教师校本培训总结范文第1篇
一、转变培训观念。由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有培训论的教育学，加上校本培训这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本培训的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本培训的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本培训的开发带来观念、制度层面上的阻力。为了改变这种状况，我校对教师进行了校本意识，校本概念的专业性讲座，又通过网络视频教育，使教师尽快熟悉了校培训新观念。做到人人知人人懂，为后续工作的开展打下了夯实的基础。我们又多层面拓展课程资源支持校本培训计划，校本培训在师资上坚持以校为本。在校本培训中，我们对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注，如教师的敬业精神、负责任的态度和成长目标等等。普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。
二、在教学中研究，在研究中教学促进教师的专业发展。
教师发展的根据地在学校，教师专业发展需要真实的教育教学情境。教师专业发展的很多品质是在课堂中、在与学生的交流中生成的。学校了解教师发展的需求，只有校本培训，才能真正适合教师成长和发展的需要，使教师成为反思型教师、研究型教师，走上专业化发展的道路。因为每一位教师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而校本培训就扬长避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解。比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等，校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。
课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主要园地，离开了课堂，教师专业化成长就成了无源之水、无本之木，教师的发展就成了一句空话。学校要求既要把课堂作为素质教育的主渠道，又要把课堂作为教科研的对象，以对课堂教学的研究来优化课堂教学，促进课堂教学质量的提高，促进教师教学水平的提高。以这一思想为指导，学校开展了不同层次、不同类型的课堂教学研究活动。如：教学研究周，围绕一个主题，如三维目标的制定和有效课堂教学策略的研究等，这种研究不仅促进了授课教师的教学技能的提高，也促进了全组教师的共同提高。不打招呼听课是我校的一种新听课制度。目的是帮助老师更好的改进教学，提高教学水平，促进老师更快地成长。主要程序是;没有事先通知，校或主任直接走进课堂听课，讲什么听什么，虽说对教师而言有些突然，但这既能证明一个教师的素质也能锻炼一个教师的教学水平，我们要听的就是没有经过预设的课堂，要的就是一种真实的效果。力争做到当天听当天评。评析主要内容有：一是这节课在实现课标要求方面还存在哪些不足;二是教师备课熟不熟。三是教师本人的教学技能或教学艺术还需要怎样的改进和提高等等。通过这样的诚恳地评析，老师得到了直接有效的指导，比自己独自在教学中悟，要来得快，教师也就成长得快。学校还开展了教育教学反思评比活动，即要求教师提高问题意识，善于发现教育教学中存在的问题，并对这些问题进行归因分析，思考改进的办法和措施。要求每个教师每学期至少写16篇教学手记，而且必须是自己教育教学实践中的真实感受，成功的、失败的都可以写，都可以分析总结，每年收到老师的手记100多篇。学校举行了课改研讨会，通过这些立足于教育教学真实情景的研究，使老师们感受到教学研究不是抽象的，不是纯理论的，离开了实践的研究那只能是空谈，对实践毫无指导意义。建立在这样平台上的研究，更有利于教师的专业化发展。
作为学校管理者应该明确，教师在教育教学中积累起来的经验和教训，都是教师教育难得的资源，成功的经验是资源，失败的教训也是资源，因而教师的相互学习也是教师成长的重要途径。为了使老师们有更多的相互学习的机会，学校每月举办一次汇报课，通过听课评课相互促进，共同提高。。通过各种形式的研讨交流和互相学习，老师们的教育思想得到升华，教育观念发生转变，师生关系有了改善，工作方法有了改进，增强了德育工作的实效性，提高了课堂教学的有效性，增长了才干，职业道德和教学水平也得到了相应提高。
三、以丰富多样的活动积极推进校本培训向纵深发展。
如开展读书计划与读书心得、撰写论文和教师手记、听课计划与交流活动，学校图书馆每周向学生开放一次，学生可以借到自己喜欢的图书，或是老师推荐的图书，每读完一本书都要写出读后感。并积极鼓励教师撰写论文，教学反思。在每个学年开展校本培训的评选活动，根据开展情况给予不同等第的物质和精神奖励。我校还多次组织观摩课和教学开放周活动，自我加压，锻炼教师，磨合队伍。
四、将课题研究纳入校本培训。
开展以课题为依托的校本培训。我校积极组织申报国家级教育科研课题，并成立了课题小组，注意课题研究团队与校本培训的自然衔接，通过课题研究带动校本培训，促进教师群体专业素质提升
五、在校本培训中一批教师快速成长。得益于校本培训活动的大力开展，学校领导重视和支持，借助这一校本培训的平台，一批教师的影响扩大，业务能力进一步提高.老师们也更大程度地实现了教师职业理想和人生的自我价值。近年来，我校教学成绩在全县均列前茅，部分教师的论文发表在省市县级刊物。教师是基础教育改革和发展的基础力量，课程改革的成败、教育质量的高低都取决于教师队伍素质的高低。有了一支敬业爱生、精通教学、教风严谨、团结协作、勤于研究、乐于奉献的教师队伍，就有了高质量的教学，就会培养出高素质的学生。作为学校，只有发展老师，才能发展学生。作为校长，应该把老师的发展放在第一，教师队伍是办学的根本，是教育事业的第一资源。
教师校本培训总结范文第2篇
2013.7
一、指导思想
为了进一步提高我校教师的整体素质，建设一支师德高尚、业务精良、充满活力的专业化教师队伍，根据省教育厅、市、区教育局关于2013年教师暑期培训工作要求，结合我校实际，特制定了此暑假教师校本培训方案。
二、培训目标
通过开展培训，进一步更新教师的教育教学观念，提升师德与教育教学理论素养，进一步提高教师课程实施能力，改进课堂教学形式，促进教师专业发展，全面提升我校教师素质和教育教学质量。
三、培训形式
主要采用集体学习和理论讲座的形式。
四、具体工作
1、师德学习。学习相关师德建设的文件以及教师中的典型事迹，通过学习为教师树立学习榜样，并通过撰写心得体会、师德反思等途径提高教师的师德素质。
2、党性学习。通过组织学校党团员、入党积极分子开展相关党性理论学习，提高教师党性素养并能够在实际工作中以党员标准要求自己。形成学校教师敬业爱生的良好局面。
3、专项学习。开展“班主任、教研组长、青年教师、教研组长”四个专项团队的学习。
4、学科课标学习。组织教师认真学习教学理论和新教材的学习，了解新教材在教学中的实际运用。
6、专家引领。聘请相关教育专家来校讲座，提升教师的教育理念。
四、具体安排
1、领导小组
组长：高发扬
副组长： 任东耕
具体负责：师训处
教师校本培训总结范文第3篇
摘要：教师的专业成长和发展是教育发展的动力和先导。在新课改的背景下，农村学校的教师要实现自身的专业化发展，立足校本的培训应成为主阵地;“改造课堂，成长教师，发展全校”的号角全面吹响，开展校本培训刻不容缓。本文针对相关现状，提出由理论到实践，由整体到自身，由培训到课堂，实现教学、教研、培养一体化，探讨应对策略以更好地开展农村学校教师校本培训活动。
关键词：农村教师 专业化发展 一体化 校本培训
一、广阔而深刻的背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的素质教育。”《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：“完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度。”新的课程改革让我们的目光聚集在每一位教师身上，他们是课程改革的实践者和实验者，课程改革的成效很大程度上取决于他们的理念、应变、素养……教师也需要与时俱进，因此对于他们的培养已成为一项重中之重的工作，是每一所学校的管理者重点考虑的问题。农村学校办学条件薄弱、信息不畅、资金不足、课程任务过于繁重，都导致教师难以走出校门开拓视野、探求新知。所以以学校为阵地的教师培训势在必行。
立足岗位、立足实践、立足校本，完成教师的自我嬗变，促进教师蜕蛹成蝶，校本是最得力的阵地。在此理念的推动下开展多种形式的校本培训，实现教师的专业化发展。
无论开展何种培训，目标都很明晰，那就是实现教师的专业化发展，即让每一位教师提高自身工作的有效性，成为一名有效教师，也就是要有“对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力，成为研究者”。而要实现上述目标，在现实中磨炼、在实践中参与、在活动中成长的主要平台是什么？是学校，是校本培训。
综上所述，无论教师个人层面，还是学校科学管理层面，要真正实现“教师专业化发展”的目标，都离不开校本培训。
二、几个概念
（一）校本培训
校本培训是指以学校为主阵地、面向全体教师的培训方式，学习的内容来自学校的需求和教师自身发展的需要，旨在提高教师的业务水平，提高学校教育科研的整体水平。
（二）校本教研
校本教研就是从学校的实际出发，依托学校及教师自身的特点进行的学习和培训;目的是促进教师的专业化发展。
（三）教师校本培训
教师校本培训是基于学校自身发展需要和教师自身专业成长需要，将学校作为培训的主要场所、立足本校实际的培训活动。
对于基础较为薄弱、特色不甚鲜明的农村学校，开展有声有色的校本教研略显超前，因此需进一步夯实基础。结合农村学校的工作实际，以学校为平台，以本校教师为对象，稳步推进以学校为阵地的有效培训，从而有力推动学校的高质量发展。
三、现状分析
（一）学校的现状
面对升学的压力和素质教育的呼声，学校的处境尤为尴尬。一方面要有升学率作为保证，得到社会各界、家长乃至主管部门的认可;另一方面要考虑灌输式教育带来的驳斥声，同时又不得不顾及如何使学生健康成长。怎样将过多的无效或欠有效的教育教学行为转变为有效的教育教学行为？对此，不少学校积极行动起来，下定决心武装“群众”。比如积极组织教师参加校外的各类培训，同时校内的各种教研活动也如火如荼地开展起来，但由于没有系统规划，缺乏过程的精细管理，因此，有训而未动、见动但不活、有研而不升，忙忙碌碌，但收获不大。小到一个教研组，大到整个学校都缺乏提升的动力。
（二）教师的现状
鉴于诸多原因，农村学校的大多数教师的教学现状可用“以书教”“教已书”“书教已”来概括。具体来讲，“以书教”即以课本为本，教学内容不敢偏离课本，不敢放手让学生进行自主学习，课堂上不敢进行拓展，使得学生的思维不再活跃。“教已书”即教师教学中解读的文本内容年年照旧、届届依然，谈不上与时俱进;受制于教材本身的滞后性，这样“年年岁岁花相似”的局面难有改观。“书教已”即文本知识一旦讲完则丢掉书本，万事大吉，老师带领全体学生踏入题海，死钻高艰深的题目训练，个个“奋不顾身”，人人不甘落后，把教材及教材中的知识点抛到了九霄云外。这样的老师真累，累在没有方向，累在“太负责任”，也累倒在奔跑的途中。
（三）学生的现状
由于教师缺乏先进理论的引导，缺乏应该具备的素养，学生难以把握考试以及提升成绩的技巧。学校成为角斗场，学生在做无用功，劳心劳力，得不偿失。
四、应对策略
面临困难，我们要敢于解决;面对挑战，我们要勇于化解。矛盾来自学校实际，根植于我们每个人身上，解决矛盾就要立足学校。针对学校实际，我们可做出如下应对：
（1）理论驱动。以集中培训（或参训）的方式完成常规性活动，包括有针对性的专题讲座、专家的引领式指导、短期的集中培训、由课题带动的全员参与等。通过多项活动，介绍一些有价值的专题、亟待解决的热点问题、大家所关注的让自己困惑的问题，完成对先进教育理论的学习、梳理，进而掌握及应用，挖掘自身潜能，发展自我。
（2）青蓝互动。新老教师结对子、成师徒。青年教师的知识结构是全新的、充滿活力的，老教师（或骨干教师）的经验是经过十几年乃至几十年积淀的，把二者的亮点结合起来，通过青蓝互动、集体备课、共同研讨、相互展示、互相评点，达到共同提高的目的。
（3）聊课。“聊”字所传达的精神是“自由”与“开放”。以这种貌似松散的形式抓住思维的闪光点进行交流，不拘形式、不重规模、不存成见，就某一点共同分析，带动反思从而获得新知。可以是松散式的课堂教学中临时出现的局促点，也可以是思之而不通的教学方法的纠结处;既可以是案例的个性分析，也可以是合作者的探究交流。
（4）自我研修。通过阅读提升自己，了解先进的教育思想，阅读后反思，通过反思完善自己的教学策略;也可以通过试验，就某一教学方法或教学模式，有意识地试验自己所教的学生，并注意试验的整个过程，进行科学准确的分析，得出规律性的认识，为自己所处的教学环境提供一个最合适的范式。
（5）网络平台的有效利用。网络平台综合性强，限制性弱，背景广阔，方式多样。可以通过资源平台、云课堂等远程教育方式学习新知，可以就某一课件发表各自的观点，也可以就某一教学热点问题积极互动。以学习为目的，多看一些名师课件，可以很快地解决课堂实际教学中出现的一些问题，受限于学校硬件条件的教育教学问题也可以在此过程中得到解决。
（6）有针对性的课题研究。立足学校自身、教师自身，可以申报层次高一点的、涵盖面广一点的课题进行研究，也可以选择切口小、适用精准的小课题进行短平快式研究。
农村学校教师校本培训是教师专业化发展的必经之路和主要阵地，不能放松也不可漠视。只有立足学校的教学工作实际，积极探索，努力实践，大力推行适合本校的校本培训，从细节做起，从过程抓起，立足校本特色，创新培训形式，教师的专业化发展才能成为现实。
参考文献：
李晶.有效教师[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.
教师校本培训总结范文第4篇
根据《楚雄市教育局关于2010—2011学年中小学教师履职晋级培训有关事项的通知要求》(楚教字[2010]153号精神和《楚雄市〈评好课：新理念新方法〉》培训方案要求，新村镇中心小学于2011年4月2日组织全体教师，在中心完小多媒体教室举行《评好课：新理念新方法》培训启动仪式。会上，周校长对校本培训工作作了明确要求：一是要提高认识;二是要研读教材;三是要注重反思;四是要善于实践;五是要完善材料。高副校长组织教师认真学习《培训方案》，对教师的读书笔记、观课记录、评课稿、评课实践中感到棘手的问题、教学反思、心得体会等具体业务作了安排部署;并组织学习《观课议课的几点思考》的课件材料。教科室主任王思平组织学习《教师“观课议课”有效性的探讨》和《课堂教学有效性的探讨》的课件材料。通过集中培训，广大教师对《评好课：新理念新方法》的教材有了整体感知，并认识到了评课对于课堂教学的重要性。在学校的重视和全体教师的积极参与下，我校的校本培训一定会对教育教学工作产生深刻影响，必将成为推动我校教育事业发展的不竭动力。
(中心完小赵太贵)
教师校本培训总结范文第5篇
根据县教育局《关于进一步加强暑期教师校本培训的通知》精神，经校长室研究决定，我校决定于8月1日至8月5日进行了校本培训活动。现将整个暑期校本培训活动工作总结如下。
一、学校高度重视暑期校本培训工作
学校领导多次召开会议，研究部署暑期校本培训工作，制定了培训方案，落实专人负责，共五天时间组织了不同层次、不同内容的校本培训活动。
二、培训安排内容丰富，形式多样
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3三、培训重点突出
培训的内容为：
1、学习新课标，明确新教材教学方向与要求，助推教师专业成长。
2、学习教学理念，完善我校课堂教学改革模式，向扎实高效进军。
3、探索班级管思路，提高班级管理效率。
4、明确学校相关管理制度，提高学校规章的执行力。
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3培训的重点是转变教师的教育理念，提高教师的业务能力，我们紧紧围绕我校“1215”课堂模式进行研讨，人人发言、谈见解、提建议。研讨热烈，达到了完善和提升我校模式的目的。
四、培训效果评价
通过研讨、交流、提高了我校教师对“1215”课堂模式进一步的理解，基本形成了具有个人特色的新的课堂模式。
通过学习新课标，提高教师对教材驾驭能力，把握了教学方向性，做到了教学的有效性。
通过听专家报告，本校优班主任经验介绍，提高班主任综合素质，形成一支具有活力的班主任队伍。
通过听教务处工作报告，明白了新学期学校教学的方向、要求、目标，提高学校的执行力。
通过培训还提高了广大教师专业发展的紧迫感，不少教师深切感悟到要进一步加强学习，加强研讨，加强教师的专业发展，以适应新的教育发展需要。
教师校本培训总结范文第6篇
时间：2007年10月12日课时数：6地点：学校会议室
专题一：新时期教师职业道德的理论解读
一、教师职业道德的概念、内涵及特征
1、道德的涵义、特征和功能
(1)涵义：
道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。
(2)特征：
作为社会规范的特征(和法律、纪律比较)：
“软” ;“广” ; “深”。
作为个人品质的特征(和心理、个性等品质比较)：
“情”;“稳”;“俗”。
(3)功能：
社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。
个体功能：如启智功能、协调(人际关系)功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向(人生或价值)功能、价值升华功能等。
2、教师职业道德的概念和内涵
教师职业道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。
第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德;
第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种; 第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”.
3、教师职业道德的基本特征：
(1)从教师的社会责任来看，师德具有全局性
(2)从社会地位来看，师德具有超前性
(3)从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。
(4)从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职
业道德的示范性
“红烛精神” /“为人师表” /园丁 /灵魂工程师二.教师职业道德的基本功能
1.教师职业道德的认识功能
2,教师职业道德的教育功能
3.教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能。
其一，适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化背景差异的问题;
其二，帮助教师确立建设学习型社会的使命感，使其成为终身学习的先行者和楷模; 其三，顺应教师专业化发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。1
4.促进功能
其一，通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。
其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。
三、教师职业道德的基本构成
教师职业道德的基本构成:
教师职业理想
教师职业责任
教师职业态度
教师职业纪律
教师职业技能
教师职业良心
教师职业作风
教师职业荣誉
这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。
四、新时代的教师职业道德观
(一)两种教师职业道德观
1.理想主义的师德蓝图
(1)起点高。
(2)精神价值凸显。
2.现实主义的师德构想
(1)社会现实。
(2)人性现实。
不管我们愿不愿意承认，现实生活中的教师，在除了职业角色之后，也是一个普通的社会成员，人之本性驱使他愿意选择遵从己多他少的利己主义行为方式。
其一，道德底线定位。
其二，互助功利主义的嵌入。
(二)理想与现实的统合：可信而可爱的师德观
服务性原则
时代性原则
张力性原则
五、教师职业道德规范体系的基本关系与层次
四种基本关系是：
教师与教育事业的关系;
教师与受教育者(学生)的关系;
教师与其他教师及教师集体的关系;
教师与家长及其他相关人员的关系。
三个基本层次是：
理想层次
原则层次
规则层次
六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容
(一)对待教育事业的道德
(二)对待学生的道德
(三)对待其他教师和教师群体的道德
(四)对待学生家长或其他社会人员的道德
七、当前我国中小学教师职业道德面临的问题与策略
A.问题与冲突
(一) 现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突;
(二)教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突;
(三)在教育过程团结协作的道德要求与教育者之间矛盾日趋激烈之间的冲突;
(四)家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突
B.原因分析
1.社会原因
(1)中小学教师职业声望不高;
(2)中小学教师的经济收入不高;
(3)社会竞争所带来的压力越来越大。
2. 培养方面的原因：
(1)职前培养不系统
高等师范院校没有形成有效的师德培养模式;
在课程设置上“师范生”体现不明显;
高等师范院校职前能力培养的力度不够 。
(2 )在职培养不受重视。
3.教师素养和自我修养方面的原因
(1)我国中小学教师队伍的职业素养普遍较低;
(2)我国中小学教师自身修养不能适应现代教育对其道德的要求：
“ 人格” 修养不适应;
文化修养不适应。
C.解决的途径与策略
1、切实提高教师的职业声望、经济收入和职业待遇;
(1)进一步提高教师的政治待遇;
(2)实施农村教育“以县为主”的管理模式，切实解决拖欠教师工资问题，并进一步提高教师的工资待遇;
(3)全面提高和落实教师的职业待遇：
带薪休假、定期带薪进修学习、购房住房优惠待遇;购买车船票;社区服务等生活优先待遇。
2. 为教师的创造发展和提高职业道德水平创设比较宽松的社会环境：
(1)新闻媒体要坚持尊重事实，全面分析，正面引导的原则，配合政府和学校营造一种学校为主、社会支持、家长协助齐抓共管的良好风气;
(2)各级政府特别是教育主管部门，首先要转变观念全面贯彻党的教育方针和素质教育思想，为学校、教师、学生“减压”;
(3)家长要客观地看待子女在学校中的成长与发展，了解学校和教师面临的困难和困境，帮助学校和教师开展工作。
3. 加强对教师队伍的管理：
(1)加强中小学教师编制的管理
定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则;
吸引高学历的人员从事教育工作。
(2)完善中小学教师资格证书制度与聘任制度，依法优化教师队伍;
4. 提高教师自身的文化素养、人格和道德修养水平：
(1)进一步提高教师的学历层次;
(2)强化教师综合文化修养;
(3)提高教师的人格修养、道德修养和心理健康水平：
建立教师心理档案定期进行心理检测与咨询;
加强对教师自律和道德修养的养成;
将有严重心理问题的教师调离教育教学工作岗位。
5. 采取有力措施，强化师德建设：
(1)建立健全师德建设的规则制度，逐步实现师德建设的制度化、规范化，保证师德建设落到实处;
(2)强化政策导向，对师德不合格“一票否决”;
(3)完善监督机制。
6.建立职前与在职相互衔接的师德培养体系：
(1 )职前师德教育要抓好打基础的工作;
(2 )在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性;
(3 )职前与在职培养要重视关联性和互补性。
专题二：中外教师职业道德的比较与借鉴(自学)
——略
专题三：争鸣：新世纪我们需要什么样的教师职业道德?!
事例1：《中国教育报》2004年9月9日的报道《教育系统开展向吴玲、马祖光、陈学求学习活动》。
事例2：山东省平度市教体局：《重负之下爱之歌》。 被神化的师德标杆让老师戴上沉重的光环
争鸣：我们需要提倡什么样的师德
倡导科学、文明、健康的师德舆论：追求高效率培养学生自主学习能力，不透支健康亲情第一思考：一个颇有争议的教师：薛瑞萍
一日不读书，则面目可憎(掌握自己的时间充实自己——《“根在沃野——我的个人阅读体验”》)、她是一个场，有很强的凝聚力(培养学生的阅读习惯与能力)、儿子永远是第一位(8小时外属于家，属于孩子)、自卑的狂人观点1：顺乎人性最美把学生当人看待：平等、尊重、善待把教师当人看：普通人、有个性、真实、善意——上海市北郊学校校长—郑杰：《给教师的一百条新建议》观点2：21世纪需要什么样的教师?(南京师范大学教科院—庄西真)1.终身学习的楷模
2.学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者
3.令人信任的心理医生
4.课程设计的专家
5.现代教育技术的行家，信息资源的提供者
6.团体工作和团队沟通的专家
7.独立研究、独立学习的指导者高度重视师德的结构性缺陷
强调教师的情感培养，不仅仅是业务培养专题五：法律视野中的教师职业道德教师的职业道德是否有“底线”?
目前存在与师德相悖的几个方面的问题：
一是社会大环境的氛围中的不和谐音律，对教师的不良影响。二是教育行政部门的“矛盾”的导向;招生中的不正之风，评优课造假，为提高升学率，把学生推出学校，高考、竞赛和教师利益的不当联系引起的问题。
三是认为师德只是爱，对学生过分呵护迁就，推崇无差错的教育，无过错的教育，褒扬之辞信口就来。
四是师德的现状比较多关注的是师生关系，是教师对学生的爱，以及以“爱”的名义所实施的“惩戒”。
——全国劳动模范张思明孙云晓：没有惩罚的教育是不完整的教育
惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。他认为越要惩罚，越要尊重。
教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。
1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》中提出的是八条：遵纪守法、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
我国对教师的师德要求就一直过度重视简约。1991年制定《中小学教师职业道德规范》是简约的，只有6条238个字符。1997年修订的《中小学教师职业道德规范》虽然由6条改为8条，字数也增至596个字符。
一是粗略;二是遗漏。 师德应当有一条明确的底线 用法律确保教师地位及权利思想 教师是一种专业
教师法律地位的确定
专题四：心理健康与教师职业道德(研讨交流)
分组活动;(6人一组，随机分组)
小组中，各人说出一个师德案例(优与劣都可!)，交流讨论分析;
各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见
模式：问题——分析
专题五：法律视野中的教师职业道德(研讨交流)
模式：问题——分析
分组活动;(6人一组，随机分组)
小组中，各人说出一个师德案例(优与劣都可!)，交流讨论分析;
各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见
作业：
1、 教师职业道德有什么样的特征与功能?
2、 我国传统师德内涵中有哪些优势与不足?
3、 你觉得新世纪教师应具有什么样的职业道德?
4、 撰写师德案例一则，体现你的师德观。
5、 谈谈导致教师产生心理压力的因素有哪些?