英语语言学硕士论文范文第1篇
摘要：英语语言学习观念是影响高职学生英语学习的一个重要因素。本文依据Horwitz的相关研究，参考她的《语言学习观念调查问卷》设计一套包括35个问题的问卷，使用李可特量表，从语言学能、语言学习难度、语言学习性质，学习与交际策略以及动机五个方面对来自江西旅游商贸职业学院的商务英语和旅游管理、江西外语外贸职业学院的国际贸易、江西现代职业技术学院机械制造专业的100名学生进行了调查，使用SPSS软件对数据进行处理。笔者调查了高中学生英语语言学习观念持有情况，分析了原因，并尝试找出对教师的“教”和学生的“学”有益的启示。
关键词：英语语言学习观念；高职学生；调查研究
一、引言
自从Rubin（1975）的研究后，人们在第二语言教学领域的研究兴趣已从对教学法的研究转向了对学习者特征及其对二语学习影响的研究（Wenden 1987）。英语语言学习观念作为个体因素之一，也在研究之列。研究者们发现，每一位学习者都是带着一定的观念去学习的（Stern 1987；Legutke & Thomas 1991），都有一系列的学习观念。
Horwitz（1987）认为：学生是带着许多关于语言学习的先前观念进入英语课堂的。文秋芳（2001，1995b）认为，英语学习者的观念是指学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系，它具有一定的稳定性，对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远的影响。
以最后一个批次录取的高职学生在各方面都有其特殊性。本文想从英语语言学习观念的角度对高职学生做一研究，力求把握他们所持有观念的分布情况，并寻找对英语教学有益的启示。
二、研究对象和研究方法
1.研究对象。本研究的对象是江西旅游商贸职业学院商务英语和旅游管理专业、江西外语外贸职业学院的国际贸易专业、江西现代职业技术学院机械制造专业的100名学生。本次调查发放问卷100份，收回问卷100份，有效问卷98份。
2.研究方法。本研究采用的测量工具是在Horwitz（1987）《语言学习观念调查问卷》的基础上，根据实际情况做了一些必要的修改。本次研究使用李可特量表，从语言学能、语言学习难度、语言学习的性质、学习和交际策略以及动机五个方面展开调查研究。本研究所收集的数据通过电脑，用SPSS（社会科学统计软件）进行了处理。
三、结果分析和讨论
1.外语学能。第1～6项是关于学生对“外语学习能力”的认识。最引人注目的是，有80.5%的学生认同“有些人有学习外语的天赋”，但有46.7%的学生却不能肯定自己是否有这方面的天赋，近三分之一的同学否认自己有天赋。75%的同学认可“学好外语主要靠自己下苦功夫”，近三分之一的同学不同意“每个人都能学好外语的”的说法。这说明高职的同学对自己的语言能力缺乏自信。只有15.3%的同学认为“学生成绩不好教师要负主要责任”，而60.8%的同学反对将英语成绩不好归咎于老师。这说明，绝大多数同学对学好英语要靠自己的努力这一点是清醒的。奇怪的是，64.2%的同学并不同意“女同学要比男同学更擅长学外语”，这与社会上流行的说法有些出入。
2.语言学习难度。第7～11项是关于学生对“语言学习难度”的认识。从第7和第8项数据看，绝大多数同学对英语的总体难度的认识比较平均，并不认为英语要比别的课程难学；66.7%的同学觉得记忆单词是最大的障碍。高达75%的同学同意听懂英语比看懂英语难。这说明词汇仍然是高职学生英语学习的一大障碍，对英语听力难度的认识也是符合现实情况的。
3.语言学习性质。第12～17项是学生对“语言学习性质”的认识。奇怪的是，仍然有52.2%的同学认为，“英语学习最重要的是要有个好老师”，这与第3项似乎相矛盾。同学们对环境在英语学习中所起的作用有很高的认可度（达82.6%）；83.6%的同学同意“英语学习最重要的是学会用英语与人交流和阅读英文报刊杂志”，与此相应的是，只有相对少数的同学偏重语法、词汇和翻译的学习。这说明同学们正逐步从重视英语语言知识的学习转向重视语言技能的习得。
4.学习和交际策略。第18～28项是学生对“语言学习策略和交际策略”的认识。从数据看，同学们的学习策略仍然深受传统语言学习观念的影响：分别有92.3%、57.2%、91.2%和90.1%的同学同意“记忆单词对学好英语很重要”、“背诵是学好英语的好方法”、“朗读对学好英语非常重要”和“多重复和多练习对学好英语很重要”。从23、24、25项的数据看，同学们运用交际策略的水平仍有待培养和提高。虽然有接近一半（48.4%）的同学在课堂上会积极主动地说英语或回答老师的问题，但是，在课外却只有19.8%的人会利用这样的机会。并且，仍然有29.7%的人对这样的策略不置可否。从27项的数据看，现在的学习者面对说母语者时变得越来越自信，72.5%的人渴望与英美人士面对面交流。只有7.7%的人否定互联网在英语学习方面的作用，68.1%的人对此持认同的态度。由此可看出，他们对于高科技在语言学习中的作用的认识得到了提高。
5.学习动机。问卷的最后一部分是关于英语语言学习动机的。这里的动机可分为工具性动机（29、30项）、综合性动机（31、32、33项）和成就动机（34和35项）。从数据看，同学们的工具性动机在很高的水平上，分别有83.6%和74.8%的人觉得，“英语好有机会找到好工作”、“英语好前途更光明”。有61.5%的学生是凭兴趣学习英语的。这说明兴趣在高职学生的英语学习中占据比较重要的位置。虽然第32和33项的水平也接近一半，但总体看，同学们的工具性动机要远强于综合性动机，成就动机水平最低（虽然有34.1%和22%的同学分别对34和35项做出了肯定回答）。其中的原因值得我们进行深入的研究。
四、结论与启示
1.高职学生对自己的英语语言学习能力缺乏自信，他们认为别人的学习能力比自己强，这跟他们自身不成功的学习经历密不可分，有部分同学的英语学习经历可能可以用“惨不忍睹”来形容。所以，在英语学习上，他们表现得不自信，完全在情理之中。另外，他们一方面对于通过努力获得成功充满信心，另一方面却又强调老师和环境的作用，这一矛盾的观念反映出同学们还是存在较强的依赖性。
2.高职学生对英语课程总体难度的认识比较平均，并没有将英语看作特别难的课程，这出乎我们的意料。根据我们日常的观察，通常，我们觉得这些同学的英语基础这么弱，他们肯定普遍会觉得英语是特别难学的课程。调查结果的出入，提示我们要更加深入地挖掘原因。
3.过度强调词汇学习的观念在高职学生中仍然根深蒂固。虽然在淡化语法、侧重语言技能、强调语言交际功能方面有些可喜变化，但是绝大多数人还是将词汇学习看成英语学习中最重要、最困难的事情。
4.学习与交际策略受传统观念影响仍然严重。其中，认知策略受传统观念影响最为明显，交际策略出现积极的变化，社会交往策略变化明显。
5.高职学生学习英语的功利色彩浓厚，工具性动机明显偏高，成就动机仍然偏低。工具性动机偏高容易产生急功近利的思想，总期望在短期内就能取得明显的效果，而不愿意去思考语言学习的本质等问题。他们一旦遭遇挫折，容易丧失信心，给学习带来很大的负面影响。过低的成就动机容易打击学生学习英语的兴趣和热情，这也是我国各级各类学校普遍存在的一个现象。
基于以上认识，我们在教学过程中应该从如下几个方面入手，转变学生观念，提高他们的学习效率。
1.高职院校教师要转变教学观念，转换自身角色。高职学生是一个比较特殊的群体，之所以进入了高职，本身就说明他们在中学阶段就不是一个成功的学习者，在很多方面都存在这样或那样的问题，英语学习肯定不会例外。大学对他们来说，是一个完全不同的环境，没有做好观念转变的准备，学生很难有成功的转身。这就要求我们老师要改变只是传授语言知识的思想，要从语言知识的“传授者”转变为学生英语学习的“指导者、帮助者或帮促者”，指导、引领学生转变学习观念，帮助其调整学习策略，让其主动从“Learn about English”往“Learn English”方向转变。
2.积极营造轻松适宜的英语语言学习环境。教师可以通过丰富课堂教学活动、教学手段、教学模式等，开展诸如英语角、兴趣小组、学习小组、学科竞赛等第二课堂，以及结合专业特点进行项目教学等多种方法手段营造良好的语言学习环境，使学生时时处处都有机会感受、体验、运用所学的英语知识和技能，帮助他们保持浓厚的兴趣，激发他们学习的热情，从而提高其学习的效率。
3.利用学生强烈的工具性动机激发他们的学习热情。由于有“求职难、就业难”的压力，高职学生对考证、过级等普遍热衷，我们可以充分利用这一点引导他们多进行技能性学习。同时，针对他们普遍偏低的成就动机，教师在教学中要多给予肯定鼓励，使他们有成就感，就更能引起他们学习的兴趣和热情。
参考文献：
[1]Horwitz，E.k.，1987.Surveying student beliefs about language learning.In：Wenden，A.L.，Rubin，J.（Eds.），Learner Strategies in Language Learning.Prentice-Hall，Englewood Cliffs，NJ，pp.119-129.
[2]戴伟栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002，（5）.
[3]胡志军.论外语学习的观念体系及其构建[J].外语界，2007，（2）.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1995.
基金项目：省高等学校教学研究省级立项课题“高职与高中学生英语学习观念调查分析与对比研究”的阶段性成果之一
英语语言学硕士论文范文第2篇
关键词：汉语言文学 毕业 论文 选题 有效策略
在大多数高校中都设置有汉语言文学专业，而毕业论文是对学生学习成果的综合测评，能够在一定程度上反应出学校的教学质量。因此，必须要重视高校毕业论文选题工作的开展。但就我国毕业生论文选题的发展现状来看，依旧存在一系列问题，极大地影响着毕业论文质量的提高。下文中，将就汉语言文学专业毕业论文选题中的各个环节进行深入研究，并综合多方面提出一些改进建议，真正发挥出导师在学生毕业论文选题中的指导作用，提高学生的论文选题与写作水平。
1.汉语言文学专业毕业论文选题的意义分析
1.1体现学生综合水平
汉语言文学专业有着较长的发展历史，所涉及到的学术领域比较广泛，主要包含了语言学、文学等方面内容的研究，既具有一定的社会性，又对我国传统文化传承有着十分重要的作用。因此，必须要重视汉语言文学专业的发展。随着我国汉语言文学专业发展的逐渐成熟，在一些领域中的研究也相对来说比较完善，从而使得学生选题的局限性和难度大大增大，最终导致论文选题不够新颖、材料陈旧等问题的出现，不利于我国汉语言文学专业的进一步发展。这样一来，也就对当代高校毕业生提出了更高的标准，他们必须要深入挖掘所学知识，从一个全新的角度，提出一个具有研究意义的选题。可以说，汉语言文学专业毕业选题在一定程度上能够反映出学生的专业素养，是学生综合实力水平的具体体现。
1.2有利于学生专业水平的提高
毕业论文选题，是对学生所学知识的一次深入总结。汉语言文学专业学生在进行毕业论文选题时，需要查询相关资料，然后对筛选出来的内容进行整合与分析，最后对自己学习到的知识进行提取，进而确定最终的毕业论文选题。在毕业论文选题时，既锻炼了学生的归纳总结能力，又实现对学生思维意识的培养，对于学生自身的发展极为有利。可以说，毕业论文选题能够帮助学生对自我进行准确定位，深化学生对所学知识的理解，对学生专业水平的进一步提高十分有利。
2.汉语言文学专业毕业论文选题策略
毕业论文选题，是大学教育中的一个重要组成部分。但就我国高校毕业论文选题工作的开展情况来看，仍然存在一些问题，如代写论文、选题陈旧、偏离社会发展等，从而造成我国毕业论文整体质量不高这一问题的出现。为了防止上述问题的出现，真正发挥出毕业论文对学生综合能力提高的促进作用。下文中，将针对毕业论文选题提出一些具体的建议。
2.1加强教师队伍建设
近些年来，我国在教育事业发展上的投资力度越来越大，一些新的教育政策开始推广实施，极大地促进了社会发展水平的提高。为了更好地适应社会发展潮流，各大高校都开启了扩招模式，从而导致高校生源急剧增多。在這种情况下，学校就会十分容易出现教学资源分配不均这一问题，特别是在师资建设方面。为了降低上述问题对教学工作造成的不利影响，就必须要加强教师队伍建设。首先，应提高对汉语言文学教师的招聘标准。招录具有较高学历，且具有一定教学经验的专业教师，并在入职之前对前来应聘的教师进行严格考察，为教学工作的高效开展提供保障。其次，重视教师培训工作的开展。我国教育事业正处在快速发展的重要阶段，教学技术和教学理念都有了进一步发展，在这个快速发展的时代中，教师必须要重视对自身专业水平的提高，积极参加学校组织的培训、交流活动，以便于能够及时了解到教育行业最新的发展动态，以与时俱进的态度开展教学工作，为汉语言文学毕业生论文选题质量的提高创造有利条件。教师专业水平的高低，将直接影响教学质量的好坏。加强高校教师队伍建设，已经成为保证汉语言文学毕业论文选题高效开展的重要前提。
2.2健全毕业论文选题管理制度
论文选题是毕业生论文写作的基础，是对学生研究内容的集中体现。完善毕业论文选题管理制度，对于这一教育任务的高效完成十分必要。通常来说，我国大学生的毕业论文选题，主要有教师直接确定选题、学生自主选题、在参考册范围内选题三种。比如，在教师直接确定选题这一模式中，教师起着十分重要的引导作用，即在学生进行论文写作之前，教师需要将学生集中起来，从专业的角度出发为学生讲解，然后让学生进行自主讨论，最后根据学生的学习能力以及性格特点，协助学生进行毕业论文选题。无论是哪一种毕业论文选题方式，都有其相对独立的选题流程。如果没有一套完善的高校毕业论文选题制度进行约束，就无法从根本上保障各个环节的有序开展。
为了保证毕业论文选题过程中的公平性与合理性，就必须要加大相关管理政策对毕业论文选题的干预力度。首先，明确划分各个指导教师的工作职责，对导师所带学生的人数进行限制，确保毕业论文选题工作的高效性。其次，建立科学的奖惩制度。一些院校在毕业论文选题管理制度中，只是单一的对导师职责进行划分，而忽视了奖惩制度的建立，从而导致一些管理制度无法得到有效实施。学校应该就导师指导学生选题报酬进行明确，为那些在毕业生论文选题中工作积极或者作出贡献的教师发放奖金，而对于那些不认真对待工作或长期不作为的教师，进行扣除奖金或者降低职称评定优先权的惩罚。最后，重视对教师的日常考核。学校应组建专门的教师管理机构，定期组织专门人员对教师进行考察，通过学生评教、抽查工作等方式，对教师的日常工作进行管理，防止教师懈怠心理的出现，为毕业论文选题的高质量完成提供保障。
2.3优化毕业论文选题指导
随着我国科技发展水平的不断提高，网络信息技术在各领域中应用逐渐普及，在教学工作中更是发挥出了独有的应用优势。汉语言文学专业毕业论文所包含的内容较多，学生需要对大量资料进行查阅、归纳与分析，才能得出最准确的结果。在这一过程中，将会耗费极大的精力，而网络信息技术的应用，则能够有效提高与汉语言文学专业相关信息的收集速度，确保分析结果的科学性与可靠性，为论文选题提供便利，为毕业论文实用性的提高奠定基础。比如，教师在指导学生进行毕业论文选题时，就可以利用计算机进行资料筛选，然后使用多媒体播放工具，对学生进行集体指导，最后根据学生自身需要，对学生进行针对性指导。将先进技术应用到论文选题中，能够有效降低各个环节的开展难度，提高毕业论文选题的有效性，实现对我国高校毕业论文质量的提高。
3.总结
无论是对学生未来的发展来说，还是对学校良好形象的树立而言，毕业论文选题都起着十分重要的作用。因此，必须要重视汉语言文学毕业论文选题工作的开展，不断加强学校师资力量建设，进一步完善毕业论文管理制度，优化论文指导模式，以实现对我国高校毕业论文质量的大幅度提高。
参考文献
[1]朱家席.基于汉语言文学专业的毕业论文选题研究[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版)，2015，(2)：151-154.
[2]谷显明.地方本科院校毕业论文写作调查及对策研究--以湖南科技学院汉语言文学专业为例[J].湖南科技学院学报，2016，(6)：129-131.
[3]克拉玛依广播电视大学课题组.提升开放教育毕业论文指导质量的策略*--以克拉玛依电大汉语言文学专业为例[J].新疆广播电视大学学报，2015，(2)：26-30.
[4]陈娟，王淑林.汉语言文学专业本科毕业论文现状及对策思考[J].中国教育技术装备，2015，(18)：139-139，140.
(作者单位：黑龙江财经学院)
英语语言学硕士论文范文第3篇
2、旅游英语生态教学初探
3、英美文学融入大学英语生态课堂的建构策略
4、多语族群语言习得特性对英语语言学习的启示
5、信息化背景下高职大学英语生态课堂建立路径探析
6、高中英语写作教学须培养的三种意识
7、大学英语生态教学模式中的师生关系研究
8、生态缺失:凸显英语转岗教师教学危机
9、从英语语言学视角下看现代汉语双宾语结构研究的得失
10、生态课堂模式对大学英语听力焦虑影响的实证研究
11、从英语语言学角度探析综合英语教学
12、网络多媒体环境下基于生态学视角的大学英语阅读教学模式研究
13、生态语言学与“高级英语”教学实践
14、生态化教学与高职商务英语职业能力的培养
15、人工智能背景下五年制高职英语生态课堂教学模式的构建
16、点燃英语学习兴趣 建构英语生态课堂
17、生态语言学视域与英语综合类课程教学模式
18、信息化背景下大学英语生态课堂的失衡与优化策略
19、如何构建具有独立学院特色的生态英语听说课堂
20、生态教学观下的高师英语教学论课程改革探究
21、地方师范院校英语专业语言学课程教学探究
22、大数据时代语言学研究的发展方向分析
23、基于教育生态学的大学英语教学思路探析
24、简论大学英语教学的生态观
25、高职英语课堂生态建设研究
26、基于新高考改革的浙江高校英语人才培养生态模式研究
27、中职英语课堂的生态失衡现象及其成因分析
28、高校英语翻译教学中面临的困境及出路研究
29、浅析生态语言学视野下地方高校大学英语课堂教学的困境与对策
30、网络环境下的生态化高职英语阅读教学模式研究
31、基于“双向融合”的“泛在学习”与教师角色研究
32、生态语言学视角下的高中英语泛读课教学
33、生态语言学视域下英语专业师生课堂的和谐话语
34、刍议英文绘本阅读对小学生跨文化意识的渗透
35、在初中英语教学中培养学生生态文明观的策略探究
36、构建大学英语生态课堂的依据及策略
37、论英语教学生态模式研究
38、生态语言学视域下汉英翻译中的中国英语研究
39、生态语言学背景下大学英语互联网＋教学的建设
40、基于翻转课堂的生态化高校英语课堂模式探究
41、农村小学“乡野童玩”英语教学模式的研究与实践
42、高校教学改革背景下大学英语教学模式的生态构建与实践
43、高职院校英语语言学教学问题及改革对策研究
44、谈小学英语生态化课堂的构建策略
45、生态化多模态英语课堂的构建思路探索
46、生态语言学视角中的英语全球传播研究
47、基于教育生态学的高职英语听说课堂生态化研究
48、高校英语语言学教学困境与措施探析
49、原生态资料在大学英语听说教学中的生态化植入
英语语言学硕士论文范文第4篇
2、英语语言学习中的自主性学习
3、基于多维视角下的英语语言学研究
4、新媒体时代英语语言学课程改革研究
5、关于英语语言学教程的现状分析及几点建议
6、简析英语语言学语音和词汇的变化
7、分析英语语言学的语音及词汇的变化规律
8、建构主义视野下的英语语言学教学研究
9、基于多维视角的英语语言学发展流变分析
10、谈英语语言学发展的因素与历史之路
11、管窥我国英语语言学教材的现状与英语语言学教学
12、探究英语语言学的发展
13、基于应用型人才培养的高校英语语言学教学创新研究
14、论英语语言学教学中跨文化交际素养的提升
15、中职英语语言学的理论体系分析
16、新媒体时代英语语言学课程改革研究
17、高校英语语言学教学困境与措施探析
18、高校英语语言学教学现状及提升措施
19、英语语言学视域下语境的融入与应用分析
20、英语语言学书评语篇中态度用语的人际功能分析
21、基于英语语言学分析英语词汇及读音的演变
22、翻转课堂模式在英语语言学课程教学中的可行性分析
23、英语语言学的理论体系与构建探讨
24、小议如何以课堂活动促进学生的英语语言学习
25、英语语言学教学中项目学习的应用研究
26、浅谈英语语言学习表现的新途径
27、英语语言学汉译术语的使用与理解
28、基于多维视角分析英语语言学发展流变
29、故事教学：小学英语语言学习的催化剂
30、项目学习在高校英语语言学教学中的应用
31、话语视角下的英语语言学习认知观构建
32、关于商务英语语言学的理论体系探讨
33、雨课堂在英语语言学教学中的应用
34、英语语言学语音和词汇的变异
35、基于元认知理论的英语语言学，者自主学习能力培养及提高
36、移动手机的使用对英语语言学习的影响：泰国玛希隆大学国际学院国际项目本科生问卷调查研究
37、基于网络自主学习的英语语言学课程教学改革探索
38、案例教学法在英语语言学课程中的应用
39、基于应用型人才培养下的高校英语语言学教学实践
40、语境的融入在英语语言学习中的应用
41、探讨项目学习在英语语言学教学中的应用
42、从英语语言学的视角观察20世纪英美语言俗化概观
43、英语语言学中的语境功能分析与应用探讨
44、英语语言学习中写的实践与探索
45、高校英语语言学教学问题透视及优化方法
46、浅析现代化视角下的英语语言学发展
47、高职院校英语语言学教学中存在的问题和对策分析
48、基于应用型人才培养视角的高职院校英语语言学教学探析
49、从英语语言学角度探析综合英语教学
英语语言学硕士论文范文第5篇
摘 要建构主义是当今教育学领域里的重要理论之一，它强调了学生对于知识建构和语言习得的自主过程，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体。以建构主义为基础和理论依据的英语语言学教学弱化了教师作为知识传授者的权威性，强调了情景、会话、意义以及协作四大要素的协调作用，对英语语言学理论的发展有着极大的借鉴意义。
【关键词】建构主义；英语语言学；二语习得；知识接受者
1 引言
随着大学英语教学改革的不断深入，外语人才的培养目标呈现多元化趋势，被认为“实用性差”的语言学受到了较大的冲击，因此，我们有必要对英语语言学课程的性质、意义、内容进行重新的审视。我国语言学家胡壮麟指出，英语专业学生不能仅仅局限于对听说读写译等基础技能的掌握，更应有自己的专业课程，这些专业课程就包括语言学。通过对语言学系统的学习，学生能够全面的把握二语习得的理论知识和框架，对今后英语的学习和从事语言工作都有极大的指导意义。
将建构主义（constructivism）理论与英语语言学结合在一起，开辟了多元化的语言教学模式，無疑为英语语言教学实践提供了全新的视角和思路。建构主义是上世纪六十年代出现在认知心理学领域的一大“洪流”，它首先由瑞士心理学家皮亚杰提出，后经布鲁纳等教育家的发展和完善才逐渐形成了系统的体系。建构主义学者认为，语言学习是一个动态的建构过程，学习者要在教师和同伴的帮助下，以协作会话的形式，在真实语境中构建知识体系，此过程也是学习者自身知识结构重塑的过程。
2 英语语言学的构建
建构主义理论对英语语言学的研究具有深远意义，形成了以学生为主体，教师为指导的教学模式，以充分发挥学生的积极性和创新精神，从而实现对所学知识构建的目的。英语语言学的构建有如下基本特征：首先是学习的目标是获得更深层的意义，学习者是否能将二语知识运用迁移到新的环境中。其次是自我监控和反思性学习，学生在进行语言学学习时要持续监视和判断自己学习的进展，并完善自身的学习策略。
2.1 突出学生在二语习得中的主体地位
建构主义认为，学生在英语语言学学习的过程中，不是知识的被动接受者，而是主动建构者，教师的教学手段直接关系到整堂课的学习效果和教学质量，也关乎学生是否能真正参与到课堂互动中来。这要求学习者要将知识转化为学生内在需求，使之成为个人的自主行为，发挥真正潜能以建构知识。建构主义的核心就是要促进学生自主学习语言学，激发其内在的学习动机，要教会学生归纳英语新知识的方法而非单一的语言点，要引导学生自觉协作、积极交际并运用，指导学生在语言学习的过程中不断自我监控和调整。
英语语言学的学习过程要根据自身原有的知识结构对外界信息进行主动选择、加工和处理，由于每一位学生在学习过程中充满着独有的个性特征，所以学生并不会对所学的新知识有完全相同的理解。显然，“满堂灌”式教学大大的抑制了学生个性与创新能力的发展。而基于建构主义的课堂教学充分给学生张扬个性和价值的空间，使每个学生在二语习得的领域都能得到一定的提高和进步。值得注意的是，建构主义与英语语言学研究的关键是学习者是否能够协作起来，构建一种主动交流、合理推断、独立思考的学习能力。
2.2 更加强调真实的语言学习活动
真实的语言学习活动能够帮助学生快速理解所学的二语知识，教师可以设计交际任务，实施情景教学，主动激发学生探索和创新思维。在交互活动时要对语言做出高标准要求，包括词汇、语法和句法等。其中，语言学教学任务要指向新的语言用法及其规则，设计具有一定挑战性的语言环境，同时要在设计任务时考虑到二语习得的复杂性，并将其真实的反应在课堂教学中，使其在个人知识架构下重建新知识。
3 建构主义对英语语言教学的启示
建构主义认为，语言学学习是学生主动建构内部心里表征的过程，强调学生认知主体的地位，对于新时期终身学习具有极其深刻的指导意义。下面，我们从以下两点来探讨建构主义对英语语言教学的启示。
3.1 采用情景设置引导学生积极参与到课堂互动中
情景设置是大学英语教学的重要组成部分，对于语言学这种理论性较强的课程，教师往往忽视了情景教学的重要性。教师要积极帮助学生构建“主动角色”，即让学生在实际的情景设置中主动参与、操练口语、感知语言的运用和理论的逻辑性。实践证明，语言学教师要善于指导和组织，情景活动是很好指导途径。真正的互动要产生于师生和生生之间，在来自各方面的信息反馈中，逐渐形成关于语言功能的认知。总而言之，建构主义能够促进学生在语言学习中进行探索式学习，激发学生语言学习的动机和创造性，提高思维能力。
3.2 英语语言教学要具有针对性和适合性
英语语言教学的根本目的是提高学生语言综合运用能力，因此务必重视学生这一教学主体的作用，教师要从学生的实际情况出发，设置适当的语言难度，斟酌语言教学的广度和深度，为学生提供良好的语言练习平台。此外，评价机制也是建构主义不可或缺的内容，它具有一定的实时性和持续性，对学生学习的动力只有知道自己的成长，才能更好的沿着此方向努力。建构主义的评价机制能使学习者更好的了解自身学习进程，以及对教学内容的理解和掌握程度。教师要坚持辅助教学的观点，积极倡导学生为主体的理念，注重学生学习的发展问题。
4 结语
综上所述，建构主义为英语语言学提供了新的学习和教学模式，为被动学习的传统教学理念提出了新的教学启示和体验。在语言学教学课堂中，教师要在教学互动、评价机制、学习策略和教学方法上进行一系列的改进和完善，加速学生二语知识构建进程。
参考文献
[1]段保晶.浅析英语语言学发展的因素与历史之路[J].山东商业职业技术学院学报，2014（06）.
[2]范茗.我国英语语言学的理论体系[J].海外英语（上），2015（02）.
[3]赵箫宇.构建主义与英语语言学[j].学园，2014（19）.
[4]徐燕.英语语言学的发展与研究初探[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（01）.
作者单位
吉林广播电视大学 吉林省长春市 130022
英语语言学硕士论文范文第6篇
【摘要】在英语教学中，英语语言学是非常重要的一门课程。其主要是为了提高学生的英语素养和对英语灵活应用的能力。但是，在现代英语教育发展过程中，还是存在许多问题，所以要结合建构主义对英语语言课堂教学进行分析，从而提出课堂教学改革的意见，促进学生更好的发展。
【关键词】建构主义；英语语言学；教学
【作者简介】黄登娴（1982.8- ），女，汉族，四川广汉人，中国民用航空飞行学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言学及文化。
教育教学的主要目的不是学生可以答对多少题，而是为了培养他们良好自学能力和对知识的运用能力。所以在英语教学的不断发展中，教师应该抛弃传统的教学模式，采用新的教学方法，促使课堂变得生动有趣，让学生沉浸在轻松、活跃的气氛中，学生都积极主动的进行学习，并且讨论各种知识，从而提升他们对知识的应用能力。
一、建构主义对英语语言学教学的影响
1.建构主义强调以学为主。受建构主义的影响，我国的英语语言学课堂教学发生了很大的变化。在建构主义下，学生是处在主体位置，而教师处在辅助的位置，学生主导课堂。而教师在课堂教学之中主要就是对学生进行引导、帮助和监督，强调教师在教学过程中的协作配合能力。
2.强调学习环境的构建。在建构主义的影响下，英语语言学课堂教学中，学习环境的设计是非常重要的。所谓学习环境的设置，就是指教学过程中为学生营造一种环境有利于学生的英语语言学学习。在进行环境设计时，主要是根据学习者自身的目的来展开。其中有合作学习环境、问题学习环境和真实情境设计等。通过环境的变化，最终影响到学生的学习效果。在英语语言学教学中，听说读写是很重要的内容，其分别指向了学生的理解能力、语言表达能力、单词的记忆和使用的能力等。在英语教学中，为了可以突出学生的主体地位，调动他们学习积极主动性，激发学生的兴趣，制定出明确的自我监督管理方法，对自己做到有效的约束。在这个样的教学模式下，不能只依靠教师对学生进行评价，在这其中，因为学生一直都是处在自主学习的状态，所以还应该有学生自己对自己的评价，另外，学生经常分成不同的学习小组完成任务或者进行讨论，那么学生彼此之间的相互评价也是不可获取的。只有通过全面的评价，才能对自己做到更加清晰的认知，也才能促进自己進一步的发展。
二、建构主义与英语语言学教学分析
1.促进教学互动。在传统的教学模式中，其实是一种单向的教学模式，教师并没有把“教”与“学”有效的结合起来，经常是把“学”给忽略掉了，这样没有真正实现教学相长。教师自己没有得到很好的学习，学生自己也没有得到很好的学习。而建构主义下，主要是通过师生之间的互动来开展教学的。在教学中，侧重从不同的地方获取信息，并且采用不同的方法把知识传授给学生。可以让学生分成不同的小组进行积极的讨论，教师在一旁指导，有时候教师也可以参加到讨论的过程中，这样学生在谈论过程中，使得知识点变得更加明晰透彻，因为学生基本上是靠自己的能力获得相关的知识点，所以对知识点的掌握也愈加的深刻。而教师在这个过程中也可能从学生身上学到一些东西，对于提升自己的教学素养等方面也有非常大的帮助。
2.注重对学生科学的评价。在建构主义指导下，要对学生做到充分的尊重，对学生进行评价的时候，就不能太片面和主观。而是应该根据学生的特点和特长进行有针对性的评价，而不能再采用统一化的评价标准。因为学生的爱好特长各有不同，那么对于一些英语成绩好的学生进行评价时，要客观，让他们继续保持一个积极的学习态度。而对于成绩比较差的学生，要找到他们身上的闪光点，对他们进行多鼓励，避免他们在英语学习过程中失去信心，最终彻底放弃对英语的学习。另外，在采用现代化的教学模式，不能再对学生进行片面的评价，而是应该全面、科学的对学生进行评价，只有这样才能促进学生全面的发展和进步。
3.鼓励学生自主学习。语言的学习主要在于学生的练习和使用。而课堂的时间毕竟是有限的。学生在这个时间段可以学习到的知识非常有限。所以在教学中，要鼓励学生积极主动的进行学习，培养他们的自主学习能力。在建构主义指导下，要想帮助学生完成知识的转化，就必须要提高学生的自主学习能力。这个时候，教师可以通过采用不同的教学方法来实现这样的教学目的。比如，通过采用任务教学法和情境教学法等做到充分的应用，激发学生的学习兴趣，从内在赋予学生学习动力，从而促进教学质量的提升。
三、建构主义对英语教学的启迪
1.建构主义强调以学为主的教育教学理念。受建构主义的影响，传统的教学模式发生了巨大的改变，学生和教师的地位发生了很大的变化。在这个过程中，学生处在课堂的中心位置，其直接决定了教学策略的制定和执行。而教师作为学生学习地辅助者，其主要的作用就是组织学生、对学生进行有效的引导，从而来提高他们的学习效率和质量。
2.强调情境环境的设置。在建构主义的指导下，在教学过程中，可以通过采用设置情境的教学模式对学生进行教学，通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，让学生对知识做到更加真切的体会和感受，从而来提升教学质量。比如，在英语语言教学中，可以设置不同语言对话情境，例如，学生自我介绍情境对话或者学生到超市买东西情境等。学生在这样的环境下，可以扮演不同的角色，然后进行对话练习和表演。比如，在自我介绍中，可以设定两个学生彼此不认识，除此见面之后，两个人彼此之间相互问候，介绍自己来自哪里、爱好什么、爱吃什么等等，通过这样的方式来达到学生对单词以及相关语法的掌握。另外，通过进行情境设置，可以让学生进行一段内容的演讲，比如对自己喜欢电影的演讲，通过这样的方式可以很好的把握住学生大致整体的一个英语水平。在这方面的了解下，教师在教学过程中，则可以更好的把握课程设计，通过这样的方式可以很好的提高学生的自主学习能力。
实践证明，因为在英语的学习过程中，学生逐渐养成了自主学习的习惯，所以，在之后的英语教学中，教师所讲的相关知识学生也更加容易接受，因为这不是一种被动接受，而是处于学生自己的意志自主获取的知识。这样有助于他们对知识更好的接受和理解，而且通过这样的方式也很好的帮助那些英语比较差的学生找回了自信。另外，通过采用这样的教学模式，为学生营造出了一个良好的学习氛围，降低了学生在学习英语过程中所面临压力。比如，英语太难我不会，不敢开口说，怕说不好等情况。在一种融洽的学习环境下，学生的都可以积极的进行英语练习，并且通过用英语来表达自己的观点和看法。教师在教学过程中，可以对知识内容进行适当的加工，从而使这些知识内容让学生更容易接受和理解。其实这也是教师一项非常重要的任务。
3.英语语言教学的针对性及适合性。其实，在任何的教学中，都是为了培养学生良好的学习习惯以及对知识的应用能力，对于应用强的英语这门功课来说更是如此。所以在教学过程中，一定要重视学生在教学过程中的主体作用。从而学生的特点和需求出发，来进行针对性的教学，从而促进学生得到很好的发展。另外，因为英语所设计的范围和内容都非常广，那么在进行英语教学时，就一定要对教学内容做到很好的把握。比如，在进行英语教学时，可以对东西方文化进行详细讲解，并且可以根据这些内容开展一些课题互动。这样可以让学生在和外国人进行交流的时候，不会出现一些不礼貌的行为或者低级的错误，从而提高学生英语学习的实用性。
在实际的英语教学中，首先，教师应该对教学任务做到充分的认识和理解，并且选择出适当的教学方法对学生进行教学，从而为学生提供一个良好学习平台、交流平台和练习平台。作为一名优秀的教师，教学要对自己的情绪做到很好的控制，并且不断的提升自己的教学能力，避免负面情绪对教师效果造成不好的效果。在教学过程中，教师对学生的表现要做出及时的反应，这样学生会得到很好的鼓舞，比如会觉得老师重视我，看重我等。通过这样的方式，可以帮助更多的学生树立起学习自信心，从而促进他们更加积极主动的进行学习。
四、建构主义启示下的课堂教学策略
1.注重激发学习者兴致。传统的英语语言学教学模式，主要就是采用讲授的方式，教师讲台上讲，学生在下面听，而老师讲的内容是否真的都进入到了学生的耳朵和脑子是无法确定的。这种教学模式，致使一种简单的知识灌输，而且灌输方式还非常的不科学，这就造成了学生完全处在被动地位，而且因为这种单调乏味的教学模式，学生对英语的厌恶感也会逐渐的提升。因为这样的原因造成了学生讨厌学习英语或者学习积极性不高。
在建构主义理论下，教学模式则发生了很大的变化，学生和教师在课堂上的地位以及作用都发生了很大变化。学生在整个教学课程中占主体地位，其是否能取得好的学习效果主要看他们是否会主动参与这样的学习活动中，教师在这个时候主要起到帮助和指导的作用。因为，无论从什么角度来看，学习这件事都是学习者自己的事情，所以采用传统的教学模式，让学生处在被动的学习地位，显然是不可取的。在教学中，应该首先明确学生的学习目标，并且有针对性的教学，从而来激发学生的兴趣，让他们可以积极主动地进行学习。在建构主义理论中，其认为影响语言教学效果最主要的因素是学生自己，所以在课堂教学应该把学生放在主体位置，从而让他们充分的发挥主体作用，成为英语课程教学的领导者。而这个时候，教师可以对学生的学习进行辅助，比如创造良好的学习环境或者创设教学情境等，引导学生更容易的获取知识。
例如，教师在进行英语教学时，需要先对学生的兴趣爱好和学习习惯做到充分的了解，再根据学生实际需求来安排设计相应的教学内容和教学方法，当学生对基本的学习知识理解之后，把学生分成不同的小组，让学生彼此之间进行讨论。这样很好的防止了教师采用采用传统的教学模式，同时也可以充分的调动学生的积极性和主动性。其实无论采用怎样的教学模式，都是为了让学生可以养成良好的学习习惯，促进学生的长远发展。
2.设置适当教学任务。在英语教学中，教学任务的设置对教学效果也有着非常严重的影响。建构主义理论下，教师在采取任何教学策略时都应该从学生的实际情况出发，根据学生学习能力的不同，控制好教学任务的难易程度，只有这样设置出来的教学任务才能真正的促进学生的进步，因为教学任务过于简单或者过于发展都会影响到学生学习的积极性。
英语语言学课程比较复杂，且理论性强，在学生学习的时候，因为这些原因可以能打击到他们的自信心。所以在对这门课程进行教学时，教师可以适当的降低其广度和难度，从而进行教学，在安排学习任务时，对学生的特点把握清楚，从而让学生可以主动的完成任务。另外，老师作为学生的辅导者，在进行任务设置时，可以更加的多元化和灵活化，真正的体现出任务教学的意义和价值，从而真正的促进学生的发展和进步。
3.选用新颖教学模式和手段。传统的英语语言学教学模式，不但不会提高学生的学习兴趣，而且还会影响学生的学习兴趣。之所以会存在大量的学生不喜欢英语语言学这门课程，其中主要的原因就是这样的教学方式。而通过互动交流的方法进行学习时还可以有效的提高教学质量，这其实就是建构主义下的一种教学模式，增强师生之间的互动性。通过采用互动型的教学模式，可以让学生积极的参与教学活动中。而且建构主义也明确的分析到学习者的知识并不是来自于知识的教授者，而是学习者自己的经验和与他人合作而形成了自己的知识构建，而互动型的教学模式正是体现了这样一种道理，为学生提供了很好的环境，从而让他们更好的进行学习。
建构主义认为学生是课堂的主体，但是教师也需要充分发挥其主导作用，做好课堂氛围的营造，确保学生可以在一种轻松的环境下进行学习，并且加强师生、学生彼此之间的互动和交流，适时的对学生进行提问，从而对学生做到有效的引导，并且留给学生足够多的独立思考和练习的空间。另外，教师可以营造更多合适的语言空间，从而让学生的英语得到很好的锻炼。
五、总结
综上所述，通过对建构主义的分析和运行，其给教师带来了新的教学方法，并且把一直处在被动学习的学生拉到了课堂的中心位置，讓他们主动的去学习和探索知识，这对英语语言学课堂教学有着非常深远的影响。因为英语本身就是一门实践性非常强的课程，所以在只有学生主动的学习、主动的锻炼，那么学生的综合能力才能得到真正的提升。
参考文献：
[1]张宏娟.建构主义和英语语言学课堂教学[J].中国教育学刊，2015（S1）：77-78.
[2]张亚红.浅谈建构主义在英语语言学课堂教学中的应用[J].教书育人（高教论坛），2015（27）：90-91.