问题学生教育案例范文第1篇
关于参考书：大家在考研论坛里都能找到，就那几本，对于新版的书，大家只需要了解大概的变动，没必要再买新的，我学姐用的就是上上界考上人大的一个同学留下的书，都不是最新版。此外，谢明老师的《公共政策》学姐就只用了那本最薄的《公共政策导论》，今年考研的题目都能在那本书里找到答案。
关于学习方法：每个人的方法不一定适合自己，自己需要寻找到最佳的学习方法，学习时间不在多长，而在于效率。其实学姐的复习时间也就从暑假开始，战线没必要拉太长。
关于答题：很多同学都疑虑那么多知识点怎么记?答题需要完全按课本答吗?其实，现在的考试已经不是考背书的时代了，老师选拔学生需要的不是答题机器，背书机器，不是复印机，不需要你一字不落地把课本所有知识复述，如果那样，那考研选拔就没有意义了，背书背得好的人不一定理解和应用能力就强。但是不背书，不意味着可以随便写。书本上的知识还是需要融会贯通，但是复习的时候应该更关注理解整合。
名词解释，这个肯定是需要记得，但也没必要记得那么一字不差，但最基本的意思要正确。
简答题，需要把所有大的观点都列举，一两个忘记也没关系，简答题不需要太多论述，如果简答题花时间多，后面的论述题压根就没时间写，会导致论述题分低，论述题才是考察的重点。
论述题，重点需要关注的，跟平时的积累有很大的关系，不是背书就可以答好的。
以今年考研的一道真题：结合实际，说明政策评价中前后对比法的应用。
这道题是论述题，而课本中关于前后对比法的介绍不是太多，只是介绍了这个方法的概念，如果死背书，直接写完方法，就很难再有东西写了。要答好这类型的题，平时对于现实的积累是必不可少的。一般答这种题可以从以下方面入手(学姐的答题方法，仅供参考)：
1、介绍前后对比法是什么(只要把意思写对即可，没必要死记硬背)
2、前后对比法在政策评价中起什么作用(主要考察的是自己的观察能力，写自己的观点)
3、举例说明，例子要详细。(学姐举了房地产新政以及北京购车上牌需摇号的例子，重点突出政策实施前后人们生活的变化)
从跟学姐的交流中发现，学姐答题很大部分是自己看书后总结(她说这样记得牢)，而不是课本原文，而且尽量多举例子(论述题)，如果考场上的题目是自己没有见过，不会的，也不要慌，用例子来论述，老师会觉得这学生见多识广，能灵活运用知识。前提是必须言之有理而且能自圆其说。
问题学生教育案例范文第2篇
在老师的引导下，学生思考后，自己说出用分组的方法，把每组中两种量一一对应起来。接着，老师因势利导，学生发现如果一组一组的分，正好分完，则数量相等;如果有剩余，则数量就是相差1，帮助学生理解间隔数+1=棵数。从学生学习状态、课堂交流来看，达到了本节课的目标，实现本节课的预期目的。
本节课的还有很多足之处：
1、学生回答问题不准确，甚至出错，我觉得是老师组织语言不严密，问题的指向性模糊，备学生不太充分等多方面的原因造成的。学生有时一脸茫然，有时不知所措。
2、课堂条理还需改进，有遗漏的环节，有强调不足的情况，也有不必要重复的话语。
3、因担心时间超时，在教学过程中，不予理睬学生的答非所问，而急于得到只符合老师想要的答案。
问题学生教育案例范文第3篇
学校纪检部门组织学习中央八项规定等整风相关文件精神学习，其中，我对对黔西南州州纪委关于违反中央八项规定精神《问题案例选编(第二期)》的学习最为印象深刻，主要是因为文件以一个个详实的案例直观，具体，生动，易于理解，向我们展示了违规产生的前因和后果。现将学习心得简要阐述如下。
一、 八项规定的内容和意义
中央八项规定主要是从精简文风、会风、务实办事、厉行勤俭节约、严格廉洁从政等多方面对国家机关工作人员、干部和党员做出要求的。各地区又再次基础上，结合本地特色，加以补充完善，出台了类似于黔西南州十二项严令禁止的文件，加入了严禁节假日请客送礼、利用婚丧喜事大操大办等问题。这些规定直接向奢靡之风、享乐之风、官僚主义和一些民间陋习开刀，有利于整顿政府机关和行政事业单位的工作作风，有利于从党员带头、从国家干部带头，净化社会风气。这些年，为树立良好的政府形象、抑制社会上越演越烈的歪风邪气起到了很好的作用。
二、 违反纪律的内在原因
《案例选编》所列举的案例是我们常见的，过去习以为常的。如今被三令五申地禁止，但又难以杜绝地反复发生，说明了几个问题：
1、国家对打击各种歪风邪气是下了大决心的。不以恶小而为之，
是从严治党、依法治理国家，廉洁行政的基础和保障。
2、部分干部对中央的决心重视不够，低估了中央对整治工作作风、严肃工作纪律的要求力度。以为刮一阵风就过去，以为法理不外乎人情，可以对规定视而不见，从而抱侥幸心理，顶风违纪。
3、权力滋生腐败，长期的作风紊乱寝室让人们对违规习以为常，脱不掉“人情味”，改不掉长久以来形成的送礼行贿、挥霍公款的坏习惯，整治作风必须长久坚持下去，必须树立良好的习以为常，让法治社会、高效廉洁办事的理念变成新常态。
三、 如何做到廉洁自律
教师也要廉洁从教，身居要职的干部更要严格自律。
有教师认为一介普通教师两袖清风，连贪腐的机会都没有，何谈廉洁从教的问题。其实这是错误的思想。首先，任何严格的制度都有可能执行不到位而出现漏洞，不贪不是要等待制度严密到让你不能贪，而是要先从内心拒绝贪腐的念头。其次教师也不是说没有机会接触贪腐的侵蚀——学生为有求于你而会主动送礼给你，你是否会感到难以抗拒?为了解决经济困境，你是否动了在外有偿补课的念头?你是否因为待遇微薄而认为付出太多的时间在学校参与管理和进行教学研究不值得?所有的这些都说明我们还是有贪腐和怠惰的机会的，只看你为还是不为。教师要减少一些功利思想，多看到一些教师这个行业有其它行业所没有的优势，才能提高内在的幸福指数，做到廉洁从教，快乐从教。
担负重要职务的干部更要严格自律。做到日常工作不怠惰，养成
积极作为的好作风。对待工作职权，要秉承公正、科学办事的严则，不能以公谋私，假公济私，造成集体利益的损失。干部要远离干扰，坚持原则，如果轻视小节，稍不注意放松警惕就有利益相关方将诱惑送上来，疏忽马虎就会跌入贪腐的陷阱，最终由违纪变成违法，深陷牢狱，丢掉了自己的名声，也毁掉了自己的前程。
作为教师和国家行政事业单位的干部，也要学会带头抵制和改掉一些民间流传已久或者悄悄兴起的陋俗民风。婚丧喜事，尽量从简，既减轻自己的经济负担，也减轻别人人际应酬的心理和经济双重负担，有利于构建更加文明和谐的人际关系，有利于堵住官员变相行贿、索贿的路子，从另外一个角度是对反腐倡廉的支持和践行。
以上就是我对学习案例的点滴心得体会，有疏忽之处，则在进一步学习中发现。
2015年3月15日
问题学生教育案例范文第4篇
摘要：战士之间的人际交往问题是当前基层部队常见的心理问题。本案例求助者张某，新兵，因为和同寝室战友闹矛盾，感觉自己很无助，出现焦虑烦躁情绪，影响了其训练和生活，症状持续时间短，诊断为一般心理问题。咨询师运用合理情绪疗法和角色扮演进行咨询，取得了满意效果。
关键词：案例报告;合理情绪疗法;角色扮演
1一般资料
1.1基本情况
张某，女，19岁，四川人，新兵。自述母亲性格好强，从小经常被母亲打骂，小学二年级的时候父母亲经常吵架致离婚，离婚后跟随母亲。小学六年级的时候父母复婚。身高大约1.60米左右，体态正常，无器质性疾病。高考和大学入学体检未发现躯体疾病。家族无精神疾病史。
1.2个人成长史
张某是家中独生女，出生后身体较健康，小学期间，父母离异，从此觉得低人一等，生活没有乐趣，并与同学很少来往，没有一个好朋友，性格也变得更加内向;没有什么兴趣爱好，有什么想法都闷在心里，不向任何人说。小学六年级的时候父母复婚，情况有好转。上高中的时候学习很刻苦，除了学习没有其他的爱好，也没什么朋友;后来意识到人际关系的重要性，发现自己的朋友少，就尽量主动去交往，但交得朋友大都是成绩好的同学。因高考成绩不理想，没考上大学，应征入伍。来到部队和与高中的朋友很少联系了，关系也淡了许多，而她自己也只是想认真训练，到目前为止也没有什么很好的朋友;平时遵守部队纪律，对自己要求非常严格，训练学习刻苦努力，成绩名列前茅。但性格仍然内向、胆小，不爱说话，也不爱主动与人交流，几乎不参与连队组织的集体活动，时常感到自己压力很大，觉得任何时候只要不学习就是浪费时间。
1.3个人陈述
最近三周感觉根本不想呆在寝室，感觉自己与人相处很失败，现在就连和战友交往都有些害怕了。感到焦虑，郁闷，苦恼;感觉“大家都挺虚伪的，一回到寝室，就胸口发闷”。前天训练自己没做好，心里很着急，又想到前段时间和寝室战友关系的问题，心里本来不想想的，但就是忍不住要去想，越想越心烦，觉得自己遇事老是不顺。刚到部队时和寝室战友关系还好，也许一开始大家还不太了解，所以都比较客气。但现在寝室有的战友拉帮结派，欺负我这个外地女孩子，老是和我针锋相对。上周一晚上熄灯后，我用台灯在看书，她觉得影响了她，她就说早点睡觉，明天还要训练呢!我就关了灯了。第二天早上她起来特别早，我想她肯定是在报复我，我就说让她小声点，她就很冒火地和我吵起来了。这件事过后我觉得也没有什么，本来就是她不对。还有一件事就是我们连队的同年兵竞争入党，本来寝室也有几个室友申请了，但是后来人数有限，我得到了入党的机会。一天我回寝室发现她们几个在聊天，听到她们好象说“什么就会讨好领导，拍马屁什么的”我一听就知道在说我，从那天以后她们几个关系变得更不好了，我心里特别不舒服，我和室友的关系很糟糕，已经到了孤立无援的地步。
1.4观察和他人反映
求助者说话速度较快，表达清楚，思维清晰，到激动处就变得烦躁不安，最后竟然泪流满面。战友们反映求助者最近显得心事重重，情绪低落。
2诊断
2.1诊断结果
根据该求助者的症状，诊断为一般心理问题。
2.2心理测验结果
选择SCL—90和EPQ作进一步评估。
SCL—90各因子分分别为：躯体化1.60;强迫1.80;抑郁2.10;人际关系2.63;焦虑
2.80;敌对1.63;恐怖1.13;偏执1.83;精神病性1.80;其他1.14。其中抑郁、人际关系、焦虑因子分略高于常模。
EPQ得分：P：67;E：60;N：74;L：32。性格偏外向不稳定。
2.3诊断依据
根据病与非病三原则，该求助者的知、情、意协调一致，个性稳定，有自知力，无幻觉、妄想等精神病症状，可以排除精神病。
对照症状学标准，该求助者表现出焦虑、烦躁等症状。
从严重程度来看，该求助者的反应不太强烈，没有影响逻辑思维等，无回避和泛化，没有对社会功能造成严重影响。
从病程来看只有三个星期，时间较短。
总体来看，求助者心理问题不严重，因此，可以排除严重心理问题和神经症性心理问题。
3病因分析
生物原因：该求助者的问题没有明显的生物原因。
社会原因：家庭的教养方式使得求助者形成不合理的认知;人际关系方面，几乎没有知心朋友，和室友之间的误会;缺乏社会支持，未受到父母、老师和战友的理解和关注。
心理原因：性格偏外向不稳定，个性追求完美，争强好胜。
4咨询方案的制定
4.1咨询目标的确立
具体目标：解决目前的焦虑，抑郁状态，平静情绪;学会一些人际交往技巧，改善自己人际关系，尤其是和寝室战友的关系。
最终目标与远期目标：完善求助者的个性，增强其人际交往能力，建立良好的人际沟通模式。
4.2理论原理和方法
合理情绪疗法治疗和模仿法(角色扮演)。合理情绪疗法治疗认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。事件本身无所谓好坏，但当人们赋予它自己的偏好，欲望和评价时，便有可能产生各种无谓的烦恼和困扰。其基本理论依据为ABC理论，根据这一理论，情绪不是由某一诱发事件本身引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的，通过与求助者交谈，找出其情绪困扰和行为不适的具体表现(C)，以及与这些反应相对应的诱发事件(A)，并对两者之间的不合理信念(B)进行分析，使求助者领悟到自己的不合理信念，进而修正或放弃原有不合理信念，并代之以合理信念，从而使症状得以减轻或消除。
5咨询过程
5.1诊断阶段
共做一次咨询，包括建立咨询关系，收集相关信息，进行心理诊断，确立咨询目标，制
定实施方案等一系列步骤。
5.2咨询阶段
主要任务是帮助求助者分析和解决问题，改变其不良的认知、情绪和行为，并用角色扮演法让其了解站在不同的角度看问题结果会不一样，并学习一些人际交往的技巧。
第二次咨询开始运用合理情绪疗法对她进行心理调适。
诱发事件：和室友的关系很糟糕，孤立无援。
自己的不合理信念：1)晚上熄灯后时，我用台灯在看书，战友说早点睡觉，明天还要训练;第二天早上她起来特别早，我想是在她肯定是在报复我。2)回寝室发现室友她们几个在聊天，听到她们说了一些悄悄话就断然认定她们是在评论自己。3)经过一次和寝室战友人际冲突就认为自己在所有人际关系处理方面很失败。4)因为我做错事或说错话，冒犯了室友她们，她们就会冷淡我、疏远我。那全怪我自己不好，没有用。接下去，周围其他的人也会不喜欢与我交往。
造成的结果：每天神经都处于紧张状态，说话、行动都特别谨慎、小心，惟恐做错了什么，一回到寝室，就胸口发闷;感到特别焦虑、郁闷、苦恼。
与不合理信念的辩论：1)室友要我早点睡觉，说明天还要训练。第二天早上她起来特别早，难道她一定就是在报复我吗?──室友要我早点睡觉，可能是因为训练太紧张，她要思考自己的问题，也可能是她累了需要早休息，第二天早上起得早可能是因为她要训练或有急事，并不一定是在生气或报复。每个人都有自己的生活方式，她并不一定是在针对我生气报复。2)回寝室发现室友她们几个在聊天，听到她们说了一些悄悄话就断然认定她们是在评论自己。难道一定是她们是在评论我吗?──每个人都会有弱点，不可能永远不做错事，我也不例外，这是正常。如果我真的做错了事，冒犯了她们，那么她们生我的气也是可以理解的，这并不说明她们对我存有特别的、一贯的不满态度，我不可能、也不应该要求自己不在任何一件事上出错。只要不是我故意造成的，就不必过分自责;而且人们也不可能获得周围生活环境中每一位人物的喜爱和赞许。3)经过一次和寝室战友人际冲突，难道我在所有人际关系处理方面都很失败吗?——人与人交往过程中，发生冲突是不可避免的，发生了冲突要看你怎样去看待它，对事件的看法直接影响到人的情绪。“一次人际冲突——我很失败”犯了过度概括化的认知错误，可以改为“一次人际冲突——我在这次人际关系中有点失败”这样关注的就是事件本身，而不是求助者自己本身。4)即使我做错了，令室友她们对我不满，她们就一定会因此疏远我吗?而且其他人也必定会疏远我吗?——我做错了，会令室友她们对我不满，但那只是暂时的错误，我会吸取教训并改正。她们不会因此而对我产生“深仇大恨”，不会不理睬我、故意疏远我。其他人更没有理由疏远我。以往我太过于担心被别人拒绝了。往最坏处设想，就算很多人都冷淡我，我就一定一无是处了吗?我既然生存在这个世界上，就有自己存在的价值，而且只有我自己最了解自己，我应当对自己充满信心。
产生的心理效果：咨询师根据合理情绪疗法的理论观点，指导求助者对其不合理信念原因进行分析辩论，使求助者认识到目前心理问题的原因：自己个性中的情绪不稳定，过于敏感;把所有情况归咎于人际关系的错误认知;以前人际关系方面的负性情绪被寝室战友孤立自己的事情激发了，并形成觉得自己在人际关系方面很失败的过分概化的不合理信念。通过咨询，求助者自述卸下了心理包袱，心情轻松了许多。
接下来运用角色扮演，咨询师先扮演求助者寝室战友，内容为那次冲突情景的对话，这样可以了解求助者平时和战友沟通交流方式。然后把角色互换(让求助者扮演她战友，咨询师扮演求助者)，这样有助于求助者站在别人的角度去体会自己的一些语言，从而认识到自己在人际沟通方面存在的问题。最后通过改变一些说话的用词和语调进行扮演，让其认识恰当的交际语言在人际交往中的重要作用。
5.3巩固阶段
共做一次，回顾咨询中新涉及到的关于求助者个性形成的主要问题，使求助者进一步认识到自己个性上的弱点，帮助求助者学会运用合理信念，巩固咨询所获得的结果，同时让其积极认识自身的优点。帮助求助者认识到自己对人际关系的特别看重和缺乏一些交际技巧是出现人际问题的关键，帮助求助者要学会运用合理信念对待生活中的事情，另外还练习了怎样给别人提意见，尽量用委婉，温和的口气，而不用愤怒的口吻。最后还建议她到图书馆借一些人际交往方面的书籍，多练习其中的一些交往技巧。
6咨询效果评估
经过一段时间的咨询，求助者反映，心情好多了，已经到图书馆去借了几本人际交往方面的书籍，觉得这些书对自己很有好处，将会在实践中慢慢去练习那些交往技巧。
咨询师也明显感觉到求助者情绪比较稳定了，后几次来咨询的时候心情都是很愉快的。 心理测验复查：SCL—90中焦虑抑郁分值恢复到了正常值，达到了预期的效果。
求助者身边战友，尤其是同寝室战友反映张某变得比以前通情达理了，大家都愿意和她交往了。
参考文献
[1]劳动和社会保障职业技能鉴定中心与中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师(三级)[M].北京:民族出版社,2005,114-137.
[2]劳动和社会保障职业技能鉴定中心与中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师(二级)[M].北京:民族出版社,2005,34-42.
[3]郭念锋.心理咨询师(基础知识)[M].北京:民族出版社,2005,418-426.
问题学生教育案例范文第5篇
一、标题不简要
标题中的主要内容是摘要性的，高度浓缩化的，不能面面俱到，臃肿庞杂。实际工作中有的公文标题文字太长，极力想把内容说得更具体、更清楚，结果反而更不清楚。
错：××大学关于认真贯彻中央纪律检查委员会关于不准干扰大学毕业生分配工作的通报精神，做好我校应届毕业生分配工作的几点意见。
正：××大学关于认真做好应届毕业生分配工作的意见。
错：××区财委转发××市财委转发××市人民政府关于在全市商业系统中开展文明服务争先创优活动的通知。
正：××区财委转发××市政府关于在全市商业系统中开展文明服务争先创优活动的通知。
错：××县烟草专卖局关于转发××市烟草专卖局关于转发××省烟草专卖局关于认真开展清产核资工作的通知的通知的通知。
正：××县烟草专卖局转发××省烟草专卖局关于认真开展清产核资工作的通知(标题中不宜出现“关于”的连用)。
错：国务院办公厅关于转发民政部关于进一步加强生产救灾工作报告的通知。
正：国务院办公厅转发民政部关于进一步加强生产救灾工作报告的通知 错：中共××市委、××市人民政府批转××同志在全区第二次外贸工作会议上的总结发言及市委财贸部、市外贸委关于第二次外贸工作会议的情况报告和××同志关于加强我市外贸工作的几点意见的报告的通知。
正：中共××市委、××市人民政府关于批转全市第二次外贸工作会议三个文件的通知。
二、标题不清楚
错：××建筑公司关于水泥的请示。
正：××建筑公司关于增拨(或减拨)水泥的请示。 错：××商场关于小汽车问题的请示。
正：××商场关于购置(或报废或调换)小货车(或小客车等)的请示。 错：×局关于走私贩私的指示。
正：×局关于严厉打击走私贩私活动的指示。 错：×市×局关于全市上半年技术创新情况的反映。
正：×市×局关于全市××××年上半年技术创新情况的报告。
三、标题不规范
错：呈报扩建校舍由(此标题刻意仿古，而不是按照现行的格式)。 正：关于扩建校舍的请示。
错：×局关于完全地开展增收节支的通知。 正：×局关于大力开展增收节支活动的通知。 错：×市×局关于批复××问题的函。 正：×市×局关于××问题的复函。 错：同意你校关于建立行政学院的请示。 正：××关于某校建立行政学院问题的批复。 错：×省教委关于建全建立监考制度的决定。 正：×省教委关于建立健全监考制度的决定。
四、标题中标点符号使用错误(主要是引号和书名号混淆、错用) 标题中不应使用书名号的地方使用了书名号，该使用书名号的地方却错用了引号。《国家行政机关公文处理办法》中规定：“标题中除法规、规章名称加书名号外，一般不用标点符号。
错：××市人民政府批转《××市公安局关于加强社会治安综合治理几点意见的报告》的通知。
正：××市人民政府批转××市公安局关于加强社会治安综合治理几点意见的报告的通知(因为报告不属于法规、规章)。
错：××省人民政府关于转发“××省安全防毒工作管理规定”的通知。 正：××省人民政府关于转发《××省安全防毒工作管理规定》的通知。
五、标题中请示、函、报告三种文种混淆以及并列使用 错：××关于申请解决更换一台锅炉并大修一台锅炉的报告。 错：×××关于元旦文艺联欢会所需经费的报告。
以上两例是下属单位向上级主管部门请求更换(大修)锅炉和解决经费问题，《国家行政机关公文处理办法》中规定，向上级机关请求指示和批准应该用“请示”，以上两例属于请示性公文，“报告”应改为“请示”。
××市工商局拟购置六辆三轮摩托车，向市财政局行文，标题是“关于购置六辆三轮摩托的请示”，市财政局给市工商局回文，标题是“关于同意购置六辆三轮摩托的批复”，这两份文件属文种错用，市财政局与市工商局属平级单位，相互之间应用“函”，不应使用“请示”、“批复”。
问题学生教育案例范文第6篇
1建构主义视角下问题的解决
一般情况下,从问题的构成出发,数学问题大多是由初始状态、目标状态、解题过程这三个基本要素构成的。 通过大量的文献研究,笔者认为尽管小学数学问题的种类繁多,但其教学问题大致有实际问题、开放性问题以及探究性问题这三种。
在建构主义视角下, 建构过程的主要形式是同化与顺应; 其学习理论认为,小学生对数学的学习过程,是以学生已有知识经验为基础的一个主动建构的过程,是将新的学习内容与原有知识认知结构相互作用相互结合,并形成新认知的过程。 实际上,小学数学问题解决其实就是一个建构的过程,然而建构过程同化与顺应的主要形式,就是数学学习活动与数学问题解决的一个交汇点。 在小学数学教学中,其问题解决教学是学生在学习数学过程中最为重要也是最为普遍的一种形式,应该始终贯穿于整个数学教育过程中。
2建构主义视角下问题解决教学案例的构建与分析
2.1创设情境 ,提出问题
建构主义对学习本质的认识论认为,学习是一个主动构建的过程,是学习者以自身已有的知识与经验为基础,去主动建构的过程,而不是对教师所传授知识的一个被动接受。 因此,在主动建构的学习过程中,应该重点突出与尊重学生们在学习中的主动精神与主体地位,让学生明确他们的学习意义,培养他们的学习兴趣, 充分调动他们学习的积极性,发挥其学习的主动性与自觉性, 促使他们自觉地利用自己己有知识与经验,去进行建构[1,2]。
有关的学者认为,生活中的现实问题,才是对学生个人最有价值、最有意义的学习,只有通过真实问题的情境创设,才能让学生们全身心地投入。 因此,在解决相关教学问题时,创设合适的情境, 可以很好地引发小学生对原有认知结构进行探究, 进而有新的发现。
创设情境,提出问题,是小学数学问题解决教学案例的开始,它对指引着小学生展开数学探究,具有激发其思维的导向作用,所以,小学数学教师在进行教学案例设计时,要给予充分的重视。
2.2合作交流,解决问题
在小学数学问题解决中,合作交流,解决问题是其问题解决案例分析的核心部分,也是决定小学数学问题解决教学案件能否成功的一个关键环节,通常情况下这一环节的实施可分为两个步骤。
首先可以让小学生带着问题,进行独立的思考,探索问题的解决策略,努力使其将问题进行自主的解决。 其次,还可在此基础之上进行小组讨论,交流合作去解决问题。 在合作交流时,小组内的每位成员都可以围绕着问题的主题, 充分地发表自己的观点、见解,可以不同的层面、不同的角度去提出自己对问题的解决策略。 通过交流学习,解决问题,对于问题解决中存在的困惑,可以继续展开组内讨论,讨论未果的情况下,还可以将这些小组困惑向教师反馈,或者说交由全班进行讨论,努力去除问题解决过程中存在的困惑,在此基础之上,完成小组对问题的解决策略。
在合作交流,解决问题中的这两个步骤并不是绝对的,要因问题而异,倘若遇到较为复杂的问题,可以先进行组内交流,寻找解决问题的途径,然后再进行个人自主探究。 不过在寻求小学数学问题解决教案过程中, 授课教师肯定与尊重学生们的学习主体地位,充分发挥他们学习的主动性、积极性、创造性,同时也要重视自己作为教师的主导地位。 教师作为学生学习的帮助者与促进者,在给予学生们必要的指导与帮助的同时,也要将教学的进度与方向控制得当。
2.3反馈评价, 归纳总结
在小学数学问题解决教学案例分析中, 其最为重要的环节就是反馈评价, 归纳总结,其具体的实施措施可以是:让每一组的学生代表,尽情地去发表对所提数学问题的理解,并且提出自己的解决办法,同时还可以提出自己存在的一些疑问。
通过这样的反馈体制, 让每一位学生都能从中将他人的见解进行整合,进而就问题的解决得出全面而深刻的认识。 对于那些共性疑问,可以反馈给教师或者是开展更广泛的讨论。 在这一环节中,教师的反馈评价是十分重要的。 一方面,授课教师对学生在问题解决案例分析中的积极因素,对学生们的学习态度、探究活动等做出肯定的评价, 更有利于增强他们学习的主动性与积极性。 另一方面,授课教师对学生不同解法进行归纳总结,对那些共性的疑问进行适当的讲解与深入的分析, 也可以提高学生们的认知。
3结语
综上所述, 在构建主义视角下的小学数学问题解决的教学案例分析过程中,不仅要注重发挥学生们的主体作用,培养他们学习的积极性与主动性,而且还要重视授课教师的主导作用,发挥教师帮助者与促进者的身份,二者相辅相成,不可偏废。
摘要：本文分析了建构主义视角下的小学数学问题解决的具体内涵,并对建构主义视角下问题解决教学案例进行了分析。