生活化小学语文论文范文第1篇
摘 要：我国当前教育环境得到了很大改善，素质教育的教学理念受到了广大教师群体的重视。小学德育课堂是素质教育开展的关键场所，生活化的教学理念在小学德育课堂中逐渐得到发展。然而，我国小学德育课堂生活化教学中却存在着较多的问题。小学生是社会的未来，因此教师应当保障小学生德育生活化教学的教学效果。为了使小学生的德育发展得到保障，本文将围绕小学德育生活化教学的现状及对策展开研究。
关键词：小学 德育 生活化教学 现状及对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.065
小学生是国家和社会在未来发展的中坚力量。在当前素质教育的背景之下，应当保障小学生的德智体美劳等能力得到全面发展。其中，德育教学是小学素质教育中的关键一环。考虑到小学生的实际学习能力和认知能力，教育工作者逐渐将生活化的教学方式融入小学德育课堂中，以此来确保小学生完成更加有效的德育学习。然而，由于生活化教学的发展刚刚起步，小学德育课堂的生活化教学还存在着较多的问题，因此教师需要完善生活化的教学对策。通过更加完善的生活化课堂构建，小学生可以培养起良好的价值观念，使小学生的综合素质教育得以落实。
一、小学德育教学的现状
1.教师的教学观念陈旧
由于新课程改革在我国的落实尚处于发展阶段，因此大部分小学德育教师的教学观念过于陈旧，部分教师甚至没有意识到德育教学的重要性。教师的思想观念受到了局限。教师在开展德育教学时并没有进行精心的教学设计，导致了学生的综合素质能力没有得到发展。小学对学生开展的德育教学呈现着流于表面的现状，教师忽视了小学生主体性，导致小学生没有从德育课堂中学习到实质的教学内容。教师对学生开展的德育教学局限于课本上的条条框框，因此学生逐渐对德育教学的课堂失去兴趣。小学生的年纪尚小，由于教师没有对小学生做出正确的引导，将导致小学生无法树立起正确的德育观念，使小学的德育教学课堂失去意义。
2.德育课堂形式内容的单一
由于小学教师没有将学生德育教学重视起来，导致了小学德育课程的有效性受到限制。小学教师对学生开展的德育教学缺乏着变通性和灵活性，教师循规蹈矩地对学生开展德育教学，导致了德育课堂的形式和内容呈现着单一的弊端。教师对学生开展的德育教学内容也过于不切实际，小学生感受到自身与课堂内容有着距离感，从而降低了小学生学习的主动性和积极性，使德育教学的效率无法得到保障。
二、小学德育生活化教学的必要性
1.为小学生的未来提供有力的保障
小学是学生学习和成长的启蒙阶段，小学阶段接受到的教育将对小学生未来的学习和生活有着关键的影响，因此在小学阶段开展德育教学有着重要的意义。为了提升小学生的德育学习效率，教师需要进一步将生活化的教学方式进行应用。小学生没有对世界形成完整的认知，因此为小学生普及正确的德育知识有着重要的教育意义。通过生活化的德育教学，有助于小学生培养良好的学习意识和生活习惯。生活化的教学可以使小学生感受到自身与德育知识紧密的关联，有助于小学生在生活中去感受德育知识的重要性。同时，生活化德育知识可以作为小学生的一个标杆，有助于指导小学生如何解决在生活和学习中遇到的问题，帮助小学生构建起更加完善的人生态度。因此，在小学德育教学的环节中开展生活化教学可以为小学生的未来学习和未来生活提供坚实有力的保障。
2.提高小学生的综合素质能力
伴随着经济与文化的发展，当前的社会中充满了竞争与合作，因此社会中更加需要综合型的素质人才。小学生的成长是一个必然的过程，因此教师应当发挥出自身的价值，提高小学生的综合素质能力，为小学生培养积极、正确的世界观念和价值观念，保障小学生可以成长为社会所需的综合型素质人才。通过生活化的德育教学，教师将德育知识融入了小学生的实际生活之中，有助于使小学生在潜移默化中完成德育观念的塑造和培养。同时，生活化的德育教学内容帮助了小学生逐渐认识到自身的特点，有助于小学生的自我认同感增强，为小学生塑造起自信心。德育教学是我国素质教育的关键内容，通过生活化的德育教学内容，教师可以将素质教育的教学理念进行落实，确保了小学生的发展与成长。
三、小学德育生活化教学的策略
1.教师完善自身的生活化能力
教师是小学德育教学中的关键一环，教师一直以来都是小学生的榜样。因此小学德育生活化教学的过程中，教师首先要将自身的生活化教学理念和生活化教学能力进行完善和提升。在新课程改革的教育背景下，小学教师需要将传统的教学理念摒弃掉。教师应当将自身的生活化教学水平进行提升。教师可以在德育教学的过程中将生活中常见的事物进行应用，以此来构建生活化的教学素材。同时，小学教师应当明确学生的主体地位。教师在进行生活化教学的设计时需要注重小学生的实际感受，一切以学生为本。为了保障小学生的德育学习效果，教师可以引导学生转变学习的思维模式，教师带领学生从生活的情境中感受德育知识。学生的参与感得到增强，有助于小学生激发自身对德育课堂的兴趣，从而完善小学生自身的道德品质和人文修养。
例如，教师为学生开展“团结互助”的德育教学时，教师可以将学生引入到生活化的情境中。教师可以安排学生进行一场拔河比赛。拔河是小学生日常生活中常常进行的娱乐活动。在生活化的教学情境中，小学生的学习兴趣得到点燃，同时，小学生感受到了团结互助的重要性。总之，教师是德育教学的关键，教师需要时刻保持自身的修养，使自身成为学生的好榜样。教师的生活化教学素养提升可以为小学生的德育知识学习提供强有力的保障，有助于小学生的德育素质能力得到发展。
2.注重生活化的德育班级建设
班级建设是德育生活化教学的关键内容。班级环境对小学生有着深刻的影响，小学生在班级中进行学习，因此班级环境的优劣对小学生的影响是潜移默化的。小学教师应当注重班级建设的重要性，教师需要在班级建设中融入生活化的教学理念。教师不应将德育知识的内容束之高阁，而应当引导学生将德育知识的内容落实到实际的生活之中。通过生活化班级建设的开展，班级环境得到了良好的构建，有助于小学生在良好的德育风气中成长。
例如，教师在为学生开展“我爱我的班级”的德育教学时，可以在班级中开展生活化教学的主题班会，鼓励学生在班会中讲出自己的构想，使学生为班级管理出一份力。同时，教师带领学生一起对班级进行装扮。小学生的构想得到了实践，有助于提升小学生的参与感和荣誉感。在生活化的班级建设过程中，小学生的团体意识得到了强化，小学生对书中知识内容的理解更加深刻，从而保障了小学生的德育素质发展。
3.延伸课外德育课堂，深化生活化教学
德育课堂从来不仅局限于校园之中，教师应当完善自身的教学理念。许多教师对学生开展的生活化教学仅局限在班级中，导致了小学生的德育培养并不全面。家庭教育和学校教育同样重要，家庭教育的重要性应受到教师和家长的重视。因此教师应与学生家长共同合作，为学生开展生活化的德育教学。
例如，教師在为学生开展“我爱我家”的德育课堂时，在课堂上应当为学生导入生活化的情境，使学生联想到自身的家庭，使小学生的家庭观念得到培养。同时，教师鼓励学生回到家中帮助父母做一些家务，减轻父母的负担。教师还可以与家长进行沟通，使家长以身作则，为学生营造良好、温馨的家庭氛围。通过延伸到课外的德育课堂，生活化教学得到了深化落实，保障了小学生的德育素养发展，为小学生的生活和学习提供了保障。
总而言之，在小学德育课堂中开展生活化教学是保障小学生素质教育发展的关键措施，小学教师应当将生活化教学方式进行广泛应用，使每一位小学生的德育培养得到保障。
参考文献：
[1] 丛颖《简析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策》，《考试周刊》2018年第48期。
[2] 李小永《小学德育生活化教学策略研究》，《都市家教》2017年第6期。
[3] 林碧霞《论小学德育生活化教学的对策》，《才智》2017年第14期。
生活化小学语文论文范文第2篇
在现代信息社会，我们的现实生活中蕴含着越来越丰富的科学知识，学生可以说是时时处处都在与科学打交道，因此，让学生学好科学，用好科学，进而创新科学，是新时代赋予科学教育的使命。教师必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，以体验促进理解，使小学科学教学生活化。那么如何使小学科学教学生活化呢？
一、创设生活化情境
小学科学作为一种探究性学习科目，创设生活化学习情境，有利于激发学生的学习热情，提高教师的课堂教学效率。如在情境的创设过程中，可采用游戏、魔术、谜语等方法将学生引人到研究性学习情境中，当然，还可以充分运用多媒体技术进行生活化教学。例如，在实验课上，教师尽可能使用现实生活中熟悉的材料，比如三角尺、易拉罐、塑料瓶、橡皮筋等，这样的材料使实验更贴近生活，简单易懂，学生更容易接受。在学习《声音的产生》一课时，用学生学习用的塑料三角尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，启发学生自己动脑筋让直尺发出声音来。选用贴近学生生活的情境，不仅能达到同样的实验效果，而且让学生更愿意贴近生活去发现问题，有兴趣的同学课下也可能会有自己的小创作。又如，在进行《溶解》的课程教学之前，教师可以先向学生提出“口渴的时候想喝糖水，但是怎样才能更快地使其溶解”的问题对学生进行引导，“用热水进行加热溶解。”“一点点地把糖放进去进行溶解。”“用勺子对其进行不断搅拌应该会溶解得比较快。”……促使学生联系自己的生活情景分析解决实验问题，增强学生对小学科学课程的亲近感与求知欲。通过在学习小学科学的过程中对学生创设生活化教学情境，能够为学生创造一个良好的学习科学的氛围，有利于激发学生的学习兴趣和主观能动性。
二、提供生活化学习材料
科学大部分都是来源于生活中的现象，在开展生活化教学时，生活化的材料必不可少。在科学教材中有非常多让学生进行科学世界探究的实验，这些实验难度并不高，小学生经过精心准备之后都可以顺利完成。所以，为学生提供生活化科学学习材料，有助于他们主动地进行科学实验，增强科学研究水平。为学生提供的小学科学材料种类形式多样，既包括进行科学实验必需的实物材料，也有让学生进行探究观察的信息材料。由于小学生年龄较小，在进行实验材料准备时，尽量为学生选择生活中随处可见的器材。例如，泡沫塑料、吸管、牛奶瓶、包装箱、汽水瓶、硬币、扣子等都是进行科学探究可以使用的材料。合理地应用准备好的生活化材料，有助于进行科学实验探究。例如，在进行“物体的热胀冷缩”教学实验时，实验室都会使用玻璃管和烧瓶设计实验。而教师让学生选择透明的塑料吸管和小玻璃瓶进行实验，既能够节省大量的实验室准备时间，还会让学生发现科学就蕴含在生活现象当中，利用生活材料完全可以进行科学实验，从而增强学生的探究欲望。小学生和社会的接触比较少，在进行科学课堂实验时难免会受到限制，所以在使用实验材料探究中，教师尽量让学生选择生活中能够接触到的材料，有助于学生进行课外知识的延伸，对世界有更加清楚的认识。在准备实验材料时，教师可以带领学生一起在社会生活中收集材料，这是开展生活化教学的关键步骤，不仅可以融洽师生关系，还会让学生将科学知识和生活紧密地联系起来。
三、组织生活化课外活动
生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。例如，在学习了《水的污染》后，可以让学生课余时间到大自然中，去亲身体验一下当地水受到的污染，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类，结合地方实际，让学生谈谈本地的环境污染主要表现在哪些方面。在学习《混合》单元后，学生发现我们身边大多的是混合物，也知道很多分离混合物的方法，并尝试去分离身边的混合物。学生会非常有兴趣地去做一份混合物，自己去调制一杯混合果汁。使学生用学到的科学知识应用到生活中，让科学服务生活。
四、应用科学知识解决生活实际问题
在开展科学生活化教学时，让学生将已经学习到的科学知识在生活中应用，这样才达到了教学的最终目的。教师要积极地鼓励学生将科学知识应用在社会生活实际问题中，尽量能帮助父母解决遇到的一些难题，从而感受到学习科学的魅力。例如，很多学生都有挑食、睡懒觉的不良习惯，教师就可以为学生讲解“健康生活”这个单元，让学生能够按照自己的生活规律，制订合理的作息计划，而且要嚴格地按照计划去实行。这样学生就会下意识地改变自己的不良习惯，采用更加健康的生活方式。有一些科学知识能够有效地解决生活问题，例如在学习了“控制物体发出的声音”之后，教师为学生布置的作业是调查我们生活的环境中是否存在噪音污染，并且依据自己的调查结果写出针对性的建议措施。学生在实际调查研究中发现，大部分的噪音污染来自孩子大声喧闹、汽车噪音、工厂噪音等。他们给出的合理建议是可以在汽车上装上消声器，在小区中设置安静提示语，栽种隔音树木等。
总之，科学教育能够丰富小学生的知识结构，树立科学思维，对促进其成长具有重要意义。因此，教师要认真地研究生活化科学教学的方法，依据学生的实际水平设置合理的教学情境，引导鼓励学生感受科学的魅力，积极主动进行生活化学习。
生活化小学语文论文范文第3篇
摘要：语文是一门与学生生活紧密关联的学科。开展语文教育工作的主要目的也在于提高学生的表达能力，促使学生可以更好的生活，更好的发展。现代教育思想的转变，大程度改变了小学语文教学的目标，侧重于培养学生的知识应用能力，发展学生的核心素养。所以，在课堂上打造生活化情境，利用生活化教学手段十分重要。基于此，本文将对如何在小学语文课堂上运用生活化教学法进行分析。
关键词：小学语文;生活化教学;教学对策
前言：生活化教学，简单来说，就是将学生的实际生活与教学内容相互交织，在生活中体验知识，在学习中体验生活，加深学生理解的一种教学手段。结合传统教学模式分析来看，很多教师都习惯于采取填鸭式教学法，要求学生死记硬背，极大程度上消耗了学生的精力，也导致学生对于语文学习产生了较为强烈的抵触心理。现行语文教材中涉及的每一篇文章与学生的生活或多或少都会产生联系，所以教师完全可以立足于生活，引出教学内容，便于学生更好的理解。
一、充分挖掘生活化教学资源，做好教学铺垫
丰富的生活化资源是支持生活化教學稳步推进的核心动力。而在挖掘生活化资源时，教师可以不局限于课本，而是可以适当的做好拓展创新。
首先，可以开发校园生活资源。小学生的一日生活大部分要在校园里度过，并且校园对于学生会形成潜移默化的影响。在现代小学教育工作中，小学院校十分注重文化建设，也经常会组织学生开展一些校园性质的活动。例如演讲比赛、征文比赛、书画比赛，或者带领学生参加学农活动、红色教育活动。这些活动均可以作为宝贵的生活资源，用于阅读教学以及写作教学。
其次，可以开发家庭生活资源，鼓励家长为学生采购一些适合企业阅读的书籍，培养孩子的阅读习惯，激发孩子的阅读热情。在工作之余，家长可以陪同孩子一起开展一些亲子类的活动，在丰富孩子生活化学习资源的基本上，也可拉近亲子之间的关系。
最后，可以开发社会生活资源。在日常生活中，学生避免不了跟人事物的接触，每天都会接收到新的信息。教师要培养学生的观察能力，促使学生能够主动的观察生活中的精彩画面，并主动的记录，充实学生的语言储备，提高学生的语言素养。
二、创新语文生活化教学体系，优化教学途径
（一）识字生活化
小学生正处于人生发展的初级阶段，自身的生活经验并不丰富，学习基础也并不稳固，教师需要将抽象的知识以直观的形式展现出来，便于学生理解。结合学生的实际生活，创建问题。
小学生大多具有较为强烈的表现欲望，所以教师要全面落实以人为本的思想，多多为学生提供自我展示的舞台，让学生强化自身的课堂参与感，在自主探索知识与生活的过程中，掌握知识内涵。
例如，在低年级识字教学中，讲解到金木水火土一类的汉字时，便可为学生提供相对应的图片。这些汉字大多为象形文字，经历过长期的发展，最终演变成如今的结构。教师可以提供图片，引导学生猜想图片中包含哪些物品，这些图片中物品的结构与这些汉字如何对应，循序渐进深化学生理解[1]。再比如在讲解《四季》这篇文章时，教师也可立足于学生的生活，鼓励学生回想自己所经历过的春夏秋冬，并在相对应的情境中联系到相关的汉字，缓解学生的学习压力，加深学生的知识理解。
（二）阅读生活化
情境教学是现代教育领域教师惯用的一种教学方法。利用情境教学法打造生活化的情境，带领学生开展阅读活动，可以深化学生的感受，增强学生的熟悉感，调动学生的感官体验。例如，在讲解《父爱之舟》时，教师可鼓励学生根据自己的实际生活，想一想自己和父亲之间发生过什么样的故事;父亲是如何疼爱自己，关爱自己的;和文章中的父亲相比，自己的父亲的爱与其之间有何不同。让学生基于生活的角度深化对于父爱的理解，引发学生对于文章的思考，在生活化情境中，提高教学有效性。
（三）写作生活化
正所谓，艺术源于生活，也要高于生活，而写作恰好是一门别样的艺术，在文学领域以生活为背景衍生出的文学著作数不胜数。所以，在写作教学中，教师可以立足于学生的生活，丰富学生的写作素材。并且，在写作训练中，教师也要适当的为学生营造生活化的写作氛围，便于学生在文章中更好的传递真实情感。例如在撰写以景色为主题的文章时，教师可以把学生带到大自然中，亲自感受太阳的温暖，感受微风的吹拂，感受春夏秋冬四季的变化;在撰写以人物为主题的文章时，教师可以带领学生走到操场上，观察操场上不同人的状态。例如奔跑的同学，打电话的老师，拿着扫帚清扫校园的保洁阿姨。让学生在真实观察的状态下，更加细腻的描写。在生活化教学模式的辅助下，提高学生的写作能力。
（四）交际生活化
借助语文教学，培养学生的语言交际能力，也是当代语文教育工作者应重点开展的一项教学任务。在小学语文课堂上，教师会发现，当学生面临自己感兴趣的内容时，所产生的学习主动性会相对较高。所以教师可以基于生活化教学手段，营造富有生活性、趣味性的教学情境，激发学生的交流欲望，引发学生的交际意识。例如，在讲解《找春天》这篇文章时，教师可以提前借助网络技术，下载一些与春天有关的图片，引导学生给予图片与其他同学交流。例如在图片中，看到了哪些与春天有关的景色，在看图片的时候内心产生了什么样的想法。
在综合训练中，教师也可为学生创建不同的情境，要求学生把自己融入到情境中，思考如果自己处于主人公的角色，在面对不同的情况时会做出什么样的选择，会说出什么样的话。比如，在过马路的时候，身边一位大姐姐带着自己过了马路，此时应该如何道谢？当家里来了长辈，爸爸妈妈不在家，只能由自己接待时，应该如何做[2]？将情境与生活相互联系，锻炼学生的口语交际能力，同时也可提高学生的道德品质。
结论：综上所述，在学生的日常生活中，语文时有体现。并且，在生活中的很多场景里，学生也必须要应用的语文知识，无法被其他知识所替代。所以，小学语文教师需要正确看待生活化教学的重要性，能够充分挖掘学校、家庭、社会中的生活化资源，做好教学铺垫。同时，也应注意重构教学手段及教学体系，在识字教学、阅读教学、写作教学、交际教学中，纷纷渗透生活化教学要素，便于学生更好掌握，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周丽红.让“生活化教学”走进小学语文课堂[J].华夏教师，2018（17）：9-10.
[2]杨伟强.小学语文课堂生活化教学的研究[J].才智，2017（12）：117.
长春市教育科学规划课题成果立项编号为JKBLX2019137。
生活化小学语文论文范文第4篇
摘要：为了体现教育教学的实践价值以及引导作用，许多老师结合学科教学改革的核心要求，以教育教学的生活化为依据，将符合学生学习兴趣以及具有一定生活指导价值的教学内容和教学形式融入课堂教学环节，真正实现生活与学科教学之间的完美融合，让学生在生活情境感知的过程之中实现举一反三，掌握适合自己的学习策略和学习方法，在和老师进行交流和互动的过程之中提升个人的学习能力，在推动数学教学改革时老师需要注重核心问题的分析研究，了解数学知识走向生活化以及让生活走进数学课堂的相关策略及应用要求，以期为提高小学数学教学质量及水平提供一定的依据和借鉴。
关键词：小学数学知识;走向生活化;
一、小學数学教学现状
数学是小学教育教学阶段中的核心学科之一，与其他学科相比，这门学科的教学难度和学习难度偏高，有的老师教学经验不足，无法抓住数学教学的核心要求，直接将主要精力放在基础数学知识的说教上，要求学生识记相关的数学概念和数学理论原理。尽管这种机械简单的教学模式能够保障教学进度，顺利完成不同的教学计划和教学任务，但是无法培养学生自主学习的行为习惯，学生的实践动手能力也难以得到提升。对此，小学数学老师需要注重教学理念和教学模式的调整，将更多的生活化元素融入课堂教学环节，明确不同教学环节之间的相关性，围绕学生积极践行因材施教的教学理论，实现生活化元素与学科教学改革之间的完美融合，保障学生在生活情境感知的过程之中产生更多的学习意愿，主动实现举一反三，养成良好的学习行为习惯，提高个人的数学学习成绩及水平。
二、小学数学生活化的策略
我国新课程改革明确提出数学与生活实践联系较为紧密，为了让学生掌握数学学习的核心要点，鼓励学生站在专业的角度分析数学思想和数学知识，老师需要注重生活化元素的合理利用，将创造性的教育教学策略与小学数学教学改革融为一体，坚持教学生活化的实践策略，明确前期的教学要求，给予学生充分的肯定和鼓励，通过生活化情境的有效设置来揭示数学教学改革的核心要求，让学生在主动分析的过程之中产生源源不断的收获及成长。
（一）设置生活情境
情境教学能够在实现教学内容生动化、形象化的同时降低学生的理论难度，在构建高效课堂的过程之中加强不同数学知识点之间的联系，培养学生自主学习的行为习惯，老师需要通过生活情境的有效设置来让死板的数学问题变得更加的生活化以及形象化。数学与学生的生活实际联系比较紧密，一个良好的外部环境条件能够减轻教学压力，降低学生的理解难度，保证学生产生自主学习的动力，老师可以以设置一些与学生生活实际联系比较紧密的情境，以此来引起学生的思想共鸣，让学生集中个人的注意力主动完成相关的数学学习任务，顺利实现前期的教学目的。其中生活化活动的开展必不可少，老师应该抓住不同活动之间的内在组成要求，明确数学问题提出的核心价值，根据学生的主观能动性来调整后期的教育教学策略及方向，让学生在课堂学习以及课外活动的过程之中深入其境感知不同的生活情境，加深个人对数学知识的印象以及理解，从而主动利用个人所学习的数学知识解决数学问题，充分体现数学问题的生活化。
（二）充分利用多样化教学资源
教学资源的质量会直接影响教学效率以及学生的参与积极性，许多学生在数学学习的过程之中因为自身的学习经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此缺乏自主学习的兴趣，出现了许多消极应对的情绪和行为。对此，老师需要注重教学思路的调整，充分利用各种多元化教学资源体现数学知识的生活化，真正实现数学教学与生活实际之间的完美融合，弥补学生在想象力上的不足，让学生在自主实践的过程之中产生源源不断的学习动力和收获。
（三）探究数学知识，让数学充分融入生活
学生的自主探究对高效课堂的构建以及教学新思路的改革意义重大，老师需要积极利用各种生活化的语言教授数学知识，实现数学知识的形象化以及生动化。整个数学教学环节比较复杂，老师需要给予学生充分的自我思考空间，鼓励学生独立学习和独立思考，结合学生的学习能力和学习条件将实际经验融入到课堂讲解环节，保障学生在已有学习经验的基础之上实现个性化的调整以及成长。不同数学知识之间的内在逻辑联系较为复杂，为了帮助学生更加完善的逻辑思维框架，老师需要注重知识板块的分析以及研究，提炼出其中的重点以及难点，针对性的调整对学生的指导方向，坚持以人为本的教学理念，根据每一个学生的学习和成长背景选择先进的教学模式，对不同层次学生进行相当可行的引导。在对生活化教学策略进行分析和研究时不难发现，生活化元素与学科教学改革之间的融合对摆脱传统的教学模式意义重大，老师可以结合生活化教学的指导要求给予学生更多的鼓励和肯定，实现学生的综合成长性发展，让学生获得更多的收获以及成长空间。在完成前期的基础教学环节之后，老师还需要实现数学教学回归于生活，提高学生的知识应用能力，让小学的数学知识真正进入学生的生活实际，鼓励学生在自主分析的过程之中结合个人已有的生活经验实现举一反三和学以致用。老师只需要站在宏观的角度关注不同数学知识点之间的对比分析，鼓励學生进行主动的归纳以及搜集，构建完善的逻辑思维框架，选择符合自身发展要求以及学习能力的学习策略，真正实现事半功倍的。为了构建高效课堂，充分体现生活化教学的作用，老师还可以设置生活化游戏，充分体现寓教于乐的教育教学价值以及作用，培养学生自主学习的行为习惯以及学习动力，推动教学实践活动的顺利开展。
三、结语
长期传统的教学模式严重束缚了学生的个性化成长及发展，课堂教学效率不断下降，相比之下，生活化教育与教学理论则能够避免这一不足，体现学生的主体差异性，符合学科教学的核心要求，摆脱传统教学模式的束缚，老师可以通过生活经验的分析以及研究来推动教学改革，保障教育教学活动的顺利开展。学科知识与生活以及课堂与生活之间的联系符合素质教育的实际要求，能够有效揭示新课程改革的背景以及本质，老师需要注重细节要素的解读，着眼于小学数学教学改革的核心要求，积极实现生活化元素与学科教学之间的完美融合。
（越西县西山乡中心小学校）
生活化小学语文论文范文第5篇
1开拓学习生活范围
小学语文课本中的一些文章内容,由于时间过长,年代久远,文章中的事物与实际生活存在差距,且在生活中不易遇见或发生等。 因此,教师在对这些内容进行教学时,部分学生对文章内容感到陌生,没有兴趣学习,这对学生的学习是不利的;另一方面,部分课文内容贴近我们的生活,或是直接反应了某一社会现象,而这类内容,又因为过于熟悉而被学生忽略。 学生之所以会有这样的学习态度, 主要是因为学生的学习阅历少,生活和学习视野比较窄。 例如,在《长征》一在教学过程中,由于学生对长征知识了解不多,对长征的历史背景和经过也没有详细的认识,学生学习范围较窄,视野不够开阔。 在小学语文教育过程中,教师要带领学生多观察生活,组织学生参加读书活动,多阅读,拓展自己的知识和视野。 如果将知识强行灌输到学生的脑海中,必然会影响学生上课的热情和积极性。 所以,教师在上课前可以安排学生搜集阅读一些有关红军的资料,让学生对红军长征这段历史有所了解和认识,在课堂上,教师授课的同时, 学生积极地参与进来,提高课堂效率。 学生主动拓宽知识范围, 积极参与教学可以充实自己的学习和生活,对语文学习的兴趣也会更高。
2融合生活元素教学
语文是一门综合学科,是其他学科的基础,语文所涉及范围比较宽泛,其中包括自热科学、社会科学、人为科学等。 教学活动是人类社会生活的重要组成部分,语文教学与我们的生活息息相关。 在语文教学中融入其他学科知识,是语文教学变得更富于科学性和社会性,学生也能够在分明的知识中,学到更多各方面的知识,对生活的感悟也更深刻。 例如,在教学《一粒种子》这一课时,教师应适当增加一些思想政治和科学方面的内容,运用各学科之间的互通互补,更好地开展教学,让学生通过对各学科知识的相互渗透,更好地理解课文内容,积极地延伸课外知识,开拓知识范围。 课后,教师可以给学生布置种植物的任务,在植物成长过程中,观察其生长情况,并做好相关记录,学生也许会遇见部分问题,这时候在课上学的知识就会派上用场。 再如在《火烧云》一文中,学生也许在生活中曾遇见过火烧云这一自然现象,但由于不理解其中缘故,也不会太过关注在意,而当教师在教学过程中,向学生完美地将火烧云的千变万化展现到学生面前时,等下一次学生再次遇见,就会想起课本中的知识内容, 不仅真正地认识到了火烧云, 也巩固了课堂知识。 学生通过课堂学习和生活实践,感觉语文知识与其它学科知识之间的密切联系,更能体会出语文生活化教学的趣味性、实用性和价值。
3再现生活情境教学
语文课本内容是作者通过语言记录实际生活的载体。 学生如果想从课文中获得主观感受, 就需要将文中的语言文字转变为客观事物,所以,在语文教学中实施生活化教学,十分必要。 语文生活化教学需要建立在一定的生活背景下, 语文教师在需要在教学过程中,通过课本的内容,重现场景,让学生学习起来更具有真实感。 例如:在教学《三袋麦子》一课时,在学生充分了解课文的基础上,组织学生进行模拟表演,展开自己的想象,进入角色,展现出小动物的个性:可爱率真的小猪;勤劳节俭的小牛; 聪明能干、爱动脑筋的小猴,通过模仿三个小动物,将其特点呈现出来,学生也能认识到其他的优势。 又比如说:在《燕子》一课的教学中,学生可以充分发挥想象,在脑海中描绘出一幅和风拂面、桃红柳绿的画面,燕子在湛蓝的天空中飞翔,配上《春天在哪里》的曼妙歌声,充满活力朝气的春景图已然深深地印刻在学生的脑海里。
4作业体现生活化
作业是检验学生对学习知识的掌握程度, 对语文这一学科来说,语文教师需要对学生布置课后的具有生活化的作业,摒弃传统的作业模式,设计创新型作业形式,以拓展学生知识,提高作业的质量和内涵。 生活走入作业,作业与生活相结合,展现生活姿态。 例如,在学习《黄果树瀑布》这一课时,文中描写的瀑布十分的宏伟磅礴,但仅凭文字的描述,学生无法从感官上得知真正的意境,课后教师可以让学生利用现代信息技术,查看黄果树瀑布的视频,从而能够有更深的体会。 课堂上教师的讲解,只是对书本上知识的解释介绍,教师如果没见过真正见过,感受到黄果树瀑布的美,是不能完全把瀑布的壮美展现出来的,学生也并不能真正地体会得到。 而让学生课后去学习观看,不仅能让学生了解到黄果树瀑布的宏伟壮美, 对教师在课堂上的内容也有了深刻的印象。 总而言之,语文来自于生活,语文知识也服务于生活。 只有将语文教学和生活融为一体,才会新地改变的创新。 实施语文生活化教学,不仅可以优化语文教学过程,更可以提高学生的创新与实践能力。
摘要：新课程下语文教学生活化既可以满足学生在学习上的需要,又能够让学生在生活化的教学和学习活动中获得更多,得到更深层次的感悟和体会。本文就如何更好地实现小学语文生活化教学,提出相应策略,进行探讨。
生活化小学语文论文范文第6篇
一、小学语文开展生活化教学的意义
小学语文生活化教学主要有两方面的意义:一是有效激发学生对语文的学习兴趣。传统的语文教学模式是以教师为主体的满堂灌, 学生只能被动地接收知识。因此, 很多学生对语文学习缺乏热情, 甚至产生厌烦心理。而将语文教学生活化, 将教学与小学生的生活经验相结合, 能让他们获得更丰富的学习体验, 也能激发他们的学习兴趣。二是能促进小学生语文素养的全面提高。在语文教学中融入生活化元素, 有助于小学生语文综合能力的提升, 也能让他们形成正确的人生态度与良好的思想品德。
二、小学语文生活化教学的实施途径
(一) 贴近生活教学, 创设生活化的教学环境
在小学语文教学中采用生活化教学, 是语文教学回归真实的有效途径。语文源于生活, 又高于生活。因此, 语文教师必须将课堂作为教学依托, 将生活中的元素融入到教学中, 让课堂教学充满生活气息, 更贴近学生的生活。传统的教学环境由黑板、墙壁、桌椅组成, 缺少温馨的氛围, 也缺乏利于学生的认知结构环境。因此, 语文教师应尽量为学生营造生活化的教学环境, 让语文教学更舒适、温馨, 让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习交流。比如, 在教学《荷花》、《燕子》等课文时, 教师可组织学生将教室装扮得更富有生活气息, 或者展示相关实物, 或者直接带着学生走出教室, 观看荷花, 寻找燕子。这既能让孩子们放松身心, 也能在实际的生活情境中更好地学习。此外, 教材中部分课文内容, 由于与学生的生活相距甚远, 学生对这些内容很陌生, 理解起来较为困难。因此, 这需要我们语文教师围绕教材内容积极创设生动、形象、有趣的情境, 最大限度调动学生的兴趣, 同时, 也有助于学生更好地理解课文。
(二) 运用多媒体, 创设生活化情境
生活化的情境能丰富小学语文教学内容, 也能将语文教学与生活有机结合起来, 再现生活场景, 让小学生获得更丰富的语文学习体验[2]。同时, 还能让学生在生活化情境中感知生活, 更加热爱生活。因此, 语文教师要努力把情境教学与生活化教学融合起来, 创设生活化的情境, 提升语文课堂教学效率。多媒体以其独特的声光电的优势, 能用声音、图片、文字、视频将复杂的知识具体化、形象化, 给学生全新的感官刺激。我们要善于利用多媒体技术, 创设生活化情境, 为学生还原真实的生活场景。这样能给学生一种新的学习上的享受, 也能降低教学难度。
比如, 在教学《詹天佑》 (人教版六年级上册) 时, 为了让学生更好地理解设计“人”字形线路的原因, 笔者运用多媒体动画演示了詹天佑设计的“人”字形线路:在火车轰鸣声中一列有着两个火车头的列车向东北方向前进, 可见一个车头在推, 一个车头在拉。在经过青龙桥的时候需要经过“人”字形岔道口, 此时, 先前推的火车变为拉, 而拉的火车变成推。通过观看视频, 学生们就能明白为何要设计“人”字形线路, 是为了解决列车爬坡的问题。这直接解决了教学难点, 也能让学生对爱国工程师詹天佑产生敬佩之情。
(三) 教学实践生活化
所谓“实践出真知”, 小学语文教学生活化要注重教学实践活动, 让小学生在参与实践活动中获得成长[3]。比如, 在学习《只有一个地球》这篇文章时, 引导学生对我们地球生态环境的关注。同时, 在课后也能让他们通过实践来进一步感知课本上的内容。教师可安排课后作业, 要求学生以小组为单位, 选取一类自然资源进行调查, 搜集资料了解人类对资源的无尽索取, 对环境造成的严重破坏, 从而让学生明白保护地球的意义。此外, 在生活化教学逐步深入的同时, 教师可筛选一些与生活贴近的题目作为写作题目, 让学生写作。这不仅能培养学生的语言表达能力, 也能培养学生对自然的热爱之情, 增强环保意识。比如, 让孩子种下一颗自己喜欢的植物种子, 每天观察植物的生长情况, 并做好记录, 写一篇体会在课堂上汇报, 让其体会到生命的意义。开展上述生活化的教学实践, 能让小学生在课后实践中加深对课本知识的理解, 还能锻炼自己的语文应用能力与语言表达能力, 从而促使自身语文素养的全面提升。
三、结语
总之, 生活中处处有语文, 小学语文教师首先要树立起生活化教学的观念, 创新教学方式方法, 将语文教学与小学生的生活实际结合起来。这有助于激发小学生对语文的学习兴趣, 锻炼他们的思维能力与创造性, 从而不断提高学生语文综合素养。
摘要：语文是一门与生活联系紧密的学科, 因此, 生活是构成语文教学的源泉。小学语文教学目的是为了让小学生具备一定的语文素养, 形成正确的价值观念。将语文教学生活化, 能激发学生的学习兴趣, 并能让语文课堂更加生动有趣。本文首先论述了小学语文教学生活化的意义, 在此基础上探讨如何开展生活化语文教学, 以期进一步提高小学语文教学效率。
关键词：小学语文,生活化教学,途径
参考文献
[1] 于红霞.小学语文生活化教学初探[J].读写算, 2014, 37 (20) :419-419.
[2] 措姬.浅谈小学语文生活化教学的有效策略[J].大观周刊, 2013, 25 (6) :152-152.