初中语文写作教学质量论文范文第1篇
摘要：当前社会不断进步，对人才的标准也随之变高，而教育事业也变的更加重要。纵观整个教育过程，语文是所有学科的基础，更是与我们的生活息息相关的学科，不论是人与人之间的沟通交流，还是思想的表达，都是以语文的语言和文字构成，而更加重要的还是需要有很强阅读理解能力，才能够懂得文字背后的深刻思想。初中的语文授课过程中，单独的锻炼学生读或者写不能达到教学目标，容易导致失衡，而发展读写一体化教学一方面可以很好的锻炼学生的写作水平，另一方面能够提高他们的阅读理解能力，这对整个语文教育有质的飞跃。根据现状，对初中语文阅读与写作一体化教学进行分析与思考。
关键词：阅读理解能力;失衡;一体化教学;
新课标实行以来，教育改革不断强化，从以课堂教材为主的教学模式，到全面提高学生综合素质为重点的教学，教育越来越现代化。中国文化博大精深，源远流长，世界都在学习中国文化，也需要传播文化，而文化占比最大的就是文字和语言类，这就需要具备一定的理解能力才能够理解文化背后的内涵。在初中阶段，学生就已经具备了一定语文基础，课文也有着大量的文言文等阅读内容，这也同样是文化传扬的形式一种，但最重要的是要求能够深刻体味到作者的思想感情，这同样也是阅读的目的，要达到这样的目标，需要提高初中语文阅读的教学质量，将阅读与写作一体化教学不断推进，不断提高学生的语文阅读能力。
一、初中语文阅读教学存在现状
1.教学观念守受到传统思想影响
语文的阅读教学一直以来都是倍受关注的，但在中学阶段的教学过程中，很多老师受应试教育的影响，以及学校升学率的压力，导致老师会以学生的升学率和成绩为教学主要目的，让学生低头在题海当中学习，只注重学生的写作能力，而忽略了他们的阅读理解能力。老师在课堂上满堂灌的给学生授课，学生被动的进行接收，这样容易导致学生阅读能力与写作能力的水平的失衡。
2.阅读内容单一、局限
很多学校的老师给学生制定了很多的阅读目標和计划，让学生们完成阅读的学习任务，但通过调查得知，这些规划的阅读任务存在很大的局限，老师给学生指定阅读书籍，有些脱离实际情况，标准制定很高，学生很难达到;而有些则完全依赖教材，应付考试而选取内容，让学生被动的去读去写，去读，这样的教学方式学生根本没有得到实质的提高。一些名著文学极具阅读价值却没有得到赏析，在整个阅读教学过程当中，学生都是依照老师的教学规划而完成阅读，失去自我发散思维，知识面也变的有局限，这会让他们对阅读产生排斥心理，与此同时阅读和写作能力也会随之降低。
二、落实读写一体化教学的策略
1.利用阅读教学，增加写作能力
要把写作与阅读一体化教学，首先得培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，通过阅读感知文章的深层含义，并能够自己运用文章进行描述。在给学生选择阅读材料时，要根据学生的实际情况而定，内容不能晦涩难懂，要贴合实际情况，但也不可以教材上的课文作为阅读应付了事，可以适当根据所学课文选定相关著作进行阅读。例如、在学习《曹刿论战》的时候，就可以选取相关的文言文让学生进行阅读，根据学生喜欢的刘邦和项羽，选取了《鸿门宴》这篇文言文作为阅读题材，利用多媒体设备选取部分章节进行放映，给学生布置阅读目标，通过阅读理解，找出中心思想、主人公、事情的起因、经过以及结局，用自己的文字进行表达。在阅读任务布置之后，以小组形式进行讨论与整理，派学生代表进行发言，根据不同学生的发言，老师再带着学生们一起阅读，并一一进行讲解，给学生的描述与表达进行点评，这样一来就能够与同学们在轻松愉快的阅读课堂上锻炼阅读能力，同时也将写作完美的进行了融合。
2.布置学生文章仿写任务，提高阅读理解能力
阅读与写作有着密切的联系，提高学生的写作能力的同时，也是在提高他们的阅读理解能力。而写作能力的培养，不单单只依靠课堂上对文章思想感情的描述，还要有学生自我思想的表达，才能够达到写作的提高，而仿写就是最好的锻炼方式，通过每一篇课文的阅读学习之后，让学生依照所学的写作手法、文章布局等，利用自己的写作方式选取自己喜欢的表达方式进行仿写，强化写作能力，提高阅读能力。例如，学习《我的母亲》这篇描写人物的课文时，就可以让学生以作者的思想感情和表现手法，来仿写自己的母亲，在写作的时候，抓住母亲的外貌特征、性格特点、对自己的关怀照顾等表达出来，将细节的动作通过文字去描写，把母亲的人物形象刻画的鲜活，让人产生共鸣，这也是检验学生写作能力的最好方式，在这个过程当中，学生不仅需要有很强的写作功底，更重要的还是要有阅读理解能力，只有不断的进行阅读与写作一体化教学训练，才能够全面提升学生的语文阅读水平。
三、结语
总而言之，在新时代的背景之下，教育也要顺应时代发展，跟上时代节奏，社会不断革新的同时，对人才的要求会越来越高，而学生的学习标准也将变高。语文阅读不仅仅只是一门学科当中的教学一环，更是与生活息息相关的一个重要能力，学生能够因此而获得理解能力、沟通能力、表达能力、写作能力等综合能力的培养，这便是为社会培养优秀人才打下了基础。初中阅读教学需要抓住关键点进行逐步完善，将阅读和写作一体化教学有效运用，有机融合，培养学生良好阅读习惯，提高学生写作能力，让学生在阅读的是过程当中，感受语文乐趣，感受中国文化。
参考文献
[1]段雯晴.初读、细读、品读，各美其美--小学语文教学中的朗读训练研究.学周刊，2019（13）：93-94.
[2]孙琢.自主学习，情感体验--探究小学语文阅读教学的新出路.中国校外教育，2019（10）：113+115.
[3]（青岛大学文学院，山东青岛266000）.现代文学经典与当代人文教育吕周聚.绵阳师范学院学报：1-5[2019-04-18].
初中语文写作教学质量论文范文第2篇
摘 要 随着我国新课程改革的不断深入，国家教育部门对初中生的语文学习越来越关注，初中语文教师在日常教学的过程中，必须要重视写作教学。众所周知，写作版块的分数在中考语文试卷中占有较高的比重，语文教师必须要采取有效的措施，帮助学生们提高写作成绩。而微写作，作为能有效提高作文成绩的写作方式，颇受语文教师与学生们欢迎，同时也满足我国目前快节奏社会生活的需求。本文主要分析了目前初中语文教师写作教学的现状，具体探讨了语文教师应采取怎样的措施将微写作有效运用到初中语文写作教学训练当中来。
关键词 微写作;训练;初中;语文;教学;应用
语文的写作教学，一直以来都被语文教师视为教学过程中比较困难的部分。同时，学生写作水平的高低不同，对于考查语文教师的教学方法和教学质量有着很大的影响，因此初中语文教师在教学的过程中，必须要积极地改变原先传统的写作教学方式，激活学生语文写作思维，提升学生语文写作水平，进而有效提高写作教学效率。同时，微写作的教育写作方式得到了越来越多的关注，语文教师通过对学生进行微写作的训练，可以有效地帮助学生在行文中提高语言表达能力，养成良好的写作习惯，进而有效提高学生的语文写作成绩。
在这种情况下，初中语文教师在对学生们进行微写作专项训练的过程中，就必须充分地利用教材课本知识的内容，引导学生对文章进行合理缩写，同时还要鼓励学生细致地观察自己生活中的真实事例，积极练习实践，逐步培养学生养成良好的语文写作习惯。
一、初中语文写作中教学与学习现状分析
1.初中语文教师写作教学现状
初中语文教师并没有对学生写作进行专业化的教学指导。在语文写作教学中，语文写作素材积累大多是语文教师主动要求学生们进行整理的，学生们大多都处于被动学习状态。在这种情况下，学生们并没有语文写作素材积累的主动性和积极性，也不能认真按照语文教师所安排的写作素材积累要求进行语文写作素材的积累，长此以往，这非常不利于语文写作成绩的提高。同时，在语文写作素材积累的过程中，语文老师并没有进行科学合理的专业性积累技巧的指导，因此很大一部分学生在实际积累中都是在做无用功，学生对于语文写作素材积累的兴趣也逐渐失去。这些都不利于学生的写作素材积累积极性的提高。
2.初中生写作学习现状
缺乏有效的写作素材积累途径。目前的调查研究显示，在初中生进行语文写作素材积累的过程中，由于语文教师没有充分重视写作素材的积累，学生很难在短时间内获得较多的语文写作素材。同时，考试科目较多，学生可以投入到素材积累的时间相对较少。除此之外，鉴于阅读及语文其他版块教学提分速度相对较快，初中语文教师给予写作课堂教学的关注不够，甚至一些语文教师还会挤占学生的课堂写作时间。在原先传统的初中语文写作课堂中，语文教师想有效提高学生们的写作成绩，就必须要让学生们在写作素材整理上每周花费的时间不得少于六个小时。然而，对目前初中生的语文写作学习来说，学生用来积累语文写作素材的大块时间较少，往往都会采用一些边边角角的零碎时间积累写作素材。这种情况非常不利于学生的语文写作成绩的提高，语文教师的授课压力也会相应增加。
二、初中语文教师对学生们进行微写作教学指导的措施分析
1.深入分析学情，细化微写作教学的目标
所谓的微写作教学就是初中语文教师在教学的过程中，对自己原先传统的写作教学进行一种及时的补充和完善。这种教学方式更加尊重学生的课堂主体地位，倡导学生的个性化发展，体现了以人为本的教育教学理念。在学生进行微写作学习的过程中，语文教师更加关注的是学生的写作的现状以及学习的水平和需求，并且在这个基础上，初中语文教师全面了解学生写作中存在的问题和困难，及时地制定相关的微写作教学目标和教学任务，确保学生可以高效地完成微写作的学习。在学生遇到问题时，语文教师也可以及时帮助学生解决这些困难。举例来讲，在初中语文教师引导学生进行命题记叙文《我终于明白你对我的爱》写作训练中，一些学生难免会存在立意不准、写作内容不能够吸引读者以及审题不清等情况，针对这些问题，初中语文教师就可以结合目前初中生的写作水平，以及语文教师的教学具体情况，选择恰当的关键词来制定出相关的微题型写作目标，使文章的审题立意抽离出来，作为写作教学的首要目标，使课堂的微写作教学更加具备针对性。
2.语文教师要注重教学评价，促进有效评改
语文教师对学生进行写作训练，必不可少的就是要对学生的写作进行评价。语文教师对学生们提交上来的作文作有针对性的评改，可以有效帮助学生提升自身的写作能力。由此可见，初中语文教师的写作评改尤为重要。语文教师在进行评改的过程中，必须要帮助学生正确认识自己在写作过程中存在的具体问题，使其可以在接下来的微写作中，及时调整和改变自己的写作方向，进而有效地提升自己的写作效率。微写作教学评价更加关注的是学生们在课堂上的主体地位，因此语文教师在微写作教学的过程中，可以给学生合理划分微写作学习小组，让学生以在小组内部开展学生互评的方式来进行语文的写作学习，在小组内部积极地借鉴其他同学写作方面存在的优势，取长补短，互相促进，共同发展。举例来讲，在进行以描写人物为主题的微写作训练过程中，语文教师在引导学生完成写作之后，就可以让学生以语文写作小组为单位进行作文的互评，互评的主要内容包括写作文章的主要内容、语言风格特点以及写作的方式，并且让学生在小组内部积极地展开讨论，提出对于其他人写作修改的建议。最后，语文教师让学生们在小组内部选出最佳作文，让最佳作文获得者谈谈自己在进行作文互评的过程中所学习到的经验是什么，加深学生们对于语文微写作训练的印象，让学生们对于微写作的训练有更加系统和全面的认知，从而提升学生的语文写作水平。
3.丰富教学手段，强化过程性的指导
随着我国新课程改革的不断深入，原先传统的语文写作教学方式已经不适用于当下的教学状况，甚至还会让学生们产生畏惧心理。所以初中语文教师在教学的过程中，必须改变自己传统的教学方式，采取多样化的教学手段，吸引学生的课堂注意力。语文教师可以为学生设定虚拟的语文学习情境，使学生可以更加主动地融入到语文写作课堂当中来，激活学生的语文寫作思维，打开学生的语文写作思路;语文教师可以结合目前的现实情境，组织和引导学生进行微写作的训练。例如，在中秋佳节，语文教师就可以组织学生们学习写作一些有关我国优秀传统文化的文章，在国庆节就可以引导学生学习写作一些与爱国有关的文章，让学生所写的文章可以更加符合和贴合自己的心境，创作出更加优质的作文，进而帮助学生们提高自身的写作技能。在引导学生训练写作《让我印象最深刻的人》时，一些学生在主题的拟定过程中，往往一时之间无法决定自己所要写作的对象，也不知道要如何下笔。在这个时候，语文教师就可以组织学生开展一个课前的小活动，让学生们准备一张纸，在纸上写出三个印象最深刻的人，当学生做好准备之后，语文教师让学生进行勾画，直到纸上只剩下最后一个人，最后，就可以让学生们围绕这个人写出自己对于他的真实感受。
三、结束语
简而言之，微写作的教学方式更好地满足了初中生对于个性化写作的需要，学生可以真实地记录自己在生活中的所见、所闻、所感，对于提高初中生的语文写作水平有着很大的影响。初中语文教师在教学过程中必须要采取多样化的教学手段，帮助学生养成良好的语文写作习惯，促进学生的全面健康发展。
[作者通联：合肥市五十中学天鹅湖教育集团望岳校区语文组]
初中语文写作教学质量论文范文第3篇
1 感情的表达培养
1.1 情境的创设
俗话说:“英雄有泪不轻弹, 那是未到伤心处。”人的感情需要有一个酝酿的过程.更需要适时的环境。有一位教师在作文课上是这样做的:事先也不告诉学生上什么课, 上课后先播放《丁香花》的MTV, 然后说:“同学们, 歌声很美, 这首歌背后还有一个动人的故事, 想不想听呢?”“想!”学生的兴趣已被完全调动起来了。在讲故事的过程中, 学生已由原来的喜欢, 一点点变得肃穆, 临近尾声, 有些女生的眼里闪动着亮光。教师及时抓住了这个时机, 说:“生活中很多美好的画面背后, 都有动人的故事, 让我们激动, 让我们流泪, 谁能把你个人的故事讲给大家听一听。”此时, 一个男生站起来, 叙述了小时候自己的手指被车碾断的事, 描述妈妈如何懊悔、伤心的样子, 学生自己几次哽咽, 满脸泪水, 其他学生也都泪水盈眶。
任何一件事, 经历者都无法事先有一种情感准备。那可是短暂一闪, 瞬间即逝, 而小作者再现那份情感的时候, 教师要善于捕捉并挖掘学生瞬间的人生感悟, 引导学生站在一定的高度去审视、品味那份真情。
1.2 感官的刺激
有一位教师在讲授《盲孩子和他的影子》这一课时, 先让4位学生戴上黑色的眼罩进入教室, 然后利用多媒体播放香香演唱的《猪之歌》和一组组精美搞笑的图片, 下面的学生无不哈哈大笑, 唯独这几个孩子不知所措的站在那里, 不知发生什么事情, 然后教师为这些孩子摘下眼罩让他们诉说黑暗下的感受, 学生畅谈自己什么都看不见的恐惧和种种感受, 这样经过学生眼睛感官的刺激, 学生对课文盲孩子的心理有了深层次的理解, 为课后写作《盲孩子的世界》打下了良好的基础。
2 情感的表达培养
2.1 语言培训
人的思想动态大多数状况是通过语言来表达的。所以教师要高度重视学生语言表达的训练。为了对学生进行语言训练, 我一般都是根据不同的年级设计不同的语言训练内容, 如初一我要求学生讲成语故事, 一方面让学生敢于站在讲台上说话, 又让学生积累了成语知识;到初二年级因为有了初一的基础, 我让学生开始复述自己感兴趣的新闻热点事件, 这样不仅锻炼了他们的语言复述能力, 也改变了现今学生“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的现状, 让学生关注生活, 关注国家及身边的热点事件;到了初三由于中考压力, 我会安排学生朗读中考满分作文并说出自己认为此文得满分的原因并背诵出作文的好词佳句, 这样既有学生的语言诵读, 又有学生对文章理性的思考又积累了好词佳句, 可以说起了“一石三鸟”的作用。通过这样的训练, 学生在观察、描述、思考的基础上, 不仅进行了语言训练, 还完成了感情表达的训练。
2.2 肢体培训
在学生的习作中, 经常出现的问题是人物如同木偶一样, 机械缺乏灵性。老师在讲台上讲的口沫横飞, 而有的学生却呆若木鸡一样毫无表情。为什么学生会如此呢?心理学曾指出当外界刺激大于人的神经刺激时, 人才会出现一定的反映, 所以在教师的语言无法刺激学生时, 我们不妨采取一些肢体刺激。如我在讲授《核舟记》这一课时, 为了让学生清晰了解苏轼、佛印和黄庭坚三人的位置及动作表情, 我先让学生根据文章介绍, 找两个同伴进行模仿, 然后找三位学生一边复述一边做相关动作和表情, 这样既调动了学生学习的多方面器官, 又对学生的肢体进行了培训, 学生主动性积极性高, 课堂生成东西非常多且效果较好。其实, 课堂教学中应有意识地加强学生联想和想象以及肢体方面的训练, 这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以让学生揣摩不同的情感, 便于以后写作中情感的表达。
3 情感的升华培养
3.1 通过细节描写来感受情感的涌动
生活中不缺乏海誓山盟, 也不缺乏轰轰烈烈的表白, 但更需要的是细致入微的细节描写。请看下面一段描写:
“初一刚住校, 我是那么的不适应, 一切的一切都是那么陌生, 陌生的同学, 陌生的教师, 陌生的教室, 陌生的学习内容, 连自来水里流出来的水都是陌生的, 晚上醒来, 想起妈妈的笑脸, 爸爸的大手, 奶奶的唠叨, 爷爷的叮咛, 泪水一下子就流了出来……”
心理、肖像细节描写把“我”的思家之情表现得更真更切。
3.2 通过典型的环境描写来体现情感的升华
环境描写有两种类型:一种是自然环境描写, 人们通常把它叫做景物描写。另一种是社会环境描写。自然环境是指自然界的景物, 如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等, 自然环境描写又称为景物描写。社会环境描写必须具有鲜明的时代色彩。进行社会环境描写, 要努力画好“风俗画”。例如鲁迅《风波》开头所写的江南农村晚饭时的情景, 就是一幅颇具特色的风俗画。
摘要：为了让学生能够在写作中恰如其分的表达自己的情感, 总结在作文教学中对学生进行情感培训的几个方法:感情的表达培养;情感的表达培养;情感的升华培养。
初中语文写作教学质量论文范文第4篇
一、初中学生写作能力及初中教师写作教学的现状分析
笔者从学生学习状况与教师教学现状两方面加以分析, 从学生与教师两方面出现的问题入手, 对初中语文写作教学中的现状加以分析。
1、教师在写作教学中的现状不容乐观
教育一词的含义包括狭义与广义两方面, 广义中的教育包括学校教育、家庭教育及社会教育。狭义中的教育只是包括学校教育。在狭义教育含义的指导下, 教育包括了四个要素, 即教育者、受教育者、教学内容及教学手段。在通常的教学模式下, 教育者在课堂上起着主导作用, 而受教育者在接受知识时往往处于被动的地位。这里说的是教学模式中出现的共性问题, 应用到初中语文写作教学中也同样适用。[2]在实际的写作教学中, 由于新课改观念尚未深入人心, 因此, 以教师为主体的教学模式仍然阻碍着写作教学水平的提高。例如在实际的教学中, 教师没有发挥学生的能动性, 而是按照考试的要求, 投阅卷老师之所好, 堆砌华丽的辞藻, 内容却空洞无味。或者给学生一个作文模板, 学生开始在这个模板中对自己的思想进行“削足适履”。在这一过程中, 学生的思想受到限制, 手脚受到束缚, 十分不利于他们写作能力的提高。
2、学生在写作学习中, 缺乏自我能动性
由于旧有教学模式的限制, 导致学生在学习中奴性很强, 教师怎么指挥, 学生怎么做, 从不问为什么, 像一架没有思想的机器, 永远在劳动, 却不知道为什么要劳动。学生在写作学习中更是如此, 他们的作文只有华丽的文字, 没有自己真实的思想。且初中学生由于缺乏眼界, 没有社会的实践性经验, 因此在实际的写作中不能融入当下的社会环境, 所写文章稚嫩。
以上这些, 不利于教师写作教学水平的提高, 限制了学生的写作能力, 而如何改变这种现状, 便是笔者接下来所要分析的问题, 在实际的教学中, 制定情景教学策略是改变现状的有效途径。
二、初中语文写作教学中情景教学策略探究
1、努力培养学生观察事物、观察生活的能力, 激发学生的学习兴趣
生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。写作的灵感及知识、思想, 往往来源于生活, 教师要想让学生在写作上有所提高, 就必须教给学生用心观察生活中的美好, 写作中的素材可以从点滴的生活中获取, 丰富作文内涵, 提升自己的写作能力。[3]例如, 教师可以在写作教学过程中, 给学生一个写作任务, 不用命题, 主体为在日常的生活中你发现什么东西是美好的, 或者从生活中你观察到了什么值得你写为文章的东西。通过这一写作任务的下达, 学生们开始思考, 会仔细的搜索自己生活中的点滴哪些是值得纪念, 值得发现的。在这一过程中, 不知不觉的培养了学生观察事物及生活的能力, 让学生明白作文中的素材就是来源于生活, 要去发现它们, 挖掘他们。这样学生才不会把写作变成一种负担, 才会对写作产生兴趣, 自主的去发现美, 发现写作的乐趣。
2、教师在实际的教学中要以学生为主体来提高学生的写作能力
要想建设高效课堂, 语文教师要转变教育模式, 在教学过程中, 应该以学生为主体, 提高学生情景教学能力。以学生为主体, 才能让学生自发的去为完成学习任务而搜集资料, 在学习中变被动为主动, 这样他们的情景教学能力便得到提高。初中阶段的学生, 其思想渐趋成熟, 对事物的认知通常有自己的独到见解, 因此教师应该充分认识到这一点, 把学生多元化思维的特性运用到写作的讲课中, 让学生自由想象、自由发挥。[4]可以采取小组合作讨论学习的教学方式, 在这一过程中, 学生们会积极讨论, 认真思考, 最终形成自己的看法, 写出属于自己的文章。自然而然成为课堂的主体, 学生情景教学的能力也得到不断提高。学生能力的提高了, 学习效率提高了, 则课堂就变得高效了。
3、创设学习情境, 激发学生兴趣
创设学习情境能提高学生的学习兴趣, 让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。在讲解写作内容时, 可以利用多媒体教学, 让学生在预设的环境中, 身临其境。教师可以采用多媒体的形式, 播放相关的电影片段, 通过视频场景的有效还原, 发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官, 让学生较为真切的了解所要写作的内容。这样学生的积极性被调动起来, 课堂上变得活跃, 思考问题或者回答问题变得积极踊跃。
三、情景教学策略在初中语文写作教学中的应用意义
通过对情景教学策略的分析, 可以有效的提升初中学生的写作能力, 且让学生自身的综合能力得到提高。
此外, 情景教学策略在初中语文写作教学中的应用符合了新课改的要求, 是新课改在写作教学方面的重要实践。有利于促进新课改在语文教学中的深入推行。
四、结语
综上所述, 本文中笔者对写作教学进行了情景教学策略的探究, 并通过这一探究, 期望为初中写作教学提供相应的理论支持, 提高中学生的写作能力。
摘要：初中语文在实际的教学中占有十分重要的地位, 而写作部分在语文中占据着相当大的分值。因此, 如何提高学生们的写作能力便显得尤为重要, 而专家教师也在这一问题上进行了许多探索。但值得注意的是实际的初中语文写作教学情况并不乐观, 基于此种情况, 笔者进行对初中语文写作教学进行了情景教学策略的探究, 通过这一探究, 期望为初中写作教学提供相应的理论支持, 提高初中学生的写作能力。
关键词：初中语文,写作教学,情景教学,策略应用
参考文献
[1] 蔡建东.快乐写作, 笔随我心——探究式教学模式在初中语文作文教学的应用探讨[A].《教育科学》编委会.2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会, 2017:1.
[2] 杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子 (上中旬) , 2016, (19) :234.
[3] 吕丹梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科技创新导报, 2013, (32) :121.
初中语文写作教学质量论文范文第5篇
【摘要】伴随现代化教育的逐步推进，创客理念已成了最主要的教学思维。初中英语写作教学始终存有一定难度，初中生学习起来也较困难，怎样利用培养初中生创客理念提升其英语能力，是现今初中英语教育教学中最重要的话题之一。在实施初中英语写作教学时，创客理念指导下的教学起到了至关重要的作用，不但能够有效提高教学的趣味性，符合初中生多样化教学需求，还具有一定现实意义。本文对创客理念指导下的初中英语写作教学展开分析，意在提高初中生写作的综合素养。
【关键词】初中英语;创客理念;写作教学
【作者简介】章丽霞，福建省福安市城北中学。
伴随国内教改的逐步深入，互联网技术的快速发展与普及，促使了创客理念教育指导在国内全面发展起来。目前，国内诸多专家及学者均从各个角度对创客理念下的教育指导进行了界定，但当前依然未形成统一的概念。把创客理念教学指导模式应用在初中英语写作教学中，用新型教育观念与技术对以往教学方式实施整改，能够高效处理以往课堂教学中存在的各种不足，提升初中生分析问题、处理问题及实践动手操作能力，促使初中生实施个性化发展。
一、激发初中生英语写作兴趣指导其完成写作
兴趣是最好的老师，同时兴趣的培养也能够显著提升教学质量的核心因素。老师在具体英语教学中，应该侧重对初中生学习兴趣的培养，特别是初中英语写作教学，学生的个性化初步体现，自信心与自尊心的树立尤为主要。老师在实际教学中，需要按照初中生具体状况实施相对的点评，鼓励他们，提升其成功的喜悦感，同时他们便会更踊跃地投身到英语写作学习中。例如，在学习“Our school life”一课时，老师可凭借新媒体设备，融合实际的写作题型，为初中生播放有关的短视频，让他们集中注意力。并且，老师还应该按照初中生整体能力，为其设置一定量的写作任务，让他们逐步完成写作，减小初中生对英语写作的恐惧心理，进而促使初中生写作能力获得显著提升。另外，让初中生观看有关影视资料时，可让他们实施自由讨论主要写作内容，由老师实施总结，同时纠正某些语句的中式思维。此外，老师需要让初中生选出运用率较高的句式记录在黑板上，让他们按照现有词汇量组合常用的句式完成最基本的写作。应用创客教育理念实施英语写作教学，让英语写作不再成为初中生英语写作的难题。
二、通过同伴互评课程方式实施英语写作教学
在初中英语写作教学中，为了全面提升初中生学习踊跃性，强化对创客教育理念的运用，老师可让初中生实施同伴互评模式，共同学习进步，同时增进生生之间的交流，如此一来该种学习模式更有助于初中生对知识的接受与理解。在同伴互评学习中，初中生可以对自身有更全新的认识，能够察觉到自身存在的不足。在生生之间进行互评时，可以弥补老师评价过程中的不足。在传统教学评价中，老师所要点评的文章工作量太大，同时不能够细化对每篇文章的句型与语法实施单独指导，这样状况下也就不利于初中生的进步。故此，在初中英语写作教学中，老师可通过同伴互评模式进行教学，这样就可以做到每篇文章均能获得详尽的检查与改正。同时，在实施同伴互评教学时，在互评中初中生不但可以帮助同学掌握自身不足，还可以在评价他人文章时，借鉴他人的优点，提升自身英语整体素养。比如：在学习“Playing sports”一课时，在初中生实施互评英语写作教学中，老师需指导初中生用欣赏的目光来对待他人的作品，同时对于存在错误的语法加以更正。在此期间，初中生的英语写作水平不但能够获得最大限度上的提高，还能有效拉近学生之间的距离，全面提高初中生英语写作水准。
三、通过创客理念提高初中生英语表达能力
在初中英语学习中，学习英语的流程事实上是一个逐步积累词汇量的过程，英语写作水平的提高也应该以增加初中生词汇量为主，同时辅之以准确的语法作为框架。故此，在英语写作教学中，老师应该按照初中生的水准对其实施单词拓展，同时力求初中生对一些重点单词加以记忆与背诵，全面提升初中生的思维能力，初中生在写作期间，便可以做到举一反三，高效提升初中生写作水准。在此流程中，英语老师应该将创客教育理念科学运用到初中英语写作教学中，让初中生掌握同一句话的不同表达模式，长此以往，初中生便可以高效掌握有关重点知识，提升初中生英语写作水准。基于创客理念指导下，初中英语老师应该针对自身教学观念加以革新，在实际教学期间通过多媒体教学软件，播放有关英语教学视频，通过多媒体技术来激起初中生的学习兴趣，让初中生在愉悦、轻松自由的氛围下加以学习，同时让初中生踊跃参加到课堂实际教学中，这样助于全面提升初中生的整体素养。比如，在学习“Enjoying cycling”一课时，针对该课的写作教学指导，老师可在网上下载有关的英文写作视频，让初中生在看视频期间，掌握准确的英文表达手法与英文发音。如此一来，不但可以帮助初中生寻找到适宜自身的写作模式，还可以将该种写作形式全面运用到英语写作教学中。
四、借助情境化教学加强学生写作练习训练
基于创客理念指导下，在初中英语写作教学中科学运用情景化教学，不但能够调动初中生的写作能力，还可以锻炼初中生听说读写的技能，并且结合教学任务导向完成写作教学。在初中英语写作教学中，老师需要科学设计英语写作教学任务，同时引入适度的场景，让初中生在完成任务的同时，显著提升自身写作能力。例如，英语老师可把生活中的常见场景当成写作的大背景，我们以书信的写作教学为例，老师可让初中生写信给最亲的人，如父母等。老师可先让初中生回忆下生活中父母为自己做的一件事，然后让初中生用英语来阐述这件事。之后，老师让初中生以小组为单位进行讨论，而后经过一系列过程，最终落实到具体写作中。初中生在此流程中利用交流、表达，能够对语句的运用形成初步认识，让思维能力获得有效培养。
五、应用创客理念指导提升初中生自主学习能力
基于新教改背景下，教育教学体制个性对初中生的自主性提出了重要要求。自主学习能力对初中生来讲，具有至关重要的效用。老师在实施初中英语写作教學时，应该切实理解创客教学理念指导的内涵，应用创客教育观念革新以往教学模式。基于创科教学理念指导下，在教学任务、教学目标及合理设计教学环节，需要实施探究式、个性化、自主化的教学活动。例如，在实际英语写作教学中，英语老师需要按照实际教学目标，可将英语写作分为写前阶段、写中阶段、写后阶段。之后，在为初中生设置不同的写作任务，以此做到提高写作认知能力的目的，并且为初中生提供具有重要参考价值的资料，让初中生较好地感受到英语写作魅力，初中生在完成任务的流程中，写作能力也会随之获得显著提升。
六、构建多元性评价办法随时检测初中生学习状况
在初中英语写作教学中，创客理念指导下的教学已经革新了以往英语课堂教学中的单一性，对实际课程实施了全新的塑造。所以，课程评价体制也呈现了一定改观，实施了立体性的评价，对评价数据、评价指标、评价模式、评价主体加以完善，形成动态性的评价流程，合理地判断初中生成长的实际状况。例如，学校在实施学习档案袋评价活动，每次写作课程结束后，均应该对初中生课堂写作完成程度、课堂表现、参与程度加以评价，同时融合档案管理系统，对数据信息加以采集，在课程实施到一定程度后，对初中生学习加以归总剖析，以此形成个性化、系统化的评价，让初中生能够更加确立自己的进步与自身的不足，有助于后期英语写作学习，有认知、目的地提升自身写作能力。
七、深化对语言交流类活动的利用
英语写作实质就是对语言表述进行文字化的转录，从根源上而言就是对语言表述与思维处理能力的整体考核。目前，大多数英语老师对写作教学的认识欠缺一定宽泛性，仅是片面强调对英语写作自身的逐步练习，而忽略了对初中生语言表述与思维处理能力的强化与指导，同时英语老师在优化初中生语言逻辑与观点养成素养层面投入的重视度不够，最终不但缩小了初中生整体的写作框架建立空间与维度，还使初中生写作各项基本技能受到严重削弱。故此，在初中英语课堂写作教学中，英语老师应该尽量融合现今教学内容，组织初中生实施英语交流活动，利用愉悦的氛围激起初中生学习写作的踊跃性，同时凭借多元化的教学模式与较快的节奏提高初中生归纳语言的效率与表达思想的速度，从而呈现对初中生写作能力与创新思维的双重革新与改良。比如，在学习到“Teenagers should be allowed to choose their ownclothes”這一例题时，英语老师可组织初中生实施一场英语辩论赛，让初中生分别以不同观点展开语言辩论会，各自均以足够的论据与可信的论点来表述自己观点的精准性，最终再由英语老师就双方观点阐述力度与表现判定获胜方，同时指导初中生按照这场辩论活动进行写作训练。
八、结语
总之，在初中英语写作教学中，创客教育理念的推广及运用，不但有效促使了教学观念与教学模式的改变，还有效促使了教育范式的转型升级。基于创客理念指导下，初中英语写作教学的实施力求英语老师踊跃优化知识和课程之间的关系，拓展写作教学模式，从教学需求与初中生认知能力角度出发，实施写作实践训练，利用写作任务来锻炼初中生写作能力，提升其初中英语知识的整体应用能力，全面革新及提升初中英语写作教学质量。
参考文献：
[1]樊丽丽.基于核心素养理念下的初中英语写作教学探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（26）：0163.
[2]蔡培.基于新课程背景下初中英语写作教学的探讨和研究[J].新东方英语·中学生，2019（3）：169.
[3]高宇婷.新课程改革下的初中英语写作教学策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：1004-1005.
初中语文写作教学质量论文范文第6篇
多年来，语文界曾有一种观点被一部分老师认可，并作为教学追求的目标，也是语文教学的最终目标——培养学生的写作能力。说到学生的语文程度时，我们大都用写作水平如何来衡量，好像教会学生写作文，语文教学就算完成了任务。在这种教育思想的主导下，我们的语文教学无论是平时的课堂教学，还是课外阅读，教育者都把主要精力用在如何指导写作上，甚至有人把写作水平的提高认为是纯技术方面的提高。所以，就出现了所谓提高学生写作能力的快捷方式方法。还“常常有人要求出版社出版‘怎样作文’之类的书，好像有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办多了（《叶圣陶语文教育论集》第491页）” 。
为什么会出现这种偏差呢？主要原因是传统教育思想的影响。我国传统的教育形式没有数理化等学科，学子上学读《三字经》《千字文》，稍后读“四书”、“五经”等；教育的主要目的是“学而优则仕”，读书是为了参加科考，考取功名，这样就形成了一篇文章定乾坤的局面。因此，背书、作文和考试是那个时代教育的主流。正如叶圣陶先生所说，“从前读书人学作文，最主要的目标在考试，总要作的能使考官中意，从而取得功名（《叶圣陶语文教育论集》第154页）”。于是，受教育者便千方百计地研究考官的心理，分析他从哪个角度出题，出什么样的题目。这样就把做好文当成了人晋升的阶梯，出发点不在于如何提升自己的综合语文素养，而在于追求作文的品级。1904年以后，语文开始独立设科。语文学科虽然扩大了它的内涵，将“听、说”纳入进来，但由于传统思想在人们头脑中已经根深蒂固，在具体的教学中仍然把作文放在了重要位置。
那么，为什么写作不是语文教学的全部呢？
首先，从诸多语文教育专家的论述看语文教学的任务。我国语文教育家叶圣陶先生曾经说：“国文教学悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。这些目标是非达到不可的，责任全在教师身上；而且所谓养成、培植、训练，才算达到了目标。”（《叶圣陶语文教育论集》第65页）“学习语文，目的何在呢？就在于把‘听’‘说’‘读’‘写’四项基本功学得更好。”（《重读叶圣陶·走进新课标》第252～253页）洪镇涛先生也旗帜鲜明地强调：“儿童进学校学语文的目的就是‘学说话’，是学龄前学说话的继续。学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是会用口说话，还要学会用文字来‘说话’，说比较复杂和高级的话。那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。”（洪镇涛《语感教学实录》第217页）所谓“理解”就是通过对语言材料（包括教材和课外读物）的阅读和听，从而达到由外到内的“吸收”；所谓“运用”，就是通过多种形式的说、写达到从内到外的表达。所以，听、说、读、写是语文教学的根本任务。这样看来，我们可以简单地说，语文教学的主要任务就是教学生会“说话”、会“表达”。
其次，从《义务教育语文课程标准（2011版）》来看，其中明确规定，语文教学要致力于语文素养的提高。学生语文素养的内涵是十分丰富的，它包括语文能力、语文知识、语文积累、思想情意、思维品质、审美情趣、学习方法和学习习惯在内的一些基本素质和涵养。而学生语文素养的形成和发展绝非一蹴而就的事情，而是一个长期的过程，需要在语文教学的各个方面进行全面培养和训练。那么，语文教学的主要任务就是“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，培养良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字（课标语）”。
最后，就一个人在社会生活中运用语言的实际来看，除去专业的作家等文字工作者，对普通人来说，“听”“说”“读”的运用和能力要求要远远多于“写”的运用和能力要求，如平时的生活和工作交往多数是通过听、读和说来完成的。当然，这样说并不是排斥“写”的重要性，而是要强调语文教学，特别是阅读教学中对学生能力的培养应该是听说读写并重，同步发展。对此，叶圣陶先生在上个世纪就有过多次切中肯綮的论述。他在《语文是一门怎样的功课》一文中指出：“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。有人看语文课的成绩光看作文，这不免有点儿片面性；听、说、读、写四种本领同样重要，应该做全面的考查。”在《对于中学语文教学研究的意见》一文中他进一步指出：“从前语文教学只有两件事，一个叫读，一个叫写。实际上读还不大注重，只注重写，注重怎么样让学生写出好文章。我常想，读和写到底哪一样重要？我看都重要，要并重。可是在实际教学中大家往往只注重写，这是传统的影响。我们一方面要让学生善于说，一方面要使他们善于听。读和写呢？读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。所以现在的语文教学，要把听、说、读、写这四个字连起来。”
诚然，阅读（听和读）与写作（说和写）是语文教学的主要目标，但是它们的关系又是密不可分的。正如叶老强调的那样：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”（《国文教学的两个基本观点》）基于此，我们可以清晰地看出：写作绝不是语文教学的全部，一个人的语言整体素养也不是全部由写作能力来反映的。有了这样的认识，我们才能在教学中听说读写兼顾，口语表达和书面表达并重。