中职会计工作计划范文第1篇
摘要:随着我国经济的发展,会计事业变得愈加举足轻重,而会计要发展,人才是关键。本文通过分析中职会计专业学生综合素质的现状,现代经济对会计人才的需求,从而提出了对中职会计专业学生进行综合素质培养的途径。
关键词:中职学生;会计专业;综合素质;培养
经济要发展,人才是关键。而会计事业要发展,则应有高素质的会计专业人才。中职会计专业毕业生量大、面广,分布在社会各行各业,是会计行业不可忽视的一支强大的队伍,但由于其素质较低,工作中假账、错账层出不穷,使整个社会的会计信息严重失真,扰乱了会计秩序,阻碍了经济的发展。进入21世纪,尤其是在我国加入WTO之后,我国更加需要高素质的人才,中职会计专业学生的综合素质培养已成为当今中职学校的一个重要研究课题。认真分析中职学生素质的现状,深刻认识现代社会对人才的需求,提出中职学生素质培养的途径,造就一批思想品德高尚、业务水平过硬、总体素质较高的人才,是摆在我们中等职业学校面前艰巨而迫切的任务。
一、 中职会计专业学生综合素质的现状
一是近年来,由于大学扩招,学生升学深造的机会增多和渠道的多元化,促进了高中学校大幅扩招,使中职学校生源发生了更大变化,入学成绩逐年下降,从而导致中职会计专业学生入学时的文化素质和学习能力相对较低;二是当前的在校中职会计专业学生大多是独生子女,是养尊处优的一代,个人意识、自由意识、利益意识很强烈,而法律意识、职业道德意识、服务意识、劳动意识等方面却欠缺,直接导致一些毕业生一上岗就下岗,甚至是“毕业于学校,失业于社会”;三是一些中职学校只注重对学生进行专业素质的培养,而忽视了对会计专业学生进行法律意识、职业道德方面的培养,无论在课程设置上、选用教材上,还是教学上均没有给予重视,从而导致有些会计专业毕业生从事会计工作后,对于法律、法规、财会政策及税收政策掌握不全面,或者缺乏起码的职业道德,造成会计处理混乱和会计工作失误,假账、错账一大堆,从而导致一系列的社会问题;四是随着科学技术的飞速发展,经济全球一体化,人力资本和货币资本的流动速度越来越快,以及出现了前所未有的改革,国家先后颁布了《会计法》《两则》《新税制》《新会计准则》等法规,在业务方面东西方会计接轨,会计制度改革等一系列的变化,对会计人员的素质提出了新要求;五是金融危机的出现,国际经济面临衰退的严峻形势使全社会的整体就业压力加大,以及这几年高校毕业生数量迅猛增长,而社会有效需求在短期内增幅有限,作为较低层次的中职学生就业不容乐观。
因此,主客观情况的共同存在、共同影响,加强和提高中职会计专业学生综合素质培养迫在眉睫。
二、社会对中职会计专业学生的综合素质要求
会计是一项政策性与技术性较强的工作,是与金钱、物资打交道的职业,中职会计专业培养的学生将来就是从事会计职业,能识别、填制、审核各种会计凭证,较熟练地利用会计特有的方法对复杂的企业经济活动进行核算及财务管理,为各阶层(本企业、税务、银行、投资者、债权人等)提供所需的有用会计信息,进行企业财务管理,参与企业经营决策,帮助企业“管好财”及“理好财”。会计人员如果没有清晰而广泛的相关法律、法规知识,就好比“缺翼的鸟儿”;没有良好的心态、职业道德,就好比“一颗随时可能引爆的定时炸弹”;而如果没有扎实的专业知识,就好比“无米之炊”。曾有教育界的人士这样总结:“我们培养的学生如果科学文化素质不合格就是次品,如果身体心理素质不合格就是残品,如果思想道德素质不合格就是危险品。”这正是对我们会计专业学生的一种警示。因此,对于中职会计专业学生,应培养他们德、智、体、美全面发展,牢固掌握必需的文化科学基础知识、财务会计和计算机基本理论知识,具有熟练操作计算机和会计软件应用、处理日常会计实务的能力,以及具有较强的实践能力和较强的竞争意识。
某人才服务中心的一位资深人士将一名合格的人才形象地比喻成一个三角形:底边是职业道德,两腰分别是知识和能力(如图1)。
可见,我们培养的中职会计专业学生应具备的综合素质有:第一,较强的法律意识;第二,良好的职业道德;第三,扎实的专业知识与技能;第四,具备相关知识和终身学习的能力。
三、中职会计专业学生综合素质培养的途径
1. 培养中职会计专业学生的法律意识
要培养中职会计专业学生的法律意识,就要教育学生按照会计法律、法规、制度规定的程序和要求进行会计工作,保证所提供的会计信息合理合法、真实准确、及时完整。在教学当中,应让学生认识到不依法办事、违规操作可能导致的严重后果。如在财务会计教学中,讲到货币资金这一章时,除了讲清楚货币资金的各项管理制度外,还应结合现实社会中发生的真实案例,比如公款私存、在现金支票上填写加大数额、利用空白发票犯罪等案例,教育会计专业学生要做到“常在河边走,就是不湿鞋”,不贪不沾,公私分明。在讲到会计报表这一节时,教育学生认识到编制会计报表的目的是为企业的投资者、债权人、企业管理者及其他报表使用者提供能使他们作出合理投资、贷款、各种往来业务及其他经济决策的有用信息,意识到会计报表的重要性。因此,编制会计报表必须以核实后的账簿记录为依据,坚持原则,不做假账,不偷税漏税,正确处理好国家、企业、个人三者之间的利益关系。同时教育会计专业学生必须自觉遵守会计准则,牢固树立财经法制意识,时刻保持清醒的头脑,在各种诱惑面前不为所动,有“不义之财不可取”和“不为五斗米而折腰”的志气,“不唯情,不唯钱,只唯法”。
2. 增强中职会计专业学生的职业道德素质
在职业道德素质培养方面,我们应突出诚信为本的教育,在会计工作中,诚信显得尤为重要,它直接影响着正常经济秩序的维护。我国加入WTO后,会有越来越多的跨国公司来华投资,也会有越来越多的中国公司走向世界,我国的会计工作将以什么样的姿态欢迎国际朋友,又以什么样的形象走向世界,将直接影响中国的信誉度。因此,在会计教育中诚信教育应引起足够的重视,在日常的授课和学生的思想教育过程中,应有意识地强调这方面的内容,使学生在学校期间自觉地形成以诚信为本的职业道德,为今后的执业奠定良好的基础。让学生认识到,诚信是求职市场上的通行证,是一个人“修身齐家、治国平天下”的资本,是一笔用之不竭的终生财富。作为中等职业学校,在校生年纪大约十六七岁,正是长身体、长知识的时候,必须引导他们树立起正确的人生观,使他们认识到:要成为一名合格的会计人员,不仅要掌握丰富的会计专业知识和会计基本技能,还应该特别强调会计道德品质的锤炼。在日常教学中,教师应针对报刊及生活中的正面及反面事例组织学生开展小组讨论、演讲、辩论;组织学生开展社会调查,参观走访、听报告会;并请一些本校毕业的优秀会计工作者回校介绍经验,使会计专业学生提高对会计职业道德的认识,增强他们的职业道德责任心,建立稳定而持久的会计职业道德信念。
3. 通过各种方法,提高中职会计专业学生的专业知识与技能
(1)改革会计教学方法,激发学生的学习兴趣。以“启发式”教学法取代“填鸭式”教学法,激发学生学习的主动性和积极性,提高学生的创新能力。在会计教学方法上,应大力推广“启发式”教学法,在知识的授予过程中,应鼓励学生积极地参与,以多提问题的方式,引导学生去思辨,而不是仅仅告知結果,简单地从理论上来论证是非。启发式的教学方法还包括会计案例教学,教师应尽量搜集教学内容与实践相结合的案例。一个会计案例的分析,通常需要小组的共同讨论与分析,这样有利于培养学生团队协作精神,有利于培养他们在最短的时间内找到问题的关键,从而使学生分析、解决问题的能力及会计职业判断能力得到培养和提高。每门课程结束时,还可以开展会计技能大赛,以调动学生的学习积极性,检验学生的学习水平。
(2) 教学手段要多样化。 除采用传统的课堂讲授外,应运用诸如录像、投影、多媒体等现代化教学手段,以及到仿真会计模拟室或走出学校到企事业单位、银行、工商税务部门进行实地教学,也可聘请有丰富实践经验的专家到校授课。特别是计算机和多媒体系统的应用,既有助于直观、形象化地组织教学,又有利于设计个人化的学习道路。
(3) 加强培养中职会计专业学生的实践能力。会计是一门实践性很强的工作,中等会计人才就业的竞争力也在于此。因此,要提高中職会计专业学生的素质,应加大实践课所占的比重。一方面,学校应建立一些功能相对齐全的实验室,由专业教师负责,实验室要将企业所需凭证、账簿、报表等单据一应俱全,分门别类存放,教师应编制相应的会计实验业务和指导书,从最基础的手工记账到会计电算化全过程来模拟实践工作,严格考核学生的动手能力;还可建立沙盘模拟实验室,通过沙盘构建一个企业模拟环境,学生以企业经营者的身份,在变化的市场竞争条件下,模拟企业生产经营的全过程,包括制定企业战略,在产品研发、市场营销、设备投资改造、生产能力规划、物料采购、资金筹集等所有企业运作的关键环节,让学生了解企业经营运作的全过程,树立全局观,提升全局化思考和管理能力。另一方面,学校要和企业联合,建设固定的实习基地,让学生定期到企业中去,理论联系实际,自己动手进行实际操作,加深学生对会计实际工作中的各个环节的认识,并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题。
(4)改进课程的设置,选用的专业课教材应有用、实用。让中职会计专业学生学什么、读什么书,对提高学生的专业素质起着直接的、深刻的影响。课程的设置应以有用、实用为原则,让走上社会的学生能审单、制单、登账、汇总、编制会计报表和具体财务分析等。除开设一些相关必要的基础课程,如语文、数学、英语等以外,应以《基础会计》《财务会计》《会计电算化》《成本会计》《财务管理基础》《审计》《税法》《经济法》《会计职业道德》为主,还应让会计专业学生学习今后涉及较多的相关知识,如财政金融、企业管理、网络等,使学生通过这些课程的学习来提高自身的专业素质。在选择专业课教材版本时,所选用的教材应体现有用、实用,课程内容能提供仿真性极强的单、证、票、章、账、表等,学生通过这些课程的学习毕业后很快能适应会计工作。
(5)活跃第二课堂活动,充分挖掘学生的潜能和特长。“向第一课堂要文凭,向第二课堂要能力。”第二课堂可以充分挖掘学生的潜能和特长,培养学生的综合素质。
学校可以根据不同的时期及会计专业的特殊要求,开展第二课堂活动,如开展珠算、点钞、会计手工做账、会计电算化、手工与电算化操作相结合的比赛;举行会计法规、税法等与会计有关知识的现场问答竞赛。通过第二课程活动提高学生的专业技能,从而增强学生的综合素质。
4. 培养中职会计专业学生具备终身学习的能力
“工欲善其事,必先利其器”。从会计行业自身特点上说,财务人员必须具有较高的知识水平和专业技能,而对知识和技能的掌握,仅靠某一阶段的教育学习,一劳永逸,坐吃老本,无异于痴人说梦。在知识经济时代,学校教育再也不是一次性为学生准备一切的教育,学习的社会化、社会化学习是教育更普遍的形式,终身教育是会计教育的主要目标,一个人只要有一两个月不学习,就会落后,“活到老、学到老”正是这个道理。对中职会计专业学生的综合素质培养,其中一个方面应该是教会他们“如何学习”,培养学生探索知识的态度和技巧,激发学生终身学习的意愿和动机,养成终身自我导向的学习能力,使其懂得如何利用各种教育资源,进行终身学习活动。教师不仅要“授之以鱼”,更要“授之以渔”,使学生具备终身学习的能力。
现代社会对人才的需求已由过去的一元化向多元化发展,企业急切呼唤实用型、复合型的专业技术人才。这就要求我们中等职教部门应牢固树立素质教育的思想,以提高学生的就业能力为原则,培养出能够融会计基本理论、基本技能和操作为一体的应用型的人才,并注重培养中职会计学生学会做人、学会求知、学会思考、学会做事、学会创业、学会生活作为比获取具体知识更重要的目标的综合素质教育。作为教师不仅要“德高、博学、奉献、自强”,而且在教育教学上应确立六大观念,即质量观念、效益观念、适应观念、创新观念、综合观念和特色观念。这样,学校、教师、学生三方面有机配合,尽心尽力,科学运作,坚持不懈,毫无疑问,中职会计专业学生的综合素质必将会走上新的台阶。
参考文献:
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[4]孙华,王丰国.对中等职业学校会计专业教育的几点思考[J].中等商业教育,2003(2).
(广东省贸易职业技术学校)
中职会计工作计划范文第2篇
【摘要】本文通过案例将工作过程转化为教学内容，引导学生以社团活动为载体，通过小组合作完成产品成本的计算。培养了学生理论联系实际的能力，提高了动手实践和合作沟通能力，树立了成本控制意识。实践证明，合作式案例法是实现成本会计教学目标有效的教学模式。
【关键词】合作式案例法;成本会计;中职
成本会计是中等职业学校会计专业的必修课之一，是一门理论性与实践性都很强，计算复杂，公式繁多，表单量多，关系复杂，且与实际工作联系极为密切的课程。中职学生基础差，对成本会计知识的掌握相对薄弱。而成本会计实践教学环节的薄弱，导致学生动手实践能力差。为提高教学效果，笔者在成本会计教学中，采用合作式案例教学法，将教学内容案例化、具体化，通过小组合作完成教学内容的教学，取得了良好的教学效果。
一、合作式案例法的概念
合作式案例法，是指教师在教学过程中坚持理论指导实践，实践提升能力的原则，按照实践—理论—再实践—再理论的教学思路，即每个项目通过案例引入理论，学习小组通过案例分析和项目训练检验理论，教师适时解答疑问，最后学习小组再通过实践加深对理论知识的理解和运用。
合作式案例法的主要特点是：①教师精选典型案例，突出理论对实践的指导;②学生小组合作，自主学习，形成自己对知识的理解;③教师针对疑问，进行启发性引导，学生根据引导逐步掌握知识。
二、合作式案例法在成本会计教学中的教学思路
筆者按照理论指导实践——教的思路，沿着学生“因岗而学—在岗中做—在做中学—学以致用”——学的思路，引入案例，将抽象的概念具象化。学生在教学过程以实践体验为主，教学信息化手段进行辅助，拓宽了学习时空，帮助学生掌握重点，突破难点。整体思路如图1。
三、合作式案例法在成本会计教学中的具体运用
在理论指导实践的教学思路指导下，笔者在开学初便引导学生加入了手工DIY社团，主要负责各类玩偶等DIY作品的制作。他们在参与手工制作，享受乐趣的同时，也常常会遇到一些经营问题。笔者就以这些经营问题为教学契入点，将工作问题转化为教学内容，展开产品成本的核算。产品成本计算是对生产过程教学的延续与深化，同时对利润的形成和计算有较大影响。要正确进行产品生产成本的计算，前提是能够正确填制产品成本计算单。笔者在产品成本计算中，以DIY社团活动为载体，以社团接不接双十一订单为线索，展开具体的教学过程：
（一）课前准备环节
1.组建团队，小组分工
本着自愿原则与学生自由搭配，形成6～7人的小组，每个小组模拟为生产车间。选出小组长，并为组员进行岗位分工，如发言人、记录员、成本会计岗等。各种分工应相互轮换，增强学生互动的有效性。
2.收集资料，制作微课
笔者根据本课教学知识点录制微视频，准备玩偶各部件的卡通图片，准备好制作玩偶的原料（棉布、棉花、棉纱等），发工资用的不同面额的样钞。同时，也准备了相关的原始单据和成本计算单、分配表。
3.小组合作，自主预习
根据教师布置的学习任务，小组成员分工协作，收集资料，分析资料，开展合作性学习，共同完成本小组的任务，并以小组为单位提交小组学习讨论记录。
（二）课堂活动环节
本课学习前，学生已学习了材料采购成本的计算，对产品成本与费用的区别及联系有了一定的认知。笔者将本课的教学内容分为四个环节，见图2。
环节一：角色转换，引任务
笔者以生动有趣的动画短片——社长的烦恼，导入新课，呈现社长的困惑：巧虎玩偶首次接单，18元每只的订单能不能接呢？这些问题成为了教学源动力。使学生角色，从课前生产岗向课中会计岗，管理岗顺势转换。只有正确计算出玩偶的成本，才能为社长决策提供助力，从而明确课堂任务——成本计算。
环节二：动手实践，解任务
本环节为教学中心环节，成本计算单贯穿始终，有效小任务内容环环相扣。
任务一，看图识一识。笔者首先呈现了一张空白的产品成本计算单，见图3，让学生按照从上至下、从左至右的顺序进行识读。根据计算单的内容，笔者引导学生思考：料工费的含义及其数据从何而来，玩偶发生了哪些成本耗费？
任务二，成本费用分一分。以学生亲手完成的巧虎玩偶为例，引导学生思考在玩偶的制作过程中，发生了哪些成本与人力、物力、财力，并邀请他们上台来，根据具象化的卡通图案，分一分。亲身的制作经历，让学生能够快速区分出棉花，棉布等制作玩偶的直接原料，工人工资等要素。但也遇到了困惑，社团宣传费、产品运输费这两项要不要计入玩偶成本？笔者引导学生回顾了生产成本与期间费用的区别，强调关键词为生产产品而发生，从而正确区分产品成本与期间费用。清楚了玩偶产品成本构成之后，再引导思考，它的成本是不是这些耗费直接简单相加就可以了呢？
任务三，成本算一算。笔者下发了相应的原始单据，引导学生使用原始凭证读取相关信息，进行尝试计算。但在计算的过程中，有不少小组出现了漏算、错算等情况。究其原因，是他们对料工费分不清而导致的。由此可见，我们的产品成本不能直接计算，容易混淆遗漏。这时，笔者提示学生，借助任务一中提到的产品成本计算单来试一试。
任务四，料工费归一归。让学生将之前分出的实物卡片，分门别类地贴在成本计算单直接材料、直接人工、制造费用等成本项目下，发现学生对料工费的区分不清楚。为了更好帮助学生理解直接材料，笔者将玩偶制作过程中运用到的棉花、棉布等材料呈现在课堂上，让学生根据概念进行直观的判断。对于直接人工的理解，笔者则拿出了不同面额的样钞，模拟发工资活动，并提问：“老师作为管理各个生产车间的主任，是不是也应发工资？老师的工资是不是也应当计入直接人工呢？”面对学生的疑虑，笔者引导学生再次回到直接人工和制造费用的概念。经过分析，车间主任的工资不是计入直接人工，而是计入制造费用。此时，笔者顺势帮助学生巩固了几种常见的计入制造费用的情况。形象的实物图片和真实的原料展现，将抽象的概念具体化、物象化，从而解决了料工费的归集重点。
此时，笔者拿出了各车间小组发给自己的工资，数了数，发现本应拿40元工资的车间主任，现在却拿到了200元的工资，这合理吗？经此提醒，学生快速反应过来：原来车间主任的40元工资是各车间小组一起耗用的，并非一个组单独耗用。因此，制造费用需要在各小组进行分配。进入最后一个小任务，制造费用的分配，见图4。
小组经过激烈的讨论，都有了自己的分配方式。有小组提出，可以各个小组平均分;也有小组提出，按照玩偶制作的个数分;还有一个小组提出可以按照生产玩偶的工时分。在肯定大家的同时，笔者提问：哪一种在我们这堂课中更为合适呢？在教师的进一步引导下，小组最终得出了最佳的分配方式，即按生产工时分。学生借助制造费用分配的微课视频以及分配表进行小组讨论，尝试计算。最后，师生共同归纳出分配要点，突破了制造费用分配的难点。五个小任务完成后，各小组的产品成本计算单也计算完成，展现在大家的面前。
环节三：对比分析，评任务
师生共同审核各个小组的成本计算单，并做出点评。为视频中社长接单的问题，展开小组讨论，为社长的决策提供助力。不同的小组有自己的看法，有的小组认为订单价高于计算出的成本，可以接单;也有小组认为订单价虽高于成本，但获利太少了，不愿意接单;但有一个小组提出虽然获利少，但可以薄利多销，先打开市场。在讨论过程中，学生对于各成本项目有了更深刻的理解。
环节四：知识迁移，拓任务
从不同小组计算出的生产成本看，存在着较大的差异，这是什么原因造成的呢？笔者引导学生思考不同小组成本差异的原因，并提示可以从料工费这三个角度入手，从而进行知识运用的迁移，拓展了学习任务。为了让学生更好的进行对比分析，笔者进行了控制变量，先后进行料工费三个变量的控制，学生很快通过对比分析找出了原因，对成本控制的方法进行了一定的探索，形成了一定的成本控制意识。
（三）课后环节
课堂教学内容结束后，为帮助学生巩固所学，笔者布置了课前预习内容及分层作业。基础作业，完成资源库中的答题练习;实践作业，小组合作继续探究成本控制之法，并尝试画出思维导图，上传至学习讨论群的讨论模块。
四、合作式案例法的教学效果
1.听到的会忘记，看见的会记住，做过的才理解。对比传统的教学模式，在产品成本计算中，运用合作式案例法进行教学，学生能更好地理解和掌握所学知识，并且能够运用所学进行成本费用的归集与分配，效果明显，见表1。
2.整节课以手工DIY社团为教学载体，让学生体验了成本核算过程，围绕着真实的成本计算，极大拉近了教学与实践的距离，提高了学生的职业判断能力、业务分析能力。
3.小组合作教学，让学生从实践活动中加深了对知识的理解，体会到学习的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，更加乐于投入到成本会计知识的学习中，促使会计教学有效性提高。
4.管理意识常态化，通过角色扮演岗位转换，在实践探索的过程中不断地渗透经营管理思维，从而树立成本控制意识，为他们以后的创新创业保驾护航。
五、合作式案例法在教学中要注意的问题
1.实践能力需提升。大多数成本会计教师一毕业就上岗教学，缺乏企业工作经验，对工业企业的生产流程不熟悉。让教师到企业顶岗实习，了解企业的生产流程，掌握成本会计的核算过程，提高实践能力。
2.案例选择需典型。为使教学案例符合教学实践，可以引进企业财务专家，通过讲座或座谈会，将亲身经历的案例作为素材提供给学生，帮助学生架起理论与实践的桥梁，提升学生的职业能力。
3.自主学习需加强。由于学生实践少，理论知识不足，致其自主学习能力不强，创新意识不足。因此，教师每次下课前需下发相关资料，引导学生进行课前预习和反馈。这提高了学生自主学习的意识，加强了其对资料进行分析、思考的能力。
合作式案例法在成本会计中的运用，激发了学生学习理论的兴趣，使教学内容能真正内化为学生的综合素质与能力。通过实践，提高了学生学以致用，解决问题的能力。同时，学生的语言表达、逻辑思维能力、团队协作能力都有一定的提高与突破。
参考文献：
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中职会计工作计划范文第3篇
摘 要：翻转课堂是一种立足于现代教学改革产生的新型教学模式，将其应用在中职基础会计教学活动中，可以显著提高学生的学习主动性，引导学生更加积极的对基础会计知识进行学习，这对于学生自学能力、合作探究能力的培养有极大帮助。因此，在实际中，中职基础会计教师要合理的应用翻转课堂教学模式来开展课堂教学活动，以满足学生发展需求。
关键词：翻转课堂；中职；基础会计；应用
一、 前言
基础会计是会计专业中的重要基础课程，在会计专业中具有很重要的应用。由于中职生的学习意识比较差，加上其本身的学习能力不强，很难主动地对基础会计知识进行探究，影响到其综合发展。翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，要求以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，让学生更加积极进行知识探究。因此，在实践中，中职基础会计教师可以尝试利用翻转课堂教学模式来对学生进行培养。
二、 中職基础会计教学现状分析
从当前中职基础会计教学现状看，还存在以下不足：（1）理论课程内容比较多，在中职会计专业中，基础会计是十分重要的一门基础课程，其涉及的内容很多，具有较强的理论性，加上有各种专业术语，而教师在教学过程中，大多是采用单一的教学模式，如填鸭式教学模式，导致学生学习基础会计知识的兴趣不高，这也在一定程度上影响到学生的课堂学习质量。（2）教学资源利用率低，对于中职院校，其教学目的是为了培养一线操作人才，从当前中职基础教学实际看，还存在教学资源利用率低的问题，在教学过程中，教师大多是围绕课程内容、教材知识对学生进行指引，并没有引导学生进行职业发展规划，基础会计课程教学材料相对比较少，并没有与市场发展、职业技能等结合在一起，影响学生职业素养的提升。（3）忽视学生个体差异，在传统的中职基础会计教学中，教师大多是采用灌输式教学模式，并没有对学生的个体差异进行考虑，而在实际中学生的基础会计知识能力、个体学习水平都存在一定差异，这就造成了学生的学习效果比较差，更是增加了“学困生”的数量。
三、 翻转课堂在中职基础会计教学中的应用
为了更好地探究翻转课堂在基础会计教学中的应用，下面以《错账更正方法》为例进行分析。
（一） 做好教学分析工作
在这一阶段，教师需要对教学内容、教学目标、教学对象进行全方位的分析，其中教学内容主要是引导学生可以明确错账更正是会计账簿登记、核对的关键；教学目标主要是引导学生可以从理论上掌握错账更正方式的原则、操作、相关注意事项，在实践中引导学生掌握相应的错账更正方法；教学对象主要是以学生的当前学习能力为出发点，结合学生兴趣，对学生进行引导。
（二） 课前阶段
在课前，教师利用多媒体为学生播放一段视频：企业小王出差时到财务部门预借差旅费，会计员小张根据借款单中的内容进行记账凭证表填写，并做好了日记账登记工作。由于小张在操作中，在记账凭证会计科目上出现了差错，导致日记账也出现错误，在这种情况下，教师让学生思考小张该如何更正错账？教师可以让学生自主收集资料，通过独立思考、合作探究的方式完成思考。教师可以引导学生利用智能手机、平板电脑等对这一问题进行考虑，并让学生根据自己收集到的资料对错账更正方法进行简单的理解。这样教师可以全面调动学生的学习积极性，还可以培养学生良好的自主学习能力。
（三） 课中阶段
在课堂上，教师不需要对错账更正方法的原理、操作进行反复的讲解，可以以视频为基础，让学生进行深层次的思考，并组织学生实施相应的小组讨论，使得学生可以在合作探究中强化错账更正知识，提升学习效果。课堂上教师可以为学生布置以下任务：（1）教师与学生一起观看课前视频，并让学生针对课前阶段的问题进行进一步思考。（2）教师以视频为依据，即预借差旅费、账务处理，为学生设置新的任务：在记账凭证中出现了少记金额、多记金额的情况，面对这种错账该如何处理？（3）让学生结合自己收集到的资料、教材内容，对错账种类进行总结，并对任务（2）中的错账问题进行更正。
在课堂教学中，为了便于学生更好的完成任务，教师可以采用“组内有别，组外同质”的原则，对学生进行分组，让学生开展分组探究，同时教师要积极的走入学生小组中，了解学生的知识掌握情况，并对学生合作探究中存在的问题进行指引，如果是各种学生都存在的问题，教师可以利用集中式教学讲解。
在学生探究完成后，教师要让各组学生选出代表，把自己组的研究成果展现出来，并引导各小组将更正后的记账凭证、账簿展示在课堂上。教师还需要引导学生通过自评、互评的方式对自己学习过程中的不足、优点进行评价，然后教师对学生进行综合性评价。
（四） 课后阶段
在课堂教学结束后，教师要将学生在课堂学习中存在的问题、疑惑的解决方法整合在一起，并将这些问题上传到教学平台中，与学生进行共享，让学生可以对学习中存在的问题、疑惑有更加深入的理解。同时教师还需要将课程中的基础知识点、重难点分享给学生，加深学生对基础知识的理解，促进学生学习效率的提高。这样还可以全面培养学生的总结能力，提升了学生的独立思考能力，优化了中职基础会计课程教学效果，满足了学生各项能力的发展，这对于学生的综合素养的提高有很大帮助。
四、 总结
综上所述，在中职基础会计教学中，应用翻转课堂教学模式可以显著提升学生的学习热情，让学生更加积极地参与到课堂教学活动中，有效提高了课堂教学效果。因此，在中职基础会计教学中，教师必须结合学生的学习能力、教学目标，科学合理的引入翻转课堂教学模式，让学生更好地进行基础会计知识探究，促进学生各项素养的提高，实现学生的综合发展。
参考文献：
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作者简介：戴梦竹，福建省南安市，南安职业中专学校。
中职会计工作计划范文第4篇
摘要：随着我国经济的不断发展，对人才的数量和质量的需求也越来越高。就当前中职会计教学而言，为了培养高素质的会计人才，教师要转变传统的教学方式，将体验性教学模式融入课堂，将会计教学与学生的个性化发展相结合。这样，不仅能够提高中职会计教学的效率和质量，还能够强化学生的学习思维，为学生未来的会计实务工作奠定基础，促进中职教育事业的持续发展。基于此，本文探究了中职会计教学中运用体验性教学模式的实践。
关键词：中职会计 体验性教学模式 实践
相比传统的中职会计教学而言，通过研究分析，笔者认为中职会计教学的核心是培养学生的会计实务能力，从而为学生奠定扎实的基础。而体验性教学模式不仅能够提高课堂教学质量和教学效率，还有利于充分调动学生学习的主观能动性和积极性，提高学生的会计实务能力。因此，在中职会计教学中，教师应该根据学生的实际情况和实际的教学要求设计教学，以此调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，进而更好地促进中职生在未来社会中的良好发展。
一、体验性教学模式概述
要想充分将中职会计教育与体验性教学模式结合起来，教师首先应该明确何为体验性教学模式。与传统的接受性学习不同，体验性教学模式是指学生通过课堂互动，掌握某项专业技能，进而培养学生的自主学习能力与良好的行为习惯，充分调动学生的学习积极性和创造性。在此过程中，学生要通过实践活动，对分析活动中产生的问题，并与他人交流分享，进而深入而准确地分析问题。
在中职会计教育的过程中融合体验性教学模式，教师应该考虑学生的个体化差异，针对学生的具体情况进行备课，并且组织各种实践活动，激发学生会计学习的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。另外，运用体验性教学模式能够引导学生反思问题，培养学生自主学习的能力和困难克服的精神，从而培养出社会需要的高素質中职会计人才。
二、中职会计教育现状
对我国中职会计教育的实际情况进行调查，笔者发现，传统的中职会计教学存在一定的弊端，包括学生的实践能力不足，难以适应岗位的需求，整体教学模式滞后等，不利于学生未来的职业发展。
造成这些问题的原因有以下几点：首先，中职生的文化素质不高，学习能力不强，文化基础薄弱。在课堂教学中，很多理论知识需要理解和记忆，这在无形中增加了学生的学习压力。其次，在中职会计教学中，传统的教学模式缺乏互动性，被动的灌输式教育降低了学生的学习积极性，不利于培养学习能力。最后，在传统的中职会计教学中，学生的实践活动不多，不利于培养学生的会计实务能力。
三、中职会计教育中运用体验性教学模式的作用
传统的中职会计教学形式以灌输式、填鸭式为主，教学主体是教师。然而，在体验性教学模式下，学生作为课堂的主体，打破了传统教学的局限性。教师要根据学生的实际情况制订科学有效的教学模式，这样不但能够提高课堂教学效率，还能够充分调动学生学习积极性。因此，在中职会计教学活动中，教师应该运用体验性教学模式，提高中职会计教学的质量。我国中职学校会计教学存在的重要问题是理论和实践衔接不强，存在割裂的趋势，而教师运用体验性教学模式，可以让学生参与企业实习活动，在实践中更好地理解会计知识，培养学生的会计实务能力，为学生未来工作发展奠定坚实基础。
四、中职会计教育中体验性教学模式的应用策略
1.在教学目标设计中运用体验性教学模式
在中职会计课堂教学活动中运用体验性教学模式，教师应注重学生自主学习能力、创新能力的培养。在学习过程中，学生不但要学习理论知识，还要提高自己的综合能力，这样才能更好地应对未来的发展。因此，在中职会计教学中，教师应有效地运用体验性教学模式，实事求是地制订完善的教学目标，为中职生未来良好发展提供有力保障。
如在引导学生学习会计基本职能的相关知识点时，教师应明确教学重点，再通过模拟会计实务的方式，让学生在实践中深入理解理论知识。同时，教师应引导学生在学习中积极探索，树立正确的学习目标，形成孜孜不倦的学习态度，以此加深学生对知识的理解和掌握，为学生综合能力的全面提升奠定良好基础。
2.在教学内容中运用体验性教学模式
在中职会计教学中运用体验式教学模式，能够弥补传统教学方式的不足，有利于教师建立适合学生长期发展的教学策略，促进中职生实现稳定发展的目标，提高学生的会计实务操作能力。
如在教学基础会计知识时，教师可以带领学生参与体验性教学模式实践，帮助学生复习和巩固已学知识，让学生能够更好地明确财产清查形式、账务处理方法，以及具体的会计工作流程等抽象内容，并让学生在体验性教学模式中，根据实际情况，学会具体问题具体分析和处理，进一步强化学生实践操作的能力。
3.在其他方面运用体验性教学模式
目前，我国会计制度正处于深入改革的新时期，教学内容也发生了很多改变。为了更加科学合理地培养中职会计专业学生，教师必须推陈出新，改革课堂教学目标和教学内容，与时俱进，提高学生创新思维。因此，教师需要运用多样化的教学方法，使学生能更好地适应未来社会发展的需要。
如在教学“对账”时，为了让学生更好地理解和掌握这部分知识点，教师可以结合实际情况，创设模拟公司对账的情境。在教学完本节课的知识点后，教师可以让学生模拟公司的会计员，通过提供对账的材料，要求学生结合所学知识和实际情况等，有效开展对账工作。这样，不仅能够帮助学生快速巩固本课知识，还能在实际操作中激发学生的学习兴趣，增强学生的会计实务能力，为未来真正参与工作铺好道路。
五、结语
综上所述，随着我国经济的不断发展，对会计专业高素质人才的需求也越来越大，教师需要改变原有的会计教育方式，通过体验性教学模式，培养更多符合社会实际需要的人才。
参考文献：
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[3]刘婷.体验性教学在中职会计教学中的运用研究[J].中华少年，2018（19）.
[4]徐铭阳.体验性教学在中职会计教学中的应用分析[J].职业，2018（8）.
（作者单位：江苏省东海中等专业学校）
中职会计工作计划范文第5篇
一、现阶段中职学校会计教学中存在的问题
(一)课程模式僵化，教学手段落后。作为一门应用型课程，会计教材虽不定期更新教程以跟进社会进程，但更新速度依旧缓慢，难以跟上教育改革的步伐，大部分中职学校的教师依旧以传统教学方法授课，会计教学没有摆脱传统的应试教育模式，过于重视理论知识的灌输而缺乏实际应用，学生难以调动积极情绪，以致毕业后在企业中很难适应工作模式。
(二)忽略学生专业实践技能。许多中职学校认为只要助学生考取到会计上岗证，学校的教学任务便算完成，正是在这种错误思想指导下，大多数中职学校在课程安排上便显示出重理论轻实践的趋向，从而忽视对学生实际操作水平的锻炼与提高，严重影响到此后学生的专业实践技术能力。
(三)“双师型”教师人数匮乏。所谓“双师型”教师指既拥有高水平的会计理论知识，又有多年丰富的企业实践经验的人才，不仅在专业学习中对学生多加指导，在学生上岗培训之时也能给予帮助。就现阶段我国中职学校招聘会计教师而言，侧重点依旧放在教师学历水平而非实践经验，按照如此标准招聘的教师大都沿袭传统的教学思路，在实践课堂上由于老师也缺乏实践操作的训练，理论和实践并重的“双师型”会计教师实在少之又少。
(四)学校内外缺乏实践氛围。当前中职学校经费有限，无法大规模建立实践基地，学生在会计实践室的时间极其有限，大部分时间只能待在教室中进行手工模拟实验，长期处于这种环境中的学生很难真正理解电算会计的原理，且学生在中小型企业中不过做些琐事，接触不到企业的商业信息，对其具体实践能力的提高并无太大益处。
二、针对教学实践改进策略
(一)改革课程教学，使用微课教程。会计教学要与时俱进，及时掌握现代社会的动向，应用互联网与课程教学相结合无疑是个很好的方法，任课教师可按照教学大纲内容以短小精良的视频向学生进行展示，有针对性的围绕某个具体知识点进行详细讲解，使学生耳目一新，充分调动其学习积极性，提高学生对本专业的认知能力和学习兴趣，降低了理论学习的难度。且微课教学使学习方式更加灵活，学习时间凭学生意愿决定，从固定教室转换为手机、电脑客户端学习，这种教学方式拜托了传统教学的束缚，给予学生更多自由与选择的权利，以及更多参与课外实践的时间，学生可以随时随地进行自主学习，不懂的地方可以多加揣摩并在学习平台上与老师同学进行交流讨论。在短短的视频中，学生可通过图片、声音更加关注和熟悉重点应掌握的知识，使学习内容情景化、精细化，同时微课教学可通过章节学习等更好的展示实践模块，有效提高学生 的实践水平与理解能力。
(二)教学内容做到理论与实践相结合。学校在培养会计专业人才时不仅要重视学生的岗证培养力度，着重提高学生专业知识技能，同时对于学生的实践水平和操作能力也需给予足够的重视。一方面学校要坚持传统的“双证合一”制度，重视学生对专业基础知识的掌握和理解，帮助学生拿到岗位必需的证书，为以后求职奠定良好的理论知识基础;另一方面学校应酌情增多实践课所占的比重，综合考虑实际教学情况和学生学习进度，来逐渐划分实践课在总课时中的分布，科学分配实践时间，将学生的理论知识上升到实际动手运用自如的高度，使实践课程真正发挥作用。
(三)重视培养“双师型”教师。普通中职生在毕业时一般都是直接上岗，因此在学校期间就需要奠定扎实的理论知识基础和丰富的实践能力，这也就对授课教师的水平提出更高的要求，加强建设“双师型”教师队伍刻不容缓。这类教师不仅在专业知识领域有所建树，在我国目前中职会计教育中，更为重要的是拥有丰富的企业实践能力，能够在学生实践课程中加以指导，在招聘教师时应尤其注意这两方面的要求。此外学校可以扩充兼职教师队伍，寻找具有长期企业工作经验人员，以弥补校内理论教师的不足，两者互为补充以达到对学生教育实现理论与实践相结合的目标。
(四)建立并利用学校内外实践基地。会计专业的实践环境主要由教学环境与就业环境两部分构成。首先应加强校内实践环境建设，投入相关资金努力为学生提供高仿真的实践模拟场地，如模拟银行等，使学生感到有如身临其境，最大程度巩固实践能力的成果;针对校外的就业环境，一方面学校可以加强与企业的长期信任合作，使学生可帮助完成企业的账目统计等信息，另一方面可派学生进入真实的企业环境中感受企业运行情况，切实提高学生实践的综合运用能力。
三、结语
高水平的会计人员是企业正常良好运行的重要保障，现阶段我国中职学校在培养会计人员过程中仍存在不少缺陷，但也取得诸多改進，其道路任重道远。(作者单位为齐齐哈尔一重技师学院)
中职会计工作计划范文第6篇
一、引言
2019年国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，文件强调自改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。随着粤港澳大湾区的建设，产业升级和经济结构调整的不断加快，各行各业对技术技能人才的需求日渐紧迫，职业教育的重要性日渐突出。因此，中职财经类教师队伍作为职业教育发展的关键要素，也受到了社会的关注。此外，粤港澳大湾区的成立为中职财经类教师队伍的建设提供良好契机。因此，中职学校应当充分利用大湾区的经济优势、国家策略和教育资源，培养更专业更高质量的“四有”教师。
二、粤港澳大湾区财经类教师队伍发展现状
粤港澳大湾区大力发展经济，非常迫切培养出一批实践性强的中职财经类学生。因此，培养一支专业理论性强、社会实践性丰富、师德崇高、对教育充满热情的教师队伍是当前的重要任务。在大力发展大湾区基础经济和金融事务的前提下，完善教师队伍过程中仍存在不少弊端。
1.教学方法过于单一
财经类课堂对于刚进入中职的学生来说，学习内容过于专业，知识过于抽象难以内化。以会计为例，如果单纯的课本讲授法和PPT辅助讲解是远远不够的。教学方法的选择主要还是依赖于专业教师的自主选择，有的教师没有经过系统的课程开发和创新教学方法的培训，缺乏一定的新教学方法指导;有的年轻教师，虽然受过教学方法的相关培训，但缺乏教学经验。因此，教学方法过于单一是财经类教师队伍建设过程中需要解决的重要问题。
2.教学形式过于统一
相关调查发现，财经类教师运用PPT授课方式较为普遍。如果教师只是将书本知识单纯转化为PPT的简单方式，以会计专业为例，学生是无法真正理解“有借必有贷，借贷必相等”等知识的。一方面会计课程专业性强，知识相对而言比较枯燥无趣;另一方面教师采用的教学方法过于单一，难以调动学生的积极性和兴趣，将大大降低教学效率。
3.教师对学生的关爱不足
中职生大多被认为是后进生，他们是一群文化功课基础较弱的孩子，同时他们大多活泼好动，也成为教师心中的调皮孩子。正值青春期的学生内心敏感细腻，需要教师心理上的关注和辅导。而财经类的教师大多是财经类专业毕业的应届生，专业理论知识较强，但缺乏一定的教育理论知识，对于如何引导学生的认知和行为主要依靠经验积累。目前教师对学生的关爱还是相对较少的，这个现状值得所有教师深思。
4.专业实践能力欠缺
中职财经类教师大多为会计专业本科或者研究生毕业的应届学生，在岗位日益竞争激烈的就业环境下，中职教师的选聘也更加严格。“双师型”教师是当前教育的重要课题，以会计专业为例，虽然应届生的理论性知识较强，或者已经获得含金量较高的注册会计证书、注册税务师证书等相关证书，但实践经验较少，无法真正将理论知识融入实践工作中。因此，在教授过程中教学内容与实际工作相脱节的现象常常存在，中职财经类教师专业实践能力欠缺是目前教师需要提升的重要方面。
5.引进教师人才渠道少
中职财经类专业引进人才的渠道比较单一，为提高教师的学历层次，招聘的绝大多数教师源于高校毕业的研究生。他们的学历虽然较高，但缺乏一定的教育教学经验，仅凭着自己在实习过程中的经验去摸索教学。在粤港澳大湾区劳动密集型城市群，如何扩大教师人才引进渠道，丰富学生的学习形式，渗透未来岗位的日常工作内容，是中职财经类教师队伍发展面临的主要问题。
三、促进粤港澳大湾区中职财经类教师队伍发展的策略
鉴于上述，加强对中职财经类教师队伍的探索建设，寻求一条符合粤港澳大湾区建设的培养道路，建立具备高质量的教师队伍迫在眉睫。以下探讨如何在粤港澳大湾区的区域背景下，依托珠三角的地域特点，从教学方法、现代教育技术、师德建设、完善教师准入机制、优化教师队伍结构五个方面入手，结合习近平总书记提出的“四有”教师，从而提升中职财经类教师的综合能力。
1.加强校本培训，丰富课堂教学方法
校本培训是提升教师队伍课程教学方法的最佳途径，也是提升青年教师专业发展的重要途径。首先，每所学校都定期组织课程教学方法培训课程。再者不定期邀请相同专业的新老教师进行交流，探索最佳授课方式。一方面让经验丰富的老教师在教学实践上指导青年教师;另一方面老教师向青年教师学习新的教学方法，用新的教学理念丰富课堂学习氛围。最后，丰富校本培训方式，通过“两课两赛两做”提升教师的教育教学水平、实践能力以及科研能力，“两课”包括教师主要教授的一门课程以及一节公开课;“两赛”包括体现教师教学水平的教师技能大赛和体现教师指导能力的学生职业技能大赛;“两做”包括教师参与一个课程建设活动和一个科研项目。作为新时代财经类教师，一方面应当结合财经类专业的特点;另一方面注意每一章节的知识结构，采用恰当的教学方法，如案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、项目教学法等新教学方法。
2.融入现代教育技术，丰富课堂教学形式
现代信息技术与教育教学深度融合，以建构主义理论为基础，坚持以学生为中心，实施任务驱动做中学，开展新型的混合式在线教学，这将是未来教育教学改革的新趋势。一方面能够直观便捷地感受知识的真正内涵;另一方面又能够提高学生的学习兴趣。中职财经类知识对于中职生来说略显困难，而粤港澳大湾区的经济实力、大数据技术以及教育资源都是相当充裕的。因此应当充分利用现代教育技术资源，如微课、MOOC、VR/VR等创新性的教学方式。
3.正确认识中职生，加强教师道德建设
爱因斯坦说过：“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”教师的“才 ”通过学校招聘教师的过程中已经通过考核，而教师的“德”是贯穿于每一位教师的职业生涯。中职生作为一群文化功课较为落后的群体，他们的健康成长离不开家长和老师的关心。因此，要加强教师的道德建设，作为财经类教師，首先在进入中职学校任职前，新教师应当多了解中职生这一群体，加深对中职学生的认识;其次，在任职过程中，学校应当定期召开加强师德建设的例会，通过表彰个别教师关爱学生的事迹，给全体教职工树立正能量;最后每学期教师针对自身班级上学期存在的问题进行指导，并写出汇报和感想，加强校领导对教师的监督，促进教师对学生进一步的关爱。
4.加强“双师型”教师建设，完善教师准入机制
目前“双师型”教师的内涵没有权威性的定论，经过文献梳理，钱力涛，谢丽丽（2019）认为中职学校的“双师型”教师为“三结构论”——“双证书论”“双能力论”“双融合论”。完善教师准入机制是加强“双师型”教师建设的重要因素，因此，为扩大“双师型”教师队伍，在招聘教师时要严格审核每一位即将上岗的教师。一名合格的财经类教师，首先要具备“双证书”，一证是财经类证书，二证是教师资格类证书;其次，要具备“双能力”，同时具备教师和技师的职业素养;最后将两种能力相融合，成为高质量的“双师型”教师。粤港湾大湾区的建设，对青年教师来说既是机遇又是挑战，对未来中职财经类教师提出了更高要求。
5.聘请优质校外兼职教师，合理优化教师队伍结构
2018年3月，习近平总书记在广东代表团参加审议时表示：高职院校的发展，关键要靠人才，高職院校的竞争，归根到底就是人才资源的竞争。高职院校如此，中职院校更是如此。在粤港澳大湾区背景下，各市之间协调发展，错位竞争，人才资源流动，才能增强大湾区的活力。因此“大湾区”为中职财经类教师队伍建设搭建了平台，也创造了新的机遇，未来，中职院校可在大湾区内不同地区不同行业招聘到优秀的校外兼职教师。
聘请优质的校外财经类教师，是扩大中职财经类教师队伍的有效途径。例如会计事务所的优秀员工，掌握最前沿的会计咨询和工作实践经验;财政局的工作人员，深度了解最新的会计政策和文件;金蝶公司的技术或开发人员，熟悉财务软件的新功能和分享大数据给财务带来的便捷;粤港澳三地教师交流学习，拓宽教师们的学术视野等等。
参考文献：
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[基金项目：2018年广州市高校创新创业教育一般项目“互联网+”时代应用型本科高校创新创业教育模式研究”（201709K15）。]
责任编辑 何丽华