字源识字论文题目范文第1篇
2、小学低年级识字教学方法之我见
3、浅谈低年级的识字教学方法等
4、小学低年级识字的教学方法
5、小学低年级识字教学方法探微
6、浅谈低年级识字教学方法（1）
7、低年级识字教学方法小议
8、低年级识字教学方法探究
9、关于小学低年级语文识字教学方法的探讨
10、低年级识字的教学方法
11、浅析小学低年级识字之教学方法
12、小学阶段低年级识字教学方法
13、浅谈低年级识字兴趣教学方法
14、浅谈低年级随文识字教学方法
15、小学低年级识字教学方法谈
16、小学低年级识字教学方法浅探
17、低年级趣味识字教学方法谈
18、论新课程下小学低年级识字教学方法的探究
19、小学低年级识字教学方法浅析
20、低年级识字教学方法探究
21、浅议低年级识字教学方法
22、小学低年级语文识字教学方法探析
23、谈谈低年级语文识字教学方法
24、小学低年级实用识字教学方法浅谈
25、牧区小学低年级趣味识字教学方法
26、小学低年级识字教学方法刍议
27、低年级识字教学方法谈
28、农村小学低年级趣味识字教学方法
29、部编版小学语文低年级趣味识字教学方法探究
30、小学语文低年级识字教学方法
31、低年级识字教学方法浅谈
32、浅谈小学语文低年级识字教学方法
33、新课程下小学低年级识字教学方法的探究
34、谈低年级识字教学方法
35、低年级识字教学方法的探讨
36、小学语文低年级识字教学方法探析
37、探究新课改下的小学低年级识字教学方法
38、小学低年级语文识字教学方法探索
39、低年级识字教学方法浅探
40、小学语文低年级识字教学方法探究
41、浅析小学低年级语文识字教学方法
42、浅析小学低年级识字教学方法
43、谈小学低年级识字写字教学方法
44、浅谈小学低年级语文识字教学方法的研究
45、小学低年级识字教学方法例谈
46、部编教材背景下小学低年级自主识字教学方法探析
47、农村小学低年级识字教学方法的实践尝试
48、小学低年级识字教学方法探究
49、浅谈小学低年级识字写字教学方法
字源识字论文题目范文第2篇
【关键词】低年级 识字
作为小学低年级语文教学的重要组成部分，识字教学成果能够体现出语文教学整体质量水平。对于小学低年级学生来说，他们需要认识更多文字，不断积累语文知识，所以，教师必须重视识字教学，传承发扬中国优秀传统文化，让学生感受语文学习的乐趣，为今后语文学习打好基础。
一、采用多种教学方法实施识字教学
(一)借助形象思维引导直观识字
前苏联教育家乌申斯基认为，儿童天生喜欢那些生动直观的东西，我们利用儿童的形象思维能力，引导学生充分发挥想象力，将文字转化为一些具体图像。教材中就有很多象形文字，如山、水、舟、竹、石、泉等。学生在认识学习这些文字时，教师给学生展示生动形象、简单易懂的图案，让学生边学边画，接着把具体图案抽象为象形文字，最后再变成现代文字。这样一来，学生觉得十分新鲜，既了解文字的发展演变过程，更加深对文字的理解。在实际教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以激起学生的兴趣，提高识字能力。如教学“抓”字，我出示识字卡片，读准“抓”字的音，再让学生表演“抓”的动作，告诉学生 “抓”是用手去拿住东西，所以“抓”的左边是提手旁，而右边是爪字，象五个手指。这样，学生既掌握了“抓”的音、形、义，又扩展了对“抓”的认识。
(二)利用游戏活动提升识字效率
游戏是孩子生活的重要组成部分，游戏总能激发起他们的浓厚兴趣，孩子们都乐于参与。所以，在小学低年级识字教学中，教师多采用游戏形式，增加教学趣味性，可获得更好的教学效果。在巩固练习时，通过文字接龙游戏，让学生在比赛过程中复习学过的文字;在教一些合体字时，教师可利用形声字的结构规律，指导学生制作名片;还可以开展编谜语、猜谜语活动。如实施“翻图片读字词”游戏。把自制的教学卡片中的金闪闪的星星背后写本课的生字，然后让学生乘着小小的船去翻一翻星星背后的秘密。学生很兴奋地发现背后的秘密，同学们用了短短几分钟时间就学会了本课全部生字。
二、采用多种教学手段丰富识字教学
(一)借助电教手段丰富识字教学
小学低年级学生想象力丰富，具有很强的形象思维能力，在教学过程中，教师可以充分利用多媒体教学手段，生动形象地给学生讲解知识，变抽象化为具体化。像在学习“蜻、情、请、晴”这几个字时，教师可以按照不同偏旁来帮助学生区分理解：“蜻”字是虫字旁，它关系到一种昆虫;“情”字是竖心旁，它反映的是人的心理状态;“请”字是言字旁，我们需要通过说话去邀请别人;“晴”字是日字旁，有太阳的才是晴天。在多媒体课件上，教师可以给学生展示“青”字和不同偏旁的组合，运用优美的音乐、鲜艳亮丽的颜色以及生动图像，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解掌握这些文字。从实际情况来看，多媒体教学能够让语文识字教学变得更加生动形象、富有趣味性，有利于提高课堂教学效率，活跃课堂气氛。
(二)借助生活实践丰富识字教学
语言文字来自于社会生活，因此，小学语文教学必须密切联系生活实际。在识字教学过程中，教师应更多关注学生实际生活体验，生活中包含着丰富的教学素材，教师应该让学生平时就养成识字习惯，注意观察生活中的各种文字，有利于提高学生自主探究学习能力。另外，通过组织春游活动，让学生亲近自然，引导学生观察花草树木，并且联系自己学过的文字，从而获得更加直观的感受。例如，老师可以要求学生在上学的途中，把自己看到的诸如商标，店名，广告牌上的自己不认识的生字记录下来，到老师那里汇总，然后由老师再根据具体情况展开识字教学，往往会达到很好的学习效果。
三、发挥文化审美功能提升识字教学
(一)借助汉字文化促进学生识记
人们需要借助语言文字来沟通交流、表达思想感情，同时，语言文字本身也包含着深刻文化内涵。在小学低年级识字教学过程中，教师首先应该让学生了解文字的相关文化背景，这样才能更好理解掌握。比如，教师可以给学生讲一些关于文字发展变化的历史故事，生动形象地介绍文字发展演变过程中，引导学生探索思想，让他们知道文字并非只是简单的符号，它是有生命力的，给学生良好的文化熏陶，感受中国优秀传统文化魅力，这对于学生语文学习是很有帮助的。
(二)提升审美追求陶冶学生性情
一是文字韵律审美体验。教师可以把一些含义相似、读音押韵的词语整合成一组词串，编写成一些富有韵律、朗朗上口的句子，让学生朗读，感受文字韵律节奏变化，体验语文学习的乐趣。二是文字情境审美体验。在语文教学过程中，重视学生对于文字情境的感受，引起学生的心理共鸣，达到陶冶情操的目的。教师可以利用多媒体教学手段，为学生创造良好教学情境，给予学生丰富感官体验，获得艺术审美享受。
(三)利用识字教学提升综合能力
在小学低年级语文识字教学过程中，教师不能只关注学生认识多少字，更要注重素质能力培养，包括语言表达能力、创新思维能力、观察能力、自主探究学习能力等，全面提高学生语文素养。为此，我们必须要充分整合利用语言文化资源，可以让学生多读一些诗歌，接受中国优秀传统文化熏陶，逐步理解掌握文字含义，引导学生自由发挥想象力、创造力。同时，语文识字教学必须要密切联系学生生活实际，鼓励学生在教材基础上自主改编创作，尝试自己写诗、编写儿歌，培养学生动手实践能力，能够真正运用知识分析解决实际问题，做到活学活用。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童的识字学习应当是建立在具体生活情境基础上的，这样才能营造轻松愉快的学习氛围，全面提高幼儿听、说、读、写能力。”因此，小学低年级语文识字教学必须要从学生实际出发，不断改进教学方法，通过丰富多彩的教学活动，切实提高学生语文水平，感受语文学习的乐趣。
参考文献：
[1]王彩霞. 新课标下改进小学语文识字教学[J].读写算(教育教学研究)，2013(21).
[2]国务院.小学语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
字源识字论文题目范文第3篇
摘 要：高中教育是被动性地给学生灌输知识，极大地削弱了学生的学习兴趣。大学教学管理相对宽松，许多大学生对学习没有引起足够的重视，甚至本末倒置，不把学习放在心上。然而，在科技迅速发展和知识大爆炸的社会背景下，自主学习的能力显得尤为重要。优化教学管理是提高大学生自主学习意识的重要手段。文章通过分析目前大学教学管理中的一些弊端，提出优化大学教学管理的必要性和方法，阐述了自主学习意识的重要性，以期提高大学生自主学习意识。
关键词：教学管理 大学生 自主学习 意识
一、目前大学教学管理中的一些弊端
1.部分大学教师把课堂教学当作任务，没有在意学生的学习状况或态度。在大学教学中，教学内容确实较多。部分大学教师在授课时，完全按照之前规定的教学进度进行授课。当学生有困惑时，也只是模糊地给学生作答。学生到没到，有没有认真听课，课堂纪律好不好，统统不关授课老师的事。他们在课堂上一气呵成，没有让学生发言的余地，也没有给学生思考的余地，这样的课堂无疑是混乱的。大学老师这样授课，很容易挫伤大学生学习的积极性和主动性，取而代之的是厌倦学习，被动地去死记硬背文字。大学学习的内容本来就拓展性强，深奥难懂，需要老师用心引导和学生自主地去学习思考。学生如果失去了对大学课程的兴趣，就很难把课程学好。授课老师可能也希望学生学好，觉得自己讲课大部分学生在认真听，不认真听的学生是顽固不化的。显然，这是在为自己不负责任找借口的一种说法。即使有学生在认真听，那么他们有没有听懂呢？有没有错误理解的呢？重点有多少学生知道呢？这些都是大学授课教师应该关心的问题。学生的学习成果需要检验，一味地给学生灌输知识，是没有多大意义的。而部分大学教师的这种授课行为，是很多大学都存在的。
2.教学形式单一。一些大学的教学仅仅是课堂上或讲座上的教学，形式单一。这也是导致很多大学生缺乏自主学习意识的原因之一。大学教学管理倘若只停留在课堂上，那么对学生的管理将会是片面的，效果甚微的。在高中教育中，有各个任课老师的督促、班主任的严格管制、父母的监督，还要面对大大小小的考试的检验。显然是被一步一步推着走的。到了大学，一下子没有了推力，因此迷茫是大学生的必经之路。这时候，就需要强有力的引力来引导大学生自主学习。大学教学管理任重而道远，教学管理对大学生的思想教育和行为教育都非常重要。目前很多大学教学形式单一，显然难以激发起大学生主动学习的意识。虽然有一些知识竞赛，但整个过程时间短暂，难以真正检验学生的学习成果。许多大学生抱着获奖的目的去参赛，至于能从中体会到什么样的乐趣，他们毫不关心。一些大学生得过且过，或是为了奖学金或其他利益而奋斗，但这都不足以调动起他们自主学习的意识。大学管理应当重视这一点。遗憾的是，很少的大学重视大学生自主学习的意识；相反，很多大学对大学生的管理相当地少，有的管理者认为大学生到了成人的年龄，有自我管理的意识。然而事实是很多大学生沉迷于网络，沉迷于电视剧，或是沉迷于玩乐。大学生自主学习意识就这样在自我的沉迷中一点点消耗殆尽。
3.大学教育中对自主学习意识的强调不够。在大学，很少有老师关注学生是怎么想的。许多大学老师对大学的学习本身就没有引起足够的重视。他们觉得大学生的课余生活跟自己完全风马牛不相及，他们对大学生活早有体会，相信到紧要关头大学生会步入正轨。对于大学的期末考试，大多是指定了范围，只要考试前用心地复习，及格是没有问题的，这是相当不正确的一种学习态度。大学尽管是展示的平台，但是学习应当是一生的主题。只有学习才能跟上日新月异的社会步伐。在大学，一个大学生如果没有自主学习的意识，那么他就会错过学习的黄金时段，错过最宝贵的资源——包括自身头脑的活跃度、抱负和大学这个相对适合学习的环境等。如果大学不对学生强调自主学习的重要性，让大学生误入歧途，或是沉迷于消极的事物，或是陷入死记硬背的胡同，大学生未来将会是后悔莫及的。很多大学教师却没有意识到这一点，没有主动地去充分调动大学生自主学习的意识。
二、优化教学管理和提高大学生自主学习意识的意义和关系
1.优化教学管理的意义。上面提到的各种现象都表明，大学生自主学习意识的薄弱与大学教育体制存在的弊端有关，优化教学管理是改善大学教育体制的不二选择。优化教学管理是广泛的概念，具有许多重要的意义。优化教学管理，可以提升大学教师的整体素质，这对学生而言是意义非凡的。大学教师对大学生的影响是潜移默化的，大学教师的素质提高，大学生的整体素质也会相应地提高。为什么说意义非凡呢？“蝴蝶效应”便是很好的解释。一个大学教师影响多个学生，一个学生影响多个相关的朋友或亲人，这种关系传递下去，影响将不可估量。优化教学管理，可以提高学习效率。教学管理的优化，大学生学习的主动性和能动性会有相应的提高。一旦大学生有了自主学习的意识，并掌握了一定的技巧，那么学习的效率会大大提高，学习的效果也会比之前的盲目学习好得多。大学生本身就很有学习的潜能。有实验说明，要是人类能发挥一大半大脑的功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位。而优化大学教学管理，可以更充分地激发大学生学习的潜能。优化教学管理，还可以帮助大学生养成自主学习、终身学习的好习惯。总之，优化教学管理益处多多。
2.提高大学生自主学习意识的意义。在社会信息大爆炸和科技迅猛发展的时代，没有自主学习的意识和能力是无法适应这个环境的，自主学习意识是创新的来源。华罗庚说过：“一切发明创造，都不是别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”这說明创新其实并不难，只要我们有自主学习的意识，就可以主观能动地去改造世界。相反，缺乏自主学习意识，我们将失去会创造的头脑。有位学者说过，今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。如果我们没有自主学习的意识，很显然我们将会被残酷的社会毫不留情地淘汰。我们将会没有竞争力，没有悬念地被淘汰出局。显然，在社会飞速发展的今天，即使我们在大学中所学到了很多知识，但它远远不足以应对社会的变化。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，自主学习的意识和能力已成为竞争的核心。
3.优化教学管理可以提高大学生自主学习意识。随着大学教学管理的优化，很多不良现象得以改善。比如会有更多的大学生从网络中走出来，从影视剧中走出来，从玩乐中走出来投入到学习中，大学的学习氛围会更加浓厚。这样的环境更利于大学生的自主学习，大学生自主学习的意识自然而然地会有所提高。优化教学管理，对大学教师也是一种优化。通过优化大学教学管理，大学教师会更关心学生，更注重传播自己教学的效果，更用心地教导学生，引导学生自主学习。这样，大学生的自主学习意识会有很大的提高。另外，优化大学教学管理，可以是对教学设备的优化，当多媒体放映得更加清晰，当教学过程中播放有趣的高清视频，当图书馆的电子设备功能更加齐全，大学生自主学习的意识也会有相应地提高。
三、提高大学生自主学习意识的方法
1.加强创新教育可以提高大学生自主学习意识。创新是建立在自主学习的基础之上，只有具备自主学习能力的人才有创新的能力。优化教学管理，为大学生提供更加丰富多样的创新平台，让大学生把平时所学运用于实践当中，会大大提高大学生自主学习的意识。在创新的同时不仅巩固了所学知识，让学生体会到学习的真正意义，还让学生体验自己学习的成果，也体验到学习的乐趣。无疑，创新是一种高效地提高大学生自主学习意识的方式。在一定程度上，创新还促进了大学生活学活用，与时俱进。所以，创新不失为一个提高大学生自主学习意识的方法。
2.大学授课教师布置一些让大学生自主学习的任务，人人参与。大学教材拓展性很强，在大学学习中如果不参照其他的书本，很难理解到位。所以，大学教师要做的不仅仅是讲述教材上面的内容，还应当布置一些让大学生自主学习的任务；同时，还要注意这个任务应该要人人参与，这样才能普遍提高大学生自主学习的意识。比如，规定学生自主完成书本上拓展性地思考题，但同时给学生提供一个可以参考的书籍名称，然后在下次课前几分钟时间随机抽取学生讲解自己的理解，或是推荐一些容易理解的书籍，让学生课后自主去查找阅读，或是自己在课堂讲解中提问，随机抽取学号让学生回答。回答得好给予表扬，回答得不好也给予鼓励，这种学习方式也是提高大学生自主学习意识的方法。
3.大学教师充分重视学生自主学习意识。自主学习意识可以很大地提高大学生的学习效率，让大学生对学习的理解更加深入。大学教师只有认识到自主学习意识对大学生自身和教学效果的重要性，才会对大学生自主学习意识引起足够的重视。如何让大学教师充分重视大学生自主学习意识的重要性呢？其中培训很重要，大学教师虽然学历比较高，但是大部分教师综合素质还有待提高，他们也需要不断地学习才能紧跟时代的步伐。通过培训，大学教师意识到启迪学生的责任和重要性，从而对提高大学生自主学习意识起到促进作用。
4.让大学教师起到自主学习意识的模范作用。大学教师在认识提高大学生自主学习意识重要性的同时，自己的模范作用也很重要。所以，大学教师应当以身作则，自己养成自主学习良好习惯。在教学时也要不断鼓励大学生自主学习。管理者应当及时修订考评制度，将教师的自主学习意识和激发大学生自主学习纳入考评中去。这样，自主学习意识可以引起更多教师关注和重视。
自主学习意识对大学生踏足社会、适应社会至关重要。然而目前很多大学对于大学生的自主学习能力没有引起足够的重视。本文通过优化教学管理来提高大学生自主学习意识的研究，希望大学管理者和教育者能对大学生自主学习意识引起足够的重视，这不仅关系到大学的教学成果，还关系到大学生的前途，甚至关系到社会的和谐和发展。
参考文献：
[1] 王洁，蒋灿华.创新创业背景下大学生自主学习能力与综合素质培养[J].高教探索，2016（11）
[2] 梁晓伦，王艳杰，曲姗姗，肖炜，黄泳.学生自主学习中教师角色转化的实践与研究[J].中医药管理杂志，2016（20）
[3] 朱智耀，李宁，车念聪，高彦彬，耿建国，杜宇琼，张秋云.关于培养大学生自主学习能力的探讨[J].继续医学教育，2016（11）
[4] 李玲，何建平，刘小兵，朱维兵，颜丽红.硕士研究生自主学习能力提升研究与探討[J].高教学刊，2016（24）
[5] 陈红.高校教师在学生自主学习中的角色转变[J].经营管理者，2016（31）
（作者单位：川北医学院 四川南充 637000）
[作者简介：姜艳（1981—），女，川北医学院管理学院，硕士研究生，中级职称。]
（责编：若佳）
字源识字论文题目范文第4篇
摘要：随着素质教育的不断深入，语文在小学教育课程中的地位越来越重要，对学生的学习与成长起着重要作用。识字教学是小学语文低年级最主要的教学内容，是学生拓展眼界、认识世界、学习知识的基础，而如今生活化教学与游戏化教学已经成为了越来越多小学教师的选择，将其运用于识字教学可以有效提升识字教学质量。
关键字：小学语文;识字教学;趣味教学
引言：小学语文新课标对学生写字能力的要求是这样的：低年级的学生要具备一定学习汉字的兴趣，能够主动热情的学习汉字，并且能够认识1600-1800个常用汉字，这其中应有约一半的汉字会写。要达成这样的教学目标，教师必须保障学生对识字学习抱有饱满的学习热情，而游戏化的教学方式十分符合一年级学生的性格特点，还能够使课堂变得活跃生动，从而有效保障识字教学的效果。
一.游戏在小学语文识字教学中的作用
1.有利于增加师生互动
在小学语文教学中，教师与学生之间必须有一定的互动量才能建立更为良好的师生关系，而这就像一条线一样贯穿了整个语文教学的始终。游戏活动可以使教师与学生建立更为友好和谐的关系，还能减少教师对学生的干预与主导，让师生在更为平等的地位上进行沟通，使课堂氛围更为活跃生动，并为课堂带来更为丰富的互动交流。在识字教学中，低年级的学生更容易接受更趣味的教学方式，而游戏活动可以牢牢吸引住学生的注意力，点燃学生识字学习的兴趣，并带给学生深入且丰富的识字学习体验。在识字教学中，教师应充分利用各种教学资源，在识字教学活动中适量穿插一些游戏活动，减少学生识字学习的压力与枯燥，构建更为和谐的友爱的师生关系。
2.有利于提高学生学习积极性
游戏活动可以减轻学生的学习压力，并将其转化为学生的动力与积极性。一年级的学生稚气未脱，十分容易沉浸到游戏活动之中，对游戏有着饱满的热情。识字学习本是一个较为枯燥单调的过程，当学生在面对一些复杂的汉字知识结构与拼音时很容易与自身现实的认知产生冲突，使得学生在学习时更为吃力。如果教师不及时对教学方式进行优化与改善，学生还可能会产生抵触、被动等消极情绪。而游戏活动可以帮助学生更快的卸下心理对识字学习的防备，拉近学生与生字生词的距离，学生通过投入游戏活动可以进一步理解汉字知识，留下深刻的记忆。而在课余时间，学生也可以自主的开展游戏活动来进行汉字学习，达到了主动学习的效果，从而能够提升学生识字学习的效率。
3.有利于提高识字教学的趣味性
在传统的语文教学中，很多学生最先感受到的不是语文学习的魅力与精髓，而是沉闷与枯燥。随着课堂时间的推移，很多学生的注意力开始涣散，学习效果无法得到有力保障。为了提升集体教学质量，满足语文学习中层次不同学生的学习需求，教师可以采用游戏互动的方式，让即使有着不同兴趣爱好的学生也能投入识字学习的环节当中体验识字学习的趣味与生动，并通过游戏活动中取得的游戏成果体会到满足与快乐。通过这样的方式还能让教师意识到创新语文课堂、优化语文教学方式的重要性，从而为学生打造出更为高效和谐的语文课堂。
二.游戏在小学语文识字教学中的应用
1.以古代文字激发学生学习兴趣
目前，识字教学的主要途径是随文识字与集中识字。随文识字就是在课文学习中学习积累新的汉字，同时也丰富了学生阅读的整体观。在实际教学中，教师可以引入古代文字来激发学生识字学习的兴趣，同时在过程中穿插游戏，让整个识字过程更为生动，牢牢锁住学生的目光。例如在学习一年级《天地人》时，这篇课文运用了六个生活中常见的字词，是一篇识字课文，反应了古人对于人、天、地三者的认识。当教师在教学“天”字时，可以一边将其写在黑板上，一边为学生展示“天”这个字在古代的各种写法与具体的转变时期、过程，让学生能够体会到文字变化的趣味，提升增添学生的文化素养。在学习“人”这个字时，教师可以采取相同的方式一边板书一边为学生展示其变化过程，然后教师可以加入一个游戏活动，让学生用用自己的肢体，或者与他人配合来摆出一个“人”字，看看一共有多少种摆法。这个小游戏可以激发学生的想象力，同时引导学生进一步观察思考“人”字具有的特点，在游戏中学生能够不断强化对其写法与意义的认识，使得整个识字过程变得有趣生动起来。在学习“地”字时，教师可以穿插一些相关图片帮助学生进一步认识其含义，如草地、雪地、菜地等。结合不同汉字的不同特点将教学方式作出一些调整，可以使整个识字教学更加高效，使学生能够更为轻松的将其掌握，从而提升识字教学效果。
2.开展表演游戏活动
在识字教学中，开展表演游戏可以带给学生丰富生动的体验感，同时给学生留下更为深刻的印象，使学生能够进一步体会到识字学习的乐趣所在。表演为语文课堂带来了丰富的互动，还能增强学生之间的协作能力。例如在学习一年级《金木水火土》时，教师可以先将学生分组，让学生先在小组中讨论选择哪个汉字进行表演、如何进行表演。例如一个小组选择了“水”字，他们在表演汉字结构时一位同学站在中间，脚往上翘;另外两个学生则表演左边的横撇与右边的撇捺，最后三个人生动的表演了这个汉字的写法结构。在这个游戏中，学生通过拆解汉字了解了汉字的写法结构，学生还能通过汉字的意思来表演，这些都能加深学生对汉字的理解与印象，有效提升学生识字学习的效率。
3.创设游戏学习情境
教师还可以创设游戏学习情境，让学生更为深刻的理解汉字的含义，更为清楚的记忆汉字的写法。例如在学习一年级《对韵歌》时，教师在“云”字教学时可以为学生设计这样一个游戏情境：帮“云”字找一找朋友。然后利用情境来引入游戏内容，教师可以先提问学生：“你知道云是如何形成的吗？”让学生讨论一下，然后告诉学生云到底是怎样形成的。然后教师继续描述情境：“当天晴时，云是白白的，当阴天时，云是黑黑的。白云与乌云都是云的好朋友。你知道云还有哪些好朋友吗？你可以去找一找吗？让它们彼此组成一个词汇吧。”借助情境，学生首先更为深刻的理解了云到底是什么，对这个字有了更为深入的理解，让学生以找朋友的方式为云组一组词显得更具趣味性，更能吸引学生参与进识字学习之中，从而提升识字教学的质量。
结束语
综上所述，利用游戏可以使小学低年级的识字教学更具活力，能够带给学生更为丰富且印象深刻的體验，使学生更为牢固的掌握更多汉字。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生构建更加高效的语文课堂。
参考文献
[1]陈艳.小学语文识字写字“语言游戏化”教学策略[J].中华少年，2020（11）：94-97
[2]段文海.利用游戏优化小学语文识字教学的探索[J].新课程研究，2019（13）：95-96
[3]李进文.基于游戏的小学语文趣味识字教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：265
字源识字论文题目范文第5篇
摘要：随着国家对特殊教育的重视，越来越多的特殊儿童被召唤进入校园，由于环境、家庭等因素的影响，特殊儿童的多元化障碍也越来越复杂，培智新生入校学习会在适应校园学习环境的过程中出现各种问题，本文主要从个案管理模式下的新生入学前期策划、教育教学常规建设、教室环境的布置、家校联系、多元评价等方面阐述了培智新生如何安置，才能尽快地适应特校集体生活，融入班级，服从班级管理，养成良好的课堂常规，为进一步的学习打下扎实的基础。
关键词：培智学校；安置模式；个案管理
新时代，随着特殊教育步入规模与质量并重的发展阶段，“办好特殊教育”不单需要强大的教师队伍，更需要适合的特殊教育的教学模式，让每个特殊孩子都能因材施教，而个案管理模式因符合个别化教育理念应孕而生，它为每一位特殊儿童制定属于自己的成长学习档案，而如何在这种模式推进下打好基础呢？这就要从培智新生如何安置、如何选择适应课程做起——随着新生家长的文化水平提高、对特殊儿童教育重视程度的增强和各种类型的早教和康复训练机构的出现，培智新生在入校前会经历一些康复训练与普小学习的经验。虽然有这些良好的教育现象作为基础，但也不乏一些因家庭经济压力与教育理念影响而失学在家的。这一类的特殊学生要么很受溺爱，很容易受伤；要么放任自由，胆大妄为。导致此类孩子一入学校就易产生不适应的行为。不同的家庭，不同的教养方式和教育背景，使培智新生入学后在起跑线上就存在着巨大的差异。古人云：“没有规矩不成方圆。”如何让刚入学的培智新生尽早尽快地适应学校生活，养成良好的学习与生活习惯至关重要。以我校的实际经验着手，通过家校结合、师生互动、教育教学适应性学习策略等多维度展示，基本个案管理模式下的培智新生安置模式，从实践与理论相结合的方式诠释了可行性与实效性。
一、学情分析，积攒资料，为新生安置做好理论依据
1.多元評估，建立档案
古人云：“知己知彼，百战不殆。”教学和行军一样，只有深入了解学生的学生情况，才能扫除教学上的一切困难干扰，制定出有效的教学计划实行，真正达到事半功倍之效。个案管理模式本质上就是通过个案管理员两两合作，以组合班级的模式，共同对所在班级每个学生进行管理。通过多元化的评估方式对学生现有能力与表现进行分析，找出每个学生的优势与弱势，便于教师进一步的了解学生，对一些非适应性行为可以作及时的处理。这里的评估可以分为以下几种形式：
1）访谈式评估，初步建档
新生入校前，个案管理员需要初步收集孩子的基本资料，给准入学的新生建档。学生家长需要填写学生入学登记表，表格的内容包括学生的基本信息、家庭成员、人际关系、就医情况、生长发育史、教育史、家庭环境及方式、亲子关系、家长对孩子的期待等，个案管理员把学生的残疾证、就医记录、智力检测报告单、障碍类型的诊断报告、各种量表的测试结果的复印件连同入学登记表全部集合到档案中，对学生能力有个初步的判断。个案管理员拿着资料再到每一位新生的家里进行家访，进一步做好生态环境评估。通过家访既是对学生入学前的能力表现进行视频录像和照片留档，弥补一些家长在填写入学登记表时的遗漏和错填的信息；又能更深入地对学生的家庭内部环境和家庭周围环境进行环境分析，找出安全隐患与有利地教学资源，为以后的教学提供参照。还能让个案管理员原生态与孩子接触，了解孩子的性格和生活方式，更好地了解学生的教育需求，根据学生的生活环境，制定适合他们的学习内容，帮助他们更好地学以致用。
2）观察式评估，制定计划
开学后，新生进入校园需要一定的适应期，那么个案管理员和家长达成一定的共识，对新生进行观察式的评估，看看学生在特校当中喜欢的强化物有哪些，对环境的适应性如何，平时学习的一些细节是什么，通过一个月的观察评估，提炼出相对应的评估结果，制定出相对应的初步计划。
3）专业式评估，确定教学
通过一定的观察评估之后，建立一定的信息基础。个案管理员要选择科学的评量工具对学生的能力进行评估，因刚入学的培智新生年龄都比较小，对他们从发展性的角度做评估。选用学习适应课程评估与双溪相结合的评估模式。从学习习惯、学习常规、生活适应、动作发展等几个方面确定学生的基本能力，初步制定出学生的个别化教育计划（IEP）；培智课堂教学目标就是依据IEP中的长短期目标所制定的，教学内容也是根据学生最迫切的需求而选择的，符合学生的“最近发展区”。根据学生的兴趣特长和急需提高的部分，学校还安排了个别化训练和小组训练，帮助学生潜能开发和缺陷补偿，使学生在原有的基础上得到长足的进步。
2.家校互动，完善实施
学校领导和新生班个案管理员要及时和家长做好沟通，开学初要召开家长会，向家长传达本校的个案管理模式和知动教学的康复理念。使家长快速地了解学校的规章制度、教育策略和新生入学的注意事项，以便于家长能更好地配合培智新生在校期间的教育教学工作。家长通过家长会、研判会向学校及个案管理员提出自己想法，对孩子未来发展的目标期望，有经验的家长可以和个案管理员一起分享教育心得，使个案管理员对孩子的教育方式能有所选择。教育要紧跟时代的发展，信息技术时代希望所有的家长都能时刻关注孩子，为方便实施培智新生的作息时间表，个案管理员会建立一个联络群，及时反馈孩子在家、在校的表现情况，老师可以公示教学计划、活动安排、学校通知、教育资讯等，让家长更好的协助学校开展教育训练，并且老师还可以用图文和视频的方式及时的反馈学生在校的学习状况，使家校联系更高效。
二、环境创设，功能补偿，为新生安置打好扎实基础
培智学校的环境包括自然环境、社会环境、人文环境三部分。自然环境包括校园的地理位置、绿化情况、校园建筑、场地设备、室内布置等；社会环境包括学校和社会两部分，里面包含着行为规章制度、道德规范、人际关系、地面文化等；人文环境包括当地文化、校园文化、课程文化等。培智新生入学后要适应这样复杂的坏境因素有困难，为了让他们尽快更好地融入校园环境。家长、个案管理员和学校三方需相互配合，构建起培智新生适合的学习环境。
1.就地取材，合理运用
培智新生进入学校这个新环境，首先需要去了解学校基本的自然环境，培智新生的一天10%是学习时间，40%是游戏时间，50%是生活时间，所以教学主题及例行内容上应围绕校园及生活环境展开，把大量的时间放在游戏和例行教学中，制作校园及家庭环境的功能性地图，带学生认识校园的各个角落，在主题活动、生活适应课中教学生知道各种环境的功能，并去使用这些基础设施，通过校园寻宝等地面游戏来细化，激发学生探索校园环境的兴趣，及时地与家长进行沟通，把例行活动延伸到家庭教育中，帮助学生更好的学习和生活。
2.精心规划，突显特色
培智新生学习环境以教室班级为核心，相对而言，近几年自闭症儿童在培智新生中的比重逐渐提高，结构化的班级环境设计也突显其重要性。为了提高学生的安全感、社交能力、学习能力，教室环境布置不仅依主题更换，其位置、设备等都给予培智新学一种安全感和归属感，使他们能尽快地接纳、融入新的环境。
1）色彩搭配，对比鲜明
强烈的感官刺激可以激发培智新生的学习主动性，在做色彩搭配时，红黄蓝这三原色在教室布置中是不可或缺的颜色，更有利于学生树立边界的概念，三者任意搭配都能突出教室布置中的重点，比方红色地垫的四周用蓝色框住范围，那么学生在进行地垫活动时，就不容易爬出地垫外。红色代表热情，可以活跃气氛；蓝色代表安静，可以让学生放松；黄色代表明示，可以让学生作好中间切换的准备。
2）视觉提示，构建区域
要让培智新生能看到-看清楚-看明白-看懂，提供他们一定的视觉提示很重要。例如：
（1）照片墙——加强培智新生的关注点，在教学活动中，可以进行点名和报人数，也帮助学生通过照片指认班级的同学，帮助学生更快地建立人际关系。
（2）数字接龙——供学生排队时定位，给学生以视觉提示，排队时可以做声音与认知训练，使排队变得井然有序，而且帮助学生记住自己前后相邻的同学。
（3）地面图——学生的凳子上贴上照片与数字，与地面作对照。对孩子的位置安排也是作为环境安排的一个重点。
（4）茶水区——贴上圆点，方便学生把水杯摆放整齐，并在学生的水杯上贴上学生的姓名和照片，帮助他们更好的使用自己的物品，找到自己物品的摆放位置。
（5）安静区——可以让有情绪问题的学生在必要的情况下进行隔离，缓解个人情绪。
（6）办公区——个案管理员的办公区设在方便观察学生的角落。里面有学生紧急联络人的联系方式；班级的课表和学生的个训课表，方便任课老师和家长了解孩子学习的课程。
（7）智能区——根据学期主题，布置单元主题图、文字等方便学生进行学习。培智新生大多识字不多，所以在墙壁上用卡通的图片展示学生每天的课程安排，让学生每天都清楚自己的工作流程，对于自闭症来说，也减少了他们的焦虑感。
3）动静结合，彰显主题
视觉环境对培智新生的刺激非常重要，教室的座位可根据班级每个月的主题及学科的需要或静态摆放或移动式交换。黑板报结合每月教学主题及时更换。如：在《认识新校园》这一主题时，黑板报上就贴满了相关学校功能区域的照片。设置作品展区，把学生的绘画、手工刻板、精细小作品等作业在该区域展示，可以提升学生的自豪感与存在感。设计学生活动长廊，记录新生在校园生活的点滴，用照片或文字的形式，在长廊上展示，这样学生可以在上面找到自己，学生在这样的环境下，感受到集体的认同感和归属感，还能通过有序自律地观看，培养良好的生活习惯。
三、完善制度，规范管理，为新生安置做好后勤保障
1.推行理念，制度先行
教学要前行，制度要先行。以我校推行的个案管理员模式，保障培智新生无论是从入学还是后期教学都有一个系统可依。 培智新生在两个个案管理员共同管理下，通过与校沟通，家长协助的模式下，为培智新生建立成长档案，制定个别教育目标；根据个别教育目标与学习所提供课程，进行有效匹配拟定个别化教育康复课表；协调儿童的日常教学与康复活动；对智障儿童的教育、康复效果进行及时阶段性评估和学期评估并反馈给授课教师，调整儿童的教育康复计划与目标；组织家长、科任教师与康复训练师同时商讨儿童的教育与康复问题；为智障儿童拓展校内外可能的教育康复资源等。[1]在个案管理制度下，个案管理员通过完善自身职责，为培智新生进入校园学习生活安置问题做好后勤保障。
2.多元教学，规范常规
多元的教学模式符合新生的各种障碍类型的需求，由于培智新生的知觉与动作等方面存在着不同程度的缺陷，容易造成注意力时间短，情绪个性化，信息接受力弱等特点。因此，个案管理员在教学时要尽量将枯燥单调的内容变成直观、形象、生动的形式呈现新生前，综合运用多种教学形式、教学手段和教具学具。例如：可以通过小组合作提高学生团队意识；多感官教学使他们耳、眼、手、脑都能参与，多角度掌握教学内容，游戏教学时通过老师示范，学生模仿，学会遵守游戏规则；一种教具多种玩法，发散学生的思维，提高学生的认知水平。又如知动形式下的适应性学习形式，在教学时运用多元化的的肢体动作，游戏模式，有感染力的表情，生动的语言，情境化的剧情来有趣地表达学习内容，从而吸引学生的注意力。培智新生通过知动训练，既提高了骨盆控制稳定度，又增强了身体的姿势控制和身体移动能力，为规范稳定的学习常规打好基础，特别是自闭症新生，通过穿插训练一些游戏活动，例如钻山洞取物、跪走运球、学毛毛虫爬、滚动保龄球等，提高了他们在课堂上听从指令的能力，为认知、社交、沟通等打下了良好的基础。
学期开始到结束，对培智新生的评价是不间断的，包括课堂的、随机的、期末的。形式也是多样的，可口头的、可记录的、可观察的，这些评价有利于对新生的学习安置模式作进一步规划。
基于个案管理模式下推进培智新生安置学习模式不断在完善，各种障碍的新生在这种新模式下，不仅能更快地融入班集体，服从班级管理，熟悉相信个案管理员，还养成了基本的课堂常规和行为习惯，为接下去的学习做好铺垫准备。良好的开端是成功的开始，有了这种新模式的推进，培智新生无论是在校园还是在社会家庭，他们的路会走得更远、更稳。
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（天台县特殊教育中心）
字源识字论文题目范文第6篇
【摘要】语文核心素养的培养是新课程改革的要求，能够改变学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣，有利于学生良好的道德品质的形成。因此，小学语文教师在教学中要以培养学生的核心素养作为教学的最终目标，把握语文学科的教育特征，创新教学方法，打造高效课堂，为学生的长远发展奠定坚实基础。
【关键词】小学语文;核心素养;语文课堂;培养
引言
时代的发展和教育事业的进步，对传统的课程教学进行了颠覆，各学科教师都在面临着前所未有的挑战。在这样的教学背景下，传统的教学方式已经不再适用，本文分析了现阶段学生语文核心素养的培养现状，并对综合培养策略展开探讨和研究，旨在为相关教学工作者提供一定的参考和借鉴。
一、学生语文核心素养培养的现状
（一）学生汉字学习能力低，缺乏自主学习意识
当前很多学生对汉字学习的认识不足，对识字、写字不感兴趣，汉字学习的目的不明确，认为学习汉字就是为了完成老师布置的学习任务，就是为了提高语文成绩，认识不到汉字学习对自身成长的重要性，导致学生缺乏独立自主的学习意识。由于小学语文教师授课的方式不同，有些教师没有结合学生的实际水平，导致学生从心底排斥汉字，把汉字学习当成负担，汉字学习能力低下，进而影响学生的字词储备，造成学生阅读和写作出现困难。
（二）阅读方式单一，缺乏良好的阅读习惯
阅读是培养学生语文核心素养必不可少的环节，当前很多学生能够认识到阅读的重要性，可以进行自主阅读，但是还是有些学生被动进行阅读，语文教师布置了阅读任务就去阅读，没有布置阅读任务就不阅读，没有养成自主阅读的好习惯。在阅读方式上，大部分学生采用的都是默读、朗读、诵读这几种阅读方式，阅读形式比较单一，缺乏创新。在阅读内容的选取上随意性很强，很多学生只选自己感兴趣的内容，很多时候都是为了娱乐，和语文教学的关联性不强，对提升学生的语文素养帮助不大。
（三）写作水平不足，口语交际实践少
写作是学生情感的抒发和升华，学生运用所学的语文知识表述真情实感，实现学以致用的目标。在实际教学中，很多学生对写作感到厌烦，写的都是假话、大话、空话和套话，写作思路混乱，写的作文脱离生活实际，这样的作文没有任何价值。究其原因是学生缺乏写作的兴趣，对身边生活缺乏敏锐的洞察力，导致学生写作水平不足。很多小学语文教师在教学中对口语的指导和关注较少，没有给学生提供口语交际的场景，使学生在学习和生活中不愿意和他人主动交流，影响学生语文素养的提升和发展。
二、开展鉴赏教学，叩响鉴赏大门
语言具有一定的美感，但简单的读写无法让学生感悟其中的特殊之美，因此，语文课程的教学任务之一就是引导学生分析语言承载的美，使学生发现语文的魅力。在语文教学中，教师要注重培养学生的审美鉴赏和创造能力，使学生在丰富自身审美体验中增强对美的感悟。诗歌是一种特殊的语言表达方式，作为中华文化沉淀的精髓，具有重要的传承意义。无论哪个年代的诗歌，都具备一定的学习价值，其简练的文字往往蕴藏着丰富的内涵和情感，篇幅简洁却意义深远。所以，为提高学生的鉴赏力，在综合实践活动中，教师可以借由诗歌带领学生叩响鉴赏的大门。
例如，在“轻叩诗歌的大门”的综合性实践活动中，教师可以带领学生完成对诗歌的鉴赏和分析，提高学生的欣赏能力。在实际开展活动前，教师可以组织学生根据自己的喜好，收集一些诗歌作为活动素材。在活动中，教师可先引导学生阅读诗歌，并让学生对收集到的诗歌进行分类。随后，学生对分好类的诗歌进行鉴赏，找出不同类别诗歌的特点。接着，每位学生选择自己最喜欢的诗歌进行分析，探究这一诗歌的辞藻、情感和意境等，提升诗歌鉴赏能力。在学生分析完诗歌后，教师再为学生设计汇报表演的小环节，让学生声情并茂地朗读诗歌，进一步体会诗歌的韵律和情愫，发展欣赏美的能力。
诗歌在小学语文课堂上占据着重要的位置，教师结合综合实践活动，组织学生对诗歌进行鉴赏和分析，能够为学生搭建发展审美鉴赏素养的平台，使学生在感受诗歌魅力中不断提高审美素养。
三、开展有趣的教学活动
第一，设计巧妙的课前导语，吸引学生的注意力。
正如柏拉图的名言“良好的开端是成功的一半”，教学导语的设计，对课堂教学的开展有着非常重要的影响，教师需要贴合教学内容，以及学生的兴趣爱好、认知水平等，通过谜语、歌曲、故事等方式进行导入，让学生能够快速进入到学习状态，提高课堂的教学质量与效率。
第二，联系学生的实际生活，为学生创设生活化的教学情境。
众所周知，小学生的生活阅历和情感经历有限，想象力丰富但联想能力不足，为了帮助学生更好地理解文本内涵，教师可以从生活角度出发，利用学生熟悉的场景来激发学生的学习兴趣，启发学生的思想感悟，这对学生语文综合素养的培养与提升，有着非常积极的影响作用。
第三，设计教学提问，引发学生的自主思考。
古人有云“学源于思，思起于疑。”只有当学生对某一事物产生好奇心和求知欲之后，才会主动对其进行深入地挖掘与探索。在小学语文教学中，教师可以利用问题为学生创设冲突性的教学情境，启发学生的思维，引发学生的思考，在加强学生学习效果的同时，提高学生的语文综合素养。
四、利用问题引导，促进思维发展
问题既是启发学生思维的重要工具，又是新课程改革提倡的“启发式教学”的重要内容。在以往的小学语文课堂上，教师常常利用问题为学生创设未知情境，以便学生基于好奇心，主动进行知识探究[6]。在综合实践活动中培养学生的思维品质，语文教师应主动发挥问题的价值，围绕综合性学习内容，向学生提出多样化的问题，促使学生沿着问题的思路進行深入思索，在寻求答案的过程中进行思维锻炼，真正提高其思维能力。
例如，在“难忘小学生活”的综合实践活动中，教师可以将问题贯穿于活动的始终，从而锻炼学生的思维能力。经过六年的小学生活，学生已经由懵懂的孩童变成了成熟的少年，这六年间发生了许多令人感动、欣喜和遗憾的事情。基于此，教师可以先提问：“在六年的学习生活中，哪件事让你最难忘？为什么难忘呢？”将学生的思绪一下子带到过去，使学生主动思考之前发生过的事情。在学生回忆完毕后，教师再提问：“如果让你对朋友留下临别赠言，你想说些什么？”让学生在思考后使用语言表达自己的惜别之情。最后，教师提问：“想想你还能为学校做些什么吗？”使学生从力所能及的事情出发，思考自己可以为学校做些什么，从而将自己对学校的不舍之情付诸实践。
由上述案例可见，教师将问题贯穿于综合实践活动中，能够让学生的思维始终处于活跃状态。教师所提问题的指向性较为明显，目的性较为突出，是学生完成实践活动的重要依据。教师设置问题，应从学生实际出发，调动学生自主思考的积极性，以便学生的思维品质得到有效锻炼，促进学生语文学科核心素养的提升。
五、巧借传统文化，培养学生家国情怀
小学语文教师可以结合课堂教学内容，让学生积极诵读传统文化经典，从中学习古人高尚的情操和正确的人生观，实现“诵国学经典，与圣贤同行”的目标;利用多媒体技术给学生播放传统文化视频，提高学生的学习兴趣，从而通过观看视频学到很多课本中学不到的知识;结合课本资源，对学生进行礼仪规范教育，小学语文教材中的很多内容都包含礼仪知识，学生写字时要注重笔顺结构，写字做到横平竖直，做人也是如此，必须堂堂正正，遇到师生要有礼貌，主动打招呼，学生之间出现矛盾时要心平气和的解决，珍惜别人的劳动成果，保持班级卫生;小学语文教师还要抓住时机，利用传统节日对学生进行文化熏陶。中华民族的传统节日蕴含着丰富的精神财富，小学语文教师要深入挖掘传统节日，给学生讲解传统节日的由来，引导学生亲身感受我国特有的民族风情，对学生进行情感教育，增强学生的民族自豪感。
六、构建和谐的师生关系
小学阶段的学生自主性表现较差，在教学的过程中很依赖于教师的监督，因此教师与学生之间的关系，对课堂的教学效果都有着决定性的影响，同时也在很大程度上影响了学生学科综合素养的提升。基于此，在小学语文教学中，教师要想通过创新教学方法来提升学生的语文综合素养，就需要先构建和谐平等的师生关系，利用学生“亲其师而信其道”的心理，调动学生的学习积极性和主动性，为学生学习质量与效率的提升打好基础。
在构建和谐师生关系的过程中，教师可以采取谈心、讲故事、玩游戏、讲笑话等方式，从小学生感兴趣的话题出发，吸引小学生的注意力，激发小学生的表达欲望，从而有效促进师生之间的交流和沟通，活跃课堂氛围的同时，改善师生之间的关系。除此之外，教师还需要注意自身的言行，做好榜样作用，通过言传身教、以身作则，对学生进行更好的管理，同时采取赏识性的教学策略，肯定学生在学习中的进步和发展，以委婉的方式指出学生的问题和不足，并鼓励学生勇敢面对错误、自主解决问题，帮助学生形成良好的学习态度和习惯，为学生语文综合素养的提升打下坚实的基础。
七、加强阅读教学，培养良好阅读习惯
阅读不仅可以拓宽学生的知识面，提高学生的表达和写作能力，还能有效促进学生语文核心素养的培养。随着教学改革的发展，小学语文阅读教学面临着新的要求，不仅要注重课堂阅读和基础训练，更要鼓励学生广泛阅读，在阅读中树立正确的道德品質并养成良好的阅读习惯。在具体教学中，小学语文教师可以利用绘本提升学生的阅读理解能力。绘本图文结合的形式让学生摆脱了单纯依靠汉字进行阅读的现状，学生在不认识汉字的情况下也能读懂绘本内容，提高了学生的信息提炼和阅读分析能力，有效地促进了学生语文核心素养的发展。小学语文教师要引导学生科学选择阅读内容，同时要教会学生综合运用各种阅读方法。学生的阅读素材要符合认知规律，与课堂所学内容紧密相关，能有效拓宽学生的阅读视野。拿到阅读内容时，学生要先进行略读，对文章有初步的整体了解，再精读理解文章内容，掌握文章主题。小学语文教师还要培养学生养成良好的边读、边记、边思考的阅读习惯，在阅读的过程中及时记下自己喜欢的词语、句子或段落，提升语文阅读素养。
总结
综上所述，小学语文核心素养对学生的成长有至关重要的作用，小学语文教师要充分发挥语文课堂的阵地作用，在实践中不断丰富和创新教学内容和教学方式，通过多元化、趣味性的教学活动，调动学生的积极性和主动性，还要发挥学生的主体性，加强对阅读、口语、写作等多方面的教育，让学生在语文课堂有施展才华的空间，使语文教学达到最佳的效果。总之，在小学语文综合性学习教学实践过程中，教师应当将着力点始终放在提升学生的语文核心素养上。教师在教学过程中，应当更加关注学生，关注实践，关注生活。当前语文课程的改革对教师提出了更高的要求，语文课程的针对性更强，实践性更强，正因如此，语文综合性学习实践更应当从学生的语言、思维、审美、文化这四个维度上去落实，从而帮助学生更好地提升语文核心素养。在教学实践中，教师只有充分关注语文核心素养，语文综合性学习才能更好地为语文能力的发展、思维的培养以及审美能力和文化底蕴的熏陶服务。
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