式下，学生与教师可实现异步在线互动、同步视频互动、面对面交流和基于学习资源的间接互动，进而完成整个教学流程，实现教学目标，在实践中取得了良好的效果。如图1所示。

图1广州医科大学WPBL教学模式示意图

一、WPBL教学模式的理论基础

1.WPBL教学模式符合当今医学教育改革的趋势

医学的服务对象是人，医疗服务关系到人的生命，是非常特殊的职业，这决定了医学教育具有与其他领域不同的特质，医学教育的质量要求更高、周期较长，具有很强的实践性，医学教育是一种终身教育。21世纪全球医学卫生教育专家委员会在《柳叶刀》杂志上发表的长篇报告《面向新世纪的卫生人才——在相互依存的世界为强化卫生系统而改革医学教育（面向21世纪的卫生职业教育全球独立委员会报告）》，将过去一个世纪全球医学教育改革分为三个时代。第一代改革出现在一百年前的20世纪初，以1910年发表的《Flexner报告》为引领，产生了一系列关于医学教育的研究，以讲授科学为基础的课程为特征。第二代改革出现在20世纪 60年代，引进了以问题为基础的教学创新，主要突破在于以问题为导向（PBL）的学习和学科整合的课程设置。第三代改革在20世纪末，引进了以系统为基础的教学改革，以患者和群体为中心，注重以能力为基础的课程安排，强调进行以团队为基础的跨专业教育，重视以信息技术为支持的教学，以及政策和管理领导能力。这三代改革并非轮廓清晰地线性发展，而是递进整合的动态变化过程。［4］

WPBL教学模式既秉承了PBL的核心理念，又吸纳了新的技术和观念，注重以岗位胜任力为基础、以信息技术为支持的教学，强调让学生在学习知识的同时提高五种能力，即自主学习能力、团队合作能力、沟通协调能力、批判性思维、应用现代信息技术能力，符合医学教育规律的特殊性和医学教育改革的趋势。

2.WPBL教学模式符合建构主义学习理论的认知规律

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。［5］学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

在WPBL教学的整个流程中，教师的活动依次如下：①创设开展PBL的问题情境；②组织学习小组并引导小组确定学习目标；③引导学生独立自主学习和小组协作学习；④对学生的学习过程和学习结果进行评价。学生的活动依次如下：①组成协作解决问题的学习小组，初步讨论并确定小组总体目标和小组成员各自的目标；②在总体目标和个体目标的指引下开展独立自主的学习；③小组进行协作学习、讨论形成解决问题的方案并进行汇报；④同学之间进行自评、互评和反思。［6］在该模式下，教师通过网络平台呈现给学生真实的问题“情境”，如理论要点、病例，组织学生通过网络平台开展小组讨论、师生互动等教学活动，实现教学要求。由此可见，在该模式下进行的教学是以学生为中心的学习，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，符合建构主义学习理论的认知规律。［7］

3.WPBL教学模式符合素质教育理论和Web2.0模式下教学改革发展趋势

素质教育理论强调个体综合能力的发展，既注重知识的传授，又重视能力的培养。 Web2.0模式下的互联网应用强调信息的聚合，用户的参与、贡献和分享，注重交互。WPBL教学模式利用网络平台开展PBL教学全过程，通过网络与网络视频，加强学生与学生、学生与教师之间的互动以及学生与资源的互动，有利于培养学生的自主学习能力、团队合作能力、沟通协调能力、批判性思维、应用现代信息技术能力，符合素质教育理论和Web2.0模式下教学改革发展趋势。•学科与专业•网络式PBL教学模式（WPBL）在医学教育中的应用二、WPBL教学模式的基本内容及其在广州医科大学的应用情况1.WPBL教学模式的基本内容

WPBL教学模式以“一个平台、三个互动、五个环节”为主要内容。一个平台，指按照“直接的方式推送学习资源、清晰的方式引导教学过程、简单的方式完成平台的操作”的建构理念，建立一个由教学规范、实施方案、课程学习、学习资源、讨论板、学习评价等部分组成，可以实现课程管理、资源管理、在线协作和结果评价四个必备功能的网络教学平台，这是WPBL的支撑硬件和主要条件。三个互动，指利用网络平台开展WPBL教学过程，通过网络与网络视频，加强学生与学生、学生与教师之间的互动以及学生与资源的互动，互动的方式可以是异步在线互动、同步视频互动、面对面活动等。五个环节，指WPBL教学的规范过程即案例编写、教师导学、自主学习、小组讨论、师生互评等关键环节都在网络上实现。

WPBL教学模式之所以能够在网络教学平台顺利实施，依赖于网络平台的良好实施可行性。首先是虚拟性，网络平台不受空间的限制，可以建立虚拟课室，实现异地交流。二是即时与延时性，网络平台不受时间的限制，可以通过网络工具，实现即时交流和延时交流。三是集成性，即网络平台可以整合教学资源，建立智能查询系统，实现知识共享。四是评价实时性，即网络平台可以跟踪记录学生学习过程和实施在线测试，实现实时评价教学效果。五是交流多重性，即网络平台可以将面对面互动与网上互动相结合，提供文字、语音、视频等多种途径，实现教师与学生、学生与学生、学生与资源之间的异步在线互动，同步视频互动，基于学习资源的间接互动等多形式交流。

2.WPBL教学模式在广州医科大学的应用情况

自2007年开始，广州医科大学开始尝试将网络技术应用于PBL教学中，2009年在国内首次提出网络式PBL(简称WPBL)的概念，构建了集“课程管理、资源管理、在线协作、结果评价”等四大功能为一体的网络教学平台，实现了在网络平台上完成PBL教学全过程，通过转变教与学的观念、制定指引与保障措施、培训教改创新团队，按照慎选实施对象、确定实施课程、逐步稳妥推进的思路，在全校试点推广WPBL教学改革，以点带面，逐步推进。

首先根据各年级专业学生特点、各门课程的师资力量、教学资源情况等，选择在临床医学双语班的预防医学、外科学、内科学等6门课程开展试点工作。在实施了一个学期的改革试点之后，学校适当扩大改革试点范围，由各二级学院根据各自实际情况推荐试点实施课程，经各二级学院申报，学校审定，最后确定试点实施课程。之后，学校进一步在各学院各专业教学中推广应用该模式，采取LBL、PBL、WPBL共存的混合教学模式，鼓励课程学时内的10-20%采取WPBL的教学模式，积极探索减少课内学时，增加学生自主网络学习的时间，从而培养和提高学生的自主学习能力。

目前学校采用该模式开展教学的学院有基础学院、公卫学院、卫管学院、药学院、第一临床学院、第二临床学院、第三临床学院、口腔医学院等8个学院，课程有《组织胚胎学》、《耳鼻咽喉科学》、《外科学》、《统计学》等87门，开课的教师110人次，参与的学生7798人次。三、WPBL教学模式在广州医科大学的应用成效该模式经过6年的研究与实践，共获得国家级教研立项1项，省、市级教研立项近 20 项，并已获得校级教学成果奖特等奖、省级教学成果奖培育项目，在学术杂志上发表系列论文 48 篇，受到了试点师生的广泛欢迎，促进了师生教学理念的突破、教学资源的整合和评价方式的转变，实施成效也已初步呈现。

1.促进师生教学理念的突破

该教学模式的实施有效地促进了教师教学观念的三个转变，即：从“教学”到“导学”的转变，从“单一教学方式”到“混合教学方式”的转变，从“单纯传授知识”到“传授知识的过程中提高多种能力”的转变，极大地推动了教师参与教学改革的积极性。

该教学模式的实施有效地促进了学生学习理念的转变，由被动接受知识传授转变为自我主导的学习，扩大了学生的学习视野，提高了学生的信息应用能力。学生变“要我学”为“我要学”，学生学习更强调获得新知识的能力、沟通的技能、合作的技巧等。WPBL教学激发了学生学习的自主性、积极性，使学生愿意将更多的时间投入学习中，学生的学习兴趣和能力明显提高。

2.促进教学资源的整合

WPBL充分利用了网络资源丰富、信息量大、内容形象生动、交流沟通灵活便捷的优势，教师在教学活动中，需要甄别适合的网站资源，集中课程学习资源、教师教学课件、教研室教学图库、数据资料等，在WPBL平台上提供给学生分享，这是一个促进教学资源整合提升的很好契机，也促进了教师、学生、资源的深入、广泛互动。WPBL一定程度上提高了教师教学积极性，促进了教师的自身学习和进步，更新了教师教育观念和教学方法，方便教师之间的资源共享和交流，掌握了混合教学的模式。 WPBL对教师提出了更高的要求，因为学生提出的问题涉及领域非常广泛，而且整个教与学的活动要在网络上进行，所以教师不仅要有坚实的专业理论基础，广泛涉猎相关学科，还要加强学习如何应用网络新技术，鼓励了教师的教学积极性。

3.促进教学评价方式的改变

该教学模式注重在网络平台上实现教学效果的评价，实现了形成性评价与终结性评价的有机结合，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，从而有效地激发了学生自主学习的能力。

4.具有重要的实践意义

在试点实施过程中，我们同时对学生进行调查，了解其对学习效果的评价。例如《预防医学》WPBL教学评价调查显示，大部分学生自评WPBL能提高学生的自学能力、人际沟通能力和团队精神。近期效果评价：以考查知识掌握情况的考试成绩，实验组与对照组差异不显著。远期效果评价：原卷考试成绩，实验组分数高于对照组，有显著性差异；知识应用方面，实验组明显优于对照组。《外科学》WPBL教学评价调查显示，学生自评WPBL对于提高学生的自我学习能力、临床思维能力、加强团队合作、应用知识和解决问题的能力方面有明显优势。学生期末考试成绩分析客观题部分得分，WPBL教学模式与LBL教学模式差异不显著；主观题部分得分，WPBL教学模式明显优于LBL教学模式。《耳鼻喉科学》WPBL教学评价，学生对教师评价显示，大部分学生认为PBL专题学习网站资源丰富，教师能充分利用PBL网络平台，激励学生表达己见，较好地引导学生的逻辑思维与判断。学生自评与互评调查显示，在WPBL教学过程中学生能自觉主动学习，锻炼了团结协作能力，达到预期的学习目标，大部分学生的学习兴趣浓厚。

WPBL的远期效益评价和PBL教学模式一样，需要一个深入探讨的过程。但是，目前我们的尝试表明，WPBL作为传统教学模式的有益补充，避免了单纯远程教育、传统教学的缺点，受到了实施试点师生的广泛欢迎，既秉承了PBL的核心理念，又吸纳了新的技术和观念，更有利于PBL在我国医学教育中的推广运用。可以说，教学模式无定法，PBL的深入开展模式也可以因国情、校情的需要进行探索，可以有多种模式。WPBL教学模式以提高学生自主学习能力为目标，在提高学生的人际沟通能力、团队精神，培养学生良好的临床思维、批判性思维以及人文精神、提高学生的信息技术处理能力等方面开展了有益的探索，是有实际意义的。

参考文献：

［1］魏东海，林爱华，尹梅等.基于网路平台的以问题为基础学习教学模式的构建［J］.中华医学教育杂志，2009，29（5）：93-95.

［2］［3］魏东海，林爱华，陈戏墨等.医学教育网络式PBL教学模式的实施与案例分析 ［J］.中华医学教育探索杂志，2011,10（1）：63-66.

［4］Dr Julio Frenk, Dr Lincoln Chen.Health Professionals for a New Century:Transforming Education to strengthen Health system in an interdependent World［J］.Lancnet 2010:376:1923-58.

［5］［6］王小莉.基于建构主义的“PBL”教学法探讨［J］.南方医学教育，2010（2）：19-21.

［7］Alan J.Neville.ProblemBased Learning and MedicalA Review of Its Effects on Knowledge and Clinical Performance Education Forty Years On［J］.Medical Principles andPractice，2009，18:1-9.

(责任编辑陈志萍)2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

PBL教学模式陶艺教育论文范文第4篇

摘 要：随着当下教学体制的不断改革，传统的教学方式已经无法满足高校教育的需求。因此，必须要利用先进的网络技术开发新的教学方式，以此来提高学生学习效率，培养学习能力。基于此，笔者通过对网络教学平台与PBL结合的教学方法进行分析，医药学专业学生作为实验对象，观察其效果。以期为药学专业学生学习能力的培养做出有力支撑。

关键词：网络教学平台；PBL教学方法；药学专业

PBL是一套设计学习情境的教学方式，也被称之为问题式学习。该教学方法最早起源上世纪50年初期，逐渐被应用医学教育中。简单来说PBL主要是以问题作为导向的教学方式，是现今医学应用最为广泛的模式。随着近年来网络技术的不断发展，诸多学者开始将网络技术与PBL进行融合研究并取得了极大的成果。因此，本文就对网络教学平台与PBL结合的教学方法进行实验研究，报道如下。

1 研究理论基础

药学是医学教学中较为复杂的专业，其专业性相对较强。该专业主要的教学目的就是帮助学生更好的掌握药学的理论性知识以及实践性技能，尽可能的培养学生的药物治疗以及合理用药等专业能力。

随着现今网路技术的不断发展，现今网络教学已经逐渐普及，也成为现今最为高效的教学方式。该教学方式打破了传统教学时间、空间的局限性，开创了简单、便捷教学的新篇章，极大的提高了教學的整体效率。在2014年，郭凤[ 1 ]等学者以网络教学平台为基础，将PBL教学方法融入其中。构建了以药理学专业为核心的PBL网络平台。结果显示，该教学方式不仅提高了学生的学习积极性，还促进了学生专业能力培养。也为本文的研究奠定了坚实的理论基础。

2 传统PBL教学方法问题分析

PBL教学方法近年来在医学教育有较为广泛的应用。但随着新课改的实施，其问题也逐渐凸显出来。

首先，学生的参与性较差，PBL教学核心就是“以问题为导向进行教学”，而在现今教育中，由于学生较多，这就使得很多学生交流讨论出现问题，一些学生“钻牛角尖”，并进行长时间的无意义讨论。这就导致教师无法及时引导，也就使得教学质量较差。

其次，学生专业素养参差不齐，很多学生在讨论中能够一点就通，而另一些学生则由于理解限制，所以在課堂一直保持沉默，这就使得讨论差异化，教师也就很难进行合理的引导。

3 网络平台与PBL结合对药学专业实验和结果

3.1 实验方法

选取医药学院14级药学专业75名学生作为研究对象，将其随机分成5组，并让学生自主进行推选组长，让组长组织串联组员进行讨论学习。选取药学专业典型的病例进行研究探讨，同时教师需要针对学生情况让病例尽可能多涵盖学生所学的理论性知识。在对学生进行PBL教学前，需要通过询问或者自制问卷的形式对学生的学习能力以及专业综合能力进行评估。然后以网络教学平台与PBL教学结合的方式进行教学。主要的教学内容如下所示。

首先，将病例进行整理并将其通过网络传输到药学专业网站中，让学生通过网络平台观看的形式进行学习，并在平台上进行交流，在该过程中教师要尽可能的引导学生，让学生能够提出建设性较高的问题。

其次，在问题提出后，学生可以通过互联网庞大的数据库进行知识获取，然后将自身得到的有效信息与同组成员进行交流讨论。在网络PBL教学结束后，让学生在以课堂讨论的形式进行病例的交流和学习。

最后，在以自制问卷的形式对学生的学习能力培养进行评估，比较学生在学习前后专业学习能力的是否提升，并详细的分析网络教学平台与PBL教学进行结合的对学生学习能力的影响效果[ 2 ]。

3.2 实验结果分析

在对学生进行实验探究后，观察学生的主动学习性、沟通能力以及解决问题能力等方面能够明显看出。所有学生的药学专业学习能力均要优于实验前。这也就说明了，网络教学平台与PBL进行结合的教学方式能够很好的提高学生的综合学习能力，为学生今后职业的发展提供必要的支撑。

4 网络平台与PBL结合对药学学生专业能力培养的作用

4.1 提高学生主动学习能力

网络作为新时代的产物，其具有较高的吸引力。在传统教学中，由于学生兴趣缺失等问题，使得教学效果并不显著。而将传统的教学方式与网络进行结合，就能够提升学生兴趣。另外，大多学生在网络上都能够畅所欲言，提出并分析问题。而在实际的课堂中则相对沉默。因此，应用网络平台进行教学，能够有效的提高学生主动学习的能力[ 3 ]。

4.2 促进学生问题分析和解决能力

网络作为庞大的数据库，其内部知识囊括面积大，范围广。在学生进行网络PBL学习时，就可以在提出问题后，自己通过网络进行答案的搜寻。也可以在与学生之间进行交流过程中，将学生的见解进行搜索，看起是否正确。通过该种教学方式，不仅增加了学生的沟通能力，还不能够显著的提高学生对问题的分析和解决能力。

5 结语

综上所述，将网络教学平台与传统PBL教学进行结合，能够有效的帮助学生提高学习兴趣、促进学生主动学习能力。同时综合的对学生专业素养提高给予了重要帮助。因此，该教学方式值得在医学教学中推广使用。

参考文献：

[1] 郭凤，封瑞，蔡际群，胡慧媛，赵金生，等.网络教学平台结合PBL教学方法对临床药学专业学生学习能力的培养[J].中国高等医学教育，2014（2）：99-100.

[2] 姚立，陆红，王一奇，张冰冰，张水娟，等.PBL与LBL相结合的教学方法在临床医学专业《药理学》教学中的时间[J].教育教学论坛，2015（8）：169-170.

[3] 陈伟，申延琴，韩晓枫，邓超，等.PBL结合网络教学平台在医学免疫学教学的实践[J].基础医学教育，2015（9）：806-808.

PBL教学模式陶艺教育论文范文第5篇

摘要：PBL模式是一种基于问题式的教学模式，其结合微课教学，能够有效地提高课堂教学效果，也有利于培养学生的自主探究能力。基于此，本文以PBL模式与微课教学简介为出发点，探究PBL与微课在《洋流及其地理意义》教学中的运用，以期能为高中地理教学提供新思路。

关键词：PBL；微课；地理；高中

近几年来，国家对基础教育越来越重视，课程改革也在全面地进行中，致力于改变原有的以讲授为主的传统教学模式，采用新型的教学模式，体现学生的课堂主体地位，培养学生独立思考问题解决问题的能力。PBL模式是一种基于问题式的教学模式，教师在“问题中心”下指导学生进行深入思考探索，并能够提出新的问题。PBL模式结合微课教学，能够有效地提高课堂教学效果，也有利于培养学生的自主探究能力。

一、PBL模式与微课教学简介

1.PBL模式

（1）概念。PBL模式最早起源于醫学界，是以问题为导向的教学方法，是基于以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授巴罗斯和伍兹在加拿大的麦克马斯特大学首创。它的基本原理是以问题为基础和引领，以学生为中心，把学生融入有趣的问题情境中去，让学生在真实情境中解决问题的同时，学习到隐藏在问题中的课本知识，并提高其分析问题解决问题的能力。

（2）基本要素。PBL模式认为问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的，教学过程应先问题后内容，因此要通过真实的情境，让学生自主探究和小组合作来解决问题。它的基本要素可以归纳为①以问题为学习的起点；②问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实情境；③偏重小组合作学习和自主学习；④以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；⑤教师充当指导认知学习技巧的教练；⑥在每一个问题完成后要进行自我评价和小组评价。

（3）课堂教学步骤。PBL模式下的课堂教学主要分为三个部分：课前准备部分、课堂实施部分、课后总结评价部分。

①课前准备部分：教师课前备课，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献等，然后编写教学案，结合知识点创设有效情境，同时提出问题，课前两天分发给每位学生，要求学生根据所给情境中的问题充分预习教材、查找相关资料后，分组进行讨论，小组人数最好控制在5到6人之间，小组内要分工明确。通过小组讨论能够解决简单的问题，同时能够提出新的问题，无法解决的问题留到课堂上再解决。

②课堂实施部分：课上教师通过分析案例提出问题，学生以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他学生或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结，再配合适量课堂练习检查学生的学习效果。

③课后总结评价部分：学生通过相关的课后练习来巩固所学知识点，检查学习效果、反思及评价。

（4）意义。首先，PBL为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，表达自己的观点；其次，在讨论中可以加深对知识点的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；

最后，还可以锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等。

二、微课教学

1.概念

现在我们一般认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

2.特点

微课教学的特点主要有主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样、结构相对完整、互动性和广泛性强等。

3.本地区微课教学借助平台——“泰微课”

“泰微课”学习辅导网站（http：//learn.tze.on）汇集了泰州市中小学各学科教师制作的微课程，每门学科的每一章节都有各教师制作的微课程若干。泰微课环境能支持学生根据自己的需要进行自主学习，平台能根据学生的学习轨迹自动推送相应的学习资源，能智能化、高效地支持学生的自主学习。知识点学习结束后，平台还能提供相应的习题，包括详细地讲解。

三、PBL模式下的微课教学——以洋流为例

下面以高中地理必修一的洋流知识点为实例来实施PBL模式下的微课教学。首先，设置好要探究的课题：洋流及其地理意义。根据这一课题来制定教学目标、教学重点、难点。最后采用PBL教学模式：第一步设置疑问，教师在课前先创设一个问题情境，让学生带着问题自己去探究。如这节课的问题情境导入可以设置为：中新网2014年11月16日电，据共同社16日报道，美国伍兹霍尔海洋研究所近日发布消息称，在加利福尼亚州北部海域约150公里的太平洋上，检测出了福岛核事故泄漏的微量铯134。针对这一新闻事件，问学生为什么会出现这一情况，从而导出本节课的主题：洋流。以此新闻事件来引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂上这个问题情境由教师事先准备好的微课来呈现，学生看完之后，教师提问：为什么太平洋西海岸的日本的微量元素铯134会漂洋过海地到达太平洋东岸的美国呢？那么世界上其他国家其他海域有没有可能也会发现来自日本的这一微量元素呢？学生就会思考，这是洋流的因素，那么什么是洋流呢？洋流的概念、分类、世界洋流模式图、洋流的地理意义又是什么呢？抛出这么一系列问题之后，让学生自己到泰微课平台去寻找答案。学生在泰微课平台大概能搜索到这些课程，如下图1：

第二步就是课堂实施部分，可以先明确各小组的学习任务，让学生分组讨论，小组成员先分层讨论，然后再群体讨论，并展示自己的讨论成果，各小组选派不同小组在黑板上展示问题的解决方法。如第一小组讲解洋流的概念及性质分类，要能够完成下面的习题：图2中表示南半球寒流的是（

）。

第二小组讲解全球洋流模式圈的画法，这个有点难度，学生讲解完了可以由老师来进一步完善，最后全班学会画图，如图3，第三小组讲解洋流对地理环境的影响主要包括对气候、生物、航速和环境的影响，这部分内容比较多，第三小组代表讲完后，可以由第四小组的代表进行补充。如果还有学生不明白，教师可以引导学生再一次去学习泰微课中的相关微课程，完成相应的练习。

第三部课后总结部分，在第二部分结束之前，可以先让学生对本节课所学内容进行总结，教师根据学生所表现出来的问题，及时纠正补充，并且有针对性地布置一些任务，帮助学生完善其知识体系。

实践证明，PBL模式符合高中学生的认知规律和思维特征，也积极响应了新课程标准所倡导的自主、合作探究等学习理念，是一种高效的教学方法。而在实施过程中结合泰微课平台的学习，可以大大地节省教师的讲课时间，让一线教师有更多的时间去研究课本、研究学生，并能够关注到所有的学生的学习情况。所以，高中地理教师应该在实际教学中就具体问题创设合适的情境，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，并激发学生的学习兴趣，使其自主学习探究，学会反思，从而逐渐提升自主学习的能力和创新精神。

PBL教学模式陶艺教育论文范文第6篇

摘 要：妇产科护理是一门理论性、实践性较强的课程。传统授受制教学模式很难激发学生学习兴趣，导致学生理论知识、实践技能水平较低。鉴于此，本文详细探究了PBL模式在妇产科护理教学中的应用，以期全面提高学生的学习质量。

关键词：PBL模式；妇产科护理；教学方法

在传统妇产科护理教学中，学生实践技能得不到锻炼，发现问题、解决问题的能力不足。因此，积极探究PBL模式在妇产科护理教学中的应用，具有重要的指导意义。

一、PBL 教学法的概念

Problem-based learning（PBL）是以问题为导向的教学方法，其诞生于西方国家，并在全球范围内得到了广泛运用。这种教学模式以学生为中心，以问题为导向，注重任务的真实性，强调通过有意义、复杂的问题情境设计，激发学生的合作意识与探究意识，培养学生的自主学习能力与问题解决能力。

二、PBL模式在妇产科护理教学中的应用

1.确定学习目的

教师应做好备课工作，结合妇产科护理教学大纲确定学习目的。教师在明确学习目的基础上合理设置问题情境或案例，在具体问题的引导下指引学生学习。需注意，问题情境或案例的设计一定要注意逻辑性与时效性，要以临床案例为先导，以学生为中心。在具体案例选择中，教师可选择临床上较为常见的案例，例如产后出血患者的护理、科学接生、妇科炎症患者的护理等。

2.学生讨论，引导学生自学

按照“组间同质、组内异质”的原则，教师将学生分成不同的学习小组，每小组4～5人，每组选定组长。教师负责学生讨论学习的方向与节奏，组长负责本小组成员的具体讨论和学习活动。在具体案例问题的指引下，学生的积极性、合作性被激发，从而更好地开展探究活动。学生可讨论PBL案例形成的具体问题，例如阴道冲洗适应症、操作方法、使用物品、冲洗作用、禁忌症等。小组成员结合具体的教学问题检索文献，查阅书本，进行实验室操作，并在共同讨论下制订护理方案。然后，小组成员进行模拟护理练习，并不断优化护理方案。组长将本小组讨论的结果、设计方案、收集证据等通过书面方式归纳、整理。

3.归纳总结

小组成员讨论完成后，應在教师的指导下进行归纳总结。教师请不同小组成员发言，并演示自己的设计方案，其他小组成员负责点评。在这一过程中，教师应做好指导及协调，把握好学生讨论的方向与深度，规范学生的演示操作流程，强调具体演示环节中的重要细节，与患者沟通协调的注意事项等。

三、PBL模式在我校妇产科护理教学中的应用效果

随机选取我校2014级专护5班，专护6班共100名学生作为研究对象。其中，专护5班50名，男7名，女43名，学生年龄在18～23岁之间，平均年龄为（22.0±1.5）岁；专护6班50名，全部为女生，学生年龄在18～23岁之间，平均年龄为（22.2±1.6）岁。对专护5班采用传统授受制教学模式，对专护6班采用PBL教学模式。

结果：（1）专护6班学生妇产科护理理论知识考核成绩（95.2±5.6）分显著高于专护5班（80.0±3.5）分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）；专护6班学生妇产科护理实践技能考核成绩（95.2±5.6）分显著高于专护5班（80.0±3.5）分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。（2）专护5班学生对传统教学方法持肯定态度的15人，占20.0%，持否定态度的35人，占80.0%；专护6班学生对PBL教学方法持肯定态度的35人，占80.0%，持否定态度的15人，占20.0%，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。

与传统教学模式相比，PBL教学方法的优势如下：第一，PBL教学模式将传统授受模式转变成启发式教学，真正保障了学生的学习主体地位。学生带着问题学习，教师着重强调学生学习中的重难点，这样能使学生更好地掌握疾病因果、转变之间的关系。第二，PBL教学模式能全面提升学生的学习积极性，这种教学模式在自主学习、获得结论方面优越性更强。PBL教学模式能显著提升学生实践操作技能与理论学习成绩。第三，PBL教学模式有助于培养学生的交流协作能力与团队合作精神。PBL教学模式的开展以小组学习为主要形式，教师主要起到学习指导、帮助的作用。在教师指导下，小组成员之间相互讨论、共同学习，及时发现学习中的错误以及不规范操作。另外，PBL教学模式的应用，有助于全面提升教学质量，在临床案例指导下，启发学生积极思考，主动解决问题，在实践中升华、验证理论知识。

四、结语

PBL模式在妇产科护理教学中的应用效果显著，能全面提高学生的学习积极性，提高理论学习、实践学习技能，值得推广。

参考文献：

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