学习诊断个性化教学论文范文第1篇
一、情景引入, 激发个性
小学数学的学习活动在很大的程度上是一种趣味性的活动。新教材中有许多地方 (特别是主题图, 习题插图) 都非常重视儿童的现实生活和情感体验。为了让孩子感兴趣, 更好地激发他们的参与热情, 调动学习积极性, 在教学实践活动中, 需要积极地根据学生情况和书中实际, 充分利用教材资源, 创设一些学生喜闻乐见、便于参与的活动。例如, 在教人教版一年级上《10的认识》时, 老师通过讲故事:0—9这10个数字宝宝准备组成一个数字队, 9最大, 当上了队长。9当上队长后很得意, 有一天, 9对0说:“你呀, 没头没脑的, 表示一个也没有, 和我比起来, 你实在是太小了, 真没用。”0听了可伤心了。1走到0的身边悄悄说了几句话, 0露出了笑脸。1对9说:“你别得意, 我们有办法对付你!”老师问:小朋友猜一猜, 1和0想了一个什么办法?通过这一情境, 小朋友们的兴趣被激发了, 他们带着满腔地热情很快地进入了新知识的探究过程。
二、自主学习, 养成个性
(一) 自主学习, 顺应个性
所谓自主学习, 就是给学生提供观察、操作、自学、尝试、实验及独立思考的机会, 让每个学生围绕提出的问题, 根据各自的知识经验, 用自己的思维方式自主地去探索、去发现、去“再创造”出新的数学知识来。自主学习的目的不仅在于获得数学知识, 更在于让学生在学习的过程中掌握一些科学的方法, 从而增强自主意识, 培养探索精神和创造能力。
英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索, 自己推论, 给他们讲的应尽量少些, 而引导他们发现的应该尽量多些。”在学习的过程中, 要把学习的主动权交给学生, 让每个学生根据自己的想法、自己的体验, 用自己的思维方式, 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由的、开放的去探究、去发现、去再创造数学知识。在整个学习活动中, 教师是学习活动的组织者, 为学生提供环境、条件、刺激的创造者, 又是一个鼓动者和引导者。
例如, 计算:250+470, 鼓励学生运用已有的知识背景, 让每个学生独立地解决问题, 学生在独立思考的基础上想出 (1) 250+450=700 700+20=720 (2) 25+47=72 72×10=720等六种口算方法。在学生的个性差异下展示出来更多的方法。
(二) 小组学习, 融汇个性
不同的人在数学上得到不同的发展, 这是数学新课程标准的基本理念。我们要承认学生的差异是客观存在的, 在教学中要十分尊重学生的个性特征, 因材施教, 允许不同的学生从不同的角度认识问题, 采用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化, 无论学生用哪种方法解决这个问题, 都应给予肯定, 不强求学生使用统一的方法解决同样的问题, 因为这正是学生不同个性的体现。学习是双边的、多边的活动, 全按自己的个性发展也是不利于学生的发展, 还需要在多变活动中汲取更好的方法。所以, 学生在独立思考解决问题的基础上, 还要进行小组交流, 每个同学都发表自己的观点, 倾听同伴的想法, 感受到解决问题的多样性与灵活性, 并比较不同方法的特点。在保证每个学生掌握基本方法的前提下, 不同的学生得到不同的发展, 很多学生通过小组合作, 从其他伙伴儿身上吸收到了从不同角度去解决问题的方法。这种学习, 使学生能“各尽其能、各展其才”, 每个学生的个性得到自由、主动地发展, 每个学生都能获得成功的愉悦。通过小组学习, 学生的个性在小组内交融, 思维在一起碰撞出智慧的火花, 学生能在展现自我个性的同时融汇同伴的个性, 使自我更加充实, 更加完善。
(三) 汇报展示, 涵养个性
学生通过自主学习、小组交流, 学生能在一定的群体范围内顺应自己的个性, 交融自己的个性, 使自己的知识技能、思维方式都有一个全新的认识。但这还不够, 还需要给学生提供一个更大的舞台, 让他们汇报展示, 学生在全班汇报展示的过程中, 思维会再一次碰撞出火花。提升孩子思维的同时也能提升孩子的自信, 在全班中提炼出更优的方法出来, 一步一步地使学生的个性学习更有涵养。
三、教师导学, 发展个性
教学是一个双边活动、多边活动, 学生的自主学习、小组交流、汇报展示, 都离不开老师的组织和引导, 好的教学模式, 应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面, 学生主体地位的真正落实, 依赖于教师主导作用的有效发挥;另一方面, 有效发挥教师主导作用的标志, 是学生能够真正成为学习的主体, 得到全面的发展。在倡导学生在独立思考的基础上, 通过探究式自主学习和讨论式合作学习, 积极主动地获取知识并逐步形成自我学习的能力。教师要为学生创新能力的形成与提高搭建平台, 以新课标为指导的新教材给教师发挥创造性提供了广阔的空间, 教师要从课程计划的执行者、教材内容的传输者变成创造者。教师要通过自己大量创造性思维和创造性劳动完成导学方案的设计 (包括教学手段、方法、情景、活动、任务等方面) 。教师的导是为了学生更好的学, 在学生自主学习前要以问题的形式引导孩子有目的的学, 而不是放任的学。例如, 在教学《圆的认识》一课时, 在学生自主学习之前, 通过学习任务的形式列举出有层次的问题引导学生思考:1.在操作中找出圆的圆心、直径、半径。2.圆的直径有什么特点?圆的半径有什么特点?3.圆的直径和半径有什么关系?4.你所找到的关系适用于不同的圆吗?通过这样的问题, 让学生的学习在老师的掌控之下, 逐渐完成学生的学习任务。老师的导除了知识的导, 还包括学习氛围的导, 学习时机的导, 学习方法的导, 学生评价的导等全方面的引导。导与学的关系也不是分离的, 导与学需要相互穿插, 相机而动, 导与学也不是按部就班的。根据需要可以先导后学, 也可以先学后导, 这要根据具体的内容和所选择的方法灵活选择。优质高效课堂, 教师的主导是关键, 要发挥好导师的作用。优质, 应该理解为教师的引导是优质的、教师组织的活动是优质的、学生的学习活动是优质的、布置的作业是优质的等, 必须充分发挥好教师的导学作用。让教师的导为学生的学提供服务, 使学生在教师导的作用下提升自我个性。
四、拓展应用, 飞扬个性
现代教学论认为, 数学教学的主要特征, 就是将教学过程变为引发学生练的过程, 教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业, 每堂数学课教学任务是通过不同层次的练习来实现, 作业是反馈教学效果的重要手段之一, 它既能使学生巩固已学知识, 又能发展学生能力, 还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一种负担, 作业要求一刀切, 缺少个性化, 不同层次的学生做着完全相同的作业, 有的吃不饱, 有的吃不了, 因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现;作业设计目的不明, 针对性不强, 那么如何在新理念的指导下, 设计形式多样, 内容现实有趣、又富有探索与思考的作业, 从而提高数学练习设计有效性呢?
1.口头型作业。口头型作业即说说讲讲的作业, 可以让家长当“学生”, 孩子当“老师”。具体做法是让学生每天回家给家长说说数学, 讲讲习题, 特别是每节课中的拓展作业。
2.分层型作业。学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的, 要让不同的人在数学上得到不同的发展, 必须因材施教, 让不同层次的学生都有所发展。对基础较差的学生只留教材中的基本题, 对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题, 如教材中的星号题、思考题、一题多解等, 开发智力, 培养创新精神。
3.游戏型作业。英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说:“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣, 可根据实际把某些作业转变成“玩”, 让孩子拥有愉悦的心情, 从而更有效地主动参与到教学活动中。例如, 在教学一年级上册数的分与合时, 就可以天天设计游戏型作业, 让学生之间、师生之间通过找朋友的方式凑数。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一种好办法。
4.实践型作业。新课标提倡人人学有用的数学, 要求人人会用数学, 让数学真正为我们的生活服务, 进而体验数学的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式, 强调学生的尝试、亲历、实践。如学习了《人民币的简单计算》后, 让学生调查自己感兴趣的几种物品的价格, 根据调查内容提出问题, 并用所学知识解决问题。学生就不会把这种社会实践性作业作为负担, 而是以之为乐。在实践中学习数学, 在实践中运用数学, 这不是我们数学的本质吗?
通过这几种形式的作业, 不同层次的学生都可以在作业过程中找知识、技能的生长点, 在完成作业中可以有不同的思维方法的展现, 不同层次的提升, 让所有的还在在喜欢的作业中飞扬自己的个性。
总之, 要想培养出个性化的人才, 就需要教师进行个性化的教学, 在所有的教学活动中, 尊重学生个性、融汇学生的个性、提升学生的个性, 让学生的个性得到飞扬。
摘要：新课标中明确指出:“学生是学习活动的主体, 教师是学习活动的组织者、引导者”。这就需要教师在教学中应建立和形成学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生主动参与、自主学习、亲身实践、合作探究、个性化学习, 个性化成长。
学习诊断个性化教学论文范文第2篇
为了做好我校农村中小学现代远程教育“教学应用”和“村校共建互动”工作，根据县、镇远教办精神，我们学校主要开展 “集中学习”和“个性化学习”。在个性化学习方面，我们主要从以下方面入手：
1、充分利用远程教育资源，管理员及时下载课件，并分类归档，丰富课件资源，为学员们个性化学习辅导打下坚实的基础。
2、组织学校教师结对帮扶，全心全意为人民服务。
3、按计划下发课件需求调查表，收集学员课件需求信息，掌握学员需求情况，调整刻录光碟内容。
4、提供多种渠道，方便学员借阅光碟，因为父母上学校借阅光碟不那么方便，我们学校主要采取学生为家长借阅课件，回家供家长观看学习。不懂的问题，家长可让学生带话告诉老师，老师再作回答或亲自下乡辅导家长学习，达到学员学懂为止。
5、学校布置教师在下乡家访的时候，带了双任务：一是辅导学生学习，二是辅导家长的个性化学习。
学习诊断个性化教学论文范文第3篇
一、智慧学习基本内涵概述
智慧学习是以学习者自我指导与自我学习为中心, 在智慧化的学习环境中开展多样化的学习活动, 学习人员能有效获取更多自身学习发展需要的资源, 学习群体之间能相互交流, 传递多项信息, 激发个人发展潜能。智慧学习中学习环境至关重要, 要合理应用信息技术, 为学生创设多样化的智慧学习环境, 能适应学习人员个人学习能力与学习风格要求, 有助于实现终身学习发展目标。综上所述, 智慧学习就是在合理应用学习分析技术、云计算技术、网络技术等支持下, 对学习人员个性化特征进行识别, 能推荐更多个性化学习资源与基本路径, 对过程数据进行分析, 对学习成果进行评价, 能在多种学习场合应用[1]。
二、智慧学习环境基本特征分析
在智慧学习环境中能接入不同终端设备, 无缝获取相关学习资源与各项学习服务。不同终端设备数据能同步连接, 实现有效转移, 学习人员能灵活性安排学习活动。在智慧学习环境中, 感知性是必要特征, 通过不同情景感应获取相应的位置信息, 通过数据适应性、个性化以及智能化能够呈现不同的学习资源, 对学习结果进行综合评价。在智慧学习基础上, 学习目标是实现学习活动个性化发展, 能满足因材施教基本要求。个性化教学能促进学习人员学习智慧全面提升, 在智慧学习环境下, 各项个性化学习要求能得到有效满足。学习人员在静态化数据收集以及动态化数据跟踪基础上能对多项数据进行记录, 获取学习人员基本学习特征。通过对学习人员学习需求进行分析, 推动相关内容, 能满足学习适应性特征。智慧学习环境中能应用多向、流通的交互性工具。师生之间以及生生之间的互动交流, 能有效提升学生学习主动性, 教师给予适度性指导, 降低学生学习挫败感, 提高学生认知能力[2]。
三、学习分析技术
在教育信息化发展背景下, 在线学习系统会产生较多数据, 不同学习人员也存在个性化学习发展需求, 促使学习分析技术能在教育领域中有效应用。学习分析技术应用本质就是通过不同技术获取相关数据, 对数据进行分析, 能发现不同数据之间的变化规律, 提升学习成效。在学习分析中主要包括信息数据分析、学生学习、学习反馈、学习干预等要素。智慧学习环境需要进行学习情境的有效识别, 在个性差异基础上进行资源推送, 能提供更多学习体验、学习服务与学习判断等, 重点要对学习过程进行记录, 深入分析挖掘, 进行预判。对智慧学习环境中的不同数据要深入分析, 这样能掌握学习人员基本学习行为, 这样便于制定有针对性的学习计划, 促使智慧教学活动开展, 还能对学习者相关学习资源以及学习工具灵活应用, 为学习者输送不同的学习资源, 实现现代化教育教学个性化发展[3]。
四、个性化在线学习系统设计探究
(一) 系统功能架构
当前在智慧学习环境理论与分析技术基础上, 在云环境中要合理应用学习分析技术对在线学习系统框架进行架构, 补充智能化、个性化服务机制, 能够满足不同学习人员个性化学习要求, 补充学习资源, 有助于帮助学习人员掌握学习过程, 对教学进行干预与指导。云架构能够有效缓解各类终端设备多项配置要求, 诸多学习资源有效存储, 能提升资源共享与服务水平。通过应用硬件虚拟化以及云基础服务技术, 有助于提升多项网络数据处理效率, 提高网络灵活度。在智慧学习环境中, 个性化学习是重要特征, 其中学习分析技术、学习过程分析等都是重要条件。通过对学习者多项数据进行分析交流, 能整合信息建立学习者模型, 此类模型能适用于学生学习资源划分以及学习课程排序。此类模型还能对学生学习情况及时进行反馈, 并且推送针对性学习内容, 再对一段时间学习数据趋势进行分析, 让教师掌握学习人员实际学习情况, 便于对教学策略进行调整, 实施针对性的教学干预[4]。
在学习数据分析基础上, 能全面掌握学生各项学习要求以及学习规律, 为学习人员提供更多丰富的学习资源, 优化学习路径, 创设良好的学习环境。教师依照学习分析结果对教学成效进行预判, 然后对学习过程采取优化措施, 能促进学生个人智慧化发展。分析中能实现可视化展示, 学生也能有效掌握自身实际学习情况。在系统用户管理中, 主要分为三类, 分别是学习人员、资源开发人员以及系统管理人员[5]。
(二) 系统目标及实现技术方法
对于广大学生来说, 系统实现的主要目标是个性化与适应性特征。依照学习者基本特征, 比如学习风格、兴趣爱好等对学习内容进行推送。教师通过系统对学生学习情况进行深度分析, 采取干预措施, 教学目标的有效实现能依赖学习分析技术。通过难易程度差异的测试题能提升学习者认知能力。借助数据挖掘聚类方法能建立同伴关系。在学习者特征模型基础上对学习资源进行推送。在可视化技术基础上让学生能掌握学习状态, 在多元化统计学基础上, 判定学习绩效影响要素[6]。
(三) 系统运行流程
学习人员在学习过程中通过不同的学习行为能对学习风格进行相应调整, 然后将实际测评结果存储在档案当中, 然后依照实际测评结果推荐个性化学习内容, 然后进行在线学习。结合实际学习时间和测评结果进行反馈, 能对学生起到有效的警示作用, 当学习活动结束之后再进行评价。教师在管理过程中, 登录到学习系统中能上传不同的学习资源, 然后对学习数据进行分析, 实时掌握学生基本学习状态以及学习过程, 对学习计划进行调整, 对学习活动进行干预[7]。
五、学习分析技术的个性化在线学习系统案例
以高校《Java程序设计》为例, 对个性化在线学习系统应用进行相应研究, 选取湖南信息学院35名学生为主要研究对象, 此课程主要是分为八章节内容。在前两个章节教学过程中主要是选取课堂教学, 第三至第八章节内容主要是在学习分析技术基础上应用在线学习系统, 再引入课堂教学活动。系统在参照学习风格基础上, 对学习序列进行推送。比如其中有某个同学学习风格呈现为序列式, 系统在左侧会提供知识树, 点击进入。在知识界面右上方能够进行调整, 指向相应知识点。通过学习分析技术能全面反映出教学现状, 学生也能有效掌握自身学习状态, 对学习情况进行分析, 对学习动机进行刺激, 制定未来一段时间内的学习计划。学生完成不同章节学习任务之后要进行习题检测, 然后在检测耗费时间和获取成绩的基础上进行可视化反馈。通过反馈能够让学生认识到知识实际掌握情况, 然后有针对性进行巩固和复习, 提升学习效率。教师结合此类数据, 能认识到学习实际学习情况, 采取针对性辅导措施。当学生学习完完整的课程教学之后, 第一章与第二章内容学习完之后要对学生进行前测, 第三章与第四章结束之后进行后测, 对测试难易度进行控制。结合实际试验结果, 分析通过应用在线学习系统可获取的学习成效。
六、结语
总而言之, 随着我国信息技术快速发展, 智慧学习是全新的学习方式。通过积极构建智慧化学习环境能够让学习人员更主动地参与到学习活动中。在智慧学习环境中个性化以及自适应学习是重要的发展途径, 当前在线学习系统能对学习者学习行为进行掌握, 了解基本学习状态, 给予学习反馈, 完成个性化学习资源的有效推送。
摘要：近些年我国教育事业发展较快, 其中智慧学习是教育信息化发展的新方向, 在实现智慧学习中个性化在线学习是一种有效途径。新时期高校教育要从智慧学习视角出发, 对各项学习分析技术进行应用, 积极整合融入多项技术建立云环境中个性化在线学习系统, 能够实现教学与技术全面融合, 满足因材施教发展要求。本文对智慧学习视角下个性化在线学习系统设计与应用进行探析, 推送更多有效的学习资源, 能够对学生学习活动进行适度干预, 结合实际教学课程案例对系统应用价值进行评估。
关键词：智慧学习,在线学习系统,设计,应用
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学习诊断个性化教学论文范文第4篇
1.1 辩证唯物主义的普遍性与特殊性统一的原理
人在发展过程中客观存在群体发展的普遍规律与个体发展的特殊规律,因此在教学过程中应该根据学生的个性差异,因材施教这样才能发挥最大的教育效能。
1.2 人脑的潜能开发理论
学生时期大脑的可塑性很强, 潜能巨大。只要教师积极引导,学生的潜能会得到充分开发。因此在高效课中,我们应突出强调学生主体地位的发挥。
1.3 多维互动是学生全面发展的唯一途径
多维互动的指的是, 交往双方中任何一方发出的交往意愿或活动都能得到另一方的积极回应。所谓教学活动, 从本质上讲,不是教师教学生学,而是教师正确地恰当地组织学生的学习活动,以实现教学过程的积极化。而能否实现其积极化,关键是看在教师的调控下课堂教学中能否形成一种多维互动的交往关系,即师生互动、小组互动和生生互动,使教与学两个动态过程同步展开。
2以生为本
2.1 尊重学生的主体地位
尊重学生在教育教学过程中的主体地位, 让学生成为课堂的主人,充分调动其积极性、主动性和创造性,让其体验到成功的喜悦。
2.2 尊重学生的个体差异性
不歧视学习能力差的学生。但高效课堂教学也不能象过去那样“一刀切”、“齐步走”,而应通过实施分层教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
2.3 对某些教学内容实施开放型教学
教师要对某些教学内容实施开放型教学,既不拘泥于教材,也不局限于自己的知识视野;不满足于课本、权威、所谓的标准答案等,这样才能让学生在课堂上真正做回学习的主人。
3小组建设
将全班分为A、B、C三个层次,分别为优等生、中等生、后进生。在此基础上, 将全体学生均衡搭配成若干自主合作学习小组,采用让学生相互辅导的办法,体现“兵教兵”的学习原则。具体办法是: 直接对A层学生进行辅导,B层学生由同组A层的同学进行辅导,C层学生由同组B层的同学进行辅导。这样,将全体同学的积极性都调动起来, 从而形成同小组内既互助又竞争的活跃气氛,在整个学习过程中,使每个层次的学生都感到求教有对象,竞争有目标。而且这种模式在课内课外都可以开展。
4英语阅读课上小组分层学习实践
英语阅读分析课主要指通过语篇阅读,学会迅速、准确地捕捉信息,学会读懂作者。A层在阅读前能进行各种直接和间接认知准备,能就课文中的某些现象或观点进行小组讨论。在阅读过程中能迅速捕捉信息,不仅了解文章的表层含义、细节,还应把握文章的深层含义、作者的观点、态度、篇外音。能对重点句型进行背诵,不同形式的复述,能就课文内容进行各种活动,如表演、讨论、辩论,能自行通过查阅工具书排除语言障碍,能总结各种语言的用法。B层在阅读课上能较为迅速地捕捉文章信息,能了解文章的表层及深层含义。在老师的帮助下能进行浅层次的讨论,并进行语言学习。C层能理解文章大意,读懂文章大部分内容,能够翻译,在教师帮助下学习各种语言现象,熟练掌握文章中出现的字词、句型、语法,对写作不作过分要求。
以选修8Unit3的阅读课为例。课前,笔者对教材认真分析,根据班上实际情况,编写了一份导学案。这份导学案给ABC三个层次的学生有不同的阅读任务。在充分预习之后,要学生独立完成导学案,学科班长小组长组织导学案批改情况,将信息反馈给笔者。笔者对完成情况汇总之后,对学科班长和A层学生进行培训,针对他们的错误和疑难之处针对性培训。接受培训后的学生再辅导B层,B层在辅导C层,完成各自的任务。最后在阅读课大展示环节,由学科班长分配展示任务,各小组展示自己的成果。在展示课上,依然会暴露出许多问题,由全班同学参与质疑补充,对学生解决不了的大难题,教师再适时介入。这种以小组为单位的学习课,学生都能积极投入其中。分层教学模式,学生都有自己的收获。学生讨论的过程,能充分调动他们的潜能。整个课堂闹而不乱,学生对课文理解印象深刻。
摘要：随着新课程改革的不断深入,提高课堂教学有效性的呼声日益高涨,而打造高效课堂更是目前普通高中英语教学面临的又一个挑战,小组合作与个性化分层学习成为高校课堂的亮点。
学习诊断个性化教学论文范文第5篇
一、民办高等院校在校学生基本特点
(一) 民办高等院校在校学生的学习兴趣普遍处于较低水平
受招生来源因素影响, 对于大多数民办高等院校在校学生而言, 由于其在以往经历的小学学习阶段和中学学习阶段均未能建构形成科学良好的学习习惯, 直接导致其逐渐丧失继续参与各类课程中涉及的理论知识内容要素, 以及应用技能内容要素学习活动的主观兴趣。从具体的行为表现角度展开阐释分析, 绝大多数民办高等院校在校学生在参与日常化学习活动过程中, 均未能选择运用科学高效的学习方法, 其实际具备的学习能力较为薄弱, 同时由于民办高等院校在校学生在进入大学教育阶段之后, 可供自由支配利用的课外学习时间相较其以往经历的小学教育阶段和中学教育阶段均更加充足, 在自身实际具备的学习环境适应能力相对薄弱和欠缺的实践背景之下, 导致部分民办高等院校在校学生, 在自身实际经历的校园学习生活过程中, 逐渐形成和展现出了一定程度的厌学情绪。
(二) 民办高等院校在校学生普遍存在自卑心理
受社会实践环境和基本舆论氛围因素的影响, 现阶段我国部分民办高等院校学生家长, 甚至是民办高等院校在校学生本人, 均片面性地将民办高等院校学生视作高考失利者, 因此引导部分民办高等院校在校学生, 在自身的主观性思想观念认知结构方面, 存在着“矮人半头”的消极想法, 继而在日常参与开展的校园学习生活实践过程中, 逐渐降低自身自信心, 并且展示出一定表现程度的自卑心理。与此同时, 民办高等院校的学费标准通常显著高于普通高等院校, 继而引致部分来自经济条件困难家庭的学生, 在面对较大经济生活压力和繁重的学习困难条件下, 逐渐丧失其学习兴趣, 产生自卑心理。
(三) 民办高等院校在校学生的自律能力相对薄弱
从民办高等院校在校学生的日常化行为表现角度展开阐释分析, 大多数民办高等院校在校学生, 在其参与完成的校园学习生活实践过程中, 具备和展示出了自我感觉主观意识较强, 容易情绪冲动和感情用事, 自律能力较差, 经常做出迟到早退行为, 学习主动性较差等特点, 难以在日常参与开展的各类学科知识技能学习活动过程中, 顺利获取到良好效果。
二、个性化学习模式在民办高等院校德育教育工作中的应用现状调查
(1) 在以来自70所民办高等院校的113位德育教育课程任课教师为对象展开的问卷调查过程中
有约占总数57.52% (65/113) 的民办高等院校德育教育课程任课教师, 尚未实现对个性化学习模式基本内涵的充分认识。有约占总数46.02% (52/113) 的民办高等院校德育教育课程任课教师, 尚未认识个性化学习模式的引入, 在民办高等院德育教育工作具体开展过程中所发挥的价值。有约占总数36.28% (41/113) 的民办高等院校德育教育课程任课教师, 尚未形成在民办高等院校德育教育工作开展过程中引入运用个性化学习模式的主观意识和愿望。
(2) 在以来自82所民办高等院校的424名在校学生为对象展开的问卷调查工作过程中有约占总数52.83% (224/424) 的民办高等院校在校学生, 明确表示自身严重缺乏参与开展德育教育课程知识内容学习活动的主观兴趣, 无法实现对课程中涉及的各类知识理念的全面充分学习掌握。有约占总数43.40% (184/424) 的民办高等院校在校学生, 表示自身所在学校在开展德育教育课程教学工作过程中, 自身实际提出的各类型的个性化学习需求, 均未能获取到来自高等院校德育教育课程任课教师的充分支持和满足。有约占总数89.73% (355/424) 的民办高等院校在校学生, 明确表示自身所在民办高等院校在具体开展德育课程知识内容教学工作过程中, 未能实现对个性化学习模式的引入运用。
三、个性化学习模式在民办高等院校德育教育工作中的改良应用策略
(1) 为切实改善提升个性化学习模式在民办高等院校德育教育工作过程中的应用效果应当借由对适当形式的业务培训手段的运用, 督导和促进民办高等院校德育教育课程广大任课教师, 能够逐步形成和实现对个性化学习模式基本内涵和实际应用要点的充分学习理解, 继而能够自觉主动地在自身组织开展的德育教育课程日常化教学工作实践过程中, 引入运用个性化学习模式, 继而支持和确保民办高等院校在校学生在参与完成德育教育课程相关知识内容的学习体验环节过程中, 能够切实获取到良好预期效果。
(2) 为切实改善提升个性化学习模式在民办高等院校德育教育工作过程中的应用效果, 应当引导和促进民办高等院校德育教育学科任课教师, 在日常参与开展课程教学工作过程中, 能够充分关注和满足民办高校在校学生参与德育教育课程知识内容学习活动所提出的基本问题和基本需求, 继而为有不同学习需求的学生制定和提供彼此存在差异的个性化学习方案, 在针对性地收集和提供满足学生实际需求的德育教育知识素材条件下, 支持和确保学生能够在具体学习活动参与过程中, 顺利获取和实现最优化的成长发展。
四、结束语
围绕个性化学习在民办高校德育教育中应用水平现状调查论题, 本文选取民办高等院校在校学生基本特点、个性化学习模式在民办高等院校德育教育工作中的应用现状调查, 以及个性化学习模式在民办高等院校德育教育工作中的改良应用策略三个具体方面展开了简要的阐释分析, 旨在为相关领域的理论研究人员, 以及我国民办高等院校德育教育领域的一线任课教师, 创造和提供扎实且充分的参考支持条件。切实在梳理分析民办高等院校在校学生基本特点基础上, 结合民办高等院校德育教育工作过程中个性化学习模式的应用现状, 制定和运用个性化学习模式在民办高等院校德育教育过程中的具体应用策略, 对于支持和确保民办高等院校德育教育工作的高效优质组织开展, 以及民办高等院校在校学生实现最优化的成长发展具备重要意义。
摘要：德育教育是民办高等院校学生教学培养工作在具体组织开展过程中的重要组成内容, 个性化学习模式在民办高等院校学生教学培养工作过程中的运用, 充分关注和回应了民办高等院校在校学生在参与德育教育学科知识内容学习活动过程中的各项基本需求, 继而有效改善提升了民办高等院校德育教育工作在具体组织开展过程中的综合效能获取水平。本文围绕个性化学习在民办高校德育教育中应用水平现状调查论题, 选取三个具体方面展开了简要阐释。
关键词：个性化学习,民办高等院校,德育教育,应用水平,现状调查
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学习诊断个性化教学论文范文第6篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
本组为在2006年6月至2010年6月入住我院的、经过临床诊断证实的且经过螺旋CT薄层扫描的26例球形肺炎患者。对其进行回顾性分析, 本组男性患者为16例, 女性患者为9例。年龄在20～78岁, 平均年龄为47.5岁。病程在28～162d, 多数在70d左右。上述26例患者所出现的病症如表1所示。
1.2 方法
对本组26例患者进行实验室检查, 采用的是型号为岛津5000TH型全身扫描机, 全部病例均行胸部螺旋CT扫描, 间隔为14mm, 层厚为10mm, 对全部患者采用薄层扫描、其中, 8例患者仅仅做1次CT薄层扫描, 剩下的18例分别做了3次螺旋CT复查。在行螺旋CT检查之前, 本组所有患者均摄有胸部正位及侧位平片 (视具体情况而定, 也可以任选两者其一也可) 。
2 结果
对本组患者行螺旋CT扫描之后, 经过临床资料的总结及分析, 可以得出如表2所示的结果。
3 结语
我们知道, 球形肺炎属于肺炎的一种较为特殊的一种类型, 而且是一种急性的肺炎炎症, 主要由肺炎双球菌或葡萄球菌 (大部分为金黄葡萄球菌) 的感染而引起的, 因其在影像学特点方面表现为球形或者近球形而得其名曰“球形肺炎”。在病理方面, 表现为炎性渗出物, 经过抗炎治疗之后病变可以达到95%以上的吸收。在医学发展的今天, 对于球形肺炎的研究也越来越多, 但是在发病机制方面, 尚不清楚, 根据专家的临床经验可以得出如下几点导致球形肺炎发生的因素: (1) 肺炎性渗出物沿肺泡孔向上下、左右、前后均匀扩散, 形成各径线相等的炎性病灶[3]。 (2) 球形肺炎可以通过肺泡孔进行向心性地吸收, 这就很有可能是节段性或是大叶性肺炎再吸收过程的一种特殊的表现。
传统的球形肺炎是用X-rad来进行鉴别及诊断的, 但是该方法的最大缺点就是误诊率非常之高。经过医学专家的长期摸索和研究, 发现用螺旋CT扫描可以完全消除这种情况的发生, 这就使得球形肺炎的诊断转向螺旋CT扫描。由上述结果可以分析得知, 球形肺炎在形态学上与其他球形病变及肺炎病变相类似, 但CT表现仍然具有一定的特征性, 这对于正确地诊断及鉴别球形肺炎具有十分重要的作用及意义: (1) 在病变部位检查中, 球形肺炎多数 (17/26) 是位于肺野的背侧, 且与胸膜的距离较近, 其机制是含有病菌的内容物因受到重力的作用而沉积于下垂部位的细支气管而引起的炎症。 (2) 虽然形态上与其他球形炎症相类似, 即都为球形或近球形, 但是其大小却与其他的不同 (为1～6cm的直径大小) 。 (3) 病变密度不均匀, 边缘不光滑, 多数边缘模糊, 部分病例可见粗长毛刺。对于这些特征的了解和掌握, 可以保证确诊率, 降低误诊率, 这对于医师对症下药具有极大的帮助, 同时也为患者的身心带来了更多、更大的慰藉。
摘要：目的 对球形肺炎经过螺旋CT薄层扫描, 并对其影像学特点进行探讨, 便于和其他病灶, 特别是肺癌做出科学的鉴别和诊断。方法 对入住我院2006年6月至2010年6月的26例经过临床诊断证实的球形肺炎患者的临床资料作回顾性总结及分析, 分析其CT表现。结果 上述26例肺炎患者在经过螺旋CT薄层扫描之后, 根据其影像学特点, 得出其临床表现: (1) 肺炎病灶中间位置密度较大, 而其边缘的密度较小且较为模糊; (2) 病变所在的支气管非狭窄性呈现均匀增厚的趋势;肺门侧血管增粗、增多以及发生部分扭曲;非胸膜侧浅淡小片状高密度等支持球形肺炎诊断; (3) 出现多种并发症, 如“刀切征”、“晕征”以及“局部充血征”等症状; (4) 肺门、纵膈的淋巴结无明显增大, 对球形肺炎诊断具有支持作用。
关键词：螺旋CT,薄层扫描,影像学特点,球形肺炎
参考文献
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