初中美术教学的论文范文第1篇
一、激发学生语文学习兴趣
1、让学生在成功体验中树立自信。实践表明，学生在学习中如果多次感受过成功感，就会产生愉悦的情绪。在初中语文课堂上，教师可以有意降低学习难度，特别是对学习有困难的学生，多提些较简单的问题，给他们举手发言的机会，及时对学生的回答作出肯定。教师对学生进行赞赏有多种手段，可以在语言上表扬，还可以利用教师特别的眼神和微笑，相信学生一旦在教师的眼神和微笑中看到真诚的赞赏，他们一定备受鼓舞，自信心树立起来，兴趣自然就提高了。
2、学生做语文课堂的小主人。传统的初中语文课堂，都是教师滔滔不绝地讲，学生老老实实听，如果把这样的课堂比作一场舞台表演，教师就是台上唱“独角戏”的，学生就是台下看戏的听众，是旁观者，多年实践证明，这样的教学模式是失败的。在新时代背景下，初中语文课堂进行着巨大而深入的改革，新课标要求教师走下台来，换学生上场，真正参与到语文学习中，化被动为主动，由客人变成主人。同时，教师要多给学生动手、动脑、动嘴的机会，作为初中语文教师，要精心设置每个问题，促进学生动脑筋，积极思考，积极举手发言，表达自己的想法。这样的课堂有着活跃积极的学习气氛，有利于学生更高效地学习。
3、课堂富于变化，保持学生的新鲜感。初中语文课堂上，如果总是墨守成规，一成不变，这样的课堂一定是死气沉沉，缺乏活力的。作为初中语文教师，一定要充分发挥自身智慧，使课堂变得活泼新颖。这里的变化，主要有三点：首先，教师要变化，四十分钟时间，足以让学生产生厌倦心理，在讲重难点时，教师要善于变化语气、语调，还要通过面部表情、手势、眼神来引起学生的注意力;其次，教学方法要变化，教师多鼓励学生小组合作讨论，避免长时间唱独角戏，让学生通过表演的形式来学习是很好的方法，例如在讲短篇小说时，教师可以组织学生分角色表演，这样的形式受学生喜爱，气氛热烈;最后，教学手段要变化。时代在进步，多媒体在学校课堂上逐渐普及，作为初中语文教师，要善于利用多媒体，在讲授各体裁文章时，可以用到图片、音乐、视频、甚至动画，这种教学手段直观有趣，学生在轻松的气氛中自然而然地理解和接受了新知识。
二、营造和谐课堂氛围
课堂改革重点强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、和谐的课堂气氛。因此，在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，让学生大胆去尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。
教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂效率。要达到这样的效果，教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛，这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说，这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。
三、提高教师自身素质
新课标倡导素质教育，不仅仅要注重课堂知识的教学，更有素质拓展方面，要求了教师本身的知识量要达到质的飞跃，不仅要重数量，更要重质量。只有不断丰富自己，增加知识储备量，才能适应新标准对教师队伍素质的要求。课堂教学时间缩短，虽然有利于学生注意力的集中，但对调动学生积极性提出了更严苛的要求。教师作为学生的领航者，而不再是仲裁者，这是时代发展的新要求和新希望，充分体现了对学生自主意识的尊重，也将使学生的自我认知得到长远的提升。如何在短时间内唤起这种自主意识，让学生明白自己是学习的统帅，这就需要教师的指导能力和号召力，既在短时间内唤起学生的学习兴趣，又要保证教学双方精神集中，学习过程中气氛不涣散，维护课堂高效氛围，这样就能使教学质量得到根本的保障。既然教师不再是课堂上的主体，那么学生的能动性将更明显的体现在发言和提问等本属于教师的环节上，惯于提出问题的教师将迎来不小的冲击，同时这也是重新学习的机会，学生活跃的思维将使教师的思想得到解放，从新的角度，具体来说是从学生的视角重新审视教材的内容，备课内容将更贴近学生的思考模式，日积月累，其优势必将更显著的体现在学生语文成绩的提高上。
总之，课堂是教学的主阵地，要想打造初中语文高效课堂，增强初中语文教学效果，教师应激发学生语文学习兴趣，营造和谐课堂氛围，还应注重提高自身素质，从而全面提升学生语文素养。
初中美术教学的论文范文第2篇
摘要采用计量学软件CiteSpace绘制出2000～2020年间国内生物情境教育研究領域的知识网络图谱，可视化分析结果表明生物情境教育具有一定阶段性和靶向性；研究热点集中于问题情境、情境教学、情境创设；研究前沿集中于生物学学科核心素养、真实情境、高中生物学。
关键词 生物情境教育 CiteSpace 核心素养 知识图谱
2019年6月份国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出“重视情境教学”，情境教学被写进决策文件，其重要性不言而喻。而中国本土情境教育理念始于李吉林的儿童情境教学研究，然后开始从小学语文学科逐渐推广到其他学科。在生物学科中，受到课程改革理念的驱动，生物情境教育表现出阶段性和靶向性两个特征，然而对于中学一线教师而言，该领域的研究热点和发展趋势是比较模糊的。基于此，整理了近二十年以来核心期刊和硕博论文中发表的有关生物情境教育的研究成果，利用CiteSpace的可视化分析功能，以知识图谱的形式梳理出生物情境教育的研究脉络，以期为广大一线教师开展生物教学提供一些参考。
1研究内容与方法
1.1文献来源与处理
以中国知网数据库（CNKI）为文献来源，主题检索条件限定为“情境”，在数量上最大化呈现文献原始资料，时间限制为2000-2020年，期刊来源主要选自《中学生物学》《生物学教学》《生物学通报》《中学生物教学》，经过手动筛选和排除，获得有效文献359篇，为避免后期数据分析时原始文献量不足，又在其他核心期刊与硕博论文库中筛选了82篇文献作为补充，共计441篇文献。
1.2分析工具
CiteSpace是一款被用来在科学文献中进行信息识别与研究趋势动态可视化的Java应用程序，由美国华人学者陈超美博士开发，通过直观的关键词共现知识图谱、突变词识别、时间线视图等尽可能展现研究领域的热点关键词、研究进展和前沿方向，已经成为信息分析领域中影响力较大的可视化软件。
2研究结果
2.1发文量的统计分析
年度发文数量是衡量生物情境教育研究热度与发展趋势的重要指标。从2000-2020年的20年间，论文发表数量大体上来看逐年增多（图1），但是总数较少。2018年的24篇发文量是一个较大的转折点，之后，关于生物情境教育的文献数量发生激增，逐年翻倍增长，2020年达到了近20年来的峰值。显然，“情境”已经成为了一个大的研究热点，预期未来几年内仍将受到大量的关注。
2.2关键词的共现分析
关键词是对文章核心内容的高度凝练，具有很强的概括性，最能代表文章的研究价值和研究方向，共词分析通过对一组关键词两两统计它们在同一组文献中出现的次数来反映关键词之间的亲疏关系。从知网筛选有效文献的数据后，导出为Refworks格式，在CiteSpace中将数据转换为Wos格式数据，把时间跨度设置为2000-2020年，时间分区为1年，节点类型设置为keyword，阈值设置为（3，3，20）、（3，3，20）、（3，3，20），生成关键词共现知识图谱（图2）。
关键词每一个圆形节点为一个关键词，节点环越大，该关键词出现的频次越大；圆形节点之间的连线代表了它们的共现关系，线越粗说明它们之间的强度越大；圆形节点外部的深色光圈说明节点中心性较高，在整个网络中处于重要地位。对关键词频次和中心度进行分析得到高频关键词和高中心性词表（表1）。
可以发现，生物情境教育的研究热点主要集中在“核心素养”“情境创设”“情境教学”“问题情境”“高中生物学”等部分。对以上关键词节点下的文献和各年度重要文献进行研读，可以将现阶段生物情境教育的研究内容分为3个方面。
（1）以问题情境的研究作为导向。
课程改革中生物学课程标准和教材的修订是生物教学的指导性文件，意义重大。教学情境的研究趋势也与之一致。2003年《普通高中生物课程标准（试验）》对探究式教学的倡导，使得通过创设问题情境组织探究教学成为一个研究热点。相关研究内容主要包括“问题情境的呈现方式”“创设情境”“教材中情境素材的开发”“问题情境的应用”。
（2）有效教学情境的创设。
和情境教学、情境创设相关的关键词在文献主题中出现的频次较高，是继问题情境后文献研究的另一个爆发点。围绕如何创设有效的教学情境，对情境教学的研究不再局限于课堂教学中的导入部分，新的教学模式如“主线式情境教学”“情境-问题-应用”等不断涌现出来，不同类型的情境和情境教学策略在教学设计中得到了充分利用。这些研究主要体现的关键词有“情境教学”“情境创设方法”“初中生物学”“生物学教学”“教学设计”。
（3）以情境为载体培养学生的学科核心素养。
生物学教学的重心从建立三维课程目标体系到培养学生的生物学学科核心素养，使情境教学不再只是从注重学生的课堂体验来提升学生的情感、态度与价值观，使得生物学教育更加关注人的发展，充分考虑到学生自身的发展需求。这就要求教师要创建适宜的学习情境并以此为媒介来发展学生的核心素养。这方面的研究重点关注“情境”“真实情境”“生物学学科核心素养”“高中生物学”这几个方面。
2.3生物学情境教育研究的前沿演进
追踪预测科学研究的发展趋势和最新演化动态，如正在发展兴起的理论和新涌现的研究主题。这些待分析的内容可以在突变词和时间线视图的基础上来进行研究。
在CiteSpace中需要借助突变关键词（图4）来进行分析，这些突变词反映了一段时间内影响力较大的研究热点。可以看到“问题情境”一词的Strength值为7.39，突变强度最大，从2000年开始就作为突变词一直持续到2014年。这是因为问题情境是开展探究式教学的首要步骤，而探究式教学从2003版到2011版以及2013版生物学课程标准和相关政策文件中多次被强调，所以“问题情境”和“创设问题情境”一直是生物学教学的一个研究热点。除此之外，“情境”“生物学教学”“生物教学”“情境教学”这四个关键词在文章中经常一起出现，所以它们突现的时间较为集中，体现出生物教学和情境教育之间的联系紧密，情境教学可以有效促进生物教学。而最新的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中以培养学生的生物学学科核心素养为宗旨，这为广大生物情境教育研究者指明了方向。情境教育应以发展学生的4个学科核心素养为目标，教师设计教学时，要充分利用情境来培养学生的价值观念和在真实情境中解决问题的关键能力。因此，自2017-2020年，可以看到“教学设计”和“生物学学科核心素养”的高强度突现；而“真实情境”的文献研究规模略低于前者，所以其强度也略低，但这说明“真实情境”也是一个潜在的研究热点。笔者在CSSCI期刊中以“真实情境”作为关键词检索发现研究文章较多，但无和生物学情境教育相关的文章，这值得广大情境教育研究者引起重视。
此外，利用CiteSpace中的时序视图（timezone）功能，数据筛选方法设置为Top N= 50，可得生物情境教育研究前沿关键词时序图谱（图5），据此可以把我国生物情境教育研究分为三个阶段。
（1）早期研究（2000-2007年）。
这段时间的研究热点集中在“问题情境”“情境創设”“情境教学”“高中生物学”“生物学教学”。其中，“问题情境”最早出现并作为一个稳健型研究热点，贯穿整个研究阶段，这与生物学不同版本课程标准中共同倡导的探究式教学理念保持一致，表现出明显的阶段性特点。而教师实施情境教育，就必须先学会创设情境。因此能够创设出一个好的情境并将其应用到生物学教学中就显得至关重要。但这一阶段中，情境教学在高中生物学中的应用研究明显比初中多。究其原因，是因为初中和高中生物课程性质存在一定差异，初中生物注重启蒙性与基础性，而高中生物学更注重高阶思维能力的发展，概念学习上具有一定的抽象性，与学生实际生活联系更加紧密，对学生的知识储备和能力提出一定要求，是教师开展情境教学的沃土。
（2）研究过渡期（2008-2016年）。
这一时间段生物情境教育明显进入了一个平台期，没有呈现出明显的研究热点。从关键词的时间线图谱来看，出现了“空白区域”。这主要是因为课程标准中具有指向性新教学理念的提出往往才能引发研究热点的出现。2011版初中课标和2013版高中课标与以往课程标准一样，继续指向探究式教学，而有效的情境是开展探究式教学的重要工具。因此，这一时间段的情境教育主要围绕的是情境创设的有效性和课堂教学中实施情境教学的策略研究，以及如何使用情境来丰富教学设计。这些研究主题是对前一阶段研究更进一步的拓展和应用，是一个过渡阶段，虽然没有出现研究热点上的“有效生长点”，但在时间和空间跨度上也具有重要意义。
（3）研究前沿（2017年以后）。
2017版高中课标使生物情境教育进入了第三个研究阶段。比较2013版和2017版高中课标可以发现新旧版本中的课程理念发生重大变化。从旧课标中探究性学习到新课标核心素养中的科学探究，新课程目标中重点突出了生物教学要培养学生核心素养的育人理念，因此情境不再只是简单服务于探究教学和在生物学教学中作为一种重要催化剂来促进教师教学，而是能够培养学生解决真正实际问题的能力和高阶知识技能，发展学生核心素养的“微环境”，以及在学业评价中作为一种评价量尺向教师反馈结果的重要渠道。因此，这一阶段的生物情境教育研究表现出明显的靶向性，均指向了发展学生核心素养这一重要理念。尤其是课标中对使用真实情境的强调，使得教育研究者的目光开始逐渐聚焦于该领域。
3结论
基于CiteSpace的可视化分析可以折射出生物情境教育研究在时空上的演进特征。纵向上来看，每一轮课程改革都直接推动了生物情境教育研究的向前发展，赋予了生物情境教育的阶段性特征。从问题情境到情境教学，再到情境教育的开展，其本质上是改变传统知识授受模式理念到培养学生学科核心素养价值观念的转变，凸显出生物学科的重要育人价值。横向上来看，生物情境教育发展具有靶向性。一方面，在生物学教学中要贯彻发展学生的学科核心素养，就必须使教学脱离传统知识技能传授的缰绳，将生物科学知识与学生真实生活发生关联整合，润物细无声，以情境渗透核心素养，使学生面对个人事务和社会议题时能够作出有效决策，培养他们适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。另一方面，生物学学科核心素养强调在真实情境中培养学生解决实际问题的能力，因此在学生的形成性评价中，教师可以设计靶向学生核心素养的测评情境来考察学生的真实水平，以及在课堂教学情境中，根据学生的真实反馈采取合适情境教学策略来优化教学。
参考文献：
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初中美术教学的论文范文第3篇
俗话说:“兴趣是最好的老师。”学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。英语教学在初中各学科教学中有其特殊性,激发学生的学习兴趣尤为重要。
1.1 利用实物 ,引发兴趣
在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物,贴近学生的生活,学生会特别感兴趣。这样做,既消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍,又使他们思维活跃,处于最佳学习状态,当堂记熟所学内容,教学效果良好。
1.2 创 设情景 ,激发兴趣
在课堂教学中,创设一些引人入胜的实际生活场景是非常必要的。按照学习知识的需要,让学生融入场景之中,扮演角色、模拟表演。表演了数遍之后,同学们轻松、愉快的气氛中地掌握了新的句型。这样极大地激发了学生的学习兴趣,使学生学会了实际运用英语的能力。
1.3 利 用图画 ,诱导兴趣
如遇教学不易带进课堂的物体,可采用图画进行教学。运用简便易行的简笔画,边画边呈现,边画边操练,让学生边听边画。简笔画不仅简便易行、易画,而且风趣幽默,省时、省力、省料,寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学,形象直观,生动活泼,不仅有助于学生直接理解所学内容,而且视听结合易于学生加深印象,强化记记,激发学生的学习热情和兴趣。
1.4 开 展活动 ,增强兴趣
常利用课外活动课组织学生从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑语等,针对不同层次的学生加以改编,让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。有效地激发学生的学习兴趣,培养了学生的参与意识,学生感到其乐无穷 ,而且印象 深刻,经久不忘。
2词汇教学是英语教学顺利进行的基础
词汇是语言知识的重要组成部分,是英语口语、阅读和写作的基础,对学生运用至关重要。
2.1 听说领先 ,形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则, 即教师在教单词时,先让学生听、辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。
(1)学习字母表就结合字母音和单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。
(2) 学生在读完一个单词之后 , 可将辅音变换进行替换练习,如将like中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
(3) 采用类推方式。如学生已学过far, 在学习farm, lark,hard这些 , 先让学生复习far, 后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。
(4)利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
2.2 重视语境
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。创设有意义的课堂教学情境,让学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。同学们在轻松、愉快的气氛中反复使用新词汇新句型。不觉的掌握了词汇。
3培养学生口语表达能力是英语教学的目标任务之一
语言作为一种交际工具,多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。作为英语教师特别注意:要为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对基础较差或胆小的学生,老师应付出更多的关爱和鼓励,多鼓励,少批评。交际中不过于纠缠细小的语法错误, 以免打击学生的积极性和自信心。教师要通过多种途径,开展形式多样的练习活动,让学生开口的实践机会,通过训练不断消化、吸收、运用和发展,彻底杜绝哑巴英语的现象,以英语口语能力的提高,推动听、说、读、写能力的全面发展。
4英语阅读是英语教学的一个重要组成部分
教给学生阅读方法、技巧、能力。使学生学会在英语阅读中有目的、思考、推理和判断,从而准确地理解文章的内容和思想意义。
开展各种激励活动,激发学生的阅读兴趣:
(1)利用学校的广播或闭路电视 ,定期定时播放一些学生喜爱的英语儿歌、歌曲和电视节目。
(2)找一些有趣味的小故事 ,小笑话让学生读 , 激发学生阅读积极性,让学生由“要我读”,变成“我要读”。
(3)引导学生读一些简易的英文报刊、书籍 , 然后在班上谈自己读到的内容,或进行课前演讲,评比,选出班级的“英语阅读之星”、“演讲之星”,适当地奖给学生一些小礼物。学生们自然就会对阅读更感兴趣。
(4)办好教室的作品展览区。在教室后面的墙壁上开辟英语学习园地,激励学生在阅读写作的习惯。
摘要：英语教学是学生掌握英语语言项目的过程,是教与学相互作用的交际统一整体。灵活、丰富、有效的教学方法,可以帮助学生认识学习对象,明确学习任务,确立学习目标;可以提高学生认知领域的思维活动、能力活动、情感活动。因此,在当今基础教育新课程改革形势下,充分发挥学生的主观能动性、灵活性。教师在教学过程中“因人施教”、“因材施教”探索和运用新型的教学方法,是必需和必要的。
初中美术教学的论文范文第4篇
一、初中数学习题教学课程的重要性
在整个初中的数学课程中, 习题课是最基础的部分, 它虽然教学结构简单, 但是却可以有效的提高学生的数学逻辑思维、培养学生自主学习意识、提升学生的学习水平。但是, 因为我国一直以来实行的应试教育制度的原因, 大部分的教师都只是将习题课程当作考试拿高分的手段, 不断的讲解中考或高考真题, 以求提升学校的升学率, 但是这却把习题课程本身对于学生数学理念的培养效果抹杀了, 无法让学生将所学知识在现实生活中加以运用[1]。虽然现在国家大力发展素质教育、进行新课改活动, 但这种现象并没有得到根本的改善, 很多的学生只是在看到课堂所讲题目或相似题目时可以解答, 一旦题目发生一些稍微复杂的变化, 就摸不到头脑, 这种现象就是明显的学生并没有把所学知识融会贯通, 从某种意义上来说, 这是一种教学模式的退步, 是教育的悲哀。所以, 在当下, 教育工作者应当对习题课程加以重视, 充分协调“教”和“学”这两个方面, 将国家在教育方面的改革政策进行落实, 完善素质教育, 加强对于学生发散思维的开发, 使学生能够使用灵活的数学思维来解决学习和生活中的问题。
二、在初中数学习题中容易令产生错误的习题
在整个初中的数学学习过程中, 每一名学生都会遇到各种类型的难题, 经调查显示, 解答题和证明题在初中习题错误率排名中高居前两位。
解答题, 既是将大量的数学知识加以糅合的习题。需要学生对于所学的数学知识有良好的掌握情况方能轻松解答。并且, 大部分的解答题对于知识点的考察是有针对性, 学生若想要加以解答就必须熟练的掌握和理解与题目有关的公式、法则和概念, 并且, 还要对知识点有着深入的理解, 还须有着清晰的逻辑思维和筛选能力, 只有这样, 才能在面对解答题时轻松的完成问题的解答[2]。
证明题之所以让学生感到头痛的原因, 在于证明题仅仅给出了一些条件, 想要得出结果就需要学生运用所学知识进行一步步的证明和论证。这要求很高的数学逻辑思维能力。比如说, 初中数学常见的求三角形的证明题, 就要求学生运用大量的与三角形有关的定理、公式和法则, 作出假设, 并一步步的论证, 不仅步骤烦琐, 而且结构严谨, 更需要清晰的头脑, 才能得到最终的答案。在初中的教育课程中, 习题课程就是为了培养学生的逻辑思维能力, 这种能力不仅在学习生涯中便于拿到高分, 还能在日后的社会生活中培养学生的思维能力, 反应能力, 使学生思维敏捷、条理清晰更好的适应社会生活[3]。
三、初中数学习题教学的策略
在初中阶段的数学习题教学过程中, 数学教育工作者不能只是想着教学生考高分, 还要想到对于学生逻辑思维的培养, 对学生理解能力的强化, 对学生审题能力的提高, 只有这样, 培养的学生才能不是“高分低能”的变种“残疾人”, 而是对这个社会, 对自身家庭有用的人。
1、对于数学习题课程习题的选择
教育工作者在对数学习题课程进行备案时, 往往会头痛应该选择什么样的数学习题, 下文将就此进行简短的介绍。
1) 所选习题要有代表性。代表性, 既是指在所选习题的某一部分内容易被学生所忽视, 但却具有很强的知识代表性的习题。
2) 所选习题要具备典型性。典型性, 既是指所选习题要能在极具代表性的展示相关知识点内容的同时, 还能让学生快速的发现其中包含的发散性知识, 使学生遇到相似类型习题时能够快速的找到解题方法, 在思维能力上得到提升[4]。
2、要重视学生在解答习题时对于习题内容的正确理解
教育工作者在对学生进行知识教育时, 不仅要教给学生知识, 还要教会学生探索知识的方法, 正所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”。在学生解题的过程中常常会看到, 一些学生缺乏耐心, 在没有仔细的将题目理解清楚的情况下便盲目的解题, 解完后回头一看, 发现驴唇不对马嘴, 只得再次审题, 浪费了大量的时间。由此可见, 审题才是解题的基础, 只有认真的审题, 才能正确的了解题意, 从而解决问题。因此, 在习题课程的教学上, 不仅要教会学生如何解题, 还要培养学生的读题能力, 使学生能够在日后的学习生涯中养成自主审题的习惯, 不因此而栽跟头。
3、教育工作者要注重课程的归纳总结
现在有相当一部分的年轻教师, 在课堂上讲述完习题之后, 便让学生进行自行操作, 缺少给学生进行归纳总结的过程。从某种意义上来说, 这是一种不负责任的表现, 俗话说做事要有头有尾, 教育工作也是一样, 在一堂习题课上可能有好几个习题示例要进行讲解, 但是, 每一个习题示例都代表着一个完整的单元, 其中很有可能不存在关联, 教师不进行课程的归纳总结, 就如同让学生囫囵吞枣, 无法让学生完美的消化所学知识, 不能具体的、完善的理解习题中所蕴含的知识点, 无法在脑海中形成深刻的记忆, 致使学生对于所学知识的掌握不牢固, 很容易遗忘, 所以, 学生就无法在考试测验中找到最佳的解题方法, 考试成绩不佳, 学生家长对学校或教师产生不信任感[5]。
四、结束语
综上所述, 在初中的数学习题教学过程中, 无论是教师还是学生都应当对习题课程加以重视, 学生在习题联系中不单单要对法则、公式进行记忆与背诵, 还要深入的剖析所作习题的具体知识内容;而教师, 则更要对学生加以正确的引导, 培养学生的数学逻辑, 强化学生的审题意识, 为学生建立正确的自主学习能力, 加强学生的思维能力, 使学生能够头脑清晰, 只有这样, 才能让学生无论是在学习还是在社会都有足够的生存能力, 为我国培养新一代人才。
摘要：在初中数学的教学过程中, 如何上好数学习题课程、如何提高数学的教学质量、如何完备有效的将知识传授给学生、怎样培养学生进行自主学习, 这是每一名初中数学老师都感到头痛的问题。基于此, 本文将以如何进行初中数学习题教学为主题, 联系实际, 寻找方法, 帮助广大数学教育工作者排忧解难。
关键词：初中,数学,习题教学
参考文献
[1] 许明芝.探讨初中数学习题教学研究[J].旅游纵览 (下半月) , 2016, 09:249.
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[4] 许永兰.试论初中数学习题课的教学[J].读与写 (教育教学刊) , 2010, 10:119.
初中美术教学的论文范文第5篇
1 初中化学教师应具备的能力
教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣, 其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准等。正是这些教学魅力吸引着学生的注意, 从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此在教学手段应用和教师语言表达中, 要注重趣味性, 在教学过程中不时地刺激学生的感官, 使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力, 从而为顺利完成初中化学教学任务提供有力的保证。在教学中, 可通过改变和增加一系列化学实验, 突出加强实验观察与操作中的趣味性, 充分开发初中学生好动心理特征的正面效应, 用实验趣味启发学习兴趣, 进而转化成学生的积极求知动力, 取得明显的教学效果。此外, 化学教学过程中, 教师要注重表达形式上的艺术美, 这是一项很重要的基本教学能力。因为教师讲课时的语言感染力, 对于天真活泼、好奇敏感的初中生来说, 有着非常明显的作用效果。教师语言风趣, 讲解生动, 不但可以使学生愿意听并引起高度注意, 还能让学生在较为轻松的环境中接受知识, 增加技能。因材教师要结合自己语言表达特点, 努力形成自己的教学风格, 促进学生学习兴趣的提高。
1.1 更新学习观念
为了适应新教材, 使新理念的贯彻真正落到实处, 必须更新学习观念, 明确学习目的。转变传统应试教育下满堂灌的教授方法, 以学生为学习主体, 通过引导学生对学习活动的主动参与、亲身体验、乐于探究, 逐渐养成独立思考、敢于质疑、善于交流、乐于合作的良好科学态度和不断进取的创新精神。
1.2 转变教学方式
教师要积极转变教学方式, 使学生的学习由被动接受变为主动自觉的学习, 实现学生的角色转换, 让学生成为学习的主人。为学生提供平台, 指导和组织学生自主学习, 通过一系列的探究、实践活动, 让学生真正学懂教科书上的内容, 亲身体验较为完整的学习过程。引导、启发学生, 并让学生通过同伴的团结协作, 使其在活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;从而拓宽学习渠道, 丰富自己的经历和经验, 使所学的知识得到活化、领悟, 提高学习效率。
2 初中化学的有效教学
要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才, 必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力, 培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性, 使学生具有自我教育、自我治理和自我完善的能力, 从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。
2.1 加强对教材的理解
如果教师不认真钻研教材, 在课堂上往往就会出现平铺直叙, 枯燥乏味, 缺乏生动, 学生处于被动接受, 思想不集中、走神的局面。因此在教学中, 教师要对教材的编写体系和知识结构很熟悉, 并明确讲的这一节课在教材之中的地位和作用, 明确教学目的, 把握初中化学整体知识框架、梳理知识点之间的联系, 进行归纳、总结, 并根据不同层次的不同学生, 分阶段、分层次组织教学。通过细心钻研教材, 准确把握教学的重点、难点, 从而灵活选择各种教学方法, 提高教学质量。
2.2 调动学生的学习主动性
爱好是最好的老师, 是获取知识的开端, 是求知的动力, 是学生学习的主动性和积极性的源泉。因此, 在化学教学中, 要注重培养学生学习化学的爱好, 提高化学教学的质量。大千世界五彩缤纷, 化学现象比比皆是, 在这些司空见惯的化学现象中, 有很多具有较强的启发性、代表性和应用性, 可以将其转化为中学化学问题, 使之走入课堂。由于初中学生具有好奇探究的心理, 起初大多都是怀着好奇来听化学课的, 所以教师要积极采用各种方法, 把学生的这种好奇转变成爱好, 再把这种爱好转变成学习化学的积极性, 并使之自觉、持久。教师要利用实验, 使学生真正感受到化学就在身边, 体会到化学与自己的生活密切相关, 从而激发起学生学习化学的爱好。
2.3 以学生为主体
知识爆炸的今天, 学生的知识获得不可能全靠教师去传授, 更多的知识要靠学生自己去学习、去积累, 因此教师在教学活动中必须以学生为主体。教师是学生学习活动中的参与者、合作者、解惑者。教师要在教学中突出学生主体意识。让学生对平时所见的化学现象多加思考, 多问几个为什么。此外, 还要注重主体积极作用的强调, 要按学生的认知规律办事, 因材施教, 分层教学, 为学生创造必要的条件, 使学生自觉形成认知的有序发展和构建。
2.4 加强学生的探究性教学
在探究性学习内容中, 教师要启发诱导学生, 以独立自主学习和合作讨论为前提, 以教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 使学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题。使学生在教师的指导下明确探究目标, 思考探究问题, 掌握探究方法, 敞开探究思路, 交流探究内容, 总结探究结果, 不断提升自身的学习能力, 从而进行有效学习。
2.5 重视实验教学
在实验教学的时候, 教师要善于抓住学生的好奇心, 通过学生的实验、观察、比较, 培养学生的归纳、总结能力。在实验教学中, 教师还要引导学生在运用知识探究过程中有创新地解决问题, 在实验原理的理解、实验器材的选取、实验方法的改进、实验操作过程、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除、实验结论的得出、误差产生的原因以及减小误差的方法等一系列环节中, 教师要及时地点拨、引导学生, 让学生在思考中独立去完成。
2.6 做好实验演示
化学是一门以实验为基础的自然科学。因此在教学中, 教师要利用实验引导学生观察、感知、思考和挥索, 通过学生动手、动脑的学习活动来激发学生的学习爱好。教师要根据实验室设备条件, 增加一些简单有趣的演示实验, 通过条件创设把演示实验安排为学生的边学边实验, 这对提高学生的学习效果极为有益。
3 结语
综上所述, 初中化学教学的方式方法是多元化的。在初中化学教学中, 必定会不断地出现新问题, 同时也会出现解决问题的新方法。作为初中化学教师, 只有深入教学实践, 不断改进教学方法, 把化学知识与生产生活实际紧密联系起来, 这样才能促使学生得到真正意义上的发展, 从而更好的推进素质教育。
摘要：如何帮助学生树立自信心, 正确认识新教材, 提高学习质量, 减轻学习化学的忧虑, 是值得大家探讨的问题。作为初中化学教师, 有必要明确教学目的, 改变教学方法, 促使学生得到真正意义上的发展。
关键词：初中化学,教学,学习
参考文献
[1] 孟庆武.浅谈初中化学教学法[J].黑龙江科技信息, 2007 (11) .
初中美术教学的论文范文第6篇
词汇是初中英语教学的重要组成部分.在英语教学中，词汇、语音、语法，是语言的三大要素，是语言的建筑基石.学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一.那么，如何进行初中英语的词汇教学呢？
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力.
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力.但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了.教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养.
2.完全按照课本教单词.
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点.
3.詞汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主.这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环.
二、初中英语词汇教学的策略
1.采用丰富多样的词汇教学方法
1）、利用构词法扩展词汇教学
（1）教师要尽早向学生渗透构词法方面的知识，如前缀、后缀和词根等.如在教advantage 和disadvantage 时就告诉他们如何记忆其相同的部分，让他们自己观察单词组成，了解了其构成就非常容易记忆.
（2）利用相关的词汇开发学生的想象力.
新课标这套教材也很好地体现了这方面.如关于服装的一系列单词：hat，pants，socks，shirt，sweater，在如介绍电影的类型：action movie，thriller，comedy，documentary，cartoon.相关的词汇集中到一起，学生又感兴趣又容易记忆.
2）、利用图片、实物教学，通过游戏、设立情境等手段，让学生在学习中享受快乐
用图片、实物教单词，既形象又生动，又可节约时间，同时又吸引学生的注意力.教师要利用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力.英语游戏教学，是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径.课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的教学中掌握一些较难掌握的单词.根据本人对去年所教两个班学生的问卷调查表明， 90%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习单词.
3）、音、形、义结合教学
如在学生第一次接触what、name 时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并引导学生按读音规则读出生词，如orange、red、pen、quilt 等.同时还要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r 音节发音规律.另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c 写成s，告诉学生c 一般在e、i、y 前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、ice.这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力.
4）、语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境.”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义.由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习.正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法.”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固.
5）、通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住.但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45 分钟可能会浪费掉20 分钟左右，特别单词多的时候，更不可能.但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力.
2.注重词汇的巩固环节
除了强调让学生适当地利用课下时间进行词汇强化记忆之外，还要让学生进行有效的理解记忆，或者结合实际生活，充分利用媒体，实时有效地开展词汇训练和记忆.
1）、理解记忆是提高词汇学习能力的重要方法.
记忆主要包括识记、保持、再认和回忆.理解得越透彻，识记的就越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易.理解记忆既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩.
2）、媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段.
在科技高度发达的今天，如影视资料、广播电视节目、音像制品等可谓取之不尽、用之不竭.教师应该在英语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会.同样，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词.
3）、及时巩固、复习也是提高词汇学习能力的重要保证.针对初中生易学易忘的特点，教师要强调学生学习要趁热打铁，及时复习，并能养成良好的复习习惯.
可以让学生每天都能利用一定的时间进行单词复习，可以采取以上所说的理解记忆或强化记忆两种方法来巩固记忆.久而久之，学生的英语词汇掌握水平就会有较大的提高，而一旦学生从这种学习方法中体验到成就感的时候，就能够始终保持旺盛的学习热情，激发起英语学习的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘，增强英语单词的学习效果.