自闭症论文题目范文第1篇
【摘要】为了解长春市自闭症儿童教育师资现状，促进自闭症儿童教育事业高质量快速发展，我们通过问卷、访谈、实地考察、座谈研讨等方式对长春市13所特殊教育学校的117名教师及144名自闭症儿童家长进行了调查，调查结果显示长春市特殊教育专业教师数量严重不足，教师专业素质较差；师资培训次数少、时间短、培训内容单一、缺乏制度化安排；教师心理健康状况不佳。
【关键词】自闭症儿童教育；教师；现状
1引言
发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务。自闭症儿童教育是特殊教育中的一个重要组成部分，近年来随着特殊教育的进一步发展，自闭症教育日益受到更加广泛的关注。据国内外调查显示，自闭症儿童患病数量逐年增多，且患病率高达1/150，自闭症儿童已成为我们身边不容忽视的一大群体。随着学校规模的不断扩大，入学自闭症学生不断增加，特教教师问题日益突出。可以说，教师问题已经成为制约长春市特殊教育事业持续发展的“瓶颈”。为了充分了解长春市自闭症教育教师队伍现状，我们组通过问卷、访谈、实地考察、座谈研究等方式，对长春市自闭症教育师资状况进行了调查，以促进长春市自闭症教育事业高质、快速发展，为政府和社会进一步发展自闭症儿童教育事业提供建议。
2研究方法
2.1调查对象
本次调查研究，根据长春市教育局提供的信息，选取了长春市内13个调查单位，其中私立自闭症儿童康复机构4所，公立特殊学校3所，普通小学辅读班6个，调查学校分布于全市各地区，在13家调查单位中，针对教师随机发放调查问卷130份，问卷回收124 份，回收率95.38%；其中有效问卷117份，有效率94.35%。家长问卷160份，问卷回收144份，回收率90%；其中有效问卷136份，有效率94.44%。
访谈共计36人次。其中自闭症儿童家长代表6人次，特殊教育学校、机构领导9人次，普通自闭症儿童教师21人次。
2.2调查方法与工具
本调查研究采用问卷调查法、访谈法、集体访谈法、实地观察法与资料分析法相结合的方式。
其中问卷是由调查小组在省内外多名老师的指导下编制完成的，共分为教师问卷和家长问卷两套，其中教师问卷设计的四个维度为：教师基本情况、教师待遇、教师基本技能、教师心理状况。家长问卷设计的三个维度为：基本情况、对教师的评价、对教师的期望。
访谈按照人数分为集体访谈和访谈两种，按照访谈方式又分为结构化访谈和非结构化访谈两种方式，结构化访谈提纲由项目组成员研讨制定。
3调查结果
3.1长春市自闭症儿童教育教师基本构成
在学历结构上，87名老师中，大专及以下学历的老师共有64名，占总数的74%，本科学历的老师共有22名，占总数的25%，硕士及以上学历的老师共有1名，占不到总数的1%。其中特教学校和辅读班的教师学历多集中在本科，而私立机构的老师学历多集中在大专。
在专业结构上，111名教师中，特教专业毕业的教师共有25名，占总数的23%，非特教专业毕业的教师共有86名，占总数的77%。其中特教学校的教师毕业于特教专业的共占其总数的29.27%，私立机构教师毕业于特教专业的占其总数的24.53%，辅读班的教师都毕业与非特教专业。
41%的教师认为当前特殊教育知识不能满足现在的工作，56%的老师认为基本能满足，3%的老师认为完全能满足。特教学校的教师认为基本能的占39.02%，认为不能的占53.66%，辅读班的情况类似于特教学校，而私立机构的教师多数认为基本能满足。详见表一。
表一 长春市自闭症儿童教师专业素质情况
学历 专业构成当前特教知识能否满足需求
大专 大学 硕士 特教 非特 完全能 基本能 不能
及以下 本科 及以上 专业 教专业
特教学校 26.23% 71.05% 2.63% 29.27% 70.73% 0.00% 41.18% 58.82%
辅读班 17.65% 82.53% 0.00% 0.00% 100.00% 7.32% 39.02% 53.66%
私立机构 87.93% 12.07% 0.00% 24.53% 75.47% 1.75% 71.93% 26.32%
合计 73.56% 25.29% 1.15% 22.52% 77.48% 3.48% 55.65% 40.87%
3.2长春市自闭症儿童教育教师薪金待遇情况
在薪资方面，参与该课题调查的113名教师中，薪资在1501-2000元和2001-3000元的教师较多，分别占总数的39%和41%。其中在特教学校，15.79%的教师薪资水平低于1500元,13.16%的老师薪资水平在1501-2000元,39.47%的老师薪资水平在2001-3000元,31.58%的教师薪资水平在3001-5000元，总体薪资水平较高；辅读班教师的工资集中在2001-3000元，而私立机构教师的薪资水平多数位于1501-2000元。
在对薪资的满意度程度上，集中在不满意和一般上，分别占27%和49%；其中特教学校的教师多数对其薪资状况不满意，占其总数的63.41%，辅读班教师对薪资的满意程度合理和不满意占比相同，均占47.06%，私立机构对其薪资的满意程度位于合理的较多，占其总数的64.91%
在保险情况方面，从整体上看，给予保险的学校或机构占66%，不给予保险的机构占34%。其中特教学校和辅读班多数都给予的保险，而私立机构保险情况较差，给予保险的仅占总数的50%，详见表二。
表二 长春市自闭症儿童教师薪金待遇情况
薪资情况薪资满意度 社会保险情况
低于 1501- 2001- 3001- 满意 一般 不满意 给予 不给
1500 2000 3000 5000 保险 予保险
特教学校 15.79% 13.16% 39.47% 31.58% 9.76% 26.83% 63.41% 80.56% 19.44%
辅读班 0 11.76% 76.47% 11.76% 5.88% 47.06% 47.06% 100.00% 0.00%
私立机构 5.17% 67.24% 27.59% 0.00% 12.28% 64.91% 22.81% 50.00% 50.00%
合计 7.96% 40.71% 38.94% 12.39% 10.43% 48.70% 40.87% 66.36% 33.64%
3.3长春市自闭症儿童教育教师压力结构表
在对于教师压力来源的调查中，福利待遇太低、专业知识不足以及无专业进修机会和费用成为教师感到压力较大的主要原因。详见表三。
表三 教师压力来源情况
专业知识
不足 休息时间不足 自闭症孩子太难教 得不到社会认可 福利待遇
太低 无专业进修
机会和费用
数量 62 21 31 51 92 52
百分比 20.06% 6.80% 10.03% 16.50% 29.77% 16.83%
3.4长春市自闭症儿童教育师资培训状况
在对师资培训状况的调查中，所有的教师表示愿意接受培训；在培训形式上，以校本培训和短期培训为主，占所有培训形式的71.36%；培训的内容有75.68%集中在专业基础课程培训，而专业技能课程只占24.32%；培训效果上，59.8%的教师表示师资培训不能满足实际教学需求；在培训频次上，教师被划为不同特殊教育教龄组并进行培训频次的统计，其中自上岗以来接受过5次以上培训的教师仅占27.52%。详见表四、五、六。
表四 师资培训情况1
参加师资培训的意愿培训形式
愿意 不愿意 研讨交流（校本培训） 短期培训班（3周以内） 中长期培训班（1-3月） 其它培训形式
合计 115 0 62 80 35 22
百分比 100% 0 31.16% 40.20% 17.59% 11.06%
表五 师资培训情况2
师资培训的主要内容师资培训能否满足需求
专业基础课程 专业技能课程 职业教育课程 满足 不满足 说不清
总计 84 27 0 25 61 16
百分比 75.68% 24.32% 0.00% 24.51% 59.80% 15.69%
表六 自闭症教师上岗以来接受培训的频次情况（人次）
培训次数0次1次2次3~5次5次以上
特教教龄0~2年712610 5
特教教龄2~5年3 25 8 10
特教教龄5~8年0 11 4 9
特教教龄8年以上 6 44 66
4 分析与讨论
4.1自闭症儿童教师专业素质较低
在学历结构方面，长春市中有73.56%的自闭症儿童教师是大专及以下学历，师资队伍缺乏高学历教师，专科学历教师还是特殊教育的主力军。专业结构上，特殊教育专业毕业的教师仅有25人，占师资总数的22.52%。这一发现与其他研究的发现具有一致性。
同时，教师的专业方向性不强，缺乏针对性。这一方面是由于我国中、高等师范教育中特殊教育专业设置和师资培育方面专业课程多而杂，学生学习面宽，但宽而不专，宽而不精。另一方面是由于特殊教育内部存在许多分支，且目前长春市的特教学校、机构除有针对聋哑儿童的单独教育外，其他特殊教育采用的都是多障碍类型混合教育模式，所以在调查中我们发现其实极少有真正意义上的自闭症教师，因为教师们面对的是多样障碍类型学生，所以大部分教师很难针对学生障碍类型进行个性化的教育。
4.2师资培训无法满足自闭症儿童教师实际工作需要
面对近75%的非特教专业毕业的特教教师，师资培训是提高教师专业水平的有效途径。
但调查结果显示，在培训次数上，全体教师中上岗以来接受过5次以上特殊教育培训的仅有27.52%；在培训形式上，校内交流与短期培训占到了所有培训形式的64.82%；在培训内容方面，涉及到专业技能的培训的仅占24.32%，特殊教育的专业理论知识还是培训的主要内容；在培训效果方面，59.8%的教师表示现阶段参与的相关培训并不能满足本身的工作需要；在培训需求方面，全体教师都表示希望参加相关培训，并普遍认为职后培训机会较少。
整体来讲，培训机会少、时间短、内容重理论轻实践、缺乏针对性，培训效果不佳，培训的供给与需求不成正比。这些发现与一些调查的结果较为相似，有关特殊教育师资培训的问题，也有许多学者进行了专门的研究。
4.3自闭症儿童教师心理健康状况欠佳
大部分自闭症儿童都有明显的行为障碍，在康复训练过程中需要大量的体力投入，这会导致自闭症教师的工作量大大增加，不仅如此，自闭症儿童由于行为异常、情绪不稳定，大都需要老师在身边看护或协助，这使得教师的精神也常处于紧绷状态。过往的许多研究同样表明，自闭症儿童教育是一个漫长而艰辛的过程，学生个体之间的差异较大，进步缓慢，短时间内成效不明显，致使教师很难在工作中获得较大的满足感与成就感。在访谈过程中，许多老师都很担心自己的身心健康。但教师们所在学校、机构对此并没有足够的重视，没有采取相应措施帮助他们。关于特殊教育教师的心理健康问题，也有许多学者进行了专门研究。
4.4自闭症儿童教师薪酬待遇较低
在问卷调查中，“福利待遇太低”被教师视为职业压力的第一大来源，仅有10.43%的教师表示对自己的薪资较为满意。在访谈中，所有教师也都无一例外的提到了薪资待遇较低的问题，而且仍有33.64%的教师表示其所在学校、机构没有为其办理相应的社会保险，相较于在日常工作中教师们所承受的压力，这让他们感觉付出与回报不成正比。
教师待遇方面的问题会严重影响到自闭症儿童教育领域的人才引进，这对于正处在发展中的长春市自闭症儿童教育是极为不利的。在30名接受访谈调查的教师、学校领导中，所有受访者在谈及师资问题时都会首先提到师资力量不足这一大硬伤。例如，访谈中，一位聘用教师表示她一个月工资加奖金大概1500左右（2014年长春市的最低工资标准为每月1320元），如果这种情况一直不改变，她表示也只能另谋出路。这些后聘用教师大都是特殊教育专业毕业，想投身于特教事业，但是编制和低工资却把他们的满腔热情挡在门外。
5对策与建议
5.1 加快自闭症儿童教育教师师资队伍建设，提升教师专业素质
首先，加强长春市特殊教育学校、机构和长春市高校的合作交流，充分发挥高校的人才培养作用。长春市在依托长春大学特教学院教育资源优势的同时，还应和长春市其他高校展开合作，例如东北师范大学、长春师范大学等院校，通过政府部门和高校签订合作协议等方式，进行特殊教育教师的定期培训工作。例如，高校可以通过举办高级研修班对进修教师进行研究生课程教育、或者通过远程教育等方式来进行教师培训。以此来保证教师走上工作岗位之后仍能继续学习知识和技能，提高素质和能力。
此外，我们一方面应当在已设置特殊教育专业的高校扩大招生人数，另一方面要在已经具备能力开办特殊教育专业的高校开设特殊教育专业，以此来培训更多的特教人才。并且高校还可以在进行特殊教育课程体系改革的同时，适当的突出针对性和方向性，在特殊教育专业之下，再划分出多个专业方向，例如自闭症儿童教育、唐氏综合症儿童教育等，使教师专业化素质得到提高。
其次，长春市加快制定和出台特殊教育教师职业标准。针对当前国家仍处于“研究建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗。制定特殊教育学校教师专业标准”的起步探索阶段，长春市政府应当抓住机遇，依据长春市本地的实际情况，加快制定并出台《长春市特殊教育教师职业标准》并对教师进行任职考核，合格者获得长春市特殊教育教师资格证后才可从事特殊教育。
最后，平衡自闭症儿童教师师资结构。在教师队伍的年龄结构上政府可以运用提高薪资福利待遇等激励方式过一些政策来留住年轻教师，逐步来形成合理的年龄结构。在学历和专业结构方面：一方面要鼓励现有特教教师通过函授、自考、在职进修、脱产进修等多种途径进行深造；另一方面在招聘教师时对专业和学历层次要有明确的规定。
5.2完善自闭症儿童教师师资培训制度，加大师资培训力度
首先，建立完善的自闭症儿童教师培训制度。在入职前，要对即将从事自闭症儿童教育的准教师进行实践操作技能，岗位认知等方面的培训。入职后，定期对教师进行有针对性的培训，满足教师职业发展需求。
其次，在培训形式上，可以通过学术研讨交流会、短期培训班、脱产培训、实验教师培训、远程教育培训等多种方式来对辅读班教师进行培训，逐渐形成科学合理的培训模式。在培训内容上，培训前通过问卷调查等方式了解特殊教育教师的培训需求，有针对性地制定培训计划；培训时要建设完善的师资培训课程，在注重基础知识的培训的同时，更加注重操作技能的训练，有针对性的开展对于自闭症、脑瘫、唐氏综合症等具体障碍类型的培训；培训后要对对培训的效果进行评估、总结，为下次培训积累经验。
最后，政府要加大教师培训的财政投入，避免教师因参加培训增加自身的经济负担，并且应扩大省级、国家级特殊教育培训的覆盖范围，提高辅读班特殊教育师资培训的层次；同时加强与公办特殊教育学校和民办康复训练机构的交流形成资源共享、优势互补。
5.3做好特殊自闭症儿童教育教师的心理健康工作
首先，自闭症儿童教师应正确认识自身工作的特殊性，进行有效的自我调适，以此保持自己良好的心境，形成良好的心理素质。
其次，学校要做好自闭症儿童教师的心里疏导工作，要为自闭症儿童教师营造一种宽松良好地工作氛围。学校相关领导要定期和自闭症教师进行交流沟通，了解其心里状况，各个学校自闭症儿童教师之间也要勤沟通，互学习。同时通过定期举办一些娱乐活动等来丰富自闭症儿童教师的教学生活。此外学校，还可以通过组织行技能传授和经验分享等活动来疏导其工作压力。同时学校要定期组织自闭症儿童教师进行专业化的心理疏导，帮助自闭症儿童教师释放精神压力，以使得自闭症儿童教师能以更加饱满的精神状态来迎接工作并克服遇到的问题。
最后，政府要重自闭症儿童教师的心理健康状况，引导学校做好自闭症儿童教师的心里咨询工作。同时，加大对于自闭症儿童教育的宣传工作，让更多的人了解自闭症儿童教育，进而对自闭症儿童教师的工作给予支持与尊重。
5.4改善自闭症儿童教师福利待遇，激发教师工作积极性
首先，加大政府财政投入，扩大资金来源，落实政策要求，提高教师的薪资待遇。长春市政府在保持市本级每年安排60万元经费用于特殊教育之外，长春市政府及长春市教育部门仍应当加大对自闭症儿童教育的财政投入力度，积极争取省级财政和国家财政的支持，逐步扩大特殊教育经费在整个教育经费支出中的比重，保证特殊教育财政投入的持续稳定增长。在改善自闭症儿童教育的办学条件、保持特殊教育学校生均公用经费不低于2000元的标准的基础之上的同时，继续提高生均公用经费，争取“义务教育阶段特殊教育学校生均预算内公用经费标准要在三年内达到每年6000元”。
政府在加大财政性投入的同时，应当加大对自闭症儿童教育的宣传力度，以此来充分利用媒体舆论动员个人和社会力量捐资办学，鼓励国内的企业和个人进行相关捐助，同时也要积极争取国外组织和热心人士的资金捐助，并且发挥非政府组织在自闭症教育经费募集方面的作用，吸引更多的社会资金、民间资金，形成多元的资金构成渠道。
其次，逐步提高教师的薪资待遇水平，按照有关规定落实特殊教育学校教师津贴，逐步提高津贴水平和服务标准，将特殊教育辅读班教师和已申请为非营利组织的民办特殊教育学校教师纳入特殊教育学校津贴补助的范围。
最后，学校、政府及社会的认可，职业发展的前景都影响着转岗教师的工作积极性以及对待特教工作的态度。所以在职称评定、评先评优等方面要向从事特殊教育的辅读班教师倾斜，以此来激励其努力工作，激发其工作热情，增加其工作成就感，从而达到社会示范的效果。
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[14] 《2014年长春市政府工作报告》——2013年12月18日在长春市第十四届人民代表大会第二次会议上 网址：http://www.jl.gov.cn/zwgk/gzbg/szgzbg/ccsgzbg/201312/t20131225_1597885.html
[15] 教育部，发展改革委，民政部，财政部，人力资源社会保障部，卫生计生委，中国残联：《特殊教育提升计划（2014——2016）》
作者简介：
周凯旋，许佳宾，李娜：东北师范大学政法学院2011级行政管理专业本科生；
王艺杰，东北师范大学经济学院2011级金融学专业本科生；
苏凤娇，东北师范大学计算机科学与信息技术学院2012级教育技术学专业本科生。
本文是东北师范大学国家级大学生创新创业训练计划项目《长春市自闭症儿童教育师资现状调查与问题研究》（项目编号：201310200007）的成果之一。
自闭症论文题目范文第2篇
对被称为“特殊儿童之王”的自闭症儿童进行教育干预，是一项极为艰巨的工作。国外与我国的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干预模式。
一、 自闭症幼儿的早期融合保教
所谓融合保教，是指将有特殊教育需要的学前儿童安置于一般的托幼机构中，与正常儿童一起接受保育和教育的形式。我国目前对自闭症幼儿实施早期的融合保教主要着重于以下四个方面：
1. 家庭、幼儿园、社区的融合保教模式：在团体合作的基础上，动员有关的力量对儿童进行早期的诊断、评估，制定和实施干预训练计划。
2. 在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划：即利用综合评估和直接观察的资料，确定融合保教的目标、实施方法和发展性评估方法。
3. 在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往：要特别强调发展自闭症儿童的社会交往、语言沟通和互动能力，应安排大量的能提高注意力、模仿和游戏能力的训练，培养儿童与人分享，表达情感的能力。
4. 渗透性的干预方法，保持一定量的个别化训练：是让自闭症儿童在自然的社会生态环境中，由父母或教师这些熟悉的人在专业工作人员的指导下，按照个别化教育计划所进行的日常训练。通过这样的训练，效果得到巩固。在矫正自闭症的行为方式和培养社会交流，提高社会适应能力等方面，都能取得比较明显的效果。
二、学龄阶段的教育教学方法
1.制定个别化的教育教学方案：在制定的过程中，要时刻想到，这些教育教学是否能提高儿童的自然认识和社会认知的能力;是否能促进儿童的语言沟通能力，动作技能和职业技能;是否会提高他们的社会适应能力。一般来讲，教育者都是根据功能性或实用性原则、儿童的年龄特征以及发展水平、自闭的特点和程度来制定个别化的教育教学方案。
2.采用多种感官进行教学：由于自闭症儿童注意的指向性不确定，又可能伴随着“过度选择”，使他们不能将注意力集中到学习的内容。如一个对音乐和律动都比较敏感的孩子，可以采用音乐来教自闭症儿童学会乘法口诀。
3.采用结构式教学法：运用行为分析原则，在综合评估的基础上确定教学目标和教学方式，制定个别教育计划。争取家长的积极参与和社区的配合，教会家长从事一定的教育教学工作，让儿童所在的社区了解和配合自闭症儿童的教育。
4.采用密集教育的方法：对自闭症儿童每周进行15-30个小时密集性的训练，巩固训练的成果多采用类化学习的方法(类化学习是一种灵活性很强的利用生态环境进行教学的方法)。它充分强调利用教室内外，家庭内外和幼儿园内外的环境等不同的环境展示刺激物的多样性，提高学生的学习兴趣和参与的积极主动性。
课程设计强调社会互动及沟通技巧的发展。在教学内容上，尽可能安排培养与他人交往和沟通的能力，了解团体规范和提高社会参与能力。提高教育教学人员的专业水平，加强监督检查。通过定期检查和监督来保证自闭症儿童个别计划的实施和及时地商讨在教育教学中出现的问题，保证教育教学的有效性和可持续性。运用多种学习理论和训练方法。
三、运动治疗和干预
原则：通过医学检查和运动体能评估，确定自闭症儿童的运动治疗和干预方案，制定个别化的运动治疗和干预计划。
控制运动和干预计划的运动量，根据儿童的身心情况制定控制运动和干预的个人计划，确定自闭症儿童运动治疗和干预时间和强度，避免难以恢复的劳累。
遵循循序渐进的原则，采取少量多次的方法，从少到多地增加运动量。
配合使用其他的方法，唤起自闭症儿童的主动性，巩固运动治疗和干预的效果实施步骤，进行医学检查和运动体能评估。
确定运动治疗和干预的具体目标是为了安定情绪还是改善运动技巧。
选择运动治疗的类型，包括放松运动、呼吸运动、伸展运动、耐力运动等。
确定运动治疗的时间、频率、运动量。
方法：被动运动治疗和干预，包括按摩和牵引。
主动运动治疗和干预，主要为徒手运动(韵律操、治疗体操、拳术)和机械运动(杆上运动、球类运动、滑板运动等)。
大量的临床研究表明，通过运动治疗和干预，有可能使自闭症儿童不正确的和无效的发射动作得到控制，使个体有正常的感觉输入，使输入的信息能达到相应的神经通道，在有效的整合中作正确和有效的反应，由此促进儿童身心的成熟。 我国对自闭症儿童的教育干预研究
四、学前融合保教模式的构筑与实践：由团长负责制下的团队模式;将集体活动和个别化训练相结合的组合模式;与社区和康复机构携手的联合模式。
康复教育训练的探索与检验。
感觉统合与音乐疗法的尝试与证明。
自闭症儿童的心理特征
从身体发育和外表上来看，自闭症儿童和正常儿童几乎没有什么差异，但在认知、情绪和行为方式等方面都有比较明显的特点。 1 认知特点
眼神的接触：那些患有自闭症的婴儿从出生的第一月起就可以看出他们无法和父母或抚养人进行眼神接触。对人的脸型也不感兴趣，有的观察表明，三个月的自闭症婴儿尚不能区分人脸。
共同注意：共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交能力，对正常儿童来说，大约8-12月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力。但大多数的自闭症儿童表现出定向发射的迟钝，缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，也不能产生共同注意。另外，自闭症儿童在注意方面的表现往往是矛盾的，有时对外界的刺激表现出漠不关心，有时又出现明显的过度选择，即面对多种刺激时，只能专注于其中的某一个刺激，仅能对这一刺激作出反应。比较而言，自闭症儿童更倾向于对物的注意而不是对人的注意。
智力：一般来讲，自闭症儿童常伴随着智力偏低或轻度智力障碍，但有的又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力，这种单项突出的认知能力常使人感到困惑。
语言：在语言方面，尤其是语言沟通方面，自闭症儿童明显的表现出落后和无能。Rutter在他的早期研究中就指出，大约有一半的自闭症儿童不具备实用性语言。他们经过早期训练，一般会在6岁前开始说话，若到十岁都没有开始讲话，他就很有可能出现口语，甚至终身保持缄默。自闭症儿童的音质、音量、音调方面常显示出与正常儿童不同。 2.情绪表现特点
情绪冷淡是自闭症儿童最明显的特征之一。他们经常避免与他人的眼神接触，表示出茫然和冷漠。不主动与他人接触，也不愿意和父母亲近，对一些群情激愤的集体感情，也不能引起他们应有的共鸣。对新奇的事物也缺乏应有的兴趣。自闭症儿童有时又会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情感反应。 3.行为特点
刻板行为：感官的刻板行为表现在，可能反复地听同一种声音或同一首歌曲，注视、抚摩同一样东西，认定某一种颜色或样式的衣服。
自我刺激性行为：他们一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意地产生许多的行为方式。例如，摇头、转头等头部的自我刺激，不断地搓手、摆手、洗手等手部自我刺激。
自伤行为：自己撞击自己，自己咬伤自己。吃烟头、废纸等事物的自伤性行为。
自闭症论文题目范文第3篇
在我们身边有这样一群孩子，他们目光清澈，却不愿与人对视;有语言，却很难与他人交流;有听力，却总是充耳不闻;有行为，却总与安排相悖。他们拥有天使般的单纯表情，却似乎永远在天边闪烁发光。他们被称作“星星的孩子”。
关于星星
星星的孩子”就像天上的星星一样活在自己的世界里。人们这样描述孤独症儿童：他们不聋，却对声响充耳不闻;他们不盲，却对周围人与物视而不见;他们不哑，却不知该如何开口说话。也有人说，他们是异类，像个外星人，天外来客。
生存现状
根据世界卫生组织统计，全球每20分钟就有一个患有自闭症的孩子诞生，我国庞大的自闭症患者群体不容忽视。现今，孤独症人群缺乏社会团体的关心和帮助，并且国家相关的社会保障系统还不完善，他们的未来在哪里...
家长担忧 如果孩子一天不能融入社会和被正常学校所录取，那么孩子的前途就会更加渺茫。父母最大的担心就是孩子将来如何能够生存下去。
未来
任何一个孩子都是社会的希望和未来，自闭症孩子也不例外。星星的孩子就像蜗牛一样，虽然走的很慢，但一直都在进步，哪怕一毫米 一微米。也许他们的接受能力有限，也许培养他们需要长期的努力，但家长们应该明白，只要他们能够自食其力，就是最大的收获，而要培养他们，最重要的是有一个好的心态，对自己放低要求，对他们放低要求。给他们一个宽松的环境，也许他们会创造奇迹。要相信，“星星的孩子”也有未来 。
我们能做什么?
目前自闭症的原因不明，也没有特效药，但爱是唯一能唤醒他们的精神药物。我们能给与最简单最直接的帮助就是关注他们，了解他们，宣传他们，理解他们。这样增强社会认识度，或许有一天我们的社会就会增大她的宽容度，那么自闭症家庭可以存在的空间便更大一些。
星星的孩子渴望更多人能够了解他们的世界，渴望更多的爱与理解。
自闭症论文题目范文第4篇
关键词：自闭症
早期教育 ABA 结构化教学
一、自闭症及自闭症早期教育的概念
美国学者堪那在1943年发表了《情感接触中的自闭症障碍》一文，引发了世人对自闭症这一特殊人群的关注。[1]自闭症的研究工作也随之展开。60多年来自闭症的研究工作波折前进。国外对自闭症的研究相对我国早而且研究更深入。我国是从1982南京脑科医院陶国泰首次确诊四例自闭症儿童后才开始对自闭症儿童进行研究。对自闭症研究的起步晚于国外，研究的进度相对国外也是比较落后。国内外对自闭症概念的界定主要有以下几种：
1943年，美国医生、心理学家堪那首先提出"婴幼儿孤独症"的概念 ：它是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合征。[2] 台湾中华民国自闭症总会对自闭症定义，自闭症指因神经心理功能异常而引发沟通、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活上有显著困难者，自闭症是中枢神经系统受损所引发得普遍性发展障碍，常伴有智障、癫痫、多滴、退缩以及情绪等障碍。[3] 我国普遍接受的自闭症定义是，自闭症是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。
二、自闭症儿童早期训练教育的益处。
作为一个世界性的难题，自闭症的真正病因目前在医学界仍无定论，但是医学界一致认同，早期干预对于改善自闭症的症状极其重要。
对自闭症儿童的早期干预能够尽早弥补缺陷,提高自闭症儿童的社会适应能力。对自闭症儿童的早期干预包括早期诊断、早期治疗和早期教育三个部分。自闭症患者幼儿时期的诊疗和干预极为重要,干预矫治在2～5岁时最有效,治疗介入越早效果越好,否则反之。[4] 早期教育训练有助于自闭症儿童使用适当的社会性行为、掌握沟通技能、有效地减轻一些儿童的感官的挑战，促进核心技能训练的效果。有助于提高儿童模仿能力、有助于提高自闭症儿童的观察能力、有助于提高自闭症儿童的运动技。
不言而谕，早期的干预训练对自闭症儿童的行为能力的帮助是极大的。
三、自闭症儿童的早期教育训练内容和方法。
现在我国大部分自闭症机构采用的训练方法是ABA(Applied Behavior Analysis)、结构化教学(ST——TEACCH)、游戏与文化介入PCI。下面主要是对ABA教学方法的介绍与结构化教学的介绍。
(一)应用行为分析ABA(Applied Behavior Analysis)
ABA(Applied Behavior Analysis)即应用行为分析，又可以称为“行为矫正”或“行为治疗”， 是根据行为理论发展演变而来的完整的行为训练方法，认为行为是可以改变的，条件是控制刺激和结果(刺激——反应——行为结果)。[3]它是20世纪中期，心理卫生和临床心理学领域出现的一个重要的心理治疗方法，其目的是帮助人们克服在人类活动的某个特定领域中出现的心理障碍或行为障碍。运用到教育领域，它可以被用来减少学生的问题行为，或增加适当的行为，比如减少学生离开座位的次数，增加安静地坐在座位上的时间;比如减少儿童哭闹的行为，增加其和老师的配合行为。应用行为分析法(ABA)的核心是回合式教学法(DTT)。[5]
ABA教学方法与教学内容：
1.学习情境
需要一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。最好是一对一的个别训练室，只放一个小桌子和两个小椅子。房间布置要尽量简单，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品。甚至连墙壁也只要白墙即可。
2、指导方式
应用行为分析ABA采用的指导方式有：一对一的个别训练、以活动为基础的教学、偶发事件中的教学等三种。其中以一对一的个别训练效果最好。而且家庭主要辅导者在生活中偶发事件的教学也很重要。可以说ABA训练的指导方式可以多样，最主要还是在生活中学习，帮助孩子适应生活，融入社会。
3、时间要求：
ABA的训练有时间要求，一般情况每星期6—7天的训练，每天5—6个小时;每次训练的时间要根据儿童的年龄、整体水平(注意力、身体状况、情绪、刻板行为等等)综合决定。
学龄前儿童，一般每次要35分钟，学龄期儿童每次要40分钟左右。总之，根据具体孩子的情况决定训练的时间长度及训练强度。在孩子的承受范围内增加孩子的训练强度有助于提高孩子的训练效果。
4、教学内容：
ABA教学内容分为：初级课程内容、中极课程内、高级课程内容等三个层次。由低到高逐渐增加难度。ABA的训练内容根据孩子的程度而定，分级教学更容易适应孩子的实际情况。
5、ABA的优缺点
首先，ABA具有非专业人员也可以操作、训练的效果可以预测和量化、反复教，注重巩固和泛化、从“一对一”开始，逐步到“小组”和“集体课”、干预的焦点从治疗改变为教学等方便教学的优点。其次，ABA虽然有广泛的应用性，但也有如何保证行为的普遍化和自然表现、如何培养社会适应能力等问题。
(二)结构化教学(ST——TEACCH)
结构化教学是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让儿童从中学习。[6]它主要包括物质环境的结构、作息时间的结构、个别工作结构以及视觉结构四种。经过三十年的研究,TEACCH结构教学法已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。据统计,经过TEACCH训练的孤独症儿童中有47%可回归社会。[7]
1、物质环境结构：指将教室空间分为四个区域(独自学习区、转换区、游戏区及团体学习区)各区域各司其功能，提供教学、工作、休息等教学活动用途。各区域布置清楚、划界分明易辨认，有利于学生确认不同的工作在不同的区域进行。
2、作息时间结构：标准的作息时间有多种的编排方式，作息内容的呈现方式以符合自闭症者的特征及需要为前提。作息时间依活动时间长短将一周内的活动以图表呈现并将各时间段之时间长短以图片或字卡的方式按时间顺序由上而下或由左而右排列，使学生极易明了其个人作息、活动地点及内容，卡片大小约六到八公分见方。当作息时间一到，自闭症患者即抽取该时间段的卡片，了解主要活动内容时间长短及地点，即可在教师的指导下独自学习。
3、个别工作结构：该结构依学生功能强弱将每一段的学习内容进行工作分析，制作卡片以传达该时间段的活动顺序与内容，卡片以文字为主，可以兼采用图片或数字。依序由上而下或由左而右放置在独立学习桌上。学生依据卡片独自学习或部分时间由教师引导学习。个别工作结构的目的在有效的独立学习外，最重要的是让自闭症儿童从个人结构中学到“完
成”的概念。
4、视觉结构：自闭症者缺乏传达刺激的能力，因此对外界的口语沟通讯息缺乏整体的思考，加上心智理论的缺陷，使其不易认知他人的意图、愿望、信念、更由于缺乏表征能力，使自闭症者无法立即反应他人的对话内容。鉴于此缺陷，结构性教学本身即充分应用自闭症者不自觉的凝视外界转动的食物或同时出现手足不断拍动的自我刺激行为的特征，重新加以结构化，通过视觉组织学习新的事物。
5、结构化教学的特点
结构化教学TEACCH的方法论主要有以下九个特点：要从经验观察而不是由既定理论出发来理解自闭症孩子的特点、专业人员必须与家长密切配合、既教授自闭症孩子技能，同时又对环境作必要调整、由评估出发来进行干预、充分运用结构式教育、强调行为心理学和认知心理学的指导意义、以积极正面的技能训练为主并接受自闭症患者的某些缺陷、在评估和干预的过程中采用全面性和整体性取向、对自闭症患者进行持久不懈的社区性干预等。
六、家庭教育对自闭症儿童教育训练康复的重要作用。
家庭是一种特殊的社会生活组织形式。它是一种通过婚姻关系、血缘关系结合的社会群体。家庭式社会的细胞，具有社会的共同属性，同时，家庭又是以“血缘为纽带而形成的社会生活的基本单位”，家庭又具有各自不同的个别属性。家庭是个人成长的第一环境，和谐、温情的氛围，父母的舐犊之情，兄弟姐妹间的手足之情，成为了每个人成长的基石和“避风”的港湾，同时又是每个人扬帆起航的港口。
对于孤独症儿童来说，家庭的概念，表面上看，对于他们来说，似乎很陌生，也很遥远。甚至对于父母的亲情，他们也毫不理会，似乎生活在一个永远属于自己的天地里。这种状况常常使许多家长十分沮丧和焦虑。其实不然，孤独症儿童与正常儿童一样，对家庭有着十分的依恋，他们深知在那里，他们可以得到更多的呵护和温情。[8]自闭症儿童的身心特点也决定了他们更需要个别教育，而充当这个个别教育的主要实施者应该是朝夕相处的父母。家庭教育对于他们的成长来说至关重要。家庭对孩子的早期干预、早期教育影响着孩子一生的发展。家庭是社会的缩影，家庭的交流、教育对自闭症孩子适应社会生活来说就犹如一个港口，在这个小社会中学在大社会中生存。
另外，孩子出生成长早期的绝大部分时间是呆在父母的身边，在家庭中对孩子的教育是至关重要的，因为在孩子早期生活中接触最多的必然是家庭的主要抚养着。因此，可以说家庭的早期教育对孩子来说是至关重要的。 参考文献：
[1]杨萍。3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究[M]。武汉：华中师范大学出版社，2010 [2]杨萍，3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究[M]。武汉：华中师范大学出版社，2010 [3] 张文渊。自闭症的病因、诊断及心理干预[J].《“改革开放与心理学”学术研讨会——湖北省暨武汉心理学会2008年学术年会论文集》。 2008
[4] 张福娟,贺莉。自闭症儿童的诊断与评估[J]《现代康复》2011,11 [5]昝飞， 马红英。自闭症儿童的干预内容与方法[J]。《中国临床康复》。2005, 04 [6]黄朔希。自闭症儿童问题行为的干预[M] ]。上海：华东师范大学出版色，2011 [7] 刘建霞。自闭症儿童的教育干预[J]。《黄山学院学报》。2010, 04
自闭症论文题目范文第5篇
对被称为“特殊儿童之王”的自闭症儿童进行教育干预，是一项极为艰巨的工作。国外与我国的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干预模式。
一、 自闭症幼儿的早期融合保教
所谓融合保教，是指将有特殊教育需要的学前儿童安置于一般的托幼机构中，与正常儿童一起接受保育和教育的形式。我国目前对自闭症幼儿实施早期的融合保教主要着重于以下四个方面：
1. 家庭、幼儿园、社区的融合保教模式：在团体合作的基础上，动员有关的力量对儿童进行早期的诊断、评估，制定和实施干预训练计划。
2. 在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划：即利用综合评估和直接观察的资料，确定融合保教的目标、实施方法和发展性评估方法。
3. 在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往：要特别强调发展自闭症儿童的社会交往、语言沟通和互动能力，应安排大量的能提高注意力、模仿和游戏能力的训练，培养儿童与人分享，表达情感的能力。
4. 渗透性的干预方法，保持一定量的个别化训练：是让自闭症儿童在自然的社会生态环境中，由父母或教师这些熟悉的人在专业工作人员的指导下，按照个别化教育计划所进行的日常训练。通过这样的训练，效果得到巩固。在矫正自闭症的行为方式和培养社会交流，提高社会适应能力等方面，都能取得比较明显的效果。
二、学龄阶段的教育教学方法
1.制定个别化的教育教学方案：在制定的过程中，要时刻想到，这些教育教学是否能提高儿童的自然认识和社会认知的能力;是否能促进儿童的语言沟通能力，动作技能和职业技能;是否会提高他们的社会适应能力。一般来讲，教育者都是根据功能性或实用性原则、儿童的年龄特征以及发展水平、自闭的特点和程度来制定个别化的教育教学方案。
2.采用多种感官进行教学：由于自闭症儿童注意的指向性不确定，又可能伴随着“过度选择”，使他们不能将注意力集中到学习的内容。如一个对音乐和律动都比较敏感的孩子，可以采用音乐来教自闭症儿童学会乘法口诀。
3.采用结构式教学法：运用行为分析原则，在综合评估的基础上确定教学目标和教学方式，制定个别教育计划。争取家长的积极参与和社区的配合，教会家长从事一定的教育教学工作，让儿童所在的社区了解和配合自闭症儿童的教育。
4.采用密集教育的方法：对自闭症儿童每周进行15-30个小时密集性的训练，巩固训练的成果多采用类化学习的方法(类化学习是一种灵活性很强的利用生态环境进行教学的方法)。它充分强调利用教室内外，家庭内外和幼儿园内外的环境等不同的环境展示刺激物的多样性，提高学生的学习兴趣和参与的积极主动性。
课程设计强调社会互动及沟通技巧的发展。在教学内容上，尽可能安排培养与他人交往和沟通的能力，了解团体规范和提高社会参与能力。提高教育教学人员的专业水平，加强监督检查。通过定期检查和监督来保证自闭症儿童个别计划的实施和及时地商讨在教育教学中出现的问题，保证教育教学的有效性和可持续性。运用多种学习理论和训练方法。
三、运动治疗和干预
原则：通过医学检查和运动体能评估，确定自闭症儿童的运动治疗和干预方案，制定个别化的运动治疗和干预计划。
控制运动和干预计划的运动量，根据儿童的身心情况制定控制运动和干预的个人计划，确定自闭症儿童运动治疗和干预时间和强度，避免难以恢复的劳累。
遵循循序渐进的原则，采取少量多次的方法，从少到多地增加运动量。
配合使用其他的方法，唤起自闭症儿童的主动性，巩固运动治疗和干预的效果实施步骤，进行医学检查和运动体能评估。
确定运动治疗和干预的具体目标是为了安定情绪还是改善运动技巧。
选择运动治疗的类型，包括放松运动、呼吸运动、伸展运动、耐力运动等。
确定运动治疗的时间、频率、运动量。
方法：被动运动治疗和干预，包括按摩和牵引。
主动运动治疗和干预，主要为徒手运动(韵律操、治疗体操、拳术)和机械运动(杆上运动、球类运动、滑板运动等)。
大量的临床研究表明，通过运动治疗和干预，有可能使自闭症儿童不正确的和无效的发射动作得到控制，使个体有正常的感觉输入，使输入的信息能达到相应的神经通道，在有效的整合中作正确和有效的反应，由此促进儿童身心的成熟。 我国对自闭症儿童的教育干预研究
四、学前融合保教模式的构筑与实践：由团长负责制下的团队模式;将集体活动和个别化训练相结合的组合模式;与社区和康复机构携手的联合模式。
康复教育训练的探索与检验。
感觉统合与音乐疗法的尝试与证明。
自闭症儿童的心理特征
从身体发育和外表上来看，自闭症儿童和正常儿童几乎没有什么差异，但在认知、情绪和行为方式等方面都有比较明显的特点。 1 认知特点
眼神的接触：那些患有自闭症的婴儿从出生的第一月起就可以看出他们无法和父母或抚养人进行眼神接触。对人的脸型也不感兴趣，有的观察表明，三个月的自闭症婴儿尚不能区分人脸。
共同注意：共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交能力，对正常儿童来说，大约8-12月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力。但大多数的自闭症儿童表现出定向发射的迟钝，缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，也不能产生共同注意。另外，自闭症儿童在注意方面的表现往往是矛盾的，有时对外界的刺激表现出漠不关心，有时又出现明显的过度选择，即面对多种刺激时，只能专注于其中的某一个刺激，仅能对这一刺激作出反应。比较而言，自闭症儿童更倾向于对物的注意而不是对人的注意。
智力：一般来讲，自闭症儿童常伴随着智力偏低或轻度智力障碍，但有的又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力，这种单项突出的认知能力常使人感到困惑。
语言：在语言方面，尤其是语言沟通方面，自闭症儿童明显的表现出落后和无能。Rutter在他的早期研究中就指出，大约有一半的自闭症儿童不具备实用性语言。他们经过早期训练，一般会在6岁前开始说话，若到十岁都没有开始讲话，他就很有可能出现口语，甚至终身保持缄默。自闭症儿童的音质、音量、音调方面常显示出与正常儿童不同。 2.情绪表现特点
情绪冷淡是自闭症儿童最明显的特征之一。他们经常避免与他人的眼神接触，表示出茫然和冷漠。不主动与他人接触，也不愿意和父母亲近，对一些群情激愤的集体感情，也不能引起他们应有的共鸣。对新奇的事物也缺乏应有的兴趣。自闭症儿童有时又会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情感反应。 3.行为特点
刻板行为：感官的刻板行为表现在，可能反复地听同一种声音或同一首歌曲，注视、抚摩同一样东西，认定某一种颜色或样式的衣服。
自我刺激性行为：他们一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意地产生许多的行为方式。例如，摇头、转头等头部的自我刺激，不断地搓手、摆手、洗手等手部自我刺激。
自伤行为：自己撞击自己，自己咬伤自己。吃烟头、废纸等事物的自伤性行为。
自闭症论文题目范文第6篇
大家早上好!
今天，我想和大家谈一谈“自理、自立、自信、自强”的话题。 现代的世界是复杂的，要想在这个世界上立足，必须学会自理。所谓自理，就是自己承担，自己料理。我们在生活中，在学习中，都要自理。只有自理，才能自立。自立，就是不依赖别人，靠自己的劳动去生活。当我们长大以后，不能总是依靠父母，要自立谋生，如果不能自立，那将会被这个飞速发展的社会淘汰。自信，是每人必备的一种信念，相信自己。人生，会有许多坎坷，困难重重，要想突破它，必须要有自信心。一旦自信战胜了胆怯，首先克服了心理上的压力，然后征服物质上的困难。可见，自信，是多么重要呀!只有拥有自信，才能让我们自强。什么是自强呢?顾名思义，自强就是自己努力向上。时代在发展，社会在进步，要想跑在最前面，就要努力，就要自强，成为强者。讲到这儿，我想起了一个故事。从前有座山，山里有个庙，庙里住着两个和尚，他们一个富有，一个贫穷。富和尚不愁吃，不愁穿，天天在山中玩乐，好不自在!而穷和尚却与富和尚天壤之别，他只有一个破铁罐每天去求斋饭，有了上顿没下顿，但他一心向佛，十分虔诚。有一天穷和尚对富和尚说：“我要去印度取经!”富和尚听了捧腹大笑，说：“从中国去印度要花许多钱，我都去不成，你就更别想去!与其取那没用的经书，还不如在这里痛痛快快地玩上一生!”但是，穷和尚十分坚定，他说：“只要我有一双手、脚，一个铁罐，就足以能去印度取经!”当天下午，穷和尚就出发了，他靠着自己的双腿，一步一步向印度，饭是讨的，衣是捡的。两年中，他克服种种困难，不仅达到了印度，取到了经文，还成为了举世闻名的大学者。当原来穷和尚带着一卷卷经文来看望富和尚时，富和尚惊呆了，他这才知道，坚持是可以改变命运的!自理、自立、自信、自强是可以把握自己命运的!