lbl教学法范文第1篇
1 LBL教学法
LBL (lecture based learning) 是以授课为基础的学习。基于LBL的教学模式是一直沿用至今的我们最为熟悉与习惯的传统教学法它以学科为基础, 以学生为中心, 以课堂讲授为主要形式;它系统地讲解基本理论知识, 传授信息量大、进展速度快、系统性强, 对基本概念的讲授较深刻、全面, 易理解。LBL教学法深为广大师生所接受, 长期以来一直是教学的主流形式。但是, 这种教学模式也存在着深深的缺陷, 比如课时少, 任务重;注重知识传授, 忽视能力培养;注重各自学科知识的系统完整, 忽视相关学科的融会贯通;课堂上注重教师讲授, 忽视学生参与。在这种教学模式下, 学生以“学会”为主, 以掌握知识为目的, 以通过试卷考试为标准, 而忽视了知识应用, 理论联系实际, 创新性思维能力培养由此出现“高分低能”就不足为怪了。
2 PBL教学法
PBL (problem based learning) 是以问题为基础的学习, 源于20世纪60年代, 由加拿大Memaster大学依据建构主义的学习理论所创立[1]。PBL教学法以问题为基础, 以学生为主体, 教师为引导下的学生自学、讨论为主要形式。在这种教学模式下, 学生以“会学”为主, 以应用知识解决实际问题为目的, 以综合能力的提高为标准。PBL教学法不仅大大调动了学生学习的主动性, 交流能力等能力的培养, 也深刻地转变了教师的教育观点, 体现了师生互动, 教学相长, 在培养学生创造性思维方面具有显著优势, 得到广泛认同, 现已被全世界愈来愈多的院校所采纳、应用。但是, PBL教学法也有其固有缺陷, 比如缺乏传统教学理论知识的系统学习, PBL教学所包含的内容要少于传统课程的含量, 学生有可能将注意力集中在解决问题上, 而忽略了学习的目标。如果对初学者即使用该法进行教学, 可能会出现由于没有一定的专业基础知识, 学生难以具备对新知识的理解与探索能力和自学能力, 由于不了解各学科的特点及研究范畴, 难以查找相关文献或专著进行自主学习。要求也较高, 需要较好的教学场地、硬件设备、教师队伍、图书馆等条件。
3 PBL+LBL双轨教学方法
由此可见, LBL教学法与PBL教学法各有所长也各有不足, 在教学中二者均不可偏废而应视具体情况灵活应用, 互补结合, 即双轨教学法。双轨教学法的典型教学过程是:老师针对实际具体问题讲授相关的理论基础, 学生为解决一个实际问题通过查找资料获得一些具体的专业知识, 然后通过小组为单位相互交流所获得的知识, 并讨论如何用所获得的知
表1烟台大学药学院2006级本科学生PBL+LBL双轨教学反馈结果
识来促进问题的解决。在讨论过程中反复循环地进行查找资料-交流-讨论, 直到问题得到解决。在前期理论学习时, 教师针对专题内容采用LBL教学法讲授理论知识, 随后与PBL教学法相结合, 形成教学相长的过程, 不断地提出问题进行讨论。学生在讨论中, 锻炼了提问题、想问题和辨问题的能力, 促进学生思维的培养和调动他们探究知识的兴趣。
4 双轨教学法的应用及效果
本次教学对象为烟台大学药学院2006级本科班学生。首先在教学前一周向所有学生发放PBL教学资料 (教学资料为来自于临床的病例) , 要求学生自行在课外时间内利用各种资源 (图书馆、网络等) 查找资料文献, 指导教师进行简单的课前指导。应用一定学时多媒体教学主要讲授免疫学与微生物学理论体系、基本概念和基本原理, 解决重点和难点的内容, 为后面开展的学生自学讨论课提供知识支撑点。选取了4个学时的时间进行PBL教学资料分组讨论;学生自由发言, 讲解、讨论并提出新问题, 教师及时引导、鼓励提出问题, 形成师生有效互动;最后教师对病例进行总结并评价各小组的表现, 并据其课堂表现及对临床病例回答报告的书写情况对该次教学进行打分, 同时发放双轨教学法反馈问卷。本次调查共发出问卷189份, 回收189份, 回收率100%, 结果见表1。
在《微生物学与免疫学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学模式, 不但能充分调动学生的积极性、主动性和参与性, 巩固强化学生对基本知识的记忆、理解, 活跃学生的思维, 提高学生对知识的应用能力;而且也能使教师有更多的机会了解学生的兴趣、爱好、个性及动手能力等, 从而做到因人施教, 取得了较好的教学效果。
在今后的教学过程中我们还要不断探索、不断总结, 使其PBL与LBL双轨教学模式更加完善, 使其更好地适应培养新型药学人才的需要。
摘要：现行的PBL与LBL各有其优势和不足, 我们进行了两种教法相结合的探索:构建PBL与LBL相结合的微生物学与免疫学教学基本模式。结果显示, 该模式提高了学生的综合素质, 适于药学专业学生教学中开展。
关键词：以问题为基础的学习,传统教学法,微生物学与免疫学
参考文献