信息技术工作计划小学范文第1篇
摘要：加强小学信息技术教学，能够从小培养学生信息技术的应用意识，提高小学生信息理解能力，从而提高学生信息素养，为小学生将来学习和发展打好基础。
关键词：信息素養 小学信息技术 微课
随着信息时代的来临，信息技术教学越来越受到社会各界的高度重视。加强小学信息技术教学，提高小学生信息素养，不仅能够让学生掌握丰富的计算机应用知识，还能提高小学生信息技术的应用意识，促进学生综合素养的提升。
一、信息素养的相关概述
（1）信息素养的基本内涵：信息素养指的是学生适应现代信息社会的基本能力。主要包括三方面内容，分别是信息文化素养，信息意识以及信息技能。近年来，随着信息时代的到来，我国对中小学生信息素养的培养给予了高度重视，因此，在小学阶段开展信息技术教学，旨在增加小学生对信息技术的了解，培养学生搜集信息和运用信息的能力，将信息技术作为工具，应用到日常学习和生活中，从而提升学生数学信息能力。
（2）信息素养优化的意义：①有助于达成信息技术教学。目标信息技术是小学阶段教学中的一门基础学科，提高小学生信息素养，有助于培养小学生数学学习兴趣，在学习和生活中，主动运用信息技术获取新的知识，扩大小学生视野，让小学生善于运用信息技术分析和解决客观问题，从而改善小学生学习思维，促进小学生综合能力的快速提升，达到信息技术教学的根本目标。②有助于适应社会发展的需求。小学生正处于学习兴趣培养的关键时期，在此阶段，加强信息技术教学，提升小学生信息素养，将会为以后的深入学习奠定良好的基础，逐步将小学生培养成为符合社会发展的新型人才。
二、信息素养优化背景下小学信息技术教学的策略
（1）巧妙导入，调动兴趣。兴趣是学生产生学习行为的动机，也是学生主动进行知识建构的动力和精神支撑，而导入环节是一节课的开始，趣味的导入设计往往能够发挥引人入胜的作用，让学生更加主动地走进课堂之中。所以，在信息技术课堂上，教师也可以利用情境创建等方式，进行导入环节的巧妙设计，促使学生在深入情境的同时，主动地将注意力放在课堂上，并伴随思考的过程，激发对信息技术知识的好奇心，以便学生在浓厚的兴趣下主动地建构知识。
（2）引入信息技术，提高合作能力。教师在引入信息技术的过程中，要改变以案例、讲解、提问为主的教学模式，引导学生以信息技术为基础，自主探究知识的形成过程，发现其中的规律，让抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，逐渐脱离传统教学模式下的“要我学”，转变为“我要学”。例如，在教学《百分数应用题》一课中，教师利用多媒体为学生演示了水结成成冰的过程，45立方厘米的水变成冰后体积是50立方厘米，教师让学生组成小组提出百分数的问题并解答;（1）冰的体积是水的体积的百分之几？（2）水的体积是冰的体积的百分之几？（3）冰的体积比水的体积增加百分之几？针对这几个问题，学生展开了讨论，在解答百分数应用题的关键是要确定单位“1”，教师又借助线段图的形式，为学生展示了由水结成冰体积增加的过程，让学生更加直观的看到了体积增加变化情况。
（3）引入信息技术，丰富生活内容。随着素质化教育的不断推行，要求教师要提高学生数学素养，教师要在课堂中引入信息技术，为学生提供生活化的教学内容，让学生在熟悉的教学环境中，有身临其境的感觉，从而对数学知识产生兴趣，在教师将信息技术与生活化相结合的过程中，不断地提出问题、分析问题并解决问题。例如，在教学《小数的认识》一课中，教师借助多媒体为学生展示了超市中琳琅满目的商品，走进每一种商品都有一个标价，比如变形金刚标价399.99元，笔记本标价6.8元，铅笔盒标价25.98元，你们认真观察一下，这与我们学过的数字有什么不同？学生发现这些数字中间都有一个点，教师为学生引入了小数的概念。教师为学生播放了喜洋洋去超市的动画片，喜洋洋想买一个铅笔盒标价为25.98元，可是它一脸茫然，不知道这个数字怎么读，你能帮帮它吗？教师让学生说出小数点左边代表什么？小数点右边第一位和第二位分别代表什么？学生纷纷给出答案，教师在黑板上写出了元、角、分，那么怎么读这个价格呢？小数除了表述金额，还可以表示什么呢？学生总结出身高、长度等都可以用小数表示。上述案例，教师在课堂中借助动画片等形式，让枯燥的小数知识更加生动化，而且这些内容都是学生熟悉的生活场景，让学生感受到了学习数学的乐趣，更加容易理解，提高了课堂教学效果。
结论：信息技术教学是培养小学生信息素养的重要途径，教师在小学信息技术教学中，需要充分了解学生的认知特点，提高教学的趣味性，充分利用小学生好奇心培养学生学习兴趣，从而提高小学信息技术教学水平。
参考文献：
[1]殷楷.打造小学信息技术高效课堂的路径[J].学园，2020，13（28）：26-27.
[2]缪亚军.搭建学习平台促进信息技术素养发展[J].中小学电教，2020（10）：49-50.
[3]赵飞宇.创新信息技术教学模式，提升学生信息技术素养[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：6.
信息技术工作计划小学范文第2篇
教学内容：
小学信息技术第一册第一单元活动一‚身临其境话信息‛ 教学目标：
一、知识与技能：
1、初步了解信息、信息处理、信息技术的基本概念;
2、熟悉简单的观察、收集、处理信息的方法和技能;
3、能选用简单的的信息处理的方法解决适合三年级学生认知水平和年龄特征的简单的实际问题。
二、过程与方法：
1、通过阅读课本和参与‚你做我猜‛、‚小小传令兵‛、‚超市一角‛三个活动，对信息、信息处理、信息技术形成一定的感性认识，并初步理解相关的概念;
2、通过小组合作学习培养学生交流、合作的能力。
三、情感态度与价值观：
1、亲历活动(游戏)过程，增强体验，提高学生的对信息技术课程的兴趣;
2、感受信息处理与信息技术与日常学习与生活的紧密联系;
3、初步形成应用信息技术分析问题、解决问题的意识; 教学重点和难点：
一、教学重点：
1、了解‚信息‛、‚信息处理‛、‚信息技术‛的基本概念;
2、信息处理的基本方法与技能。
二、教学难点：
了解‚信息‛、‚信息处理‛、‚信息技术‛的基本概念。 教学设计：
一、质疑导入，激发兴趣 引入
同学们你有没有发现这学期你书包里的课本有什么变化(对了，多了一本‚信息技术‛课本)，从今天开始我们将在信息技术的海洋里一起遨游，去学习信息技术的知识。
二、游戏体验、体会概念 第一站 你做我猜
这个游戏我们分成四大组来做，请看游戏规则 活动规则：
(1)、每组派出配合最默契的两位选手;
(2)、一位同学根据投影屏幕上的内容用动作、语言表述出来，另一位同学根据前一位同学的动作、语言来猜对方想表达的意思，准确地说出屏幕上的写的内容;
(3)、语言描述不可以指明要猜的内容。 (4)、分组比赛1分钟内看谁猜对的多。
四个组分别选取了‚动物类‛、‚电器类‛、‚球类运动‛、‚办公用品类‛作为小组游戏内容，每组同学都很有表演天份，想象也很丰富，比如：在猜球类运动的篮球时，联想到了NBA明星‚姚明‛……，
接下来，请同桌互相说说，在游戏中你看到什么、想到什么、又怎么做得?
我们看到的符号、图形、图像，(板书：符号、图形、图像)以及前面听到的声音，看到的文字等都是信息，我们把这些，课本上称这些‚传送的报道‛，叫做信息。(板书：传送、信息)
信息处理
我们了解了信息的概念，接下来我们通过一个游戏来巩固‚信息处理‛的过程，进入我们旅行的第二站：
第二站 小小传令兵
这次每列为一组，请一个同学读一下游戏规则： 活动规则：
1、每组第一个同学上台来，看老师写在纸上的信息;
2、每组的同学要按座位顺序把信息传给最后一位同学;
3、传话时只能让你们组的下一位同学听到;
4、最后一个同学要以最快的速度把信息写在纸上，并交给老师。 看哪组传的准、传的快。
我们把对信息的‚采集、存储、传递、加工和输出的过程就叫做信息处理‛(板书：处理)
第三站 超市一角(看课本第3页看一看)
信息处理在我们的生活中到处可以遇到，它是通过哪些途径实现的呢?请同学们打开书看课本第3页的看一看。
谁知道这几幅图画得是在做什么吗?(在超市用POS机结帐)这也是反映信息处理的一个场面，大家知道他们在处理中用到了些什么吗?
我们把‚在信息的采集、存储、传递、加工和输出过程中所涉及的技术都叫做信息技术‛(板书：技术)
不仅在我们现在的生产、生活、学习等方方面面有信息技术的身影，实际从古到今甚至未来，我们都离不开‚信息技术‛，请看：(播放FLASH动画‚越算越快‛)
三、解疑答问、感悟问题
现在大家应该能解释在课的开始，‚大家说出座位号，我就能说出这个座位号所对应同学的信息‛是怎样做到的了吧。实际上这就是一个‚信息处理‛的过程。
上课时，是大家考老师，现在我要考考大家。(师说座位号，学生答)好，大家反应很快，说明大家学到了信息处理的本领。
四、拓展练习、联系生活
大自然蕴藏着丰富的知识，我们每位同学要热爱大自然、保护大自然。下个星期班里要组织一项社会活动，分成三个大组，分别去动物园、汾河公园、迎泽公园。现在我给大家提供在这我们学校附近的三条线路的公交车站牌的信息，分别是10
4、
25、828，请同学们根据站牌提示，以组为单位设计一下你们组乘坐哪路公交车，乘车线路，并算出需乘几站，分别经过哪些站。
小组汇报(三大组中各挑一个小组汇报，如有误，请其它小组补充、完善)
五、总结概括、知识迁移
现在谁来总结一下这节课你学到了些什么?大家总结得很全面。
我们这节课不仅了解了什么是‚信息‛、‚信息处理‛、‚信息技术‛，并实践了简单的信息处理的方法，实际在我们的生活、学习方方面面到处有‚信息‛与‚信息技术‛的身影，在接触‚信息‛与‚信息技术‛的同时呢，也无时无刻不在处理信息。
希望同学在以后，不仅关注我们的‚信息技术‛课，而且在生活和学习中要养成注意观察、收集信息并正确处理、应用信息的好习惯。
这节课就上到这，下课!
活动2 信息采集渠道多
教学目标： 知识与技能：
1、知道什么是信息采集。
2、了解信息采集的过程。 过程与方法：
通过师生讨论，并举例让学生理解信息采集的概念。 情感态度价值观：
培养学生的浓厚的学习兴趣，强化学生的学习效果。 教学重、 难点
信息采集的概念;信息采集的各种渠道。 教学准备：多媒体网络教学系统、课件 教学方法：理论联系实际 教学过程：
一、回忆旧知识，引出课题
1、上节课我们学习了信息的概念大家回忆一下，信息的概 念是什么?
2、我们知道了信息的概念，那么我们怎么获取信息呢?今天就让我们来讲讲信息采集的渠道。
二、 信息采集的方法：
在信息社会中，我们想在浩瀚额信息海洋中找到对我们有用的信息，一定要先考虑通过什么渠道，采用什么方法，借助什么工具，这样才能快速、准确地获取信息。
1.出示文字题：在日常生活中我们怎么获取信息的呢? 小结：我们要准确表达信息。
2.出示图片题：用一些图片让学生回答是怎样采集信息。 3.通过以上总结引导学生知道采集信息要先考虑通过什么渠道，什么方法才能快速准确的获取信息。
4.获取信息的方法很多。首先你要细心的观察、用心体会、善于记录，不了解的可以像别人请教。
三、信息采集的工具
在我们知道了获取信息的方法后，我们要知道采用什么工具能更好更快的获取信息。
人脑的大部分信息是通过视觉和感觉器观获得的。
电脑中的信息主要是通过诸如键盘、鼠标、语音识别等电脑输入设备，扫描仪、传感器等电子感测装置来获取。
(出示课件图片)
可以在图书、报刊上查找、或从广播、电视和英特网上收 集所需要的信息。
四、教学小结
通过这堂课我们学习了获取信息的多种方法和渠道，知道除了用眼睛看、耳朵听，身体去体验以外，还可以借助各种工具达到准确高效地采集信息的目的。
五、总结评价： 评价内容
1、知道采集信息有多种渠道
2、在采集信息时，能注意方法和工具的选择
3、能说出至少三种采集信息的工具
活动3 信息处理明过程
教学目标：
1、知识与技能：了解信息获取的一般过程;掌握对获取的信息进行加工、 存储的方法;养成良好的习惯。
2、过程与方法：通过学生分组讨论、讲述亲历，共同体验信息获取的过 程、经历、经验，教师在学生讨论的基础上作一定的总结。
3、情感态度与价值：用切合实际的亲历，引导学生深入理解获取信息的 相关内容，并教育学生信息是日常生活中不可缺少的部分，要做到‚君子 爱财，取之有到‛。
教学重点：信息获取过程的分析和确定信息获取方案 教学难点：分析信息获取的一般过程。 教学方法：讲授法、讨论法 教学过程：
(一) 情景引入，引发思考------杨叔子打猪草的故事。 教师活动：讲述‚扬叔子年轻在咸宁‘劳动锻炼’插队劳动时，有一 天师傅要他去打猪菜，可他又不认识猪菜，那他又是如何识别猪菜从而出 色、超额地完成了任务的呢?如果是需要你去完成这个任务，你又会怎么 做?请两名同桌同学组合成探究小组， 2 分钟内给出一个可能的答案‛。
学生活动：以小组为单位进行了激烈的讨论，然后抽选三个小组进行 课堂提问。答案分别为：(1)直接赶猪去吃猪菜通过现场观察。(2)从 别人的口中得知。(3)从书本中认识猪菜。 教师活动：提问如果猪圈离猪菜地太远你会怎么调整?继续提问。
学生活动：回答无法采用第一种方式，但可采用第
2、3 种方式。
教师提问：那还是扬叔子院士年轻时候的故事，那现在 21 世纪各方 面都这么发达的情况同学们又会怎么做?留给同学们作课后思考。
(二) 举出两个人类主动获取信息例子，让学生总结出信息获取的 一般规律，推导出信息获取的一般过程。
教师活动：讲述刘蕾获取天气预报信息的过程并相继投影显示‚获取 明天郊区的天气情况‛， ‚报纸、 电话、 电视、 网络‛， ‚拨打 121 查询‛， ‚天气晴好‛。
给出结论：刘蕾经过对一系列可能获取第二天天气预报的信息来源， 根据其切实可行性进行了判断及选择， 最终选择了拨打 121 信息台的方式， 从而用电话查找到了她所需要的信息。
学生活动：聆听、思考。
教师活动：请同学们回忆在 2011 年上半年经历的一件人生大事。教 师引入中考报考，让学生回忆获取招生信息的过程。提问一学生，让其回 答其所尝试的信息来源，最终所选择的信息源及其所用的获取信息的方 法。并板书‚获取中考报考学校招生信息‛的流程图。
教师活动：总结、归纳上面两个人类主动获取信息的案例，推导出信 息获取的一般过程。
(三) 剖析信息获取的各个环节
1、 定位信息需求
教师活动：结合例
1、例 2 讲述定位信息需求即是需要什么信息，表 现在以下三个方面： 时间范围 地域范围 内容范围
即‚获取什么时间什么地方的什么样的信息‛
2、 选择信息来源 教师指导学生参考课本 15 页的表 2-1，了
解信息来源的几种分类。并 结合上面两例提问两学生考虑了哪些信息来源?
* 口头型信息源(个人型信息源)：直接找相关部门相关人员 * 电子型信息源：电视、网站 * 文献型信息源：报纸、杂志、书籍
* 实物型信息源(现场信息源)：杨叔子经过现场观察猪吃猪菜从而…
总结：不同的信息来源还需相互结合、相互补充、共同发展，如(举 生活中两例)。既然信息来源是如此丰富且各具优点，那么如何选择合适 的来源就显得非常重要了。首先可根据我们的需求并结合我们的实际情况 去掉一些不合适的信息来源，再从最方便、性价比最好的信息来源开始尝 试，如未达到目的，则需再做选择。
3、 确定信息获取方法
由于信息来源的多样性，同样也决定了信息获取方法的多样性。 现场观察法 问卷调查法 访谈法
检索法(卡片式、计算机) 阅读法 视听法
4、 评价信息 即是以先前所确定的信息需求为依据，对获取的信息进行评价。这是 有效获取信息的一个非常重要的步骤，它直接涉及到信息获取的效益。其 实在获取信息的过程就一直在评价及挑选，即评价贯穿整个信息获取在过 程。如不符合我们的需要就需作重新调整。
(四) 拓展训练-------课堂作业‚从商业情报案例中学习信息的获取‛
教师活动：20 世纪 60 年代，中国大庆油田还处于保密时期，但是日本人却最先判断、分析出大庆油田的情况，以至在后来与中国谈判购买设 备时占了先机。出示：
*1964 年 4 月 20 日，《人民日报》发表了社论《大庆油田大庆人》。
*同总理接见王进喜时王身穿大皮袄的画报。 *《人民日报》一则新闻报道：‚王进喜到马家窑，说了一声‘好大 的油田呀!我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去!’‛。
* 1966 年 7 月的《中国画报》刊登的表彰大庆油田炼油厂的照片。
*《人民日报》上一幅含钻台手柄的照片。 显示图片：
*王进喜用身体搅拌水泥的图片。 *王头戴大皮帽身穿大皮袄图片。 *王手拿钻台手柄的照片。
日本人由上面的报道获取了如下信息：
1、通过画报封面上铁人王进喜身穿大皮袄的样式，以及下着鹅毛大雪的照片，推断出大庆可能位于东三省的结论;
2、通过《人民日报》一条新闻报道中‚王进喜到马家窑，说了一声 ‘好大的油田呀!我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去!’‛，推断出马家窑就是大庆的中心;
3、从报刊报道的大庆的设备全是肩扛人抬，又得到一个推断：马家窑离火车站不远，远了就抬不动了;
通过王进喜参加中央委员会的报道，推论大庆已经大量出油;
根据《人民日报》一幅照片上钻台手柄的架式，计算出了油井的直径;
根据中国国务院的工作报告推算，把全国石油产量减去原来的石油产 量，剩下的就是大庆的产量。
教师活动：提问：
1、定位信息需求(需获取怎样的信息?)：大庆油田及其产油量和 规模
2、选择信息来源(通过哪些信息途径来获取?)：报纸、期刊-----文献型信息源
3、确定信息获取方法、获取信息(最终用何种方法获取了信息?)： 观察法
4、评价信息(如何评价日本人获取大庆油田信息的这一过程?)： 高效率
学生活动：独立思考 2 分钟之后，同学回答师问。 教师活动：总结、归纳在上述案例。日本人的信息来源，不过是几幅 照片，几条新闻报道。但是他们却通过多维度观察、推理分析而获得了非 常重要的情报信息一系列内容的推理分析，却得到了极其重要的商业情 报。
(五) 总结归纳，布置课后作业
现代社会，提出了一个全新的关于人才的概念：新型人才。而评价新型人 才的一个重要标准就是信息获取能力。通过这节课的学习，同学们要树立 成为新型人才的观念。我想起了清朝诗人龚自珍的诗‚我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材‛，我要给它修改一下‚我看天公已抖擞，不拘一格降人 材‛。
布置课本实践题为作业。提示：学生可根据自己的爱好，自行立一个信息需求。
(六) 教学反思
对于本节课的讲授，我采取的方式是以故事导入，然后在讲课过程中 采取任务式驱动，在具体事例的讲解和相关故事的讲述中完成对本章节内 容的学习。在完成教学任务的过程中注意培养学生良好的信息获取的意 识。让同学们感觉到身边的所有事物都是有用的，只是我们没有发现它而 已，就像‚生活中处处有美，只是缺少发现美的眼睛罢了‛。 由于讲课 过程中贯穿了一定量的故事，所以同学们都很活跃，课堂气氛也很好，但 是有的时候对课堂的控制不是很好，有时候会有一点失控。例如，同学们 讨论某作家获取德国军事情报的时候，意见很多，大家在很长一段时间内 才能平静下来。有的说那个作家是哪国人啊?想知道军情，派个无人驾驶 的飞机不也行吗?有的同学对史事政治也很了解，说‚前一段时间美国发 表过一个白皮书，其中报道的就是中国的军备情况，到底准不准确啊?难 道美国那么一个作家?‛…… 同事们说‚你这节课的教学目标很明确， 教学方法也很新颖，教学任务完成得也很顺利。‛同学们也能够总结出相 关思想。并有部分同学能够总结出‚作家获取信息的手段高明，途径出人 意料‛的结论，能做出诸如此类的评价，说明我讲的课能够吸引他们，他 们在听课的过程中也能够认真思考。但是由于在讲课过程中贯穿一定的事 例和故事， 课堂气氛的确可以很活跃， 但是教师一定要注意‚度‛的把握， 不要一不留神扯出去太远而收不回来，另外还要注意对学生情绪的把握。 在今后的教学中应努力做到：给学生最大的自由发挥空间，让学生大胆地 思考，大胆地发言，鼓励创新。
活动4 信息技术古与今
教学目标
1.了解信息技术在人类社会早期和现代社会中的应用，感受信息技术从古至今的发展变化。
2.让学生认识现代生活中的各种信息技术设备，了解这些设备在生活中的作用。
3.培养学生学习信息技术的兴趣。 教学重、难点：
了解信息技术在现代社会中的应用。教学难点是认识信息技术从古至今的发展变化。
教学过程：
一、信息技术定义
过程举例展示什么是信息技术
信息技术是指对信息的采集、存储、传递、加工、表达与交流的手段和方法，也就是指在信息处理的过程中所有用到的技术。
请学生举例：
二、了解信息技术的发展史
通过人类从古到今所的经历了解到信息技术的历史发展和现状。
劳动中的语言交流、结绳记事是较早的信息技术，甲骨文等文字的产生，印刷术特别是中国宋朝毕升发明的活字印刷术对世界文明和信息的记载、传播做出的巨大贡献，在中国古代利用烽火台、驿站、信鸽等比较快速的传递信息，现代社会的电报、电话、广播、电影、电视、报纸、杂志特别是计算机及网络、卫星遥感、航测、远程网络教育等现代通讯技术为我们提供着各种丰富的信息，大量
事例和图片的介绍和展示，让学生充分感知信息技术的发展变化过程。
作为教学中的重点介绍——信息技术在生活中的应用，比如计算机和网络技术的发展、航测和卫星遥感技术在救灾中的应用、航空航天技术的发展等，教师可重点介绍中国信息技术的发展水平，激励孩子们从小立志学好信息技术。
教师可以结合学生的生活实际，引领学生描述 部分常见信息技术设备和作用，让学生实际体验信息技术的在生活中的广泛应用，
列举了一些现代信息技术设备，可以向学生介绍他们的作用，其中:卫星天线是接收和发送卫星传播的信息;射电望远镜是人类探索宇宙的一种用来测量从天空中各个方向发来的射电能量(信息)的一种天文仪器。它具有高定向性天线和相应的电子设备;机器人是一种机械构造，外形上有的像人类的身体或局部器官，延伸或强化人类的一种或多种器官功能，完成一定的生产生活任务; 最后一幅插图是中国独立自主开发建设的‚北斗卫星导航系统‛，截至2010年8月1日，共有5颗卫星在轨运行，数量会逐步增至30余颗，提供高精度、高可靠的定位、导航和授时服务，具有导航和通信相结合的服务特色。
信息技术工作计划小学范文第3篇
王秋生
现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索、大胆创新的现代素质。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养。针对信息技术学科本身的特点，经过长期的实践摸索，我认为，采取以“激趣导入巧引任务—自主探究发现问题—团结协作解决问题—小组合作完成任务—展示作品交流评价—归纳小结拓展提高”为特点的教学模式，在信息技术课堂教学中能够收到良好的效果。现将心得提出来，供大家批评和讨论。
一、激趣导入 巧引任务
捷克大教育家夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。小学信息技术课程的主要任务之一是培养学生对信息技术的兴趣和意识。教师精心创设的导入，能够激发学生学习的兴趣和探索的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。小学生形象思维较活跃，容易被一些新奇和刺激所吸引，而对于一些抽象的、枯燥乏味的知识则容易丧失学习的兴趣。因此，教学中教师的激趣导入，是教学成功的第一步。根据教学内容的不同，可以选取如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。例如在讲解插入艺术字一课时，教师可以设计两份内容相同、形式不一样的海报(一份用艺术字，另一份没用艺术字修饰)让大家欣赏，说出自已心中的感受，从而激发学习的欲望。二是样例演示，激发动力。例如教师在讲解“画能长大的小树”一课时，让小海龟迅速画一棵长大的小树，学生感到很新奇，教师是怎么做到让小海龟这么快就画出了小树?三是直接提问，引发兴趣。例如在讲“美化获奖证书”一课时，在导入中首先提出问题：你见过获奖证书吗?都有什么样的?你想不想自己设计制作一张获奖证书?通过这些问题，会立即激发起学生的学习兴趣。通过上述几种方式，实现了在调动学生积极性的同时，巧妙地引出了学习任务。
在教学中“巧引任务”非常重要，它决定着一节课中学生是主动学习还是被动学习。“巧引任务”的关键在于教师引出的任务学生是否感兴趣。学生只有对任务感兴趣才会主动的去学习，所以精心设置任务很关键。对于任务设置，通常应把握下列几点：首先，任务设置的难度要适中。太难的任务容易让学生失去信心，
1 而太容易的任务又会让学生觉得没有吸引力。其次，任务设置要有针对性。课中要让学生掌握哪些知识点，教师要做到心中有数。同时要根据知识点的难易程度，逐一分散布置到各个任务中。第三，任务设置要有层次性。教师在设计任务时既要考虑到学生的个体差异，又要考虑到知识的特点和难易程度，按基本的任务、提高任务、拓展任务三个层次来设计，从而满足不同层次学生的学习需求。第四，任务设置要有实践性和探索性。所设置的任务必须能够通过实践来完成，尽量避免抽象和完全理论化的任务出现;同时，所设置的任务还要有吸引力，以激发学生学习的积极性和主动性。在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的探索创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识和创新能力。第五，任务设置要注重广泛联系性。教师在设计任务时要考虑与其他学科学习、课外活动、日常生活的联系，避免单纯的学习计算机知识，而是要培养学生通过学习应用信息技术解决实际问题的能力。
二、自主探究 发现问题
导入新课以后，教师不要急于给学生讲解新知识，要给学生大胆动手实践尝试的机会，让学生在对完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考、分析研究和初步实践操作, 培养学生自学的能力，主动去发现问题，探索解决问题的方法的精神，使其真正成为学习的主人。例如，在讲到“插入剪贴画”知识时，放手让学生尝试动手先插入一幅剪贴画到文档里，学生就会发现这幅剪贴画的大小不合适、位置不合适、剪贴画与文档内容不相符等等一系列问题。这些问题往往具有针对性，如何才能解决这些问题?学生自然有了主动参与和乐于继续探究的欲望。这就给学生创设了一个自主学习、实践创新锻炼的机会。
三、团结协作 解决问题
对于学生在前一环节实践中发现的问题，也要充分挖掘学生自我解决的潜力。特别是学生能够解决简单的问题，一定要由他们自己来解决。比如上例中改变剪贴画大小的问题，教师可以这样提问“谁能帮助XX同学解决这个问题?”并放手让学生示范操作，这样给其他学生一个充分展示自己的机会，既增强了学生的自信心，又增强了学生间的友谊。另外还可以通过组内交流，提出解决方案，共同解决问题。对于较难的问题，教师可以逐步引导，使学生开动脑筋思考，找出解决的方法。针对学生提出的问题，还可以有选择性地运用网络广播功能演示
2 学习中的难点知识，重点提示操作方法。例如：让小海龟画旋转的风车，可以引导学生先观察图形，分析图形的结构，再动手进行编程设计。
四、小组合作 完成任务
在学生明确了任务、理清了解决问题的思路以后，接下来就是学生动手自主创作实践，完成任务。在这一环节，教师一定要给足学生创作实践的时间(最少15分钟)和空间(尽量不要去打断学生的创作思路)。此时，教师的角色是组织者、指导者。作为组织者，教师要根据任务设置的不同，有意识的培养学生合作学习、协作解决问题的能力。即教师要确保学生在创作实践中的小组合作既要有形式上的合作,又要有内容上的合作，使小组内每一个成员都有自己的任务。通过组内合作、组际竞争，做到每一位学生都既有任务，又有压力，促使他们向目标迈进。作为指导者，教师在巡视指导过程中，要善于发现问题，尤其是带有普遍性的问题要立刻反思，并及时调控解决。
五、展示作品 交流评价
在学生作品展示交流这一环节，通过学生自评、互评，肯定优点，找出不足，激发了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心，教会学生正确评价自己和他人作品的能力，同时提高学生鉴赏美、评价美的能力，进而提高学生的综合素质。
由于进行学生作品展示交流的时间有限，因此，教师要注意几个问题：一是要选择具有代表性作品进行展示。例如选择那些比较有创意的作品、比较完美的作品或有一定缺陷的作品;二是要给学生营造一种民主、和谐的交流学习氛围，使学生能大胆地说出自己心中的感受。三是教师在评价中要以正面引导为主，及时表扬多进行鼓励，对演示错误的，也应循循善诱，肯定成绩，指导方法。首先让设计者对自己的作品进行自评，接着让学生参与评议，最后由教师提出指导性的建议 。师生共同参与点评，对学生中体现出来的好的制作经验和体会，给予肯定和推广;对不足的地方，共同出谋划策，使学生的作品逐步趋于完善;三是能让学生下桌自由参观别人的作品，让其在近距离体会别人的成果，并与自己的作品相比较，找出优点和差距，在交流中不断修改完善作品，不断提高。
六、归纳小结 拓展提高
在课堂教学的最后，教师不仅要善于引导学生总结重点难点，理清脉络，提
3 示规律，提炼升华，而且要能不失时机地启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说。例如，在学习完“设计制作板报”一节时，老师提出"你想制作一份什么样的电子报刊呢?能给你的电子报刊取一个响亮的名字吗?为什么取这个名字?学生思考后积极发言，有的说想制作一份有关环保的电子报刊;有的说想制作一份关于班级好人好事报;有的说想制作一份漫画报„„报刊的名字也非常有创意：尖锋时报、小主人报、红领巾报、小刺猬报、乖乖鼠和羊童话故事报„„当问起为什么取报名“小刺猬”时，学生的想像有些真让人想不到“我要象小刺猬一样坚决抵制不良的社会现象，将不良行为写进的我报刊中。”通过这样的课堂启发延伸，逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。
信息技术工作计划小学范文第4篇
1、引入趣味课题，激发学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，生动活泼的学习活动，是引发学生学习兴趣的关键因素。
课题能否成功的引入，直接决定了一节课效果，每节课我都力求采用同学们最感兴趣事物来引导他们，如在教五年级制作多媒体作品，，我问学生，你们想不自己创作出一份“能说会道”的多媒体作品呢?我选择了学生们喜欢的四大主题学生兴奋的说当然想了!授课完成后，选择了一些学生喜欢旅游的地方，如广州长隆，香港迪士尼，揭阳风景等，筛选了一些学生喜欢的图片，制作了封面，导游图，介绍各相关景点资料，封底等，当我用电脑绘制了一些自选图形，学生可能都掌握，但她们并不知道电脑成自选图形还可以组合成导游图时，当我给学生演示后兴奋得直拍手，都激动的说原来电脑还有这么多秘密，看着学生那一张张可爱的脸蛋，一双双求知的眼神，我心里也好激动。还有在教excule软件时，我先把自己做调查旅游意向统计表给学生看，根据学生这一年龄阶段，统计学生喜欢的动画片，收集了各类动画图片，同学们在课堂上可以方便使用有趣图片、进行交流，学生的学习的兴趣一下子就激发起来了.2、通过学习结果激发学习兴趣
学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。如在教学五年级学生如何上网查找资料时，我先到语文老师那里了解了一下课文中需要的学习资料，如《田忌赛马》这篇课文，我教学生在“百度”网里搜索关于“田忌”的图片、课文的生字，词语和词语解释等，有些学生搜到了大量的图片及文字材料，加深了对课文的理解。这样学生既学习了语文，又学会了上网查资料，真是一举两得!学会了上网查资料的方法后，我让学生自已在网上查找资料，呵呵，爱玩是小学生的天性，他们居然在“百度”网里搜索到了 “连连看”、“对对碰”等等一些“在线小游戏，”在网上玩起了游戏了!我真是服了这些小机灵。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。作为教师，还可以有意识的扩大、增强这一效果，当某个同学的作品比较完美时，借助多媒体网的优势，我通常会发到我的博客空间上，给全班同学展示一下，并提出表扬和鼓励，从而提升了学生的荣誉感和自豪感。
3、讲课内容打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识
计算机基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如word，powerponit等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品，长篇大论的介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味，讲授这样的课程时，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引他们的兴趣。比如讲多媒体作品时，我首先用powerponit做了一个演示文稿作自我介绍，作品中使用了图片、文本、声音、动画等，而且告诉每学生只要使用电脑就能随便看到这个演示文稿，展示完成时，他们很好奇，我就带领着他们具体去实现它，简单介绍了文本、声音、图片的插入，然后要求他们也做一个自我介绍的或是介绍自己班集体的演示文稿，他们很快完成了，很兴奋，但是种种问题也出现了，为了让演示文稿更为美观，错了的字怎么改正?字体、字色的怎么改变，超连接是怎么一回事，鼠标、时间的一些特效等等，有的同学掌握了这些知识，没掌握的怀着迫切的心情认真听我讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。只用了短短的几个课时，大部分同学都能随心所欲的制作简单的作品了。
信息技术工作计划小学范文第5篇
【关键词】信息技术 语文学科 检阅 反思
如今，信息技术和课程整合已经成为我国教育的重要议题，语文新课程标准中也明确了信息技术与课程整合的目标与内容。现代信息技术以其独特的魅力、新鲜的活力以及难以抗拒的优势进入课堂，给学科课堂教学注入了生命力和活力，让学科课堂更加多元化和趣味化。如何实现信息技术与小学语文课堂教学的高效整合，提高学科课堂的效率?如何使信息技术和小学语文课堂教学实现1+1>2的效果?为了达到1+1>2优势互补的“双赢”，教师应当了解和研究信息技术的教学应用特点，需要在新课程理念的指导下探寻恰当的方法，实现信息技术与小学语文学科的有效融合。
目前，笔者任职的学校拥有多媒体电教室、网络教室、校园网和互联网的配备，已经实现了数字化校园。这些现代化设备的配置为实现现代信息技术和小学语文学科整合提供了有利的条件。小学时期的儿童身心发展尚未成熟，他们的形象思维优于抽象思维。在语文学科知识的传授过程中，教师要适当地运用现代多媒体技术和信息技术手段，把一些呆板的、无法言表的内容，或一些画面感强的内容通过超时空的形象再现，使语文教学内容由抽象变为直观展示，图文并茂、声像俱备，不仅能够让学生身临其境地去感知某些风景优美的景点，而且拓宽学生的视野和知识面，同时利用信息技术创设情境，激发学生的求知兴趣和热情，引导学生展开想象和联想，增强学生的自主学习能力和综合学习能力。本文以教学人教版语文三年级下册课文《检阅》为案例，分析、研究现代信息技术与小学语文学科整合的现状，并进行反思。
一、教材分析
人教版语文三年级下册第四单元学习主题是让学生“感受童年生活的丰富多彩”。《检阅》这篇课文的主人公是波兰一所学校里的一些儿童队员和一个左腿被截肢的博莱克，课文主要讲述了在波兰的国庆检阅仪式上，儿童队员经过思想斗争，出于对左腿截肢的博莱克的关爱和尊重，让博莱克出席检阅仪式，并走在队伍的第一排。游行时，博莱克和队员的出色表现受到了观众的一致称赞，人们大声地说：这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!在这节课中，教师利用现代信息资源，巧妙地将计算机应用于教学，在课前让学生运用互联网搜集资料，将信息技术与语文学科有效整合，调动了学生的学习兴趣和热情，而且让学生入情入境地参与到课堂中去，真正实现了学生在课堂中的主体地位，让学生进行自主、探究、合作学习。
二、学情分析
三年级学生正处于八九岁的年龄阶段，天性活泼好动，其形象思维要优于抽象思维，教师采用图文并茂的多媒体演示，更能够调动起学生的兴趣，吸引他们的眼球。由于文中儿童队员和博莱克与三年级学生年龄相当，教师在教学过程中可以利用信息技术引导他们入情入境、换位思考，感受队员们面对“棘手”问题的“鸦雀无声”，发挥想象力体会博莱克出色表现背后的艰辛和付出。大部分学生能够自主搜集一些阅兵训练的资料，以及课外身残志坚人物的感人故事。通過对网络资源的充分利用，学生对《检阅》这篇课文的理解更加得心应手，对主题的感悟理解得更加深刻。
三、教学理念
在阅读教学过程中，教师要培养学生的感受、理解、欣赏和评价语文的能力，增强学生的语言积累，建构学生运用语言的能力。在设计教学时，教师应该围绕教学的重难点，将备课文、备教参、备学生相结合，以解决学生初读课文疑难问题为目标，教学结构模式设计为：1.儿童队员为什么“鸦雀无声”?他们在想着什么?2.为什么儿童队员思想斗争如此强烈，却没有人愿意第一个开口?3.哪些词句表现了博莱克在检阅仪式上的出色表现?4.为什么有观众纠正道“这些小伙子真棒”?……带着这些疑难问题，学生走进教师创设的情境中去，体会儿童队员对博莱克的尊重与关爱，感受博莱克的坚强和自信，从而提高自身的文学素养和思想修养。
四、教学过程
(一)复习导入
(教师课前板书)
师：同学们，通过上一课的学习，我们对波兰国庆节那盛大而又隆重的检阅仪式产生了深刻印象。今天让我们再次走进课文，继续了解阅兵仪式背后的一个感人故事。回顾课文，谁来说说课文讲了一件什么事?
生1：在国庆节的检阅仪式上，波兰一所学校的儿童队员，让左腿截肢靠拄拐走路的博莱克走在队伍的第一排。游行时，他们的队伍得到了观众的一致称赞。
师：人们是怎么称赞的?
生2：“这个小伙子真棒!”“这些小伙子真棒!”
(二)走进博莱克，感受“这个小伙子真棒”
师：为什么说“这个小伙子真棒”?这个小伙子在检阅仪式上有怎样出色的表现?请同学们自读课文，画出相关的词句。
生1：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
(生诵读文段，师利用多媒体展示此文段，并放大博莱克的照片。照片中，博莱克目光坚定，表情自信，动作与其他儿童队员一致)
师：参加这盛大的检阅仪式是多么的光荣啊，你能体会到博莱克当时的心情吗?
生2：自信、激动、紧张、兴奋。(师指生说，生齐读，板书：自信)
师：哪个词表现了博莱克表现出色?你是怎么理解的?
生3：我从词语“紧跟”和“保持一致”看出博莱克表现出色。博莱克“紧跟”队员，说明他没有被队伍落下，也没有拖队伍的后腿。从“保持一致”可以知道，他的动作和队员们一致，目光也和队员们一致注视着右方，看向检阅台。
师：同学们说得真好，为了让大家更直观、深刻地感受和理解“保持一致”一词的意思，老师为大家准备了一组图片。(师展示图片)
师：在“保持一致”的表现背后，是考验体力和意志的长期艰苦训练。(生阅读艰苦训练的文字，观看视频)
师：“台上一分功，台下十年功。”正常人的训练都如此艰苦，而左腿截肢、行走不方便的博莱克却能够“紧跟”队长，与全队“保持一致”，这与他平时的训练是分不开的。透过这个镜头，你仿佛看到了什么?听到了什么?静静地想一想，然后说一说。
生4：我仿佛听到了博莱克在深夜里痛苦地低声呻吟，我仿佛看到他在床上翻来覆去睡不着，因为他白天训练得浑身都是伤痛。
生5：我仿佛看到炎炎烈日下，豆大的汗珠流过他的脸颊，但他浑然不知，因为他全身心地投入到了训练中去。
……
师：通过同学们的述说，我们仿佛看到了一个坚强的博莱克，一个努力的博莱克，所以——
当博莱克的手掌撑破了皮时，他_____________________，所以“这个小伙子真棒”!
当博莱克重重摔倒在地上时，他_____________________，所以“这个小伙子真棒”!
当其他队员结束训练离开时，他_____________________，所以“这个小伙子真棒”!
(师引导学生朗读)
师：同学们，这一幕幕镜头、一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子——
生(齐)：这个小伙子真棒!(板书：坚强)
师：让我听到你发自内心的称赞!——
生(齐)：这个小伙子真棒!
(三)深入品悟，走进儿童队员
师：再艰苦的训练、再大的困难，博莱克依然自信坚强，所以他得到这样的称赞是当之无愧的。可是，为什么有观众纠正说“这些小伙子真棒”!为什么这些儿童队员也得到了表扬?
生1：因为儿童队员让博莱克参加检阅仪式，他们关爱博莱克，所以他们也很棒。
师：一开始，他们有什么想法?从书中找出来读一读。
(生读第六自然段：“劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?”)
师：为什么有这么多问题，可怎么谁也不愿意第一个开口?
生2：他们觉得这个问题太难办了。
师：俱乐部里没有一点声音，课文里用了哪个词来形容?
生3：鸦雀无声。
师：来，我们用行动来说明这个词语。
(师生演示“鸦雀无声”，教室里安静极了)
师：是呀，长时间的沉默多么令人难熬啊，大家你看我，我看你，这一连串的难题一直在心里激烈斗争着，此时你就坐在当中，如果让他去，你有什么顾虑?如果不让他去，你又有什么顾虑?请四人小组讨论，各组代表发言并补充不同意见。
(出示课件)
如果让他去，_____________________，
如果不让他去，_____________________。
生4：如果让他去，博莱克行动不方便，也许会跟不上我們的队伍，如果不让他去，那博莱克心里该多伤心啊，我们也许就失去这个小伙伴了。
师：是呀，这一段话有5个问号，可见大家有多为难啊!谁能通过朗读把这一层比一层深的为难传递给大家?(师重点指导读，个别读，齐读)
生(齐)：“劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是怎么跟他说呢?谁去跟他说呢?”
师：不去不行，放在队尾不行，把他藏起来也不行，这也不行，那也不行，进退两难。联系上下文，你明白“棘手”这个词是什么意思了吗?
生5：事情非常难办。
师：多么善良的孩子们，他们都想使队伍整齐划一，可都不想伤害自己的好伙伴博莱克，这令人难熬的沉默，最终被队长那仿佛春雷洪亮的声音打破了!队长在哪儿?(指个别学生读)
生6：队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们!如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看到他，怎么样?他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还是不一般的队员!”
师：队长的话说到了大家的心坎上，一个队员大声说——(指名学生读)
生7：太棒了!这才叫儿童队呢!别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。
师：真好，虽然队员们都矛盾过、犹豫过，但是大家最后的想法得到了统一，所以——
生(读并鼓掌)：大家脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。(板书：关爱 尊重)
师：同学们，关爱、尊重犹如温暖的阳光，唤来生命的春天。正因为有了大家的关爱，博莱克自信坚强!所以观众们称赞——
生8：“这个小伙子真棒!”
师：正因为儿童队员们懂得关爱与尊重他人，不歧视任何人，难怪观众们会这样赞扬他们——
生(齐)：“这些小伙子真棒!”
(四)练笔
师：是呀!博莱克是个棒棒的小伙子，因为他坚强、勇敢，有克服困难的决心;这些队员们也都是棒棒的小伙子，因为他们给予博莱克的是尊重，是爱护，是机会。你们瞧——(出示课件，展示多幅身残志坚的人物图片)
师：残疾根本不算什么，没有手，可以用脚来写字、运动、生活;没有脚，可以用坚强来踩出五彩的人生;没有听觉，可以用心来感悟优美的音乐。只要有人们的关心与爱护，有与正常人一样的机会，他们和我们一样也拥有引以为傲的本领。在训练场上、在生活中，他们自强不息，撒下无数的汗水;在赛场上、在舞台上，他们怎能不让我们震撼……孩子们，在同一片蓝天下，他们也是生活的强者，应当跟我们一起有一样的机会，一起来创造更美好的生活!
师：相信现在大家一定有好多心里话想对博莱克和儿童队员们说，那么大家拿出笔，将想说的话写下来吧!(生写话并展示)
师：同学们，今后你也会碰到无数次“检阅”，老师希望你们能像这些儿童队员一样，怀揣一颗美好的心灵，懂得关心、尊重每一个人，也希望你们能像博莱克那样自强不息、顽强拼搏，勇敢地迎接人生的每一次挑战。
五、教学反思
(一)信息技术和学科整合，有效突出重点、突破难点
在信息技术和学科课程整合中，教师在语文课堂教学中巧妙地运用现代信息技术，能够使学科教学突出重点，突破难点，教师的主导地位和学生的主体地位得到有效体现。教师利用计算机多媒体技术，发挥了多媒体图文并茂，图、文、音交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，有助于激发学生的参与意识，为学生主动学习提供了开放性的活动环境。在《检阅》这一课的教学中，教师充分发挥现代信息技术优势，让学生在课前通过网络获取学习资源，解决学习中的困难。在课堂上，教师展示了虽然身残但同样可以活出精彩人生的人物图片，不仅升华了文章主题，引导学生思考，让学生在利用现代化教育技术进行学习时，能够从不同角度、不同层面获取大量信息，从而形成自己的认知，提升文学素养。
(二)信息技术和学科整合，有效丰富语文学习情境
在小学语文教学中，教师要想让学生深切地感知作者的情感，首先就要让学生入情入境，與课文中的人物进行交流。教师运用现代多媒体技术，有效创设教学环境，可化静态为动态、化抽象为具体，让呆板的文字、抽象的表达具体可感，让学生通过图文并茂的感知，拨动学习的兴趣点，调动他们学习的积极性，促使他们主动参与到课堂中来。在《检阅》这一课的教学中，教师巧妙运用现代信息技术创设具体可感的情境，如在教学博莱克表现出色，让学生理解“保持一致”这一知识点时，教师通过放映图片和视频，让学生更为具体地去感知“保持一致”的意思，体会博莱克在检阅仪式上的出色表现。当学生看到解放军那步调一致、整齐划一的动作时，他们连连发出惊叹声，从而打心眼里认可博莱克，体会观众称赞博莱克“这个小伙子真棒”的情感。
(三)信息技术和学科整合，有效启发学生想象
网络环境下的语文课堂教学与信息技术充分有效的运用，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。教师利用多媒体特性，通过有声的画面、再现的形象，把学生引入到文章所描绘的情境中去，让他们深刻地体会文章的主旨。在《检阅》这一课的教学中，教师利用多媒体技术，向学生展示士兵们训练的文字和一段训练视频，让学生感知博莱克训练的艰辛，体会他今天“出色表现”背后的不易。
总之，信息技术在语文教学中的运用，提高了学生学习的积极性。学生通过多角度、多层面参与语文课堂入情入境地学习，在学习和领悟语文主题的过程中获得潜移默化的感染和熏陶，积累了语文知识及信息资源。通过信息技术的学习和运用，教师的角色发生了变化，成为教学的主导而不是控制者，并在引导学生学习汲取知识的过程中参与到学生中去，对学生学习存在的问题给予及时的帮助和指导，充分提高了教师的职业素养。
【参考文献】
[1]赵艳红，曹小梅，吕春燕.现代信息技术与学科整合案例——《白杨》[J].二十一世纪教育思想文献，2007，01.
[2]丘素玲.信息技术让语文教学“亮”起来——信息技术与语文学科整合的优势[J].基础教育研究，2010，15.
[3]王宏.信息技术与语文学科整合的探索与收获[J].中国教育信息化，2008，20.
(责编 杨 春)
信息技术工作计划小学范文第6篇
摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。
为深入探讨整合给带来的效益，推动学校教育信息化整体水平的提高，在总结以上课题实验经验的基础上，这里仅以"信息技术与小学语文学科课程整合"为例，用以说明信息技术与学科课程整合不仅是信息技术教育深入发展的需要，而且也确实有显著的效果。
一、实验的操作与探讨
在研究中我们坚持"以人为本"的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。
研究已取得较明显效果，学生不论在阅读还是在作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。
(一)阅读教学
在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。具体操作：首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，把教学内容细化为具体"学习任务"，通过课件或网页的形式呈现给学生;学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务;最后，师生一起进行学习评价、反馈。如：《金华的双龙洞》的教学过程：
1.朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出作者游览双龙洞的顺序，划出文中描写双龙洞特点的句子，体会双龙洞的神奇。
2.创设情境，网络浏览，制作简报。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一处景点，分成山上、外洞、孔隙、内洞四个组，明确各组的学习任务。各组学生根据自己的任务在教师提供的网站上搜索查寻金华双龙洞的相关资料。通过小组协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作出一份电子简报。
3.展示汇报，转换角色，深化理解。学生当小导游向全班学生演示电子简报并讲解。同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同提高的目的。
阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们;有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家;还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来;更有想想丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。
(二)作文教学
作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。
课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道，非组织的社会化语文活动也成为了学生学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题。
二、收获与体会
信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子：
1. 转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了"以教师为中心"的教育观念，树立了"以人为本"的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。
2. 改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
⒊建立了新型模式。在实验中，把计算机作为认知工具，采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。
⒋培养了创新精神。创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。
⒌训练了实践能力。传统学校教育强调的只是书本知识、对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节,面对信息时代对高素质人才的需求, 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。
总之，课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。
浅谈信息技术与小学语文学科课程整合的实践研究
【提 要】：随着信息技术在教育中应用的迅速发展，许多专家与教学一线人士都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是一个难点。本文主要探讨以信息技术在语文学科教学中的运用，探讨信息技术与课程整合面临的困难，问题及解决的方法。
【关键词】信息技术;课程;整合;语文;研究
怎样理解信息技术与学科教学的整合?有专家认为，信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革;二是信息技术与学生学习方式的变革;三是信息技术与教师教学方式的变革;四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生自主学习、研究性学习的能力及培养学生的信息素养与创新精神，提高学生的综合素质。
信息技术与小学语文学科整合开展面临的困难
1. 天时未到。我国著名教育家吕型伟先生说过这样的一席话：“我一直在思考，到底什么叫创新?近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我们称之为“浮肿病”和“多动症”，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。从教育行政部门到学校，信息技术实际不受重视。信息技术只是停留在表面的作秀，而没有将信息技术应用到日常的一切教学活动中去。用起来重要,说起来次要,忙起来不要。
2.地不利。从教师到学生，新课改理念尚未深入人心。许多教师都表示，信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，可以说是“看上去很美”，实际推广起来却很难。
3.人难和。教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。 教师应用技术水平低。部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙;教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱;部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。
如何与学科整合
(一)基于"辅助"的理念，整个教学都在以"知识"为中心的指导下进行，整个教
学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。信息技术可以在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用。
(二)基于"整合"的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来
支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。
⑴教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。
⑵网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中，学科教学把学科知识作为载体，让学生知道学什么?(学习的目的)而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥。而传统教学是把载体(学科知识)作为教学的目的，让学生去死做题，缺乏对学生能力的培养。
(下图是两种教学方法的比较)
项目
传统教学
网络教学
学习方式
教师决定方式和内容
学生自主选择形式和内容
学习目的
注重学习结果
注重学习过程和学习能力
学习状态
被动、机械
积极主动
学习结果
大多为机械记忆，灵活应用能力差
灵活应用能力强
学习交流
单一化、低密度
全方位、多层次、高密度
疑难解决
依靠教师
查阅资料，与他人交流
学习体验
无
有
整合的误区和解决的办法
尴尬现象一：“四不像”的整合课
网上有这样一个故事：有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。
这个例子反映的是信息技术与课程整合“四不像”的现象。它既不像是学科课程，又不像是信息技术课程;既没有突出培养学生的各种学科目标能力，又没有培养信息能力和创新能力。大杂烩的课程内容组合使其成为了“四不像”的课。信息技术与课程整合到底以什么为主?是以学科课程为主还是以培养学生的信息素养为主?很多人可能会说，这个很简单啊，就是要在进行学科课程目标培养的过程中，对学生进行信息技术教育。其实这个说法本身就造成了思想上的混乱和实践上的无方向。信息技术与课程整合要以学科课程为主，以完成课程目标为主。
尴尬现象二：模式化的整合课
一位前几年就着手整合课探索的教师说：“网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪圈：导入，发现问题——上网，解决问题——收集整理资料——网下交流。搜集资料替代了语文的朗读感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达的培养。”信息技术与课程整合似乎落入了一个又一个模式化框架。
语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离语文教学的目标。
台湾学者徐新逸教授讲过这样一段话对我们很有启发。“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
信息技术与小学语文学科教学的整合实践
语文是基础教育的基础学科。语文学科必须与信息技术紧密结合，要用信息技术来解决以往语文教学中难以解决好的问题，来优化语文教学质量，来推进课程改革。把原来的课堂教学原封不动搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉原有弊端，反会失掉课堂教学某些固有优势;把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。
信息技术如下四方面变革，对提高语文教学质量和发展学生语文能力明显有益：
一是信息技术与教学内容呈现方式的变革
促进综合效应。多种媒体的综合效应，可以使学生更有效地完成语言信
的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高其吸纳和输出语言信息的质量，从而有效增强其语文修养。如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。教师在教学中，可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录象，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
二是信息技术与学生学习方式的变革
小学语文或其它学科应有一个课堂时间，也即时间的容量。现在由于信息技术与小学语文的整合教学，是一个完整的连续性的教学过程，或者说是一个完整的教学程序，在上每一课时都要充分研究这一课，体现出它的完整性，尽量在一节课内，最大限度地利用互联网、报刊、媒体、电视等先进技术手段把你的所给学生传授的知识、发展能力和提高智力方面，统一整合起来，
课内只是教学生学习知识、学会学习方法，培养学生主动学习的能力，勇于探索问题的能力，勇于创新的能力，展示基本的信息技术素养的能力。怎样发现问题、提出问题、用小学语文这一学科学的知识、方法、去充分利用现代信息技术和信息资源，在课外去积极探索、发现、掌握课内的知识规律。学生应是积极主动地，不仅在班级里、学校里、更应在家庭和社会运用现代信息技术去查找、探索课内的问题，运用综合分析能力，主动地加以判断、归纳、演绎。提出自己的独特见解，形成自己的专题，以作品的形式，甚至是论文的形式陈述出来，发表出来，让别人去评价、认同，从而实现自己的学习成果。
三是信息技术与教师教学方式的变革
在教育信息技术飞速发展之下，转变教师的原有教育观念，不能仅仅局限于语文这一学科的基础课程所具备的知识和能力及素养，老师更应在物理、化学、生物、信息技术、媒体等多方面准备知识和能力及素养，能上天、下地、入海。老师应该是多维的、多方位的、多层次的、多视角的多能手。新型的信息技术与语文学科的整合教学中，老师应是学生的助手，是学生的导航者，是虚拟的教育者，是学生的知识词典、能力词典、素养词典、做人词典、朋友词典、开心词典、心灵词典。
四是信息技术与师生互动方式的变革。
有一位的教师谈到，"我简直就是和学生在赛跑，他们在研究专题中涉及的内容我自己事先都不知道。网络使我不得不放下面子和孩子们一起研究，它的开放与便捷往往使我和学生处在同一个起跑线上。它使我的生活节奏一下子加快了，不敢对教学有一些懈怠。为了跟上学生学习的节奏，我总感觉自己不断的往前跑啊跑。"教师转变为课程的设计者、学习的指导者、活动的组织者和参与者及咨询者，更变成和学生一样的学习者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分凸现出来，最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，保证每个学生在教学中的最优发展。从而，教师由重教向重学转轨。
美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”语文能力是一种多元能力，其构成也是多维度、多层次的。我们至今尚不能说已经把语文能力结构研究得很清楚。因此我们没有理由认为信息技术与语文学科的结合点仅止于上述4个。我们还需要从优化教学过程、优化学法过程、激发学生健康兴趣、养成学生良好习惯等各个方面努力实践。从多方面加大“整合”的力度，信息技术一定能在语文教学中大放异彩。
参考文献：
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信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究
内容提要：
信息技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段能化抽象为直观，化静为动，从而突破教学难点;能更好的激发学生感受美和欣赏美，从而培养审美情趣;信息技术用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，从而有利于学生开阔视野，扩大知识面;利用信息技术来训练学生的语感能达到事半功倍的效果。本文就信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。论文发表
关键词：信息技术 阅读教学 课程整合
信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究 在赤道地区，一位小学教师在告诉学生什么是雪。
老师说：雪是一种纯白的东西。儿童们就猜测：雪像盐一样。 老师说：雪是冷的东西。儿童们就猜测：雪像冰激凌一样。 老师说：雪是粉末状的东西。儿童们就猜测：雪像沙子一样。
老师始终未能讲清楚雪究竟是什么，最后还出了一道考题：雪的形态怎样?学生的答案是：雪是又冷又咸的沙子。
哈伯德笔下的这段文字告诉我们：要知道真正的雪，只有自己到有雪的国度，一如要听黄鹂的歌声，就要坐到有黄鹂的树下，要闻夜来香的清香就要到有花的庭院。身临其境，参与体验，一切自会不言而喻。
而今的教学，信息技术的介入，图、文、声、像的立体教学，使语文课堂如虎添翼。信息技术这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习，培养学生的整体素质和全面能力等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高阅读教学效率。作为一名语文教师，我经常使用信息技术手段进行教学，通过信息技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。 一.利用信息技术， 突破阅读教学中的难点
学生掌握知识，一般是从感观开始的。感性知识丰富，就能进一步形成概念，理解和掌握规律，从而打好基础。目前学生对教材内容缺乏感性认识是课堂教学的主要困难之一。教材中某些抽象的内容，光凭老师口头讲解，即使运用图片，学生也是不易理解的，这就必须给予具体化、形象化，增强透明度。计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。教学时CAI课件为主要信息传输源，它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，激发了学生学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了多媒体在教学中的优势。信息技术论文
比如教学《观潮》，学生很少有人见过钱塘江。这篇文章的教学重点是：了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景象，教学难点是：有条理地说说江潮来时的情景。我们利用网络资源具有较强丰富性和直观性的特点，引导学生在互联网上搜索如下资料，来促进学生的自主学习。(1)钱塘江潮水涌来的图片或者视频资料;(2)浙江钱塘江入海处的特殊的地理条件。通过这些直观的资源，使学生很容易发挥自主学习的意识，很方便学生突出重点，突破难点。 又如《鹅》这首诗，这是一首内容很简单的古诗，但对初步接触古诗文的低年级学生来说也是有相当大难度的。它包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：(1)“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。(2)“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。(3)“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。(5)“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。(6)整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文,转自[星论文网]www.starlunwen.net图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，不仅调动了学生参与的主动性，而且激发了学生的学习兴趣，最重要的是降低了学生学习的难度，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。 二.利用信息技术，培养学生的审美情趣。 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要使学生养成健康的审美情趣，把它列为新课程的培养目标之一。审美是一种积极主动的价值取向，其内涵是领会事物或艺术品的美。在传统教学中，虽也注意到对学生审美情趣的培养，但由于学生的生活经验与文化素养以及教师的讲授方法等因素限制，对学生而言没有直观印象，更谈不上感受事物的美了。运用信息技术，集图、文、声、像于一体就可打破课堂教学的时空限制，为学生创造一个崭新的语文教学环境，更好的激发学生感受美和欣赏美。 我认为像《黄山怪石》《桂林山水》等写景类的文章就比较适合用信息技术资源进行教学。这类文章都是文质兼美的，在教学中就可以用信息技术来创设情境，通过音乐来渲染情境，通过画面来显示情境，通过文字来诠释情境，为学生创造更直观形象的语文教学环境。比如在教学黄山怪石时，在学到黄山怪石千奇百怪时，我向学生展示了一幅幅黄山四绝的照片，还让学生在优美的音乐中领略了怪石的奇形怪状，使学生对课文中介绍的神仙晒靴，五老奔天等景点留下了深刻的印象。这类文章通过多媒体的展示，能帮助学生入情入境，培养学生欣赏美的能力。我想这远比枯燥的说教所取得的效果要好得多，因为在此过程中，学生真真切切地感受到了美的所在。
再如我在教《望庐山瀑布》一文时，首先利用信息技术在屏幕上显示出“庐山风景图”;然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光;最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往!从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌?”此时，眼前的美景让学生兴趣盎然，从学生声情并茂的朗读中我们不难看出他们对美的感悟和理解。
三.利用信息技术，向课外延伸，让学生开阔视野，扩大知识面
传统教学的信息来源主要是报纸、杂志，用图画插图的形式展示给学生。这对学生的发展是很有局限性的。我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。利用信息技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用信息技术的优势，可以大大增加课堂的信息量，从而有利于学生开阔视野，扩大知识面。
比如，在进行《蝴蝶王国》的课堂教学时，我首先提出了一个开放的大问题：你最喜欢蝴蝶王国里的哪种蝴蝶?为什么中国的台湾被誉为蝴蝶王国?通过查阅网页你知道了什么?再有感情的读一读，让学生自学。在这里学生根据自己的喜好先选择任意一个自然段进行学习，点击网络上的相关资料，寻找正确的答案，自主的理解课文。要求学生在自学过程中做到：看图片，感受美景;读课文，理解内容。学生在网络上收集了蝴蝶的常识、蝴蝶的趣闻，还有用蝴蝶制成的蝴蝶画等作品。大家以小组的形式相互交流，通过讨论交流，学生惊喜地发现课文之外有更多的精彩内容，有更新奇而多彩的世界。他们兴趣盎然地流连于视频文件上精美的图片、丰富的资源、美妙的音乐，同时他们还不忘将自己搜集到的有用的文字说明和图片保存起来。
在信息网络中阅读、欣赏、实践和探索，语文教学的魅力和趣味性得到了充分展示，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们兴趣、爱好和热情，俗话说“兴趣是最好的老师”，孔子也有名言：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。信息技术和网络资源能够比较好的将课内所学与课外延伸结合起来，使之相互引发，相得益彰，何乐而不为呢?
语文课堂教学中运用信息技术，充分扩大了学生的知识面，为学生通向课外世界架起一座桥梁，把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海，让学生在知识的大海里留恋忘返!
四、利用信息技术，培养学生良好的语感。
我国著名教育家叶圣陶先生说：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。也就是说，语感是对语言的直觉的整体感受。培养学生语感，对于学生听说读写能力的形成，对于学生学习语言兴趣的培养和良好学习习惯的形成都能起到极大的促进作用。传统的教学大多是教师的“一言堂”，学生的语感只能来源于教师的语感。而信息时代的教学，多媒体的介入使语文课堂如虎添翼，利用信息技术来训练语感会达到事半功倍的效果。
在教学中，我有时利用制作幻灯片，通过增减课文中的词语，变换课文中句子的顺序，带领学生进行语言的比较、品味、分析，体会语言间细微的差别，使学生语言的准确性、敏感性逐步形成。如《桂林山水》一课中写道：我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水。这个句子中的“波澜壮阔”“水平如镜”是分别描述大海和西湖特点的，都是修饰成分。教学时我用幻灯片把这句话与“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没见过漓江这样的水”放在一起让学生对比。学生对照原文读议比较，就会觉得删后的句子内容空洞，读起来索然无味。有时还可以利用直观图景，在具体情境中培养语感。比如《桂林山水》一课，作者饱含感情地描述了漓江水的静清绿和桂林山的奇秀险这一独特的景观。在教学时，我利用录像和配乐朗读，把学生引入到了桂林那如诗如画的美景之中，让他们充分感知和领略了桂林景色的秀丽神奇，促进了学生对语言文字由表及里的消化吸收。
总之，在小学语文课堂教学中，采用计算机信息技术技术辅助教学，将极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空，不仅可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，而且为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，推进素质教育的实施。
参考文献： 孙建峰：《教学，不仅仅是一种告诉》，小学青年教师，2004.6 李娇娥：《信息技术与学科整合初探》，信息技术教育教育，2005.3 叶圣陶：《叶圣陶教育文选》