学生自主学习初中生物论文范文第1篇
摘 要：随着新课改的深入进行，初中化学教学也承受着较大的改革压力，初中化学新课程标准对培养学生自主学习能力提出了明确的要求，因此我们必须进一步提高初中生化学的自主学习能力。初中化学是理论与实践结合比较紧密的学科，培养学生自主学习能力是比较困难的。文章阐述了初中化学学生自主学习能力培养的现状，并就提高初中生化学自学能力提出了
意见和建议。
关键词：初中化学;自主学习能力;对策
一、 引言
自主学习也是一个自我调节的过程，是指学习者自己提前确定学习目标，选择合适的学习方法实现这一目标的过程，并且可以对学习的效果进行自我評价。新课改要求学生学会学习、生存，以及学会做人，并特别强调让学生学会学习是教学的根本目的。在自主学习核心理念指导下，学生可以对自己的学习能力进行安排和控制。所以，在初中化学教学中，我们要把学生自主学习的态度培养出来，激发他们学习化学学科的兴趣，倡导学生积极参与，把他们化学学习的独立性和主动性调动起来，在教师指导下富有个性地自主学习。文章针对自主学习理念，结合教学实践，对初中生化学自主学习进行了尝试和探索。
二、 初中化学教学中影响学生自主学习能力因素
（一）教师重视不够
在初中化学教学过程中，部分教师对学科知识点和练习题的讲解过于重视，忽视了化学是以实验为主的学科，同时在应试教育的影响下，过于追求学生的学习成绩。在实验教学中，老师在课堂上会主动演示，学生自己操作较少，这样学生对实验过程很难有一个切身的了解，而且无法对化学学习产生兴趣，造成教学效果有限。还有一些老师甚至忽视实验，而且用理论知识来代替实验，这就增加了学生学习化学知识的难度，造成学生不能参与自主实验的全过程，阻碍了学生思维的创新，不利于学生提高自身的自主学习能力。
（二）部分学生缺乏自学能力
部分初中生的化学知识基础较差，因此会对化学学科产生抵触感和恐惧感，因此自主学习化学的积极性比较缺乏，缺乏自主学习的能力与自信。很多老师在教学中会采取分组学习的方式，这一部分自学能力不足的学生很难融入集体之中。还有部分初中生认为自主学习并不重要，认为只要跟上老师的授课步伐就可以了，忽视亲身体验和操作的作用，造成部分初中生自主学习的能力长期处于较低的水平。
（三）学生缺乏自主学习时间
调查研究表明，在目前的初中化学教学中，家庭作业和补课占用了学生的大部分课余时间，学生大量缺乏自主学习的时间。一方面，教师给学生留下了任务较重的课后作业，学生忙于完成课后作业，就没有时间主动消化课堂内容，造成了学生的自学无法取得
理想的效果。另外，学生滥用课余时间的情况也普遍存在，学生不够重视利用课余时间进行自主学习，大量课余时间被浪费了。
（四）师生间缺乏沟通与交流
师生如果不进行很好的交流与沟通，就很难培养学生自主学习的兴趣。师生间缺乏沟通交流的具体表现是，首先教师在教学规划中没有充分尊重学生的主体性，造成教学内容超过学生承受能力。其次两者之间沟通和交流的缺失，学生的学习效果不能及时地反馈给教师，造成教师不能有针对性地处理学生自学中遇到的问题。最后，教师的教态会对师生关系造成较大的影响，教师如果把严厉、不容易接近的形象展示给学生，就会进一步恶化师生关系，不利于学生自主学习能力的培养。
三、 培养初中生化学自主学习能力的对策
（一）传统教学模式的更新
为了培养初中生的化学自学能力，我们有必要对传统教学模式进行更新，需要教师借助“多媒体教学、实验室教学”等新的教学模式，把学生的注意力吸引过来，培养他们养成自主学习的习惯，从而提升学生化学综合素质。例如在《走进化学实验室》一课的教学中，教师可带领学生认识化学实验室中所有的实验器材，包括了“试管、铁架台、试剂瓶”等基本的化学实验器材，然后向学生提问，预习补充知识点给学生，如“试剂瓶的种类”等问题，要求学生在课前自主认识了解老师提出的问题，在课堂正式开始之前，对学生的自主预习状况随机抽查，其次，教师可以把多媒体设备利用起来，归纳总结学生自学遇到的问题，在课堂内讲解这些问题。如“试剂瓶的分类以及它们分别适合存储什么物质”等。从而把学生的注意力集中起来，有利于他们在自主学习中探究。
（二）注重培养学生基础知识
要想更好地开展化学自主学习，学生对于学科基础知识的掌握与了解是其前提，基础化学知识是化学素养的重要组成部分，是培养学生自主学习能力必须加以考虑的因素。学生通过掌握基础化学知识，可以更加得心应手地进行自主学习，激发学生自主学习的热情，主动对化学概念和原理进行探究。学生要想很好地掌握化学基础知识，还要培养自身的化学思想，把自主学习的意识树立起来，进而充满兴趣地投入化学自主学习中去，取得较好的学习效果。要想让学生充分掌握化学基础知识，教师必须采取有效的教学方式，把联想法、推理法、辩证法的教学方式充分运用到初中化学教学中去。例如在“物质的溶解性”一课的教学中，让学生理解各种物质在水中的溶解机理是本节课主要的教学目标。所以，教师不妨与生活中常见的化学现象紧密的结合起来，引导学生自主掌握基础的化学知识，如可乐等碳酸饮料用力摇晃后会冒泡等，把固体、液体、气体溶于水的化学基本原理生动形象地展示给学生，再与食用盐溶于水的现象紧密地结合起来，使学生对物质的溶解有一个清楚的理解。可乐、啤酒、食用盐都是我们生活中常见的事物，学生结合自己的生活经验，很容易自主理解二氧化碳、食用盐的溶解性，教师然后再加以点拨，让学生从感性认识向理性认识飞跃，最终自主地掌握这些基础化学知识。在课堂导入阶段，教师还可以针对我们早餐常见的豆浆，提出一个与生活密切相关的问题：“如果想让豆浆更甜，应当怎么做？”这个问题很简单，多加糖就是最好的回答，这时教师可以引出正题：“白糖是否可以在水里溶解？”这时就引出了物质的溶解性基础的知识。由此可见，老师在基础知识教学中要鼓励学生自主探究，采取多种多样的科学教学方式，让学生在活跃的氛围中自主掌握好基础知识，激发自己主动探究的兴趣，促进学生自主学习能力的发展。
（三）培养学生扎实的学科能力
初中化学自主学习主要在于提高学生的主动探究能力，所以，在初中化学教学中，教师要着力培养学生的自主探究能力，让自主学习成为常态，并取得更好的成效。在初中化学教学中，教师不应该让学生循规蹈矩地被动学习，而应鼓励学生主动发现问题，并通过自主学习探究与讨论解决这些问题，并且要敢于在学习中作出假设，再通过自主学习来验证这些假设，通过细致的观察，科学的实验，培养自己的自主学习能力。而且要让学生做好课前预习，将课堂学习内容熟记于心。在教学过程中，教师要留意学生对化学概念和定理的反应，让学生探究此现象产生的原因，这样学生自主学习的能力就会得到进一步的提升。在实验教学中，教师要充分培养学生的动手能力，在此基础上健全对化学反应的理解。在实验完成之后，教师可以要求学生描述实验中发生的现象，如果出现不同现象，就需要对其原因进行分析。要培养学生的自主学习能力，就要敢于打破常规，对新的教学方法进行探索，所以，培养学生扎实的学习能力对于其自主学习可以起到关键的作用。
（四）保证学生自主学习的时间
为了培养初中生的化学自主学习能力，首先他们自主学习的时间要有可靠的保障，也有利于学生养成课前预习、课后巩固的良好习惯。教师应对课堂时间做好统筹规划，避免拖课现象的出现，造成学生的自主学习时间降低。教师要预留数量合适的课后作业，给学生的课后自主学习预留足够的时间。例如我们在《燃料对环境的影响》一课的学习中，首先，应规划好本课堂的知识点，把完备的教学计划提前制定出来，为学生营造出一个有利于自主学习的环境，教师应当以自身的化学知识为基础，把制定好的教学方案按时完成，从而给予学生足够的课外自主学习时间。其次，教师也要给予学生一定的课堂自习的时间，如由学生对“二氧化碳的性质”自主观察，进而对课堂学习时间有一个充分的把握。最后，教师要把科学地利用课余时间的技巧传授给学生，如课间休息时间也可以被利用来归纳整理知识点，从而把学生的自主学习能力提高上来。
（五）建立融洽的师生关系
建立融洽的师生关系，可以对学生自主学习起到有力的促进作用。首先，教师要扮演好引导者的角色，应当把自己引导者形象很好地树立起来，给学生一个和蔼可亲的印象，师生间的距离就会被拉近。其次，在课堂教学活动中，营造出和谐的氛围，从而建立融洽的师生关系。例如在《最轻的气体》一课的教学中，教师可要求学生以小组的形式，讨论研究课程的内容，对该气体的性质进行研究，并要求小组就这一问题展开讨论，由小组发言人发言，得出“最轻的气体是氢气”的结论，并对氢气的性质进行讨论，并由老师补充学生没有回答的内容，师生之间形成默契。最后，教师可以采用奖惩措施，奖励表现突出的小组，并对表现较差的小组进行相应的鼓励与帮助，无论小组表现如何，都要鼓励学生自主学习的热情，通过在师生之间建立融洽的关系，提升学生的自主学习能力。
四、 总结
由上可知，化学教学中培养学生自主學习能力是很关键的，它不仅有利于提高学生的综合化学素养，也有利于化学教学质量的提升。教师务必引起足够的重视，采取有效措施提高学生自主学习化学的能力，充分地发展学生的个性，为最终培养出创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
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作者简介：赵淑珍，吉林省长春市，吉林省长春市农安县哈拉海镇柴岗初级中学。
学生自主学习初中生物论文范文第2篇
随着国家“一带一路”的推进，连云港市新的教育格局已初步形成，我校也迎来了更好的发展机遇。连云港外国语学校立足名校办学方向，全力打造品牌文化，积极彰显办学特色，逐步形成了协调高效的特色学校运行机制，凝练了卓有实效的特色学校办学经验，锻造了一批质朴、明理、和谐、向上的特色教师队伍，培养了一批正直、诚信、有爱心、高素质的特色学生，创建了一所有朝气、有内涵、有品位的特色品牌学校，赢得了良好的社会声誉，现已成为连云港市最具发展力的学校之一。在“十三五”收官在即、“十四五”又将启航之际，我校又在瞄准新的发展目标，探寻新的发展路径。我们将以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，进一步振奋精神、抬高标杆、拼搏奋进，扎实办好人民满意的教育。
为达成“十四五”发展目标，我校将群策群力聚焦立德树人、依法治校、学校文化、教师发展、课程建设、教学改革、艺体特色、数字校园等工程。我们把立德树人作为根本任务，把教学改革作为强劲引擎。
一、坚持立德树人
围绕“立德树人、全员德育、自主管理、文化育人”的建设目标，我校实施全员德育、全面德育、全程德育，以课堂教学为主阵地、各类德育活动为抓手，对学生进行社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、理想信念教育、心理健康教育和审美教育、创新教育、生命教育等，以培养合格的社会主义建设者和接班人。
1.课堂教学是德育主阵地。
教师是“人师”，不是“经师”，各科教学都要体现育人思想。教师要主动研究学科教学中与德育融合的路径与举措，在传授知识的同时，对学生进行世界观、人生观、价值观教育。特别是在校本“生·动课堂”中，要培养学生知行合一的品质。通过开设人生规划课程、心理健康课程，建立起科学、多元的评价机制，引导学生在正确认识自己的基础上做好人生规划。
2.加强德育队伍建设。
建立和完善校长、分管德育副校长、德育处、团委、年级组长、班主任、学科教师、家长、社区代表共同组成的学生德育管理工作体系。组建家长委员会，开办家长学校，探索和构建学校、家庭、社区三位一体的青少年思想道德教育网络，建立校外教育基地和社会实践基地，与社区开展精神文明共建等社会实践活动，形成德育工作的合力。加强班主任培训，完善班主任激励机制，进一步实施与加强德育全员化、全覆盖、全过程的管理，打造一支有大爱之心、精通学生管理的班主任队伍。同时，学校尝试建立副班主任制度。
3.构筑学生自主发展平台。
坚持以学生发展为本，以新版《中小学生守则》为标准，以自我管理为抓手，培养学生的“自我管理、自主发展”意识。鼓励、支持、帮助学生在“八礼四仪”等各类大型活动中张扬个性，培养其自主能力。鼓励学生积极主动地参与学校管理，充分发挥团委、少先队、学生会的作用，建立学生评议员制度。聘任“学生评议员”作为校长助理和学生工作处主任助理，学校定期召开“议校”“议教”座谈会，评议员监督意见及检查成绩作为评优评先的重要依据。
4.上好人生发展三堂课。
上好人生规划课。聘请知名校友、高等院校知名教授和本校名特优教师等作为学生人生规划课的导师，帮助学生做好人生规划。
上好社会公益课。围绕“关注弱势群体”“艾滋病预防”“气候效应”等系列社会公益课程，让外籍师生和我校学生充分交流、互动。
上好德育分层课。在不同学段设置不同德育主题课。例如，七年级是迈好学习第一步——以“养成教育”为主题;八年级是迈好文明第一步——以“礼仪教育”为主题;九年级是迈好人生第一步——以“感恩教育”为主题。
二、深化教学改革
1.聚焦核心素养，夯实学科建设。
改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学模式，将教学内容与学生的素养提升联系在一起。把学科教学提升为学科教育，让学科教学回归教育的本质。从信念作风、队伍建设、课程教学、校本研究、知识管理、特色建设等六个维度推进各学科规划建设。發挥初中的“教改联盟校”及结对帮扶学校等平台的辐射作用，共同致力于学科核心素养的探索和学科高地的建设工作，让每一个学科都具备影响力，提升学校的学科建设水平。
2.发力教学研究，提升教学质量。
我们修订完善了学校教研组、备课组活动相关规定，以教研组活动、备课组活动等学科发展共同体为抓手，利用示范课、研讨课、论坛等多种形式，强化科研意识，普及科研方法，规范科研过程，营造教研促教、科研兴校的浓厚氛围。引导教师从依靠经验向依靠教研转变，实现从精英科研向全员科研的转变。同时，我们加强课题申报、立项和管理程序要求，形成学校重大课题与教师微型课题相统一的课题研究网络。学校充分利用网络等现代技术，促进教师教育科研水平的进一步提升，全面提升教学质量。
3.注重质量监控，实施多元评价。
学校制订了《连云港外国语学校年级教学质量评估方案》，从学业维度、过程维度和改革维度全面评估教学质量。每学期进行一次综合评估，通过自评、互评、专家评定等方式确定评估成绩，对优秀的年级予以奖励和表彰，对后进的年级给予提醒和诫勉。
4.强力推进课改，升华“生·动课堂”。
发动全员投入课堂教学改革，领导率先垂范，名特优教师引领，强力推进课改，进一步升华“生·动课堂”。完善、优化教学全景展示活动，全面展示课改成果，辐射教改影响。全景展示分两维四步。两维即学科层面的全景展示和年级层面的全景展示。全景展示的内容包括：课堂教学、集体备课、课改论坛、课改机制、课改成果等。具体推进路径分四步：第一步是向校内展示，第二步是向家长展示，第三步是向兄弟学校展示，第四步是面向全市展示。
5.加强学科基地建设。
课程基地建设从单一学科型向综合型转变，合理灵活地利用现有的教学资源，做到明确目标、积累共建、生成拓展再运用。以省初中生物学科发展示范中心、市道法课程基地为龙头，建设人文社科类综合课程基地;以市级艺术课程基地为龙头，结合学校体育俱乐部资源，建设活动类综合课程基地;积极与校外高等院校、科研院所联系，结合校内资源，建设理科类综合课程基地。按照依靠特色、发挥优势的基本思路，坚持统筹规划、突出重点、开放共享、整合集成的基本原则，真正实现教研组活动放在基地、名师工作室建在基地，形成省市校三级课程基地。
行成于思，我们将会在学校“十四五”规划的指引下谋定而动、且行且思，全力为学校在“十四五”期间的发展开新局、谱新篇。
学生自主学习初中生物论文范文第3篇
素质教育是充分弘扬人的主动性，注意开发人的智慧潜能，注重培养人的创新精神的教育。要实现素质教育的目的，必须有行之有效的教学手段与之相适应。目前边远山区初中普遍存在学生素质参差不齐，且后进生面广，学校设施不完善等情况，生物课又是被认为是“第三世界”范畴，学生学习的积极性、主动性不高，而且初中生物作为一门中考占分不多的综合科（我市把思想品德、历史、地理、生物归为综合科，其中生物计20分），为减轻学生的课业负担，很多学校都在压缩课时，且规定中考综合科不许占用课外的时间，所有任务都在课堂上完成。这使很多老师都感到教学课时紧，教学内容多，教学效果不理想。况且，当前生物教学中教师满堂讲，满堂问，学生机械记忆，被动接受学习的现象仍然存在。这禁锢了学生潜能的发展，消解了学生的主观能动性及学习自主性，由此造成教师的教学效果低迷，学生学习效率不高。在这种情况下，如何改进课堂教学的方式方法，同时引导学生改变学习方法和学习习惯，提高生物课堂教学有效性，是现在面临的最大问题。
新课程倡导自主合作探究的学习方式，让学生参与教学，使课堂充满创新活力。其核心是培养学生“自主学习”的能力，提高教学效率，提升学生主动创新的能力，达到“教”是为了“不教”，形成终身学习的习惯。那么如何促进学生自主学习，提高教学的有效性呢？笔者从两方面进行探讨：
1 教师要确立有效教学的观念
1.1 要掌握先进的课堂教学观。用新课程理念指导课堂教学，以提高学生的整体素质、促进人的可持续发展为根本宗旨，以培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力为重点，确立全体学生有个性全面发展的质量观，确立尊重学生主体地位的教学观，确立培养学生终生学习能力的教学观。
1.2 要确保教学过程中学生的主体地位。毋庸讳言，课堂教学中，教师有话语权，换言之，教师强势，学生弱势。因此要确保教学过程中学生的主体地位，教师必须从根本上革除传统教学中的陈规陋习，在组织教学的过程中让学生主动参与，通过动脑、动手、动口、动眼，发展智力，培养能力。
1.3 要进一步拓展教学时空，优化教材系统，树立生活即教育的理念，引导学生在生活中学习，在生活中体验、成长，在探究活动和研究性学习中引发其“自创性”。一是教师不仅要做好演示实验和学生分组实验，还要积极从家庭、学校和社会中寻找、开拓丰富、优质的学习资源。二是引导学生在生活中学习，在生活中成长，不断拓展学习时空。
2 課堂上促进学生“有效学习”的操作策略
2.1 唤醒、激发学生学习的内在冲动和欲求。“自主学习”是指较少依赖他人的帮助而自己独立进行的有效学习。人的“自主学习”具有潜在性，有时处于沉睡状态，因此需要唤醒。“唤醒”，就是对人精神成长的“催化”。生物教学中，一要充分运用当前人们关注的事件或设置学生感兴趣的问题，唤起学生的求知欲望。二要利用多媒体的视听优势，播放生动形象的课件来激活学生原有的经验体系，促进学生对新知识的构建。其实，教育就是一连串唤醒的过程，教师的责任就是不断地唤醒，尤其要引领学生学会自我唤醒。
2.2 提出问题，引发思考。教师不仅要精心创设课堂教学的情境，而且还要适时地对教学情境中的一些现象进行质疑，巧妙地提出问题，启发学生思考，充分发挥学生的想象能力，鼓励学生大胆发表自己的意见。
2.3 讨论交流，师生归纳。“三人行，必有我师”。因此，自主学习发挥同学们的集体智慧，形成集体场，在这样的群体中相互交流，碰撞，激发学生的求知欲，表现欲，合作欲；通过同学之间的相互帮扶达到群体性的进步。所以，群体意识这种非智力因素的培养应该成为教学中学生自主学习的一个重要内容。
2.4 及时应用，巩固提高。学习知识的根本目的在于应用所学知识解决实际问题，而解决实际问题的过程也是对所学知识进行再理解和再巩固的过程。因此，此环节很重要，教师可以引导学生解决生产生活中的现象，这样可以及时辨析概念，深刻理解所学内容，达到强化记忆，牢固掌握的作用。
2.5 自主小结，静心领悟。课堂上师生共同完成以上任务后，教师要指导学生对所学习内容及时进行整理，静心反思2-3分钟，对自己的学习方法，学习态度进行反思、评价和调整。这样的静心领悟会更好地把所学内容内化入自身知识经验体系，提高学习的效率。
总之，我们在教育教学中，要切实转变观念，重视人的主体性和发展性，采用正确的方法和策略，提高教学的有效性，从根本上提高学生学习的积极主动性，促进学生自主学习，使每个学生全面而可持续地发展。
学生自主学习初中生物论文范文第4篇
【摘 要】利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率。
【关键词】信息技术 自主学习 化学教学
随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代信息技术介入课堂教学。新一轮中小学课程改革的进行，现代信息技术必将在化学教学中发挥更大的作用。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率。同时，可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。结合学校化学教学的改革、实践和新课标的实施，可以从以下几方面对信息技术与化学教学进行整合，不断提高化学课堂教学质量。笔者在此谈谈自己的看法。
一、信息技术能激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”
信息技术的运用，多媒体课件的有效展示，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。例如，在讲《元素周期表》时，可以让学生在网上查找关于元素周期表被人类发现的故事，然后让同学们在课堂上将搜索到的故事进行交流，并且互相补充，这样同学们不知不觉的就已经学习了元素同期表的一些规律，因为故事中会提及门捷列夫是根据何种规律发现，并组织成元素周期表的。还会提及到其他科学家关于元素周期表的一些规律的补充。这样，既创造了一个很好的主体性课堂的氛围与开端，又让学生尝到主动学习的乐趣，因为书中所讲的一些规律已经被他们在搜索故事的过程中发现并理解，能给他们一种收获感。运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的老师板书时间，增强课堂教学的信息量，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、信息技术能强化学生自主学习的行为
和传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学。同时，通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导，从而使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以通过网上聊天室、BBS论坛、e-mail邮箱、班级校友录论坛，等等。甚至可以用上通讯工具如电话、手机短信等，交流学习心得和体会，开展研究性学习。同时，可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习，在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。
三、信息技术有利于培养学生创新能力
新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。
运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。例如，在学习《乙酸》中，为了更好地引导学生由分子结构来掌握乙酸的化学性质，可以制作一个flash课件，模拟球棍模型，并通过动画来显示键的极性以及δ键与π键的键能的不同，并模拟断键的过程和其他基因如何连接到相应的位置，从而让学生很轻松的就理解与掌握了乙酸的酸性和酯化反应的机理，以及它的羟基与醇类的区别、羰基与醛类的区别等。
四、信息技术促进化学学科与其他学科的渗透
中学化学教材内容与其他各学科有着许多的联系，如喷泉实验、布朗运动、气体摩尔体积等与物理知识有关；酸雨、光化学烟雾的形成等与地理知识有联系；糖类、蛋白质、赤潮等与生物知识有联系。此外，现阶段的考试，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。所以，教师在平时的教学过程中，必须注重（1）各学科内容的渗透、交叉与综合；（2）理论和实际结合，学以致用；（3）人与自然、社会协调发展的现代意识；（4）关注社会热点、焦点问题。网络技术在教学中的应用必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合。同时，现代信息技术提供高速、大容量的信息汇聚，也为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。
五、现代信息技术与化学教学整合应避免几种不良的倾向
课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而媒体则只能起辅助教学作用。因此，一定要正确处理他们之间的相互关系，在课堂教学中应注意避免以下不良影响:
1.应避免在教学手段和教学过程中，存在片面追求手段和信息技术，而忽视师生互动作用的倾向
多媒体化学课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学的效果。因此，很多教师在上课时重用多媒体，而忽视了自己还有粉笔和一张嘴，忽视了教师自身拥有的资源。教师的自身作用隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而为机器所主宰了。师生之间的交流互动变得少了，直观的刺激变多了，大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受。原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失，多媒体本身的刺激也变得麻木，学习效果自然而然要大打折扣。
2.应避免在化学课件制作和网络教学中，存在单纯追求形象直观、动感和色彩，而忽视学科内容特点的倾向
化学课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作化学课件和建设化学网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对化学课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象。教学中，有的教师制作的课件，色彩艳丽，动感十足，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，使化学课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，化学学科本身的特点和能力也没有体现出来，学生从中不能体会化学思维的乐趣和感受化学情感的熏陶。所以，任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都亟须纠正。
3.应避免在运用信息技术和化学教学整合的过程中，向学生收集罗列知识过多，而忽视信息质量反馈的倾向
运用信息技术，能够方便快捷地获取大量的知识和信息。正是这种传递知识的快捷性，促使个别化学教师在运用信息技术时，存在盲目加大知识容量，教学过程中既不考虑学生的理解程度，也不考虑学生能力的培养情况，结果学生接受信息过多，造成“死机”。另外，许多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，大部分在因特网上学习获得的都是无层次、不补充、针对性差的素材资源。对大量的垃圾信息和知识缺乏筛选，只能让学生坠入十里云雾之中。这样的教学，既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。因此，盲目追求大容量的知识和形式，应该尽量避免。
总之，信息技术与化学教学的整合，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来，化学教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的化学教学，迎接新一轮教学改革的挑战，在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高化学课的教学效率，使化学教学更加有声色，让学生更加热爱化学，使教师能更好地展现自我。
学生自主学习初中生物论文范文第5篇
1.1 确立一种观念——以学生为中心
学生是独立的人, 是每个学生都独立于教师的头脑之外, 不依教师的意志为转移而客观存在。学生的发展的动力是内在的, 任何教育只有经过学生亲自消化、吸收才能转变学生自已的东西, 强迫是不行的, 单凭教师主观也是不行的, 必须符合学生身心发展的规律。在教育过程中, 学生是教育的主体, 而教师只能起到主导作用, 只有充分考虑学生的需要和特点, 调动其学生的积极性, 才能发挥他们的主动性、自主性和创造性。
1.2 扮演两种角色——服务者、协作者
首先, 教师应是学生学习过程中的服务者。每个学生都有其自身的独特性, 独特性意味着差异性, 而新课标倡导的素质教育就是要从学生的差异出发通过不同教育过程使每个学生都得到完全、自由的发展。因此, 在这样的背景下, 生物学课堂教学对于任何人来说都是民主的、平等的, 教师不再是教学过程的主宰、知识的权威, 而是学生学习的服务者, 努力为学生做到根据学生需要的服务。这里的“服务”不仅是一种教学行为, 更是一种教育理念, 必须体现在整个教育教学过程中。
2 自主性学习的策略
2.1 注重案例教学
所谓案例, 就是基于一定的教学目标, 选择一定的来自自然界或社会生活中的实例或材料, 来解释事物的现象或规律的教学方法。案例教学是创新能力型教学, 注重让学生对各式各样的案例问题进行探索分析, 形成自己这些问题的见解或解决方案。其宗旨不是传授给学生多少知识, 而是通过对各种案例问题的思考和讨论去激发学生创造性地解决问题的潜能, 给学生预设了广阔的开放性的思维空间。案例教学这种形式本身应是非常开放灵活的, 体现在作为案例的问题可大可小、案例材料要在教材内选也可在教材外选、实施时间可长可短、可在课内也可在课外等。实施生物学案例教学的关键是设计好教学案例问题。要做好这一步工作就要注意案例问题符合开放性、实践性和新颖性三原则。开放性就是设计案例问题时要有意使某些条件不完备, 让学生有思考探索余地;或答案多元化, 让学生有争论余地。通过案例的正确运用可以激发学生学习兴趣、学习的主动性和积极性;可以帮助学生加深对基本概念、基本原理和规律的理解, 提高学生分析、解决问题的综合能力及创新意识;可以充分发挥学生的自主性和独立性, 增强教学的开放性。
2.2 注重思维能力培养
生物学的教学过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。青少年学生在心理上有好学、好奇、好新、好动、好胜的特点, 针对这些特点, 在课堂上实行教学内容的开放、教学时空的开放就能激起学生的兴趣, 使学生经常处在积极的思维状态之中, 这无疑是中学生物教学的核心任务和终极目标。只有促使学生形成开放式思维能力, 才能从根本上改变“应试教育”的教学模式, 增强学生的学习兴趣, 端正学习态度, 发挥学生的主体性、自主性;才能促进学生基础知识的掌握和基本技能的形成, 实现知识的内化;才能使学生具备创新发展的能力和创新意识, 谋求学生的个性发展。
2.3 注重教学过程
在生物课堂教学中, 人们往往习惯于从概念、结论出发, 按课本的知识体系进行教学。这是一种结论式的教学模式, 其教学方法总是摆脱不了注入式、填鸭式和满堂灌, 很难做到启发式、探求式和发现式等的教学。如何才能彻底改变这种陈旧的教学模式, 寻找新的教学方式呢?只有变封闭的结论式教学为开放的过程式教学。一切的教学影响只有通过学生主体的积极活动, 才能转化成其自身的知识和能力, 学生才能增强自主性、主动性和创造性, 才能学会接受教育和自身发展的过程进行自我调控, 成为自我教育和自我发展的主人, 才能完成这个特殊的认识、转化和发展的过程。教师工作的本质, 就在于教会学生自己学会学习和获得主动发展, 教师的主导作用应当是在尊重学生的主体地位和认识规律的前提下去实施有目的、有系统的指导和“点拨”, 去发掘和发挥学生的主体精神与主体潜能, 去依据教学带动发展的方向, 组织教学过程, 组织学生的学习与认识活动。
2.4 注重探究性的教学
探究性学习是指学生根据教师提供的?真实的问题情境, 通过自己对事物、现象和观点的探究, 而自主的获得科学知识并形成探究技能和探究的态度的过程。国内外许多研究表明, 引导并组织学生进行探究性学习是中学生生命科学的十分有效的不学习方式。因此, 教师在教学中, 应该把培养学生科学探究能力作为一项非常重要的教学目标, 始终贯穿在生物教学中。在教学中可以利用经典实验引导学生进行探究如:酶的发现;光合作用于的发现;植物生长素的发现等利用这些史料, 组织学生学习讨论或模拟科学的探究过程。也可利用教材的基本原理的定律引导学生进行探究, 也可变教材的“验证性实验”为探究性实验等等。通过探究性的教学, 能使学生把认识事物的活动由感性认识上升到理性认识上来。对学生来说, 完成学业后, 将有许多新的科学技术要求他们独立地去掌握, 还有许多未知领域等待着他们去探究。在教学中培养他们探究新事物新知识的能力, 不仅当前教学改革“研究性学习”的需要, 也是学生今后生存必须具备的能力。
3 自主性学习模式的评价
传统评价机制的功能比较单一, 它主要依据考试来进行固定测量, 用分数作为考核评判的标准, 忽视学生的差异与个性, 起不到激励导向和质量监控的作用, 严重制约了素质教育的推进, 因而有必要对传统课程评价机制进行重新建构, 形成开放式的生成性评价机制。我们认为, 在新的教学理念及新的课程体系下, 要改变单纯的书面测验、考试检查检测评价学生, 宜运用多种方法综合评价学生方面的进步和变化, 运用多种多样的评价手段和评价工具, 多给评价几把尺子、几个度量衡。开放式的评价可以通过行为观察、问题研讨、探究性学习、实验操作、成长记录等进行。多元化的评价除了评价内容的多元化, 也包括评价主体的多元化:教师不再是评价的独裁者, 让学生参与评价, 甚至是邀请学生家长参与评价都应该考虑在内, 比如我们可以把部分定性评价的权利分配给学生, 让学生实现自评和互评;设置文字多元化, 通过学生对自己学习的回顾和展望, 让学生也让教师、家长了解学生学习的情况, 这有助于学生看到不足, 调整自己的学习, 也有助于学生肯定自己, 认识自己, 建立信心;同时还有助于教师和家长了解学生的学习情况, 对学生的学习加以引导和帮助, 鼓励学生不断进步, 从而可以极大的促进学生的自主性学习。
总而言之, 学生的发展是生物教学的出发点和归宿。“以学生为本”是“新课标”的核心理念。课程改革实施过程中, 只要解放传统的教学思想和落后的教学观念, 大胆实施课程改革, 提高学生的学习积极性、主动性和有效性, 就能培养学生自主学习能力, 使学生实现自主性发展。
摘要：普通高中新一轮课程改革大力倡导以学生为本的理念, 生物学教学中引导学生自主学习正是这一理念的有效做法。所谓“自主学习”, 是指学生在教师的科学指导下, 通过能动的创造性的学习活动, 实现自主性发展。结合我校生物学教学的实际, 通过一年来的课题研究, 我们认为自主性学习的培养主要应体现在教师教育理念转变上, 教学的策略上, 自主学习模式评价方式上。
关键词：自主性,教学理念,策略,评价
参考文献
[1] 走进新课程[Z].
[2] 黄建书.高中生物学研究性学习的设计与实施[Z].2001, 4.
学生自主学习初中生物论文范文第6篇
【摘要】 自主学 习是素质教育倡导的一种新型教学模式，对发展学生思维能力、提出学生道德素养具有促进意义。基于当前初中政治教学中存在的问题，将自主学习渗透到其中，可以为学生构建自主学习模式，引导学生进行自主学习，增强学生学习自信心，对于促进学生的个性化发展具有重要意义。
【关键词】 初中政治教学 自主学习 策略
一、自主学习在初中政治教学中的特征
1.主动性
主动性是自主学习的基本特征，其与被动性的区别在于，前者是“我要学”，后者是“要我学”。“我要学”，是学生发挥主观能动性，积极主动融入到教学活动中学习知识内容;“要我学”，是学生被动的去接受、理解、记忆知识，长此以往，学生对逐渐对学习失去热情，尤其初中政治课程理论性知识较多，让学生被动接受知识，只会导致学生学习流于表面形式，难以充分发挥初中政治教学的根本育人作用。所以，教师要将以“我要学”为主的自主学习渗透到初中政治教学的全过程，真正发挥学生在学习过程中的主体性作用。
2.独立性
独立性是自主学习的核心品质，如果说自主性是“我要学”，那么独立性则是“我能学”。事实上，每一个学生都具备独立学习能力，只是由于受到传统教育的阻碍，学生独立学习的能力没有得到有效培养，导致学生自主性不高。而将自主学习渗透到初中政治教学中，对培养学生独立学习能力、自主学习能力都具有促进作用，能够使学生在探索、思考知识的同时体验知识，强化学生自身的独立性，进而增强学生学习知识的自信心。例如，在学习《享受学习》一课中，我们可以为学生创设一个生活化的教学情境，让学生在这一情境中谈一谈自己上课时是如何进行学习的、课后是如何完成作业的，教师及时发挥引导作用，提问学生：在获得知识的瞬间，是否感受到学习的乐趣？让文字化的知识内容更加贴近于学生的日常生活，可以有效提升学生的学习幸福感，进而培养学生的学习独立性。
二、自主学习在初中政治教学中的应用策略
1.转变教学观念
观念支配着一切教学行为，教师在运用自主学习教学模式之前，首先要转变教学观念，与时俱进，采取新式教学模式为学生授课，真正促进学生自主学习的实现。因此，在日常教学过程中，教师要真正做到以学生为教学主体、尊重学生，发展学生的思维能力和政治素养，进而促进学生全面发展。具体而言，我们可以将合适的教学课程都设置为生活化的情境教学，让学生在最熟悉的环境中学习知识。例如，在《防范侵害，保护自己》一课的教学中，首先，教师要提前整合知识内容，将生活中的实际案例引入到课堂教学课件中;其次，要充分运用信息技术和多媒体教学手段，为学生播放生动的教学案例;第三，要根据学生的年龄、学习进度等情况设置针对性的教学问题，让学生在意识到自我保护的重要性的同时，为他们设置一个疑惑点，即“如何才能更好地保护自己？”让学生带着疑惑进入学习过程，他们对于教师所讲解的知识就会有更加深刻的印象，之后，教师可以开展分组讨论活动，充分发挥学生的主观能动性，让他们可以运用自身所学知识与其他同学一起探讨、分析问题。
2.培养学生自主学习能力
信息技术的发展将教育领域推进到了教育信息化时代，而在此背景下，教师也要做到与时俱进，有效掌握和运用多媒体等教学工具为学生授课，增强学生对抽象知识的理解能力。例如，在《学会拒绝》一课中，我们就可以尝试为学生构建自主学习模式：一方面，教师要提前整合知识内容，并将其进行模块化处理，然后运用信息技术手段将这些知识点制作成课件，借助QQ群、微信群等信息平台发送给学生，同时设置预习问题，让学生在预习的过程中充分发挥自身的主观能动性，培养学生的自主学习能力;另一方面，在课堂教学中，我们可以采用翻转课堂教学模式，帮助学生讲解预习过程中的一系列疑惑，并提出针对性的教学问题，“同学们生活中经常拒绝他人吗？都是采取什么方法拒绝呢？”然后让学生利用小组合作模式进行探讨，激发学生的探究意识，使学生在与他人的合作探究中实现思维的碰撞，真正提升学生对于所学知识的运用能力。
三、结语
就目前而言，培养学生的自主学习能力对学生未来的发展以及课程改革都有着很大的促进意义。因此，在初中政治教學中，教师要及时转变教育模式，真正做到以学生为教学主体，积极为学生构建自主学习活动，充分发挥学生的主观能动性，全面提升初中政治课堂教学质量，促进学生成长成才。
参考文献：
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