研究生英语教学论文范文第1篇
关键词:非英语专业研究生英语教学大纲,问题,研究生英语教学改革
国家教委1993年颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲》(试行稿) (以下简称《大纲》) 为研究生英语课程设置、教学体系,教学方法及评估体系提供了依据,《大纲》明确规定了研究生英语的教学对象、目的、要求、安排、考试并提出硕士生英语教学中应注意的几个问题。遵照《大纲》, 我们对研究生英语教学进行了积极、有效的探索。然而, 随着我国改革开放的进程不断加快, 国际交流越来越频繁, 社会发展日新月异以及研究生英语入学水平的提高,特别是本科生英语教学大纲的重新修订,使得硕士生英语教学面临着新的挑战。
一、研究生英语教学大纲的几个特点
《大纲》的颁布为研究生英语教学提供了有利的发展契机, 为该课程的进一步科学化、规范化及学科建设起到了指导和促进作用。纵观《大纲》,我们可以看到它具有如下几个主要特点:
(一)《大纲》根据当时的研究生入学水平、教学水平及社会发展的需求制定了研究生英语教学重点
《大纲》在总则中规定,“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具,进行本专业的学习、研究和国际交流,为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则,培养提高研究生运用英语的能力。”“研究生英语教学的主要目的是培养学生具有较熟练地阅读有关专业书刊的能力。因此教学重点必须强调应用,结合专业英语的特点,突出读、写、译训练。”教学目标适应了研究生在校学习和研究工作的的需要,以及对未来的实际工作打下良好的语言基础。
(二)正确处理了听、说、读、写、译之间的关系
“硕士生英语教学目的是培养学生具有较熟练的阅读能力,一定的写、译能力和基本的听、说能力,能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。对听、说能力要求较高的专业,可根据需要,加强听、说能力的培养。”大纲把教学目标分为三个层次:阅读居首,写、译次之,最后是听说能力,这符合研究生英语的发展状况及当时的社会需求,阅读、写、译无疑是最重要的语言技能,应该取得实质性的突破。
(三)制定符合我国实情的教学方法
“硕士生英语教学应提倡从实际出发,博采众长、讲究实效,并在加强理论研究和不断总结实践的基础上,努力探索和建立适合我国国情的硕士生英语教学体系。”借鉴国内外语言教学理论和教学法理论,确定符合国情的教学方法,对于提高教学效果及更好的完成《大纲》中的各项要求产生重要的作用。
二、研究生英语教学的现状及存在的问题
(一)长期以来,研究生英语教学中忽视了语言交际能力的培养
教学要求主要体现在语法、词汇等基础的语言训练和阅读能力的培养, 而把语言的实际运用能力放在次要的位置上。由于我国社会经济的高速发展以及经济的全球化,在工作中除了要看懂英文资料,还要参加国际会议与外国专家进行面对面的交流,英语已经不再是单一的学习工具,而且也是重要的交际工具,在教学中的语言交际能力的培养显得越来越重要。
(二)课程设置缺乏多元化
研究生英语教学以精读课为主体,缺少培养学生交际能力的选修课设置。以学位考试及大英四、六级为目标的传统教学模式,造成“高分低能”现象和学生英语兴趣的丧失。考试评价体系也缺乏合理性,使得学习者重视英语学习,而忽视英语交际。
(三)研究生英语教学大纲与大学生英语教学大纲缺乏衔接
在新修订的本科生大纲中,其教学要求做出了很大幅度的调整,将入学时的词汇量从原1600提高到1800,基本要求部分的词汇量为4200,较高要求部分为5500,更高要求为6500,同时提升了每个阶段的各项语言技能要求。从词汇的定量及各项技能的要求看,本科生英语四级阶段的某些要求已经超过了研究生学位课的相应要求。对比本科生大纲,硕士生大纲对词汇及听、说、读、写、译各技能的要求在定量及定性方面都偏低,其中多项指标低于本科生大纲中的较高要求,有的甚至低于一般要求,明显与大学英语课程教学的要求不衔接。
(四)研究生英语考试大纲与教学大纲的脱节
《非英语专业硕士研究生英语学位课程考试大纲》(GET)是根据《大纲》制定的。大纲规定了硕士生英语学位课程考试的内容、形式、时间和计分。考试目的在于考核已修完研究生英语课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求,以及实际掌握和运用英语的能力。在执行考试大纲的过程中,我们发现:学位考试的考试项目并不能准确的反映学生是否真正达到教学大纲的各项要求,因为考试大纲的考试题型——听力、阅读、词汇、完型填空等,主要是客观题,占到总成绩的70%,多项选择题所占比例偏大,这种英语考试中普遍采取的测试方法,存在很大的弊端,无法考查学生真实的英语水平,这种语言考试模式使得学生在语言学习中更加偏重于应试而不是语言的实际运用。
三、研究生英语教学改革的尝试
社会需求对研究生英语提出了更高的要求,学生不仅读、写、译能力要真正过关,而且还要有较高的听、说等语言交际能力,使英语在实际的工作中真正成为一种交际工具。大学英语教学大纲的修订、大学英语教学的发展以及研究生入学水平的提高为硕士生英语教学改革试验提供了基础和条件。
研究生英语教学不同于本科生英语教学, 对英语教师、学习者以及所用教材都提出了更高的要求,对不同水平的学生,既要因材施教,又要高标准、严要求,使学生们经过一年的学习,英语再上一个新台阶。
在研究生英语教学的实际工作中,充分利用第二语言习得教学理论,为学生创造更好的英语习得环境。
(一)实施整体转换,变革教学主题
英语教学应首先是一种参与、一种投入、一种感觉、一种交流, 其次才是一种训练,最后才是一种讲授。语言是文化的载体,尽可能让学生运用已经学过的单词、句子、语法更多的去了解英语文化,在运用语言的过程中真正的掌握语言,只有这样,英语交际能力才能真正提高。
(二)运用英语逆向学习法,改变传统的读写为主,以听说为切入点,扩大语言输入
充分利用现代化多媒体教学手段,创造轻松真实的语言习得环境,激发学生学习英语的兴趣,提高学生的学习质量。组织形式多样的教学活动, 营造轻松愉快的课堂氛围,在实际的教学中经常采取的方式有:组织学生进行课堂讨论、英语小品的角色表演和组织英文演讲。
(三)完成角色转变,促进自主学习,确立“以学生为中心”的教育理念
养成朗读、背诵的良好习惯,这是培养学生英语语感、强化听说能力的重要环节和有效措施。
(四)增设选修课
(五)传统的精读教学内容主要是以讲授语言知识为主体的授课形式
我们在教学上利用其优势, 充分利用有限的课堂时间对所学的语言知识进行归纳总结,形成知识体系。然而,传统的阅读和听力课由于课时和要求所限, 无法完全满足学生对提高英语交际能力的需求。针对这一状况,在第一学期完成基础语言能力的培养,第二学期开设口语和翻译等选修课,这不但有利于研究生英语交际能力的提高,同时还促进了研究生英语课程的建设与发展。
总之,只有在教学中灵活运用多种教学手段,才能激发学生学习兴趣,真正提高英语的交际能力,使英语成为工作学习中一个有用的工具。
参考文献:
[1]国家教委研究生工作办公室.非英语专业硕士研究生英语教学大纲[Z].1993.
[2]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[Z.].北京:高等教育出版社,2004.
[3]罗承丽.从新形势的需要探索《非英语专业硕士研究学生英语教学大纲》的修订[J].清华大学教育研究,2002.
[4]罗立胜.关于非英语专业研究生英语教学大纲的几点思考[J ].学位与研究生教育,2000.
(丁立斌:河北工业大学,教师。研究方向:研究生英语教学和语言学研究。)
研究生英语教学论文范文第2篇
[关键词]非英语专业研究生 英语折中教学 教学探索
一、 引言
探索外语教学的有效方法是世界性课题，从最古老的语法翻译法到目前比较流行的双语教学法、整体语言教学法、互动式外语教学法等林林总总，却没有任一个可以解决外语教学的所有问题，也不可能有这样的教学法。1981年W.M. Rivers提出折中主义教学理念，主张将各教学法中最好的教学技巧吸收到教学中来，用以完成它们最适合的教学任务。她虽未明确提出如何把各教学法的精髓融合起来，但“折中”理念却迎合了很多语言教师的直感，对改善我国非英语专业研究生英语教学效果肯定也大有裨益。
二、非英语专业研究生英语存在的问题及成因
(一)非英语专业研究生英语存在的问题
经过小学、中学、大学阶段的学习，研究生已具有相当的英语功底，但仍存在严重问题：听、说等实际交际能力差，读、写、译等书面能力薄弱，英语国家文化背景知识缺乏，语言功底欠扎实，知识不系统，跨文化交际策略欠缺，而学习动力不足，兴趣淡薄则是另一重大问题。
(二)非英语专业研究生英语存在问题的成因探讨
1.语言环境缺乏
语言不同于科学，实践性很强，单靠语言课远远不够。儿童学习母语之所以快是因为有一个可以让他浸没其中的环境。英语对我国学习者来说，不是第二语言，而是外语。除了在课堂上或学习者课外有意接触外，基本上没有使用的机会，课堂上学的知识由于不能复现和巩固而很快生疏或被遗忘。虽然媒体技术发达了，接触英语的机会大大增加，但由于学生自觉程度不一，又无有效的监督手段，对英语学习的促进作用并不大。虽然英语课时量在各阶段都是各门功课中较多的一个，但由于缺乏语言环境，它的课时量不是多了，而是少了。2006年9月13日早晨，中央电视台新闻，说一所公办小学大胆改革课时设置，英语课从小学一年级开始开设，每周5学时。这一改革幅度之大，着实让人吃惊，说明早就有一些教育者意识到这一问题，并敢于率先改革。增加课时无疑是对缺乏语言环境的最好补偿。
2.应试教育的弊端
英语在我国是继续深造的通行证，从小学始便被与语文、数学相提并论。大学对学生和家长的吸引力毋庸讳言，加之学校对大学升学率的追逐，高考指挥棒理所当然被奉为尚方宝剑。我国英语高考试卷多年来以客观选择题为主。由于选项中提供正确答案，有提示作用，学生根据模糊的相关知识也可猜对，而相同知识点在无任何提示的情况下以作文或口语方式正确产出的机率要低得多，导致师生更关注猜题方法，忽视基本功培养，结果是学生基础知识不扎实，不系统，考试时尚可应付，实际使用中则错误百出。这种考试模式对新知识的导入可能比较有效，但对长效学习和系统化知识建构效果则逊了许多。随着教育程度的提高，这种弊端日益显现，导致学生高原现象的产生和学习兴趣的下降。具体到研究生，问题又复杂了些。从形式上看，他们已到达教育这一阶梯的顶端，绝大多数人毕业后不会再继续接受教育，学习英语的工具性动机大大减弱，连带努力程度和学习兴趣自然下降。
3.教学模式的缺陷
语言是语音、书写和意义的三位一体，而长期以来我国英语教学过分重视书写与意义的统一，忽视语音与意义的统一，导致学生听、说能力差。旧的教学大纲偏重阅读，虽然新大纲提出要注重听力、口语等实际交际能力的培养，但由于高考时书面分数占比重太大，各级教育部门仍倾向重阅读，重语言知识，轻听力、口语，轻语用知识，导致学生即使掌握了一定的词汇和语法也常常无法恰当使用。语音、语法、阅读、写作、翻译等被人为割裂，作为单独的技能分开培养，搞混了语言本来的面目。加之教师讲解多，学生操练少，创造性使用的机会更少，使学生好不容易学到的知识很难与已有知识网络建立联系，要么很快遗忘，要么用起来很生疏，谨小慎微，惟恐出错，且常常给人以根据语法规则造句子的感觉。
三、国外外语教学理念的启示
数个世纪以来，国外对外语教学法的探索在尝试中不断发展，出现了语法翻译法、直接法、口语法、听说法、认知法、交际法、沉默法、全身反映法、暗示法、自然法、双语教学法、整体语言教学法、互动式语言教学法等。新的教学法在对以往教学理念进行肯定、否定的过程中不断发展，而某些重要的教学理念也出现了融合的趋势，成为各教学法不可或缺的部分。总结起来，外语教学理念的发展呈现以下趋势：从单纯注重语言能力向注重交际能力再向注重综合语言能力转变;从过分依赖母语到完全排斥母语再到有意识地利用母语转变;从单纯以认知主义或行为主义学习理论为基础向二者的有机结合转变，简单机械模仿被基于理解的有意识操练和知识建构所替代;从单一的语法翻译法向利用现代媒体技术创设真实语境的立体化教学转变;从单纯注重学得或习得向二者的有机结合转变;从把听说读写译作为单项技能分开授课向整体语言教学模式转变;从以教师为中心向在教师指导下以学生为中心转变，等等。
四、非英语专业研究生英语教学建议
外语教学理念的融合与折中教学理念正好不谋而合。文章立足我国研究生英语学习现状，本着折中主义教学理念，对我国研究生英语教学提出以下建议。
(一)强化动机
动机强弱决定效果好坏。要想切实提高非英语专业研究生英语学习质量，首先要强化他们的学习动机。必须让他们有学习英语的需求，而且是长期的、一生的需求。通过全国性、强制性考试来创造这种需求显然已不可能，就只有激发他们的实用性动机和兴趣了。一方面加大宣传力度，强化舆论的社会导向作用，让他们明了英语在学术研究、就业、升职、出国深造、社会形象塑造等方面的价值，在耳濡目染中产生提高英语水平的渴望。另一方面要鼓励他们在使用中体验英语水平的提高，从而提升自我效能感，增强自信心，提升学习兴趣。鼓励(必要时强制)他们多参加英美人士主持的各种英语讲座，多用英语写应用性文章和专业论文，利用课余时间到外资企业实习，多组织英语学术讨论和演讲比赛，设小型英语角并分主题轮流主持，多看英语原版书报、杂志、电影、电视，多听英语广播，以英语为媒介去了解这个世界，获取各种信息。大量的使用可以在不知不觉中使其英语知识系统化。而且，不断的进步不仅可以让他们体验英语学习乐趣，还会进一步强化其英语学习动机，形成可持续学习动力。
(二) 改革教学模式
虽然非英语专业研究生尚未实际达到英语学习的高级阶段，但作为我国的高智力群体，他们具备大副提高英语综合能力的潜力。这决定了非英语专业研究生英语教学既不能好高鹜远，又要力求再上层楼。要做到这一点，改革教学模式至关重要，应取消听、说、读、写、译课程的细分，把英语作为一个整体来教，以话题为纲，同一篇语料大致按听——读——大意把握——词汇、句法讲解——细节、结构讲解——适当的翻译——与主题相关的资料扩充——与主题相关的写作、讨论、模拟交际的顺序呈现。具体实施过程中要把握好以下几点：
1.听领先。有条件的话，最好把所有语料都制作成听力材料，再配上视频，让学生充分利用已有知识来推测、理解所听内容，然后再让学生读文字材料，以促进音、形、义的统一。语音技能与阅读技能有密切联系是近年来有关阅读研究的最一致发现。因此，无论是从提高听说能力方面，还是从改善阅读能力方面，语音技能都是必不可少的。
2.加大语料输入量，保证语料真实、地道。
3.以任务为促动方式，以输入语料为基础进行说、写、译的操练，强化语言输出，在语境中学句法和语用规则，关注语篇的整体结构和所要表达思想的完整性，从而把语言本身、有关语言的知识及经由语言表达的内容融为一体。培根曾经说过，阅读可以使人充实，讨论可以使人机敏，写作可以使人精确。将各项任务融为一体既可提高英语水平，又可锻炼学生智力，一举两得。
4.正视汉语的作用，适当进行英汉双语对比，促进汉语向英语的正迁移，让学生利用已有汉语知识提升英语水平，同时，避免或减少负迁移。
5.充分利用现代媒体资源，为学生提供类似母语的学习氛围，多看经典原版电影、电视，多听英文广播、多看原版资料，选材以实用性和时效性为原则，让学生多侧面接触英语，促进学生对所学语言知识的建构。
6.加强对学生元认知能力的培养，促进其学习策略的形成，提高其策略使用意识和对学习过程的监控与调节能力，在课上、课下，现在、未来之间形成自主、可持续的学习能力。
7.尽量扩大双语教学的比例。双语教学是强化习得、扫除英语语言盲点，促进学生综合语言能力提高的有效途径。尤其要有意识地提升专业课双语教学的比例，实现基础语言知识向专业英语表达的正迁移，强化英语的实用性，提升学生学习英语的工具性动机。
8.语料导入要始终符合“最近相邻区”( Zone of Proximal Development—ZPD)的原则。儿童从现有独立解决问题的实际能力，到获得在成人、或更有能力的同伴的协助下完成工作的能力之间有一段距离，这段距离就是最近相邻区。应用到学习上，学习就是学生在教师指导下、在同伴帮助下从现有水平提升到目标水平的过程。非英语专业研究生英语教育的目标就是就是为学生提供一个最近相邻区，帮助他们将以前学过的知识形成有机的系统，并在此基础上逐步提升语料难度，切实提高其英语听说能力和跨文化交际能力，并最终实现其综合语言能力的提高。这一概念的意义在于：非英语专业研究生英语教育一方面要保证巩固所学知识，语料难度不能超出学生现有能力太多，以免打击他们的信心，产生畏难情绪，另一方面，要有一定的新知识，让学生感觉到挑战性，并逐步推进学习难度，促进他们水平不断上新台阶。
9.改革测试方式，改变以客观选择题为主的考试方式，改为以主观题为主，且对各技能的考核结合进行。听力测试可与口语测试相结合，在学生听过语料后采取主观问答题或阐发题的形式，主要考学生对语料理解和复现的能力以及即时组织语言对语料进行阐发和扩展的能力。口语考试还可与阅读理解相结合，难度可适当增加，以检查学生对整个篇章的把握。阅读题也尽可能采取主观题的形式，翻译题尽量避免单句翻译，而应有一定的语境支持。写作题的要求不要限得太严，给学生留下创造性发挥的余地。评分标准要综合衡量思想表达的完整性、充分性、语言的复杂性、适切性和准确性，对无关紧要的错误适当容忍，鼓励学生敢于表达并提升所用语言的难度。对学生最终成绩的评估要采取形成性评估方式，学生平时表现一定要按比例计入最终成绩，以养成学生始终如一的学习态度。
10.鉴于教师讲解比例过大效果并不佳以及学生对课堂讨论等并不太热心，可适当增加强制性、独立完成任务的比重，如让学生多看、多读、多写等，并采取教师按比例不定期、不定人检查的方法督促学生完成任务。
五、结论
顺势而为，采各教学法之长以解决具体的教学问题成为自然选择。英语是一门语言，学习阶段越高，越是更多地涉及结构不良领域的知识，其学习，必须依赖很强的实践性。但鉴于非英语专业研究生总体上并未真正达到英语学习的高级阶段，因此应听、说、读、写、译并举，加大输入，强化输出，扩大双语教学比例，营造以互联网、广播、原版印刷材料等相互补充的类母语环境，形成四通八达的接触目的语的网络，促进学生英语水平节节提高。
参考文献：
[1]Stern， H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford： Oxford University Press， 1983. 478.
[2]李伟健.《学习困难学生阅读元认知实验研究》[M].杭州：杭州出版社，2004.78.
[3]甘健.《维果茨基最近发展区理论及其对语文阅读教学的影响》[J].《乐山师范学院学报》.2005.vol、 20(3)：131.
[4]傅东起.《学生需要与研究生英语教学—— 一次研究生问卷调查的分析》[A].袁锡兴，马瑛杰(主编).《研究生英语教学与研究》[C].北京：中国人民大学出版社，2004.41-43.
[5]陈琦，刘儒德.《建构主义对学习的理解》[DB/OL].http：//www.pep.com.cn/200406/ca442534.htm. 2006.09.16.
(作者单位：浙江杭州电子科技大学外国语学院)
研究生英语教学论文范文第3篇
摘要：目的通过对自助式讲课学习模式的运用，探讨提高硕士研究生专业英语水平的教学方法。方法：以33名影像医学专业学位硕士研究生为研究对象，进行专业英语的自助式讲课模式学习，通过专业英语综合测试评价教学效果。结果：通过此种模式学习的研究生专业英语笔试和口试的成绩较对照组明显提高，其差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：通过自助式讲课学习模式，提高了影像医学专业研究生专业英语学习的主观能动性和学习积极性，专业英语水平明显提高。
关键词：研究生教育；专业英语；教学方法；自助式讲课学习模式
医学研究生要想了解本专业的最新研究进展和科研动态就必须学好专业英语，以便及时阅读大量专业文献。而日益频繁的国际交流和科研、临床、教学等工作的实际需要，更是要求未来的医学研究者们不仅能够阅读专业英语以获取专业所需的英文信息，还要能借助于熟练地应用专业英语，参加学术交流，完成论文撰写，胜任英语教学和涉外医疗工作等。因此研究生教育阶段的专业英语教育不能仅仅停留在文献的阅读，更要强调语言组织和表达能力的提高，切实提高专业英语的综合运用能力[1]。为达到这一培养要求，潍坊医学院影像医学专业积极进行研究生专业英语教学探索，借助校内PACS教学系统进行自助式讲课学习模式的尝试与实践，大大提高了本专业研究生专业英语的综合应用能力。
一、材料与方法
研究对象为潍坊医学院影像医学专业2008、2009级全日制专业学位硕士研究生33名。在不影响其他课程学习和临床实习的前提下，借助校内PACS教学系统每周进行1～2次自助式专业英语讲课学习，4学期共计84次，每名研究生进行28次。由研究生独立制作完成课件，完成一类或一组病例的读片或学科前沿知识的介绍，讲授完毕后同学间进行相互提问、交流，并可通过校内PACS教学系统进行病例的追加讨论和读片练习，每名研究生讲授、回答完毕后，由指导教师及时进行总结和点评。通过毕业前专业英语综合测试评价教学效果，包括专业英语笔试和专业英语口试，并以2007级13名全日制专业学位硕士研究生（未进行自助式讲课学习）成绩为对照，应用SPSS13.0软件进行统计学分析。
二、结果
进行自助式专业英语讲课学习的研究生成绩在专业英语笔试和专业英语口试测试中成绩均高于与未进行自助式专业英语讲课的研究生，其差异具有统计学意义（P<0.05）。
表1自助式讲课学习组与对照组英语成绩比较
通过座谈显示在以下几个方面：是否能提高你对专业英语的学习兴趣？是否有利于专业英语的学习？是否有利于口语能力的提高？是否有利于专业文献的查阅和翻译？教学效果是否比课堂教学或其他方式更易接受？效果是否更好？等等，研究生都选择了肯定的答案，可以看出研究生学习英语的积极性有所提高。问卷调查结果亦显示进行自助式专业英语讲课学习研究生每周用于学习专业英语的时间（5.67±1.11）明显多于对照组（3.50±0.92），其差异具有统计学意义（t=4.31，P<0.001）。
三、讨论
和目前大多数课程一样，医学专业英语的教学也是课堂授课的形式为主，而这种“教师讲、学生听”的授课模式，难免使研究生养成被动学习的习惯，无法调动研究生的学习积极性。而自助式讲课学习模式要求研究生独立完成课件的制作、讲授并接受提问，这就需要研究生在学习过程中主动地、积极地思考并独立完成大量的准备工作，包括专业知识的准备、日常英语会话的准备、专业英语的准备等多个方面，充分发挥了研究生的主观能动性，使得“被动学习”变为“主动学习”。研究生本身具有一定的专业知识和英语基础，他们是学习的主体，通过自助式专业英语讲课学习模式能够充分调动他们的学习积极性，锻炼研究生在专业英语的阅读、写作、表达等方面的能力，尤其是研究生的口语表达和沟通能力。可见通过这种模式，不仅能够有效地提高研究生的专业英语水平，还能达到提高研究生的自学能力的目的，对其今后的学习和发展有着极大地裨益。目前多数医学院校的专业英语教学都是由公共英语教师承担。公共英语教师虽具备较高的英语语言功底和教学能力但却普遍缺乏医学专业知识。由于医学专业英语课程的特殊性，对教师提出了较高要求：既要有较高的英语功底，又要有专业的医学知识。教师的专业知识和英语水平不仅仅给研究生在学习过程中予以良好的指导，更重要的是通过指导过程的展示，可以为学生树立榜样，从精神上给予学生激励。我专业充分利用学科优势，聘请本专业有留学生教学经验和有留学经历的导师参与专业英语教学，借助于其较高的英语素养和丰富的临床经验予以指导、点评，真正做到“总结→拓展→提高”。专业英语的学习应同时兼顾专业知识和英语知识的学习，只有将两者结合才能真正做到同步提高。在实际教学过程中，我们充分利用本校PACS教学系统将影像专业知识和英语知识的学习密切结合，研究生在进行准备时即可调用PACS教学系统内的典型病例的图像，参阅病历、影像学检查报告、病理结果等，讲课过程中师生均可调取资料库中典型病例进行阅片，进行互动式讨论和拓展训练，使研究生在学习专业知识的同时“不知不觉”地提高了专业英语的应用能力，尤其是口语表达能力，这种“有内容”的教学也得到教师和学生的认可，学生参与积极性高。在本学科专业学位研究生中开展自助式专业英语讲课模式的学习过程中，学科的统一规划和管理到了至关重要的作用，学科的统一规划和管理可以使本专业的研究生系统地、有计划地进行学习，享受到高水平的师资队伍的教授，并能最大化的利用相关教学资源，对于本专业研究生整体英语水平的提高至关重要。
研究生阶段专业英语的学习不仅仅停留在专业词汇的学习或是文献的阅读与翻译的基础上，而是越来越强调英语的综合运用，这就包括听、说、读、写、译等多方面的能力，这一目标的实现不仅仅要有学生个人的努力，更要有高水平的师资队伍，有学校或学科的规划和管理，院系间跨专业的合作与指导等。只有不断拓展思路，改革原有的教学模式，充分发挥研究生的主观能动性，才能最大限度地提高医学研究生的专业的英语综合应用能力和后续学习能力。
参考文献：
[1]许丹.浅谈为高等医学院校研究生开设医学专业英语课程[J].中国科技信息，2011，（5）：209-210.
基金项目：山东省高等学校教学改革研究项目（2009074）；山东省研究生教育创新计划项目（SDYC11085）
作者简介：龙金凤，女，硕士，讲师，主要从事影像医学的教学和科研工作。通讯作者：王滨。
研究生英语教学论文范文第4篇
[摘要]两年制学制改革适应了我国社会、经济的发展对于人才,尤其是高素质人才的需求。中国石油大学外国语学院对外国语学院研究生强化过程管理:严把入学关、创建高水平的导师队伍、完善培养方案、加强教学管理、重视开题报告和论文写作与答辩等环节,保证了两年制硕士研究生培养的质量。
[关键词]过程管理 硕士 研究生培养
[作者简介]刘艳芹(1970- ),女,山东高密人,中国石油大学(华东)外国语学院研究生部主任,副教授,研究方向为应用语言学和英语教育;陈效新(1974- ),男,山东青州人,中国石油大学(华东)外国语学院,副教授,硕士,研究方向为应用语言学和英语教学法。(山东青岛266555)
一、两年制硕士研究生培养的背景
研究生教育是学历教育的最高层次,承担着为国家培养高层次创新人才与合格的社会主义事业接班人的重任。为了深化教育教学改革,适应我国社会、经济的发展对于人才,尤其是高素质人才的需求,我国的研究生教育在快速发展的基础上,借鉴国外研究生教育的经验,缩短学制,特别是缩短硕士研究生的学制,适当延长博士研究生的学制已经成为国内很多高校研究生教育改革的一个重要举措。这是因为人才资源已经成为最重要的战略资源,人才尤其是高素质人才在综合国力竞争中越来越具有决定性意义。除了传统的学术性岗位如高等学校教师、科研机构工作人员,非传统的学术性岗位对高层次创新性人才也表现出了巨大的需求。中国石油大学(以下简称“我校”)经过酝酿和研讨,在2005年将部分社会通用专业硕士研究生的学制由原来的三年缩短为两年,英语语言文学专业位列其中。在社会对外语人才需求逐渐多样化的情况下,两年制硕士生能够在很大程度上满足社会对外语应用型人才的需求,同时,在高等教育大发展的大趋势下对于利用有限的教育资源多出人才、出好人才,都有积极的意义。
然而,如何在学制缩短的情况下保证研究生的培养质量不滑坡成了摆在人们面前的一个重要课题。笔者认为,两年制硕士研究生培养质量的关键因素在于过程管理,如果我们能够将两年制硕士研究生从入学至毕业的每一个环节都能够很好地管理,那么研究生的培养质量就能够得到保证。
二、丰富过程管理的内涵,将动态管理贯穿始终
所谓过程管理是指为了达到某种目的,对所涉及的过程进行描述、设计、改进、监控和评估等各方面的活动。它主要是在管理当中的每个节点进行质量控制,通过每个过程细节进行控制管理,从而达到全面质量管理。它是相对于目标管理而言的。在研究生培养过程中,我们既要强调目标管理,又要加强整个培养中的过程管理。具体来说,在我校研究生院的宏观管理下,我校外国语学院研究生教学部对其研究生的过程管理内涵包括:严把入学关、创建高水平的导师队伍、完善培养方案、加强教学管理、重视开题报告和论文写作与答辩几个环节,下面本文将一一详细说明我们是如何操作实施、细化过程管理并保证两年制硕士研究生培养质量的。
1.严把入学质量关是保证两年制研究生培养质量的重要前提。研究生的入学质量直接决定着研究生培养的素质和水平,因此把好研究生的入学质量是提高研究生水平的重要先决条件。首先要吸引优秀生源,我们需从内部挖潜,提升自己的实力,包括完善学科结构、提高学术水平、改善培养环境和条件,同时通过导师的影响和知名度吸引优秀生源。其次,在为了保证生源质量,客观、科学地测评生源水平,我们在教育部调整全国硕士研究生入学考试科目以来,将初试科目改为了四门,按照规定做好研究生的入学命题、考试工作。将专业课如语言学、文学等加入到复试笔试当中,同时提高了复试在录取工作中的权重,强调面试中考生的语言综合能力、创新能力、解决问题能力等综合素质和能力。这样经过初试和复试环节的层层选拔,研究生生源质量就能够得到很好的保证。
2.进一步改革完善导师遴选制度,创建高水平的导师队伍。研究生导师是实施研究生教育的主体,是研究生培养工作的主要实施者和组织者,对于研究生培养质量的形成和提高具有决定性作用。导师是研究生培养质量得到保证的最重要环节,在研究生的培养过程中,应充分发挥和调动研究生导师的积极性。高水平的导师往往能够站在学科的前沿,预见学科今后的发展方向。他们严谨的学风和丰富的科研经验是一笔宝贵的财富,对学生们的治学和为人都有着潜移默化的影响,而研究生所取得的每一点成绩都是与导师的严格要求和悉心指导分不开的,正所谓“严师出高徒”。为了更加充分地发挥导师的作用,完善导师负责制,使其做到责、权、利的统一,我们制定了多项管理制度,以规范导师的行为,如《外国语学院研究生导师遴选实施办法》《外国语学院研究生导师岗位职责》《外国语学院研究生导师考核办法》等。导师是研究生培养的第一责任人,对研究生的成长全面负责。我们对新上的导师进行岗前培训,通过培训使他们了解研究生培养的各个环节、导师职责以及关于研究生培养的相关管理制度,尤其是对于导师应肩负的责任有一个清晰的认识。
导师的道德水平和人格魅力直接影响着研究生的价值取向和创新能力的培养,对研究生的成长和做人具有终生的影响。导师的学术思想和能力直接影响着研究生的学术水平,因为研究生是在导师的人梯上攀登学术高峰,达到青出于蓝而胜于蓝的目的。我们依据多项管理制度,要求导师对研究生的培养质量全程负责,对自己的学术声誉、学术地位负责,把导师的责任、学术地位和研究生的培养紧密联系起来,以确保外国语学院形成一个良好培养研究生的氛围。同时,我们形成了导师组,每个导师组定期进行一定的学术研讨活动,并鼓励导师们每年参加一定量的学术会议,拓宽自己的学术视野,提高自己的学术水平。通过这些措施,力争使我们的导师队伍上层次、上水平,为研究生的培养营造一个良好的导师环境。
3.改革研究生培养方案。培养方案是研究生培养工作的总方针和指南,它能够直接反映办学过程中我们对一些问题的思考和研究,如培养目标和培养定位、课程设置和优化、课外实践环节、毕业论文环节等。因此,培养方案的制订与改革也是要随着形式的变化而与时俱进的。我校研究生自2007年进行两年制学制改革以来,原来的三年制培养方案显然已经不适应形势的变化了。应该说,原来的三年制研究生基本上是延续了我国大部分高等院校的培养思路与培养模式,即以培养学术型研究生为主。而两年制研究生学制改革的一个重要依据是适应我国当今社会对于应用型人才的需求,培养高层次的创新型人才。因此在修订《研究生培养方案》的过程中,始终把扩宽研究生培养口径,提高研究生创新精神、实践能力、综合素质,促进研究生个性发展,建立适应高素质创新人才培养的研究生课程体系作为指导思想。两年制英语语言文学硕士研究生的培养目标和定位应该是研究生的学术能力、外语基本技能和专业应用能力的一个很好的平衡和融合,最终培养出兼有学术和应用等综合素质和能力的硕士研究生。最新的培养方案从教学规律出发,坚持科学性、先进性、可行性和创造性相结合的原则。我们的培养目标是:培养具有高尚的道德情操、良好的学术修养、科学的研究态度、扎实的基础理论和基本技能、对中西文化有比较系统的了解、能够在语言学、翻译学和外语教学等方面有比较深入的研究、毕业后能够具有较强的跨文化交际能力、在语言研究和应用方面能力突出的高级外语人才。
在课程设置方面,我们对必修课和选修课进行了必要的调整,使研究生的培养做到理论与实践相结合,立足于较高的起点和学科发展的前沿。如我们将原来的“英语应用和实践”改为“英语教学实践”,这是因为大部分研究生毕业后从事的是教育工作;我们设立了“读书报告制度”,要求学生定期举行读书报告,根据研究方向组成不同的汇报小组,就自己所读书目进行交流,探讨,拓宽了他们的学术视野,并促使我校形成浓厚的学术氛围。我们还鼓励研究生进行学术创作,将发表论文与奖学金等挂钩,要求他们多读书、多思考、多动笔,激发题目科研创作的积极性。
4.加强研究生教学过程管理。对于两年制硕士研究生来说,他们的学习时间为一年,论文写作时间为一年。课程教学对于研究生的基础理论和专业理论水平的提高具有重要的意义。因此,我们在我校关于研究生教学各项规定的基础上,制定了《外国语学院研究生教学管理规定》。要求所有的任课教师要不断更新教学内容,根据本学科的发展,紧密结合国际学术前沿,推进研究生的课程建设,提高课程设置的合理性。此外,为了培养出具有理论和实践相结合,拥有创新能力、实践能力的实用人才,我们要求教师采用灵活多样的教学方法,改变传统的“填鸭式”教学,采用讨论式、案例式、问题式、参与式等教学方法,使学生由被动学习变为主动学习,由知识记忆型变为知识建构型,从而开发研究生的知识创新能力。同时,为了加强对研究生教学的监管,我校研究生院成立了研究生督导组,督导员深入研究生课堂听课;学生在学期末对任课教师进行教学评价,学院将评价结果反馈给教师,这样对教师的教学起到一个监督作用。
5.严把选题、开题报告和论文评审与答辩关。选题、开题报告和论文评审与答辩是研究生在学习期间的重头戏。学位论文是研究生培养质量的重要标志。高水平的选题是完成高水平论文的基本前提。外国语学院研究生教学部要求导师们时刻把握学术前沿和热点问题,引导学生如何选题,确定自己的研究方向和研究兴趣。在选题的过程中,强调研究生论文的三性:理论性、实用性、创新性,三者必须具备一项。理论性研究课题,必须在丰富和发展基础理论上有意义;应用基础理论研究课题必须对应用理论有指导意义;应用性研究课题必须具备应用前景或实用意义;所有类型的课题必须在理论或应用上具有一定的创新性。严把开题关。文献综述一定要细致、深入,文献检索全面,尤其是分析过去和目前的研究中存在的问题一定要准确。开题报告要全面、细致。在开题报告审核阶段,由我校学位分委员会组织开题报告会,严格要求,如果第一次开题报告会时论文题目未通过,则会安排召开第二次开题报告会,直到他们的选题得到所有出席开题委员会成员的同意,认为具有一定的学术价值,才能进入下一步的论文写作阶段。为了提高研究生学位论文的质量,加强研究生学位论文的规范工作,我校对于所有研究生的论文进行了匿名评审和学术检测。对于匿名评审未通过和学术检测超标的研究生要求予以修改,再次不过的不予授予学位。论文的答辩工作要求严谨认真,对于论文质量差和答辩表现不够好的学生要重新答辩,以真正确保学位授予的质量。
三、结语
对于两年制研究生来说,从入学到毕业,每一个环节都紧密相连,有了好的生源、高水平的导师队伍、严谨的教学过程、严格的选题论证与开题报告、硕士论文的匿名评审和检测措施等,相信我们就能够培养出高水平、高素质的研究生。
[参考文献]
[1]黄学.强化过程管理:研究生培养质量的关键[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2003(3).
[2]金若君.两年制硕士研究生培养方案的制订与思考[J].高等农业教育,2005(1).
[3]张玲.研究生教育发展与社会需求[J].中国大学生就业,2005(10).
[4]张万红.构建研究生教育质量保障体系切实提高研究生培养质量[J].中国高教研究,2004(8).
[5]王利敏.过程管理视角下的研究生培养质量控制[EB/OL].http://qkzz.net/article/df20a5a4-f27c-452d-a525-b79ca86d426c.htm,2010-06-27.
研究生英语教学论文范文第5篇
摘 要：在农村的小学教学中，英语教学一直是老师和家长头疼的问题，因为教学思想和设施的落后，加上英语本身的特殊性，使得学生的英语学习非常困难。因此，在这种情况下，我们作为任课教师，应该如何进行农村小学英语的教学，就成了一个值得研究和探讨的问题。所以，本文从实际出发，结合笔者多年的教学经验和课堂实践，探讨新课改下农村小学英语教学方式研究。
关键词：新课改;农村小学;英语教学
随着新课改的不断深入，在农村的小学英语教学中，教学模式和教学重心也有了很大的变化，传统以知识传授为教学重点的教学模式已经不再适用于当前的教学环境，还需要让学生学会运用英语进行实际应用和交流的能力。因此，在这种情况下，我们作为任课教师，应该认识到当前的教学环境和教学重点的变化，改变我们的教学模式，从而达到新课改下的英语教学目标。
一、注重课堂氛围，培养学生英语学习兴趣
在小学的教学工作中，由于这个年级的学生本身年龄还比较小，身体和心理发育还不够成熟，对学习还没有一个清晰的概念，其学习的动力主要来源于自身的兴趣和老师家长的督促，因此，在这种情况下，在英语的教学中，对于学生英语学习兴趣的培养就显得十分重要了。所以，我们在教学工作中，要注意课堂氛围的营造，让学生在一种轻松愉快的氛围中进行相关知识的学习和掌握，改变学生对英语的固有印象，从而提高学生的英语学习兴趣。
例如：在学习《My family》这一课时，我们就可以开展一个介绍家人的活动，首先让学生在课下准备一张自己家人的全家福照片，照片上的家族成员越多越好。然后在学习过这一课之后，让学生将自己的全家福照片展示出来，根据自己学习到的知识，来介绍自己的家庭成员，并尝试运用不同的句式来进行介绍，比如：“This is my mother.”“He is my father.”等等，接着，让学生根据自己所学的知识对家族中的某一个成员进行详细地介绍，比如：“My father is an English teacher.His name is Jacky.He is thirty-eight.He likes playing basketball……”最后在课堂上进行评比，并给表现最好的学生一些奖励。通过这样的形式，让学生能够在一种轻松、愉快的氛围中进行相关知识的学习和掌握，消除对英语的陌生感和恐惧感，激发学生的积极性和主动性，提高学生的英语学习兴趣。
二、注重知识记忆，提高学生英语知识储备
英语作为一门应用性语言学科，本身就需要大量的基础知识记忆和储备，但是，在中国的语言环境下，英语几乎没有应用的机会，加上农村的英语教学观念和教学设施相对落后，使得学生在英语知识的记忆方面面临很大的困难，因此，在这种情况下，我们就需要运用合适的方法，来帮助学生进行知识的整合记忆，以提高学生对英语知识的记忆能力。
例如：在学习《We love animals》这一课时，其中的重点知识在于对新单词和句式的理解记忆，在这种情况下，我们就可以运用联想记忆法来将这堂课中的相关知识点进行整合串联，比如：对于bear这个单词，代表的是熊，首先，我们让学生先熟悉这个单词，然后根据这个单词进行知识的联想，比如，看到熊，我们就可以用英文询问：“What’s this？”然后其他人回答：“This is a bear.”这样，单词就和句式联系到了一起，然后还可以以对话的形式向下联想，将“Cool I like it！”加入到对话中，接着，我们要求学生将这几句对话的中文意思和英文读法都记忆下来，形成一个联想环，当学生对其中的某个知识记忆比较模糊时，就可以利用联想的方法，回忆起相关的知识点，从而提高学生的知识记忆能力。
三、注重生活模拟，加强学生英语知识运用
随着新课改的不断推进，在小学的教学工作中，对于学生知识运用能力的要求越来越高，而在传统以理论知识讲解为重点的基础教学中，对学生的知识运用能力的培养不够重视，导致学生的知识运用能力得不到有效的提高。因此，在这种情况下，我们就需要认识到当前教育 模式下学生英语应用能力的重要性，在教学中注重与实际生活之间的联系，以培养学生的这一能力。
例如：在学习《Where is my car？》这一课时，我们就可以运用情景模拟的方法，创设一个情景，随机选出两个人，一个扮演提问者，一个扮演回答者，提问者要在指定一个物品，让回答者去找，找打之后用英文回答，比如：“Where is my pencil？”回答者找到后说：“Look！The book is on the desk.”然后提问者和回答者互换，进行下一轮的提问。通过这样的形式，让学生能够在情景中有机会运用英语进行交流和问题的解答，从而提高学生的知识应用能力。
小学的英语学习是学生以后学习和发展的基础。我们作为任课教师，应该承担培养学生良好素养的责任，在日常的教学工作中，我們不仅要让学生学习相关的知识，还要让学生掌握学习的方法和提高自身能力，只有这样，才能为学生以后的学习和发展打下一个良好的基础。
参考文献
[1] 钱静文.新课改下对小学英语教学方法的探讨[J].时代教育，2013（10）：254-254.
[2] 李丹.谈新课改下的农村小学英语课堂教学[J].语文学刊，2015（3）：175-176.
研究生英语教学论文范文第6篇
【摘要】作为英语语言学习中的输入环节，英语阅读直接决定了英语习得者的词汇量积累、发音认知、语法框架的建立，并对其以后的听力、口语、写作，乃至翻译或专业英语学习等英语高级阶段研习有着深远影响。且英语阅读在国家型的大学英语考试中的分值一直处于重要地位，这就决定了大学教师在大学英语教学中要充分意识到大学英语阅读的重要性，并要仔细研究教学对象，提出切实有效的教学方案，不断提高学生的阅读能力以及阅读素养，为其以后的英语学习打下坚实基础。但各个高校办学层次不一，学生英语水平千差万别，如何针对不同英语能力的学生进行大学英语教学一直是教师课思的问题。文章总结了大学生在英语阅读学习过程中的一些常见问题和难点，并以英语阅读分级制为指导，对大学公共英语阅读教学进行研究与探讨，旨在通过此文为广大大学英语教师提供一些建议，进而提高整体大学公共英语阅读教学水平。
【关键词】公共英语教学英语阅读分级制教学研究
引言
大学公共英语是大学所有专业学生的一门必修课，在教学实践中，英语阅读占到了大学公共英语教学的很大一部分，有些学校的英语阅读教学甚至占据英语教学的一半以上。然而，很多学生认为英语阅读就是在记单词或者翻译句子，而很多教师也在教学中遇到各种教学问题，使大学公共英语教学效果并未得到很好的体现，对大学公共英语阅读课程进行改革的呼声越来越高。在这种呼声下，基于英语阅读分级制的大学公共英语阅读教学是一种新型且有效的教学方式。
英语阅读分级制的定义与分类
英语阅读分级制是指以学生不同年龄段的智力和心理发育程度以及认知和语言基础差异为前提，为学生提供科学的阅读教学材料与教学方案，为不同学生提供不同的阅读材料，并基于此提出科学性且有针对性的教学方案。国际上的分级阅读起源于发达国家，根据对学生生理和心理特征以及认知和语言能力的科学分析得出，学生在不同的成长时期阅读性质和阅读能力是完全不同的。
目前，国外权威的分级方式主要有两种。
1.Lexile（蓝思阅读分级）。蓝思分级阅读体系（The Lexile Framework for Reading）是美国儿童健康和人类发展研究院为了提高学生的英语阅读能力水平，组织美国众多专家、学者，授权MetaMetrics公司研发而成的，至今已有30年历史，是全球最具公信力的英语分级阅读标准。蓝思阅读测评体系是一种纯语言的阅读能力测评标准，以客观性著称，适合不同国家以英语为母语和非母语的学生使用。
蓝思阅读测评体系分为对书籍文本的测评和对读者的测评。即个人读书能力指数（Lexile Reader Measure）和书的难易度指数（Lexile Text Measure），两者采用相同的度量标尺，两种指数的范围都是最低200L、最高1700L。因此，读者可以根据自己的阅读能力，轻松地选择适合自己的读物。例如，得到1000L指数的学生在阅读同等1000L的图书时，能够理解全部内容的 75%以上。学生如果可以读懂一本英文图书的75%以上，对于提高学生的阅读能力、增加学习兴趣有显著效果。选书时，在学生阅读水平基础上-100L到+50L的范围内都是比较恰当的。
2.GRL（A—Z分级法）。GRL（Guided Reading Level）是一套使用非常广泛的图书分级系统，将图书按照从A到Z难度递增的顺序分为26级，因此也被称为A—Z分级法。一本書的GRL分级由两方面因素决定：一是测算文本复杂度，如句子的长度、词的长度、拼写的繁简度等；另一个是通过“十项文本特征”评估理解难易度，如文体、结构、题材、主题、文学性、句式、用词、易读性、插图、版式等。
A—Z分级的特色在于：一是其分级标准综合考虑了图书的主观因素和客观因素，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有的图书，而必须依靠专家鉴定。二是与蓝思分级相对侧重语言训练和读物难度相比，A—Z分级在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素。
在英国、美国以及中国台湾地区，分级阅读都有专业的研究团队进行长时间数据的收集和整理，并得到政府的大力支持。原因就是政府希望通过合理的分级阅读，能够提高全民的阅读能力，进而推动社会的进步。所以，分级阅读是一项科学性高、实践时间长、实践经验丰富的阅读活动。
而国内的分级阅读一般只是用学生或读者的年龄作为参考因素，相比于前两种国际的阅读分级制较为片面。因此，在阅读分级制教学材料的选用上，我们一般用上述国际标准作为考量。
大学公共英语阅读教学中常见问题及分析
调查中，学生在学习大学公共英语过程中普遍存在以下问题：（1）对阅读不感兴趣，畏惧阅读，易产生厌烦心理。（2）单词量不足。（3）语法掌握不到位。（4）阅读速度慢。（5）阅读频率太少，阅读范围太窄。而教师在教学中普遍存在的问题主要是：（1）不能有效激发学生学习兴趣，被教材所局限，从而走进了只阅读只讲词汇和翻译的模式误区，这让英语阅读教学还停留在语言学的教学范畴上。（2）不能把握学生的内心需求，忽视阅读内容本身，让学生上完课后感觉阅读课就是学了很多新单词，忘记阅读材料故事本身，从而让阅读失去了人文性、实用性，导致教学枯燥，学生厌学。
综上所述，无论是从学生的学习角度还是教师的教学角度，如何激发学生的阅读兴趣，让课堂成为教师有所讲，学生有所学的“主阵地”，用阅读材料中的故事引起学生兴趣，让师生能够形成良性互动，从而在兴趣的驱使下，引导学生有目的、有方向地去积累词汇，学习语法，最终建立完整的阅读思维体系与架构，这是大学公共英语阅读课程中急需解决且值得深思的一个问题。
英语阅读分级制在大学公共英语阅读教学中的应用
在Lexile分级中个人读书能力指数（Lexile Reader Measure）和书的难易度指数（Lexile Text Measure）是值得关注的两个要素。而在GRL分级中有两大方面因素值得教师注意：一个是测算文本的复杂度，如句子的长度、词的长度、拼写的繁简度等；另一个是通过“十项文本特征”评估理解难易度，如文体、结构、题材、主题、文学性、句式、用词、易读性、插图、版式等。根据两种不同阅读分级的内在要素要求，我们要依据学生的实际英语语言能力，在实施英语阅读教学时尽量满足上述要素。
1.前期准备。在学生大一开学之前要作两次语言测试，一次为阅读测试，一次为听力和口语测试。考试题型可以由各个学校根据自己的情况而定，但是建议在Lexile与GRL官方网站上进行测试，因为这样更为专业权威，也可以用传统考试模式，或者借助于某些新媒体，如英语流利说等手机app均可以进行测试，此项测试分数作为英语阅读分级制指导下的分班参考，其中听力和口语也可以作为听说教学分班的参考依据。然后，根据两次测试结果和学生英语高考成绩，将大学公共英语阅读课分成初级、中级、高级三个班。对于一些特殊学校，亦可以将英语阅读课程分成更多等级，这样更有针对性。
2.文章长度与段落的选择。针对不同等级的分班学生，选取相应的文章长度。同时，依据生单词出现的频率进行分班教学，分别为初级班不超过文长2%，中级班不超过文长3%，高级班不超过文长4%，且在学生大一时生词汇为大学英语四级词汇，大二时为大学英语六级词汇，高职类以大学英语AB级考试指定词汇为准。在实际的教学中，我们发现五段的文章学生普遍不会有太大心理压力，所以在文章的段落和总长度上，初级班以300词、三段较为合适，中级班以400词、四段较为合适，高级班以500词、五段较为合适。且有调查结果显示，段落太长或字数太多的文章，学生普遍会失去阅读兴趣。所以，在平时课堂上讲解的文章不可贪多贪长，造成学生阅读疲劳。
3.在语法的输入以及学习方面。初级班的学生应着重关注简单句、并列句、词性以及时态的定义和理解；中级班的学生应着重于复合句的分类与使用；而高级班的学生应主要集中关注语言的英文阐释，学会用英语去解释英语，树立纯英语思维。
4.在文章的文体、文学性、易读性问题上，选材至关重要，因为文章的选材直接关系到学生阅读兴趣的培养，为以后英语阅读课程做好铺垫。初级班应以趣味叙事故事为主，甚至可以是簡单的富有娱乐性的文章；中级班以名人传记选材为主，可以增强学生人文性素养，并可以激发学生向名人学习的热情；高级班则要以故事引出议论的论说文为主，让学生在文章学习的过程中，培养思辨思维，学会独立思考。
5.关于插图和排版。单一纸质媒体或黑白打印的文章，已经不能满足学生现在的审美要求，所以教师可以脱离上课就是用一本书来讲阅读的方式，选择书中的精华文章，甚至可以提前把文章做成多媒体课件或者采用彩色印刷且带有插图的方式，以吸引学生的注意力。
英语阅读分级制在实施中存在的问题
尽管英语阅读分级制在对学生英语的综合能力培养上的优点显而易见，但是在实际操作过程中，可能会遇到以下实际困难或问题。
一是加大了教务人员的工作难度，因为基于英语阅读分级制的课堂并不是以原有自然班为授课单位，教务人员在排课时工作难度加大。
二是对学校的硬件和软件提出了更高的要求。有些学校因为客观条件所限不能满足这种模式，比如在分级测评中某一层级的学生人数太多，导致教室资源或教师资源受限等问题；或者采用多媒体等新型无纸化教学后，学校的教学成本增加。
三是对教师提出了更高的要求。不同于以往的固定教材、固定教学模式，阅读分级制下的英语教师不但要善于提高自己的授课技巧，更要做到与时俱进，紧紧抓住学生的学习心理，在文章选材上一定要有针对性，且不断学习最新科技技术，并应用到实际的教学当中。
四是在每学期的考评后，可以根据学生的实际情况做到有上有下，可上可下。如果学生成绩提高快，且有意愿升级，则可以上升到更高层级的班级中，反之，亦可以降到低一层级的班级中，做到课程与授课对象能够灵活变动调整。
结语
作为一种新型教学模式，英语阅读分级制可以为广大教师在大学公共英语阅读教学中提供一种新方式、新思路，其方法更能以学生为导向，更有针对性地提高不同层次学生的英语能力，且为其他科目亦可提供一些借鉴。尽管在现实中，有些学校因为种种原因不能大范围实行，但可以先进行试点，效果良好且学校教学条件满足此种模式后可进行全校推广。希望本文能够为正在进行英语分级制的教师以及学校提供一些帮助，也希望英语阅读分级制能够不断完善，更好地指导广大英语教师，以便提高整体学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，外语教育出版社，2007。
[2]王志明：《新建本科院校大学英语课堂分级教学管理模式与评估体系探索》，《河北能源职业技术学院学报》2012年第4期，第76-78页。
[3]杜明真：《形成性评估在大学英语分级教学中的应用》，《海外英语》2010年第3期，第56页。
[4]《Lexile（蓝思阅读分级）的介绍》，https：//lexile.com/。
[5]《GRL（A-Z分级法）介绍》，https：//www.readinga-z.com/。
作者单位：陕西职业技术学院陕西西安