学生美术课想象力培养论文范文第1篇
摘 要：小学是学生系统接受教育的初级阶段，学生这一阶段的学习是为以后的学习之路奠定基础，所以对于每一位学生来说都非常的关键。而语文作为小学阶段的重点教学科门，在学生的日常教学中占据大量的时间，其中最为重要也最难的就是语文写作教学，它关系着学生未来的全面发展，所以教师应该给予其足够的重视。但是从目前的实际情况来看，很多教师还在沿用以往的教学方式，使得学生的写作学习极其枯燥无味，这明显不适用于当前的素质教育发展，无法使学生对写作产生兴趣，更不能对学生的想象能力进行有效的培养。因此，接下来，笔者将结合实际的教学经验，对小学语文写作教学中学生想象能力的培养意义和培养途径进行分析，以供大家参考。
关键词：小学语文;作为教学;学生想象能力;培养路径
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在小學阶段的语文教学中，写作教学是非常关键的一个环节，它不仅是对学生语文文字掌握与运用情况的一种体现，也是对学生各项综合能力的一种检测，所以一直以来都是语文考试的重点。而对于如何培养学生的语文写作，也一直是教育界非常关注的一项重要研究课题，因为具有较强写作能力的学生，他们的语文学习也会更为轻松一些，而且语文写作还关系着学生未来的学习之路。因此，教育部门一直致力于培养学生的想象能力，期望在语文写作教学中，通过各种有效的教学途径，使得学生的想象能力可以进一步得到提升，从而为学生今后的学习打下基础。
1.小学语文作文教学中学生想象能力的培养意义
（1）想象能力的培养可以促进学生的写作兴趣
在小学时期，学生对于周围世界的了解还很少，所以他们的求知欲望和表达欲望是非常浓厚的，特别是在学生拥有了充足的想象能力后，他们的表达欲望会更加强烈。因此，这个时候教师再加以正确的引导，学生很容易就会对写作产生兴趣，从而积极的参与到语文写作当中，将教师所给出的写作题目出色完成。
（2）想象能力的培养可以加强学生的写作能力
在小学阶段，学生的写作能力还非常的欠缺，他们由于年龄问题，还没有什么经历，严重缺乏生活经验，所以这个时候学生的语文写作，大多是依靠自身的想象力去写的，所以想象力丰富的学生，写出来的文章就能相对好一些。因为想象能力好的学生，他在拿到作为题目后，可以根据自己对于题目的理解展开丰富的想象，从而将其与自己浅薄的经历以及所学过的知识相联系，并将其利用到写作中，使自身的写作能力可以提高，从而写出比较满意的文章。
（3）想象能力的培养可以增强学生的写作风格
每一位学生在写作时都会有自己独特的写作风格，因为他们都是独立的个体，所以他们看待写作题目的角度，以及他们脑海中对于文章的构思都是不同的。而学生的想象能力越强，他们所构思的文章就越是千变万化，从而使得自身的写作风格越来越明显，与其他学生之间的区别增强，并成为自身写作的一个特色，就像当下的每一位作家一样，他们每个人多创作出的作品都带有非常明显的个人写作特色。
2.小学语文作文教学中学生想象能力的培养路径
（1）转变教学观念，激发学生的想象能力
在小学阶段的语文作文教学过程中，教师要想有效的培养学生的想象能力，就需要对自身的教学观念进行转变，为学生营造一个易于理解、参与度高且氛围良好的教学环境。首先，教师的语言表达要以学生的理解能力为基础[3]。在小学阶段，学生们还处于一個懵懂天真的年纪，思维能力方面也很欠缺，所以对于比较形象的概念会更容易理解，反之抽象性的概念学生理解起来会有很多困难。因此，在进行语文作为教学时，教师应该转变自身的语言表达观念，面对学生时的语言表达方式不能过于笼统，语言表达内容不能过于空洞，要做到言之有物、细致明确，这样才能更易于学生理解，并在理解的基础上知道如何去做，从而提高学生实际操作的积极性。其次，教师的主动放权给学生，以此来提高学生的参与度。在小学阶段的语文作文教学中，教师要给予学生更多的权力，让学生在学习中掌握主动权，这样学生才能更好的独立思考，从而使得想象能力得到培养。而且教师还要将创新精神和实践能力的培养作为语文作文教学的重点。一个缺乏创新意识的教师，根本无法激发出学生的想象力，所以教师在教学的同时也要避免自己的思维僵化。 例如，在部编版五年级上册十七课《慈母情深》的教学中，教师应该放手让学生自己去体会课文中所表达出的浓浓母爱，然后让学生在体会的基础上写一篇描写自己母亲的小随笔。
（2）结合语文教材，设计想象性的写作训练
在小学阶段的语文作文教学中，通过结合语文教材课文来设计学生的写作训练，是语文教学中的一种常用手段，我们通常会称之为“以读促写”。学生通过阅读语文教材中的文章，可以使得自身的视野得到拓展，而且还可以从中学习到各种写作技巧。因此，在实际的语文写作教学中，教师应该指导学生认真完成教材中所要求的各种日记、随笔练习以及单元写作等。与此同时，教师应该结合语文教材中的课文，抓住时机，为学生精心设计一些想象性的写作训练，像是根据课文内容仿写、续写等，这些都对学生想象能力的培养非常有效。例如，在部编版五年级上册第三单元的教学中，这一单元的文章主要是一些流传于民间的故事，教师在讲解课文《猎人海力布》的时候，可以指导学生先完成本节课的小练笔，对那块叫做“海力布”的石头写上一段话，然后再为学生设计写作训练“如果你是海力布”、“猎人海力布续写”等，以此来激发学生的想象力。在这个写作训练中，不少学生通过发挥自己的想象，构思了一个全新的故事，从而使得学生们的习作能力和想象能力都得到了训练。
（3）利用范文仿写，培养学生的想象思维
在小学阶段的语文作文教学中，学生的写作能力还很欠缺，所以教师可以让学生通过范文仿写来锻炼学生的写作能力，培养学生的想象思维。也许会有人认为，经常性的进行范文仿写会局限学生的习作思路，使得学生的思维被束缚，从而无法有效的培养学生的想象能力[5]。这其实是不对的，从我们人类出现到今天，我们可以发现很多创造发明都是在模仿的过程中激发了灵感，从而发明创造了很多带给我们便利的事物，像是飞机的灵感来源于天上飞翔的小鸟等。所以作为教师，我们也可以让学生通过范文仿写来激发他们的想象思维。例如，在部编版六年级上册第二十四课《少年闰土》的教学后，教师可以让学生根据这篇课文进行仿写，题目学生可以自己来定。在实际的写作中，有的学生写了自己去乡下外婆家一起玩的伙伴，有的写了自己幼儿园时的朋友，还有的写了领居家的小弟弟。每一篇都写得非常生活有趣，并且学生通过这种范文仿写的形式，让自身的想象作为的能力也得到了有效提高。
（4）联系实际生活，促使学生展开想象翅膀
在小学阶段的语文作文教学过程中，很多教师为了快速的提高学生的作为成绩，在教学中更为注重学生写作技巧的培养，甚至有的教师还会让学生去背写作模板或是范文，而对于学生的想象能力的培养关注较少。这样的教学模式会使得学生的写作思维被模板所限制，写出来的文章也是千篇一律，长期下去还会导致学生的思维僵化，不利于学生的长期发展[6]。因此，为了解决这一问题，教师应该转换教学思路，通过联系实际生活来启发学生的写作思维，使得学生可以展开想象的翅膀，尽情的挥笔书写文章。例如，在部编版五年级上册第八单元的写作练习中，要求学生写篇推荐一本书的文章，教师就可以引导学生给自己网络上或者现实中的朋友写一封信，这封信的内容就是向他们推荐一本你最近读过的书，并且展开想象的翅膀，去说服你的朋友去阅读这本书。这样一来，学生就很容易将所要写作的文章与生活联系起来，从而冲破思维的枷锁，写出具有想象力的文章。
（5）开展多元活动，激发学生的写作兴趣
在小学阶段的语文作文教学过程中，为了更好的培养学生的想象能力，教师应该多重视学生写作兴趣的激发，因为只有学生对写作感兴趣了，他们才能更加主动的参与到写作活动中。因此，在实际的教学中，教师应该多开展一些形式丰富的写作活动，通过这些活动来调动学生的积极性，使得学生的写作兴趣可以得到激发，从而有效的培养学生的想象能力。例如，教师可以在语文课前开展读范文活动，每节课开始前都让学生去讲台上朗读自己或者作文选上的优秀作文，争取让每一位同学都能有参与的机会，这样一来，学生们为了更好的表现自己，就会在课下积极的去进行写作练习或者去阅读好的范文。另外，教师还可以开展作为竞赛活动，通过这种具有竞争性的比赛，让学生的好胜心别激发，从而提高自身的写作兴趣，而且有研究表明，竞赛氛围下学生的学习效果要比平时好很多。总之，可以培养学生写作兴趣的手段有很多，教师可以根据实际的教学情况，开展多元化的写作教学活动，使得学生的写作水平可以在活动中得以突破，并从中提高自身的想象能力。
3.结语
总而言之，小学是学生一生中非常重要的一个学习阶段，这一阶段所学到的东西对于学生的影响意义深远，而语文作为一门可以带领学生了解事物，认识世界的学科，它的重要性是其它任何学科都无法替代的，所以教师一定要重视小学阶段的语文教学，尤其是语文作文教学。因为语文作文是学生综合运用语言文字的一种重要手段，也是学生自我情感和认知的一种表达方式，学习好语文写作，学生才能学好语文，而写作又离不开想象力。因此，教师应该将培养学生想象能力作为小学语文写作教学的一项重要任务，并通过采取各种有效的途径来提高学生的想象能力，从而帮助学生学好语文写作，学好语文。
参考文献
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[3]黎明文.浅谈小学语文作文教学中学生想象能力培养途径[J].新作文：教研，2020（01）：1.
[4]张丽.小学语文作文教学中学生想象能力的培养策略[J].小学生作文辅导（上旬），2018（01）：40.
[5]陈丹霞.探索小学语文作文教学中学生想象能力培养的有效途径[J].课外语文，2020（10）：111-112.
[6]廖海琴.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（08）：48.
学生美术课想象力培养论文范文第2篇
1儿童想象力和美术教育的相关理论
想象是人类的一种高级的认识能力。简单来说,想象是人人脑以已有形象、表象为基础加工、改造,在头脑中创造出新形象象的一种能力。学前期儿童的想象多属于无意想象,有意想象逐逐渐开始发展,但这种有意想象跟成人的想象不同,还处于初级级水平。
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )》中指出幼儿儿园教育的内容“按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社社会、科学、语言、艺术等五个方面”[1]。美术活动的主要包括绘画、手工、美术欣赏等方面。儿童的绘画能力也大体经历从乱涂到到开始描述外形和形状再到更现实的绘画三个阶段。德国的美术术教育家罗恩菲尔德(Lowenfeld V.)认为“美术是一种教育工具,能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私,而更重要的是,能发发展儿童创造性工作的全部能力”[2]。同时他还主张 ,美术教育的的目的是为了通过美术而发展儿童的一般创造力,而不是美术作作品。
《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )》中指出艺术教育活动的目目标是“丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能能力”[3]。幼儿园美术活动中 ,幼儿教师指导幼儿把自己关心的事事情、喜欢的东西和头脑里想到的一切在纸上涂画、手工制作,或或者用其他艺术表现方式呈现出来。这些活动过程其实也就是孩孩子们想象力发展的过程。
2美术活动对培养学前幼儿想象力的作用
美术是艺术类型中颇为典型的一种。黑格尔说:“说到本本领,我认为最重要的艺术本领就是想象。”美术活动可以激发儿儿童积极主动地思考,对发展他们的想象和创造能力有着十分重重要的作用。现今社会,人们越来越意识到美术的特殊功能和作作用。幼儿园美术活动对儿童想象力的培养十分有意义,美术活活动的各个活动阶段也对想象力的培养有着独特的作用。
2.1 美术活动观察阶段有利于幼儿积累想象的素材
美术是一门跟视觉紧密相关的艺术形式,观察是进行任何何美术活动都需要的必要前提。根据皮亚杰的认知发展理论,学前前儿童正处在前运算阶段。而处于这个年龄段的幼儿主要根据事事物的形状、颜色、声音和动作来完成,他们对自身感觉器官接触触到的物质材料充满了好奇和探索的欲望。为教师,我们就应该该针对儿童的这种心理特点来采取相应的措施来激发学生的创创造力。美丽的花草、蓝天,可爱的动物,温柔的妈妈、亲切的幼儿儿老师,调皮的小伙伴们等等,这些都是幼儿经常遇到事物。美的的东西不仅使人愉悦觉得美,还能陶冶性情,增长智慧发展想象象力。美术活动中,教师利用观察这一环节引导学前儿童注意观观察对象的形象、结构、颜色等特征,并鼓励他们敢于用语言表达自己看到或想到的一切。
观察体验阶段其实是为幼儿提供感官刺激、丰富幼儿经验的过程。观察的过程中幼儿获得了大量的素材,这些其实就是激发他们展开想象的材料基础。学生驰骋在想象之中,头脑中的画面也就自然而然地就丰富了起来。
2.2 美术活动操作阶段有利于幼儿积极地参与到想象中
幼儿本身具有好奇、求知与探索精神等年龄特征,而美术作品的创造操作过程也是充满操作性与趣味性的。美术教学的动手操作时间是幼儿最喜欢的活动之一。美术教学活动中,教师会提供给幼儿运用多种多样的美术材料, 同时也会给孩子们时间和空间去想象, 引导幼儿自由快乐地表现自己的内心世界和他们观察到的外部世界。
幼儿在操作美术材料的过程中天马行空地想象, 给所创作的作品注入生命、灵魂和情感,幼儿的作品形象常常是新颖、离奇、荒诞、夸张,甚至不合常理的。孩子们积极参与美术活动,或反复操作材料、或跟小伙伴老师共同商量讨论,幼儿的想象也在描绘和创作作品的过程中发挥了出来。
2.3 美术教学评价作品阶段可以增强幼儿想象的信心
美术活动应该以发展幼儿的想象力和创造力为出发点和落脚点,创设一种平等的师生关系,鼓励他们敞开理想的心扉展开想象的翅膀。教师用肯定、鼓励的态度来评价幼儿每一件美术作品,尊重学生的个性想法,并让儿童有机会展示作品和表达创作“心得”。自己的作品得到了老师的肯定 ,学生内心会有满足感和成就感,这种成功的体验激励他们更加大胆的想象。宁晓霞也在其文章中提到幼儿绘画中要“科学评价幼儿作品,克服同一化鼓励幼儿表达自己想法”[4]。
幼儿园美术活动不需要硬性的规定幼儿活动后要得出什么样质量和数量的作品, 也有没固定的标准去衡量孩子的作品是好是坏。也就是说,美术应该是一种能让幼儿自由快乐地发挥其天真烂漫天性的活动。鼓励幼儿互相观摩作品,同伴之间相互学习。得到同伴的肯定,对儿童想象力的培养极为有利。不少学者提到了同伴示范的重要性[5]。展示和说明自己作品的过程也是学前儿童整理自己想象思路以及分享其他小朋友想法的过程,也是他们再次开始想象的过程。
3美术活动中学前幼儿想象力培养的途径
学前期的幼儿较少像成人一样受到思维定势或生活常识经验的束缚和制约,他们大胆、夸张和富有创造力的思维大大超过成年人。但随着年龄的不断增长,很多人的想象和思维能力逐渐刻板化。培养和激发幼儿的想像力是幼儿园美术活动的重要任务,有意识地挖掘和培养幼儿的想象和创造潜能极为必要。美术活动中幼儿想象力的培养可以通过以下途径来实现。
3.1 利用新颖直观的刺激吸引幼儿观察
上文提到, 观察是美术活动的重要阶段。单纯地告诉孩子“我们今天要画画 ,大家要仔细看”吗 ? 很显然 ,这样效果并不好。怎样才能引起幼儿的观察兴趣呢?根据辩证唯物论,人的意识能够正确地反映客观事物。而幼儿教师的任务就是在美术活动中运用各种方式方法,充分利用实物、图片、玩偶、视频等各种直观形象的教具材料的有趣、新奇、美好的物理特性,启发和诱导儿童去感知事物,锻炼和开发学生的观察、注意、记忆、想象等能力。幼儿对所要观察的东西感兴趣,才会认真去看、去想。幼儿通过身体的各个感觉器官已经取得的直接经验以及生动形象的表象,尽快的领会和掌握要观察的事物。
如简笔画练习《小动物》,幼师可以先让幼儿在日常生活中有目的的观察身边的小动物, 而在美术活动时可以出示小动物实物、图片、视频等等形象的材料,让其进一步观察不同动物的动作、体形、习性等特征。观察过程中,幼儿老师可以随时提出一些问题来引导孩子们想象。比如不同植物的叶子形状有什么不同? 三角形可以拼出什么形状? 我们周围有什么东西是圆形的?妈妈的头发和爸爸的头发有什么不同?教师提供材料、环境让幼儿去观察, 但不同幼儿眼中的这个事物和他们由这一事物联想到东西都是不一样的。也许在我们成人看来,儿童由某一事物联想到的东西和画面很离奇很不靠谱, 但这正是孩子富有想象力的表现。
幼儿教师还应该教给幼儿一些基本的观察方法。告诉幼儿,观察事物可以按照一定的次序, 观察中首先要抓住事物区别于其他事物的特点。比如,兔子短短的尾巴、长颈鹿长长的脖子、小猪胖胖的身体等。
3.2 适时结合音乐进行想象
音乐跟美术一样也是艺术的重要组成部分, 它主要通过动听的旋律向人们传达信息, 在优美的乐曲中幼儿们更容易插上想象的翅膀。幼儿教师除了提供给幼儿可供观察的环境、材料,还应适时、积极地提供与所要观察、体验的实物刺激相适应的音乐。在给幼儿讲故事、欣赏某种事物时,引导幼儿欣赏相应的音乐,让孩子自主地去感受,幼儿便会自然而然地把音乐中感受到的色调、旋律、情绪等感染到事物之中。这种感染能孕育幼儿想象的萌芽,从而激发创造性想象。
以美术主题活动《龟兔赛跑》为例。幼儿老师边给幼儿讲述《龟兔赛跑》的故事 ,边播放相应的音乐《龟兔赛跑》这首歌曲。 幼儿们往往通过这首歌和故事所给的意境和情感而开始想象,通过故事和音乐的结合,幼儿们的作品和以往不同了,他们的画面上就出现了许多自己脑海里想象的场景。他们有的画热闹的赛场,有的孩子甚至给小乌龟画上了风火轮等等。这跟《龟兔赛跑》这首歌中欢快热闹又有戏剧性的的节奏、歌词与音乐的结合是分不开的。幼儿的感情也跟随音乐或低落或开心。想象乌龟从开始阶段的远远落后到坚持不懈获得胜利, 孩子们的情绪也跟着从紧张到轻松。符合美术活动主题的音乐使得孩子们在观察的基础上通过音乐的带领更加大胆夸张的想象。
3.3 用语言文字描述引导儿童想象
给幼儿讲一个有趣的故事、读一首富有童趣的儿歌,引导幼儿一边听一边在头脑中描绘想象相应的画面, 还可以选取其中的某一孩子感兴趣的情节生动详细地向幼儿描绘, 一步一步的让幼儿展开自己的想象和情感,去感受生活和世界的美。这一方法主要是考验幼儿教师的文字描述、语言表达等。抑扬顿挫、感情丰富和富于表演力的讲解和描述,对幼儿很有吸引力。并且,教师在美术活动的各个环节中都可以引导幼儿用自己的语言的尽量具体细致地描述所观察到的事物,什么颜色,什么形状,是大是小,是胖是瘦。语言和文字的描绘,给幼儿提供了想象的思路,可以从别人或者自己描述的过程中汲取有用的东西。
例如《鞋子踏踏响》一节中,幼师可以展示与鞋子有关的图片、实物等做为导入,给孩子描述图片或者老师自己穿的鞋子是什么样子的、是在哪里买的等等,也可以让孩子自愿去讲述自己脚上的鞋子是怎样的,说出他们自己的想法。这样把幼儿引入到一个熟悉又温馨的场景中。有的学生还能讲到他见过的跟大家的鞋子不一样的奇怪的鞋子,还有的想到,人会穿鞋子,小猫小狗们有没有穿鞋子呢?大家讨论讲述之后,便可让幼儿根据自身的表象储备,感情体验等拓展思维,大胆创作。在作画的时候,幼儿的想象之门一下子就被打开了,活动气氛也活跃了起来。幼儿把实际生活中见到的鞋子进行了扩展改造,画出带轮子、带机关的鞋子;也有的给动物们也穿上了鞋子;女孩子给自己画上了妈妈的高跟鞋等。
3.4 注重幼儿的体验 ,提升审美观念和审美情趣
对幼儿想象的启迪应建立在儿童的生活体验上, 让他们通过身临其境的现场体验, 再根据作品主题的需要自觉地进行想象。注重幼儿的感受和体验,还要让他们在绘画和创造过程中实现自我领域的充实,形成自己的、独特的经验,这样才能培养幼儿的想象和创新能力,也体现了艺术教育活动的目标:丰富幼儿的情感、培养初步的感受美能力。不少人认识到“开阔视野,丰富幼儿的感性认识”[5]是激发幼儿想象的重要途径。
如, 秋季可以带领幼儿去室外捡落叶, 然后然孩子自由拼图。不同的孩子喜欢不同种类的叶子,而相同的叶子也会在不同幼儿手中拼出不同的内容。冬季带孩子欣赏雪景,孩子用画画、堆雪人,用各种各样的方式表现对雪、对冬天的喜爱。有条件的话, 幼师也可以适当的组织幼儿参观各种形式和不同类型的画展、古迹、博物馆等。相对于园外的广阔天空,幼儿园毕竟只是一个狭小单调空间,在保证安全的前提下,老师应该提供机会让幼儿多出去走走,这对孩子视野的开阔甚是有利。同时,多接触美好的风景、建筑、名作等还对幼儿审美观的提升有作用,进而激发起幼儿对美术活动的兴趣。
以上论述分条罗列了几个美术活动想象培养的方法或要点。但是实际的幼儿园美术活动中, 每个要点都不是单独存在的,幼儿教师们需要把这些点巧妙自然地综合在一起。
在幼儿园美术活动中, 作为幼儿教师的我们需要传授给学前儿童美术、绘画的基本方法和技能,同样不能忽视幼儿想象力和创造力的培养。幼师们应该通过美术活动的引导,使幼儿敢于展示个性、勇于发出不同声音,锻炼创新创造能力。
摘要：学前阶段是幼儿想象力发展的重要时期,同时也是培养想象力的最佳时期,幼儿园美术活动则是对幼儿进行想象力培养的重要方式。美术活动的不同活动阶段对培养学前儿童想象力都有重要的作用。幼儿想象力可以在美术活动中通过利用新颖刺激、适时结合音乐、结合语言和文字描述、加强幼儿的体验等途径进行培养。
学生美术课想象力培养论文范文第3篇
江西省抚州市临川区湖南乡中心小学游越彬
作文是语文知识的综合运用，是语言文字表现的集中体现。上好作文课是我们语文老师的重要任务。在作文教学中培养学生的想象能力，是培养“创造型”“开拓型”人才的重要途径。为此，我在作文教学中对培养学生想象能力作了一点尝试。
一、利用作文构思，培养学生的想象力。
以前我在上作文课时，往往给学生出个题目，念几篇范文，列几个提纲，然后让学生信手去写。结果，写的文章中心不突出或无中心，语句不通顺，也谈不上生动形象，更谈不上有什么感染力。为什么呢?是因为我在教学中不善于引导和启发学生积极思维和合理想象。
后来我发现，文章的优劣与学生的想象能力是否丰富是分不开的。因此，在作文教学中，利用作文构思，培养学生的想象能力是极为重要的。 为了让学生写出具体生动形象且能切合中心的作文，就必须认真考虑作文命题。命题的原则：一要结合学生的生活、学习实际，二要符合学生的知识水平。这样，学生就有话可说，有事可写，能充分发挥学生的想象能力。如《难忘的一件事》一文，此题虽然时间跨度大，但值得回忆的难忘的事很多，学生对所经历的事情虽然很熟悉。他们的思维、想象就可在这个基础上广泛驰骋。同时，教师在指导写作时，给学生提供必要的启示。如：文章的主题是什么，选什么材，怎样审题，如何开头、
结尾等。使学生在已掌握的材料上加以合情合理的想象或联想。这样学生写出来的作文，选材范围广，文章内容新颖，文句生动形象，中心突出，都能围绕着一件难忘的事情来写。
二、开展丰富多彩的课外活动，培养学生的想象力
教育心理学告诉我们，表象是想象的材料。在教学中发展学生的想象，必须丰富学生的表象。又说，学生的表象越丰富，越充实，他们的想象也就越生动，越活跃。我们根据这一理论，在每一次作文之前，根据作文的主题、内容及需要的材料，教师有计划，有目的地组织学生参观、游览，参加丰富多彩的社会活动和生产劳动，搜集阅读有关材料，不断扩展学生的眼界，增长学生的知识，开拓学生的想象和联想，这样，学生的表象丰富了，相应地他们的想象也丰富了、活跃了。由此，学生写作文就能得心应手了，写出来的文章也就具体形象，栩栩如生。譬如：让学生写《课间十分钟》的作文，事先教师就组织学生开展一次丰富多彩的课外活动，丰富学生表象，增加感性知识，掌握第一手材料，然后，教师再去指导学生写作文，大多数学生写出的作文条理清楚，内容具体，语句通顺，词语生动，中心突出。
三、进行作文讲评，培养学生的想象力
作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣和提高写作水平的一种有效措施，也是培养学生想象能力的有效方法。因此，作文讲评课不得马虎草率。
怎样才能培养学生的想象力呢?我觉得要发展学生的思维，丰富学生的想象，讲评课不能由教师一手包办，必须做到师生共同活动，多启发引导学生自己去探索、分析、思考问题。要让学生充分发表自己的意见和看法，让他们指出被评议的习作好在何处?不足在哪?需要怎样改等等。这样才能激发学生的写作兴趣，才能提高学生分析问题、解决问题的能力。学生写作能力提高了，同时又培养了学生的想象能力。
四、运用作文展览，培养学生的想象力。
学生美术课想象力培养论文范文第4篇
师：小朋友，除了刚才你们知道的内容，想一想，“蓝天”除了是“白云”的家，它还会是谁的家呢?
生：蓝天是小鸟的家。
师：是啊，蓝天是一些会飞的小动物的家，还是哪些小动物的家。 生：蓝天是蝴蝶的家。 生;蓝天是蜻蜓的家。 生：蓝天是小蜜蜂的家。
师：大家真聪明!那么，蓝天还会是谁的家呢?
生：蓝天是太阳的家。 生：蓝天是月亮的家。 生：蓝天是星星的家。
师：是啊，白天，蓝天是白云、太阳的家;夜晚，蓝天也是月亮、星星的家。
生：老师，蓝天也是乌云的家。 生：蓝天是风儿的家 生：蓝天是雨点的家。 生：蓝天是闪电的家。 生：蓝天也是暴风雨的家。
师：对，蓝天的确是一些自然现象的家。大家再想一想，蓝天还会是谁的家?
生：蓝天是飞机的家。 生：蓝天是火箭的家。
师：大家思维真开阔，想象真丰富。那么，树林呢?树林除了是小鸟的家，你们觉得它还是谁的家呢?
生：树林是青草的家。 生：树林是鲜花的家。
师：是啊，青草、鲜花生长在树林里，树林就是它们的家。 生：树林是松鼠的家。 生：树林是小白兔的家。 生：树林还是大老虎的家。
师：对，树林是许多动物的家。我们要保护树林，还要植树造林，让动物们有一个安乐的家，好吗?
学生齐声回答：好——
师：小朋友们，小河里除了住着小鱼，还住着谁?小河还是谁的家? 生：小河是螃蟹的家。 生：小河是乌龟的家。 生：小河是青蛙的家。 生：小河是蝌蚪的家。
师：是的，小河里住着许多小动物。 生：老师，小河也是水草的家。
师：是的，你们想的真多!小河里住着这么多小动物，不能让脏水污染它，所以我们要保护小河!
师：那么泥土呢?
生：泥土是小草的家。 生：泥土是鲜花的家。 生：泥土是树林的家 生：泥土是玉米的家。
师：说的真好!泥土是所有植物的家。泥土太宝贵了，所以我们要保护土地，让肥沃的土地上长出更多的庄稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的树林吧!
学生美术课想象力培养论文范文第5篇
鼓励学生的创新意识, 首先应从灌输式教学指导思想向启发引导式教学思想转变, 过去的教学模式按着先设计好的程序使受教育者被动的接受训练, 不许想入非非, 没有发挥想象的自由, 没有表达思想感情的机会, 结果把学生的创新意识和创新思维都扼杀了, 要改变这种教育模式, 给学生营造一个宽松的、自由和谐的学习氛围。让学生敢于打破常规, 敢于表达自己的真情实感。如果把创造力比作种子, 那么老师就是园丁, 要科学的浇灌培养, 它才能生根发芽, 不同的种子对土壤的要求也不一样, 因此美术老师更应该因材施教, 因势利导。注意个性培养, 保护学生的独特个性, 鼓励学生在个性的基础上大胆表现, 同时对他人艺术作品发表自己的见解。正如赫德所说：“创造型儿童最显著的特点就是拥有自己的个性。”在评价学生作品的时候, 不能用象不象的客观标准来评价, 而是看学生作品中是否有个人对生活的独特感受和见解。托兰斯提出了老师们对创造性思想出现时应采取的五条原则： (1) 要尊重不同寻常的提问; (2) 要尊重不同寻常的想法; (3) 要向孩子们表明他们的想法是有价值的; (4) 为有想法的学生提供机会并给予肯定; (5) 给实践或学习提供一段不受评价的时期, 让自由的想法不受到阻碍。
要培养学生的创新意识, 就要培养学生的学习兴趣, 没有主动积极的学习态度, 就不会有执着痴迷的探索精神。兴趣是最好的老师。学起于思, 思源于疑, 问题是思维的火花, 引人入胜的问题情境能激发学生的思维, 培养学生思维的创造性。巧妙的提问可达到事半功倍的效果, 陶行知先生说得好：“发明千千万, 起点是一问。智者问得巧, 愚者问得笨。”优秀教师的课堂往往波澜起伏, 有声有色, 其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。以问助教, 让每一个课堂问题都切实有效。以问促思, 让每一个问题都有助于学生发展。以问导学, 让每一个问题都关注学生需求。运用多媒体辅助教学手段, 可使讲解内容鲜活, 更具启发性。选择有审美价值的课题内容, 重视情感激励因素。信息技术与课程整合调动学生多种感官参与, 激发学生积极思维的热情, 创设大量形象事物, 使学生产生好奇心。同时老师还要加强对情感激励, 以情动人, 使学生产生要表达自身感受的欲望。夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式, 把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”在教学中, 适时创设竞争的学习氛围, 也是培养学生学习兴趣的有效途径。适当的良性竞争, 可促发学生的创新热情和创新意识, 能培养学生的思维的变通性和独创性。并要对学生点滴的创新给予及时的表扬, 才能激发学生创新学习的热情。
丰富的想象力是产生创造力的必要条件, 在教学中要鼓励学生大胆想象。不能轻易否定学生不合常规的想象, 伤害他们的自尊心和自信心, 鼓励敢于标新立异。一个创造性思维高度发展的人, 常偏离文化常模。老师要利用实用性强, 想象空间大的课题开拓学生视野, 创设发挥想象力的表现空间, 要发挥学生灵感和直觉的作用。直觉是一种与知觉思维有关的直接观察事物的心理活动, 它包括灵感、启示和顿悟, 是创新的先导。而灵感又不会长期静止停留, 往往稍纵即逝。教师要敏锐的观察学生的心理活动变化, 在思维方法上应注意采用于创造性密切相关的发散思维、类比思维、想象思维。由能动思维启动, 到发散思维启导, 再到创新思维结局。
培养学生创新能力, 不能只停留在任其自发的水平上, 必须在教师有目的、有计划的进行培养。例如在工艺制作课上, 教师可从三方面引导： (1) 构思的新颖性; (2) 造型手段的创新性; (3) 选择材料及综合应用的创造性。
学生创新意识激发后的结果就是进行美术创作活动, 而美术创作活动又必须借助美术语言。创新不完全等于奇思妙想, 海阔天空。只有遵循一定的艺术规律和法则, 才能创作出富有美感的新形象。在指导学生创作时, 要有计划、有序列的辅以必须的技能指导与训练。技能的指导与训练服务于审美创造力的培养, 此外, 鼓励学生尝试用多种方法去创造。教师应提供学生运用多种材料来创造的机会, 加强艺术手段运用的教学, 让学生大胆尝试更多的画种, 积累丰富经验, 同时打破学科的界线, 尽可能引导学生多接受音乐、舞蹈、文学、戏剧等艺术门类的熏陶, 全方位拓展学生的思维, 开阔视野, 提高创造力。
美术课是引导学生进行创造的一门课, 既便是最简单、最微不足道的创造, 对促进学生创造智慧的增长, 也有长远的意义。它将在以后长久的生活和工作中不知不觉的发挥作用。创造是21世纪教育的目标, 创新教育是素质教育的灵魂, 培养学生创造精神是我们长期而又艰巨的任务, 需要大家共同努力。
摘要：创新是民族进步的灵魂, 在教育中是不可缺少的部分。尤其是美术课的教育中, 不可缺乏对学生创新意识和创造能力的培养。
学生美术课想象力培养论文范文第6篇
【摘要】作为一门重要的人文学科，美术具有丰富的人文精神内涵。美术教学不仅是知识、技能、技巧的传授，还应重视对学生人文素养的培养与提高，教师应通过注重培养发展学生审美、感知、想象等方面的能力，提高学生的文化素质。《美术新课程标准》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”由此可见，美术教学是一种文化学习，“人文性”是美术教师教学所要追求的重要特征。因此，中学美术教学中“人文精神”的培养很重要。对中学美术教学中培养学生“人文精神”的重要性进行分析，并根据实际教学情况对如何在中学美术教学中培养学生的“人文精神”进行分析。
【关键词】美术教学 人文精神 策略
随着我国教育水平的不断发展，逐渐涌现出一批批优秀教育工作者，美术教学领域亦是如此。卡尔威特说过：“孩子能在美术中学到精益求精的好品质，也会在美术中培养耐心和自信”。随着当前美术教学实践的迅速发展，美术教学在中学的地位日益上升，社会各界开始对美术学科的认识愈来愈积极，美术学科在针对学生教育成长中的不可替代性更是引起人们对其广泛的关注。国家的教育政策以及大众对美术教学越来越重视、新课程改革针对中学美术教学的内容也越来越具有人文性，这些因素促成了一个良好的环境以促进中学美术教学向良好方向发展。相对于高等职业教育，中学阶段美术教学工作的主要目的在于培养学生的美术技巧，提高学生对美术的兴趣，扩大学生的视野，提高学生的审美能力。现代中学美术教学工作应脱离简单的临摹绘画阶段，而要注意加入极富特色的人文精神。通过艺术进行的教育就是艺术教育，作为其重要组成部分的美术教学具有审美、实用、教育、认识、传播、交流等社会功能，是培养学生人文精神的重要途径。
一、中学美术教学中培养“人文精神”的重要性
（一）人文精神的含义
人文精神的深层含义就是把人以及人们的价值观放到最主要的一个地位的一种思想态度，这种态度要求关注人们存在的意义和价值观以及人们的尊严、地位、品德等多种方面的“终极关怀”。人文精神讲求人与自然、社会的和谐及人的自由平等。教育中重视人文精神培养，是基于人文精神教育价值的必然选择。人文精神是在优秀文化中孕育并内化而成的精神品格，其教育价值在于它可以让人的才能和道德水平达到一定高度。
（二）在中学美术中培养学生人文精神的意义
在中学美术中培养学生人文精神，可以使中学生加深对多元文化知识的理解，通过美术学习形成正确的审美观念。由于中学生和中学生缺乏丰富的经验，缺乏区别价值观的能力，美术教学有助于加强学生对人文主义环境的认知，理解人文主义知识之美，感受我们国家的历史知识和我们文化的广度和深度。在美术教学的过程中渗透进人人文精神，有助于培养学生的国家自豪感，唤起学生的爱国感情。陶行知说过：“教育并不能给我们创造什么基础的设施，但却能够创造儿童的创造了，最终让他们能够更好的投入到创造之中去”。在高质量的教育背景下，人文关怀是这一阶段的美术教师实施美术教学所需要的，进而可以引导学生将个人现实融入美术作品的情感创作中。在唤起学生对美术学习兴趣的过程中，有必要培养中学生的观察能力，实现美术教学的目标。
二、美术教学中蕴含的人文精神
（一）美术是构成人类文化的重要内容
伯克说过，艺术是人类的天性，美术是人类文化不可或缺的内容。这表明了人类与美术可以说是息息相关的。美术教学不仅要教学生技能和能力，还要促进学生通过美术学习，来深刻理解人们的感情态度、人类的社会生活和人们的价值观。美术教学中会包含了中国各个时代的名人名画教学和赏析，学生们在视觉上会受到冲击，同时也包括古代和现代的石雕、木雕、陶瓷等优秀的摄影作品，这些资料的内容除了可以让学生欣赏这些作品，还可以培养他们良好的人文主义素养，激发学生对世界多元文化和传统艺术的崇拜和爱，使他们对学习美术产生兴趣。
（二）美术教学具有人文性质
美术课程具有人文科学的性质，是中学阶段学校教学中的一门重要课程，是中学阶段的学生必须学习的课程，在实施素质教育中具有无可替代的功能。教师要慎重设计自己的教育活动，最大程度地利用一切机会在这个领域做好教学工作。时刻关注人文教育在美术课程中浑然一体式教学，在引领学生培养自身自主学习精神的同时，老师们还必须领导他们逐步养成正确的审美观，热爱和拥抱生活，从生活中探寻美的源泉，解读美丽背后的种种人文故事，这是每个教师应该确立的教学宗旨和实践导引。
三、中学美术教学中学生“人文精神”的培养策略
（一）深入了解作品的人文内涵，并渗透给学生
在美术教学实习中，在解读作品前，教师可以先给学生介绍和该作品相关的特定文化情境，了解作品的文化含量，进而通过美术教学活动更深刻地理解作品的人文情境和历史文化背景。通常会发现，这样的教学效果很好。中学美术教材中的作品赏析有很多古今中外的优秀艺术作品，所以作为教师，必须深入了解作品，包括分析创作者的时代背景、概括作品的人文内涵、提炼作品所要表达的意义等，再将作品中的人文精神渗透给学生。
例如，在欣赏梵高的作品《向日葵》时，教师可以把作者作为切入点开展解读：“梵高是荷兰画家，但长期生活在法国，他的人生饱尝寂寞、孤独，他的个性热烈而又偏执，他的性格、经历与汗水创造了他的艺术。《向日葵》是梵高最著名的作品之一，梵高用粗糙而又细腻的线条表现向日葵的形貌，在耀眼的黃色背景衬托下，15朵向日葵从简朴的花瓶里灿烂绽放，作品以绚丽饱满的黄色调、强烈的律动感让人感觉到希望和阳光。”教师会发现，在教学中加入上述的作品解读，能够有效的提升学生的感情世界，促进他们形成积极向上的生活态度。因此，在今后的教学工作中，我会更加注重在美术教学中培养学生的“人文精神”，达到更好的教学效果。
（二）明确教学目标，突出人文教学
教师对学生进行美术课教学过程中，不能够只是简单地对学生在知识上进行讲解，还要提升他们的人文素质。美术课程的学习除了需要学生在课堂上跟随教师的脚步主动学习之外，也离不开学生先天的美术学习能力、视觉的观察能力、对于周围事物美的敏感程度，等等。在教育过程中，教师必须理解学生学习美术知识的差异，根据学生的学习水平设计不同的学习目标，一边培养学生的人文精神，一边让学生学习知识。在教学生美术专业知识的过程中，尽可能地把知识与人文情怀相结合，让学生一同吸收。同时，教师在进行备课的时候需要充分地挖掘美术课程中关于人文素养教学的相关内容，在给学生讲解完学生需要了解的美术知识之后，对课上的一些内容进行一些有效的拓展，让他们在课后也轻松地爱上美术课程，同时提高自己的人文素养，不断地提高自己的学习能力。
例如，在教授漫画设计的课程上，教师们可以运用风趣、夸张、幽默的手法来为学生讲解卡通形象的设计，然后，学生可以根据老师的说明来进行设计创新，通过自己丰富的想象能力和健康的审美情趣来提高设计能力。学生在设计的过程中能够自己解决遇到的问题，培养克服困难的勇气。另外，老师在学生进行创作设计的同时可以进行一定的指导，间接地培养学生的人文素养。
（三）采用生活化教学，注重人文理念渗透
奥地利·西泽克说过：“儿童美术教学的首要目标是发展他们的创造力，这有益于他们未来的发展。”因此，教师人在日常授课活动中应当把学生放在学习主体位置，在上课前进行充分的准备工作，在说明美术知识的过程中，不应该概括的讲述全部的文本知识，而是需要从学生的角度考虑学生的学习水平、接受能力和理解能力。在教育过程中，教师必须加强与学生的交流、交谈、发现学生在哪一方面比较有兴趣，并将教育目标定在更高的位置上。这样不仅能刺激学习兴趣，还能提高教学效果。
（四）深入挖掘教材，培养学生人文精神
在美术教师培养学生人文精神的过程中，会涉及很多方面的知识。但是，由于学生在各个方面都涉猎的较少，所以教师要抓住重点，应该把重点放在学生的人文素养的培养上。罗丹说过：“生活中美丽的事物无处不在，只是我们没有一双发现它们的双眼”。教师可以在每一节美术课程开始之前利用几分钟的时间带领学生来欣赏名家的作品。学生也可以在鉴赏的过程中发表自己的意见，从不同的角度来思考和理解美术作品，在多元文化信息的引导之下去渗透人文素养的教育，使学生的审美情操受到熏陶。因此，可以通过深入发掘教材的内容来培养学生的人文素养。例如，教师在带领学生学习有关国画的时候，可以首先让学生了解中国国画的发展，通过对学生进行国画的讲解，让学生了解我们国家文化的博大精深，教师要引导学生从文化的角度去欣赏美术作品。美术作品反映的是文化发展的特点，包含着文化发展的烙印，可以培养学生良好的美术欣赏和人文素养。教师带领学生欣赏具有代表性的作品，让学生在学习美术课程的过程中培养人文素养。
四、结语
总之，美术教学蕴含丰富的人文情怀和文化内涵。因此，在中学美术教学中，教师必须重视对學生人文素质的培养，在教学中教师应深入了解作品的人文内涵并渗透给学生;要明确教学目标突出人文教学;还可以采用生活化教学，注重人文理念渗透;同时要深入挖掘教材，培养人文精神。也就是说，教师应通过多样化的教学形式，丰富美术学习内容，让学生全面、立体地感受世界精神文明成果，提升审美能力，并在此基础上促进学生的健康成长。
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