大专教学模式美术教育论文范文第1篇
【摘 要】信息技术在大专体育教学中有广阔的运用前景，作用体现为可以有效激发学生的学习兴趣，利用录音机辅助教学可以培养学生的节奏感，愉悦身心，也可以对学生进行爱国主义、集体主义、团结意识、顽强意志品质等思想品德教育，视频动作示范可以克服教师示范的缺陷，放慢动作，保证学生学到的动作正确，规范……本文以大专体育为探讨中心，主要分析了如何在大专体育教学过程中运用信息手段提升教学质量。
【关键词】信息手段 大专体育 教学质量 录音机 多媒体
实践证明，运用现代先进的教学手段，不但能优化课堂结构，而且能大大增强课堂教学的效果。体育作为素质教育的重要组成部分，要紧跟时代的潮流，体育教学要根据学科特点，合理运用现代教育技术，促进学生身体素能的提高。
1、运用课件使教学更加形象、直观
课件可以使教学更加形象直观，快慢皆宜，教师可以结合动作边讲解、边示范，突出技术动作的重点和难点。大家都知道，一些难度较高的体育技巧动作要求在一瞬间完成一连串复杂的动作，一个完整的技术动作往往包含几个连续技术环节，如果单凭教师的示范，由于速度快，往往是在瞬间完成，学生看得不清楚，也不容易掌握，这就影响学生掌握动作的准确性和速度。如果利用多媒体课件把连续的动作以定格的形式或像放映机一样把动作放慢，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快、更全的建立起动作表象，突出了对重点和难点动作的掌握，学生不仅学得快，而且能准确地掌握动作要领。提高了教学效果，缩短了教学过程，节约了教学时间。例如，在学习广播操时，由于部分学生的协调性和灵活性较差，节奏感不强，学习起来比较缓慢和费力，花费了大量时间却没有取得预期效果。于是我又组织学生看视频，通过慢放，反复观看，学生对动作有了较为深刻的记忆，这样学生到了操场上，教师稍加指点，学生就能比较好的完成技术动作。也可以在学生学习过程中，观看视频后再加以练习，效果会很好。由此可见，采用多媒体技术进行教学，学生看得清楚明白、学得快、记得牢、把握得准确。
2、运用多媒体让学生更多了解体育知识
学习健康教育知识以往的经验是教师讲，学生死记硬背，这样教学的内容少，知识面窄，学生不感兴趣，教学效果不佳。而运用多媒体课件后，把一些健康教育知识用Flash动画的形式，有趣地展现出来，学生们易于接受。同时也能大容量的介绍更多的知识，更系统的用图表形式表现，节省了时间，提高了课堂效益。
现在学生们比较热门的篮球NBA、CBA、奥运会等重大赛事，可以运用多媒体把一些经典进球、关键性比赛记录下来，以供学生们课上欣赏，满足学生的求知欲。同时也可以把CCTV—5体育频道中的体育课堂搬进课堂，让名师为我们上课，对学生们掌握纠正一些学过的技术动作，有一个大的提高。另外，模拟裁判将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。
3、利用录音机培养学生的节奏感
体育教学与其它学科教学的区别在于它的实践操作性很强，因此，教师应多创设情境，让学生主动参与到其中来，在不知不觉中感受实践带来的快乐，培养学生的实践操作能力。体育课大部分是室外课，在学习一些单调、枯燥无味的技术动作时，如果能播放点适合学生口味的富有节奏感的音乐，直接刺激和影响人的听觉，使学生产生情绪的感染和情感的体验。创造一个轻松和谐的环境，同学们就会觉得耳目一新，在欢快的音乐节奏中做动作，即使较长时间重复练习一个项目，也会兴趣浓厚;又如在课堂上紧张激烈的比赛活动中，来点节奏感比较强的音乐，学生既体会了竞赛的激烈又感受到了身心愉悦，在武术学练过程中，为学生播放令人振奋的“中国功夫”“男儿当自强”等音乐，为学生营造一种学练武术的氛围。
4、正误对比，让学生在对比与纠错中学习
在体育教学中进行目标教育要充满竞争活力，多采用正误对比、经验交流等形式，激励学生的求知欲望，以此帮助他们形成持久的学习兴趣。教师要充分利用这些积极的因素，提高和保持学生的学习兴趣。为了减少和避免学生在练习中产生的错误，最好能在示范正确动作的同时指出易犯错误和产生错误的原因。采用现代教育技术，可以在一个课件播放中既播放正确动作，又播放错误动作，让学生边看边想，自我比较，能够避免许多常见错误动作的发生。既快速掌握动作，又培养了学生的观察和分析能力。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们。教育现代化的脚步越来越快了，计算机技术已走进了校门，进入了课堂。体育教学也应改进传统的教学方法，进入现代化的多媒体教学时代，为培养德、智、体、美全面发展的新型人才起到积极的作用。另外，在信息技术条件下，教师在备课环节，也可以学习其他教师上传到网上的教学设计、课件等资源，“他山之石，可以攻玉”，从而启发并提高自己的教学，也可以查阅资料，拓展体育课的内涵。
总而言之，信息技术应用到体育教学，在提高学生学习兴趣，突破教学重难点，建立清晰的动作表象，克服教师自身缺陷，开阔体育保健与体育知识领域和视野等方面，起到了事半功倍的效果。我们只有发挥信息技术教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它，而不是盲目的泛用。体育教师是这一手段得以合理、正确运用的前提条件，这就使体育教师要更新观念并掌握一定的信息技术教学而不能忽视对自身素质技能的培养和提高。当然，信息技术是辅助体育教学的，它作为奇妙的教学工具，为师“教”生“学”提供了极大的便利。信息技术教学是辅，而我们的教学思想，教学方法的创新才是主要的，只有这两者相辅相成，有机结合，才能实现教学质量的进一步提高，全面优化体育课堂教学。
参考文献
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大专教学模式美术教育论文范文第2篇
【摘要】目前，高校对新课程实施改革，尤其大专师范院校对音乐课堂也进行改革，使其有了很大改变，比如，课堂形式具有多元化的特点，基于素质教育使得大专师范院校的课堂具有实效性，大大提高了学生对音乐实践的兴趣，笔者结合实践谈谈大专师范院校在音乐教学中存在的问题及对策。
【关键词】音乐教学；问题；解决；办法
作为大专师范院校的学生，需要不断提高自己的综合素质，而音乐课堂能够促进他们综合素质更好地发展，他们的综合素质的高与低取决于音乐课堂的质量。但是，现行我国一些大专师范院校音乐课堂在教学当中产生很多问题需要解决，只有解决好了才能促进素质教育的进程。
一、在大專师范音乐教学过程中所存在的问题
据统计可知，一些大专师范院校在实施音乐教学的时候往往存在以下问题。
（一）从事大专师范院校音乐的教师水平很低
在我国大部分大专师范院校之中，数量最少的就是音乐教师，他们的比例仅仅是一点，即使是音乐老师他们的水平也不高，这样就影响教学的质量。另外，大部分大专师范院没有积极进行学术研究，同时，开展有关方面的活动很少，比如，有意义的教学活动、研究、讲座等。以上情况阻碍大专师范院校音乐教学的顺利实施[1]。
（二）大专师范院校的音乐教学及教材内容落后
针对大专师范院校的音乐课程，在讲授的时候往往以教材为依据来进行教学，而教材也是学生学习知识的资源，而音乐教材编写的情况与教学的质量有一定关系，编写好了促进教学发展，反之，阻碍教学开展。当前，社会不断发展的同时经济也越来越好，人们的文化水平越来越高，所以，教材的编写要符合时代发展的需要，而大部分大专院校的音乐教材内容没有更新，背离社会发展的需求，阻碍音乐教学的开展。由于音乐教学与教材内容的不更新，使得教学内容也得不到更新，且严重影响了学生的学习兴趣。
（三）大专师范院校音乐教学的模式存在着不合理
针对大专师范院校来说，在实施音乐教学的时候以大班授课为主，同时，教师以一个主体的身份给学生进行讲授，基于此教学方式，老师只是把音乐知识单纯地说给学生，在讲授的过程中也没有联系学生的实际情况，甚至老师无法参与到学生的实践活动当中对其进行及时指导使其改进，这样一来，大大降低了音乐教学的课堂质量，严重影响了学生的学习兴趣[2]。
（四）大专师范院校音乐教学的评价单一
作为大专师范院校的音乐老师，在评价学生的时候，仅仅把学习成绩作为唯一的标准来进行评价，忽略了学生的实际情况，导致不能全面地分析学生的综合素质，最终评价的结果显得很简单，阻碍学生各个方面均得到发展。
二、关于提高大专师范院校音乐教学的对策
（一）完善师资力量及建设教师队伍
大专师范院校的音乐教学的好与坏，往往取决于老师的水平高低，所以，大专师范院校应该不断增强教师队伍的建设，同时，积极引入大量高素质的人才，尤其引入大量音乐专业的人才，最终提高整体教师的专业水平。另外，在招聘音乐老师的时候，严格按照标准来实施，招聘大量专业能力强的老师，进而提高高校音乐教师的质量，除此之外，学校应按照规定及时开展一些活动，积极引导教师参加这些活动，进而提高他们的知识储备。高校之间要及时沟通，使资源得到共享，促进大专师范院校的音乐教学的开展，尤其需要合理安排课程以及教学内容。
通过实施大专师范院校音乐教学，最终目的是为了提高学生的索质，从某种程度来说具有重要意义。而音乐教学的内容要与学生素质教学联系在一起。所以，在设置音乐课程的时候，结合必修的理论课程、一些技巧类的课程以及一些实践的课程的情况来安排。为了提高大专师范院校音乐教学的质量，往往采取自己特色的教学模式来进行，在此基础上紧密联系学生的实际需要，及时更新音乐教学的内容，使学生能够更好地把握音乐理论，积极参与实践，满足时代的需要[3]。
（二）要对教学评价体系进行不断的完善
为了提高大专师范院校音乐教学的质量，在具体进程中，老师应及时改善教学评价的方法，在实施教学评价的时候，以指导性、激励性为原则，在整个教学过程积极发挥教学的评价的作用，使学生更加进积极、主动地参与进来。从教学评价的内容来看，需要关注学生的学习态度、能力等方面，同时，针对学生进行多次评价，最终把握学生的学习情况以及学生的创新意识，即是否全身心地投入了学习以及创新意识是否提高。另外，在实施评价的时候，采取一定的评价机制，以开放、多样为原则来进行。而评价采取的方法，以评价融合与最终评价结合进行，进而形成一个最终的评价。总而言之，老师针对评价内容及时进行更改，使其贯穿到整个教学过程中，确保教学评价的作用发挥得越来越好，使学生的学习能力越来越高。
总而言之，大专音乐课堂作为一门艺术性质的课堂，在音乐教学过程中，往往不同与其他学科的教学过程，通过音乐课堂，大大提高了学生创造力、综合素质，而这是其他学科所不能实现的，所以，大大提高大专师范院校音乐课堂的效率，使课堂活动越来越生动而活泼，同时，以相关的条例和规则为准则来规范学生行为，学生在课堂上属于真正的主体，而教师发挥引导者的作用，让学生快乐地体验音乐带给他们的成果，在一定程度上大大提高了学生的综合能力。
参考文献
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大专教学模式美术教育论文范文第3篇
刘欢和莎拉布莱曼合唱的北京奥运主题曲《我和你》，唱遍了祖国大地，唱遍了世界地球村。千百遍听起，总有着千百遍的依恋，千百遍的联想。作为一名初中语文教师，自然就会联想到我和语文，我和语文教学。说到语文学习、语文教学、语文成长，以及语文主张形成，套用歌词话说，总有几分是能说清楚，还有几分是糊里又糊涂，有几分是温存，还有几分是涩涩的酸楚。
我和语文学习：一段苦楚，一段幸福
我出生于20世纪70年代，于80年代上学。小时候在本村的一所村小读书，80年代的村小条件艰苦，没有统一的课桌，没有宽敞的教室，没有现代教学设备，只是两间平房内摆着一二十张学生自己从家中带来的大小不一的桌子。主要学习语文和数学，两门学科中，我喜欢数学，每次考试总能考90分以上。语文则是老大难，不及格家常有的事，及格是例外。为此，我不喜欢语文，害怕上语文课。三年级时，第一次作文课，老师讲解一会后，就发作文本，让我们写。两节课下来，作文只写了几个字，而且是写了又擦，擦了又写，涂抹一片。语文老师一气之下，将我锁在教室，中午不给回家吃饭，那时农村孩子放养长大，家长也不找，那一段苦味到现在都一直留存于记忆深处。
升入四年级，语文老师换成了一位40来岁的中年人，他中等个子，皮肤黝黑，高高的鼻梁上架着一副黑框眼镜，学生背地里称他“廖黑”。他就是我记忆里的廖新民老师，上课眉飞色舞，绘声绘色，吸引着我这样一个不大喜欢语文的学生。特别是那一节作文课，久久蕴藏于我记忆深处。那次课上，他在全班同学面前表扬了我的作文，而且还范读了我的作文，让我一个语文学科抬不起头来的学生趾高气扬了一把。依稀能记得那一次作文题目是《暑假中的一件事》，记叙的是路过人家的葡萄园，偷人家葡萄吃，被主人逮到，受到主人教育的一件事，文章只有一张作文纸。廖老师读了很长时间，娓娓动听，似是一份杰作。当作文发到我手时，才发现廖老师不但修改了文章语句，还增添了很多内容，红笔字数远远多于铅笔字数。其实，哪里是我作文写得好，应该说是廖老师改得好，读得好。自此，我不再自卑语文，不再讨厌语文。是廖老师将我一个语文边缘生拉上了岸。
小学五年，已经什么也不记得了，但却留下两处记忆：一处是苦楚，一处是幸福。升入初中后，我语文开始慢慢好起来，虽赶不上数学，但已不再拖后腿。为此，我总想起德国思想家卡尔·雅思贝尔斯一句教育名言。他说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育，需要心灵呵护。小学时，廖老师是我心中的好老师，载上了我一生的幸福。也是从那时起，我就想做老师，做一名好老师。于是，在心中种下了当好老师的种子。
我和语文教学：一份选择，一份成功
1995年8月，我师范毕业，机缘巧合（初中缺老师）到了初中母校当老师。接到通知的那一天，我兴奋着忧虑着，兴奋的是我一个师范生能到初中任教，那是上天赐予我的良机，但又担忧起来，一个中师生，能胜任初中教学吗？想想上学时的成绩，数学最好，初中三年数学都是年级一二名，而且多次参加了县区级数学竞赛，都取得了好名次。语文最差，小学语文虽有转变，但总抹不到一般的底子。思来量去，发挥长处，教数学应该好一点。当我把想法向分管教学的副校长说出后，给我的答复却让我两天没睡好觉，他说：“学校缺语文教师，不缺数学教师。你要么选择语文，要么选择他校。”思考两天之后，我决定拼一拼，接受初一语文教学和班主任工作。
无法选择，只有前行。我一边做孩子的老师，一边做老师的学生。我主动拜一位知识渊博的语文老师做师傅，自觉求教，耳提面命。开学前两周，我都是听一节上一节。后来，胆子大了，自己琢磨教学，研究文本，上自己的语文课。凭着初生牛犊不怕虎的精神，我快速成长起来，没多久基本上能够驾驭课堂了。期中考试，我所带的两个班语文包揽了一二两个名次。一位科班出身的大专生愤愤道：“小小中师生，也能教第一！”除此以外就是热嘲冷讽，我没有在意，没有停步，依然孜孜不倦教好每一节课。
教学之余，我不忘学习，1997年顺利通过成人高考，获得了淮阴师范学院函授资格，三年时间，我取得了汉语言文学专科學历，终于成为一名学历达标的初中语文教师。
初中语文教学，本是一次无奈选择，但我却在“无奈”中寻到了“如意”。教育家魏书生说：“人的能力强是工作逼出来的，铁肩膀是担子压出来的。”也许，是选择的逼迫，让我不断学习，自觉成长，站稳了初中语文讲台。
我和语文学历：一次跨越，一次长大
初中教了八年，五年任教初三。同样是机缘巧合（高中缺老师），我被选拔到高中教语文。那一次的兴奋与忧虑不亚于工作时的心情。原因很简单，我一个中师底子，没上过高中，去教高中，怎么教？领导的信任和赏识让我不再犹豫，卷起铺盖，奔赴高中。到了宿豫区来龙高中，看着一个个比自己还高半头的高中生，我心里打怵了。在跨越的当口，我没有退缩，硬着头皮接下了两个班语文和一个班主任的任务。
进入高中，再次成为学历不达标的老师。我没有气馁，再次做教学之余的自学者。远离牌场、酒场，只要有时间，就学习本科入学教材。一年时间，我再次顺利通过专升本成人高考，获得了徐州师范大学的函授资格，2005年，我不但拿到了本科毕业证，还取得了高中教师资格证。
高中五年，我教学成绩一直都是一路领先，多次受到区委领导的慰问与接见。一位领导赏识我，要让我到初中任教导主任。在局领导的要求下，我回到了初中，开始了一边教学，一边管理的工作。
作家贾文宇在《有些路，只能一个人走》写道：“只有走过一些道路，才知道辛苦；只有攀登过一些高山，才知道艰难；只有跨越过一条河，才知道跋涉；只有渡过一些坎坷，才知道超越。”一名教师的成长，或许要经过很多次坎坷，很多次跨越。当我们一步步跨过之后，才发现我们已不是当初的我们，我们已经长大。
我和语文教学主张：一路耕耘，一路收获
一谈到语文教学改革，总想抹去“高耗低效”的痼疾。如何改革语文课堂，如何提高语文课堂效率，如何提升语文教学素养？一系列的问题都指向了课堂，因为课堂是教学的主战场、主阵地。课堂搞好了，一切都会好。教育部部长陈宝生在深化基础教育人才培养模式改革中，提出要掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。他说：“课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接民族的未来，教育改革只有进入课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。”
课堂教学改革，主要是人的改革，即教师教学方法的改革，学生学习方法的改革。语文教学似乎应该给学生指出一条学习的路径，在无定法中寻求有效方法，尤其是对基础较为薄弱的学生，更为重要。我是农村初中语文教师，重点关注农村教学，多年的教学實践，针对语文学科特点，我提出了 “简捷语文”的教学主张，具体操作方法为“初中语文113课堂教学”模式。
提出“简捷语文”教学想法，源于当代教育家陶行知的一句话：“凡做一事，要用最简单，最省力，最省钱，最省时的法子，去收获最大的效益。” 我觉得语文教学要删繁就简，做到最简单，最省力。特级教师于永正也说：“语文很简单的，就像骑车，刚开始时琢磨如何上车，如何把握方向，手忙脚乱，把握规律了就很简单。”从教育家思想语录中提取“简”，加之我的教学模式操作便捷，操作性强等特点，我提出了“简捷语文”教学思想。
一、概述与架构
“简捷语文”主要是以“初中语文113课堂教学”为载体的。2010年我带领全校语文组设计研究，后多次邀请省市县区领导专家论证指导，特别是邀请了南京师范大学王一军教授多次亲临现场指导，使得“初中语文113课堂教学”模式规范有理论依据。2013年“初中语文113课堂教学”被宿迁市教育局确立为“首届课堂改革示范项目”，并在宿迁多所农村初中推广，取得了很好的教学效果。
“初中语文113课堂教学”具体内容为：第一个“1”指“先学后教，教学合一”的教学理念；第二个“1”指学生自学和课堂自测设计的导学案；“3”指课堂教学的“三环节”，即导读环节、精讲环节、过关环节。简单地说，就是树立一个理念，编好一篇导学案，上好一节三环课。“初中语文113课堂教学”目的在于调动学生学习语文的积极性和主动性，让学生学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，学会创新，真正地让学生动起来，切实树立学生课堂教学的主体地位。
1.树立“先学后教，教学合一”的教学理念。“先学”指教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间，完成预习题目，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“后教”指在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，教师要精讲，加深学生印象，引导学生思考和解疑，捕捉有价值的信息，促进课堂的生成。
2.设计一份为学生自学和自测的导学案。强化备课组作用，采用三级备课的方式吃透考纲，吃透教材，吃透学生，将一节课的重点、难点，应该注意的问题，应该掌握的知识，文体的特点和文题的发现，知识的链接，对文章的发现与思考，课堂自测及课外拓展等题目印发给学生，让学生在上课前预习有章可循，课上学生展示预习情况，教师精讲学生没有掌握的问题，注意问题的生成，并及时测试与延伸。
3.完成课堂教学“三环节”，简称“三环教学”（导读、精讲、过关）。导读环节就是引导学生阅读，将学习的主动权还给学生，在把握文章的作者、出处、背景、字词、文章体裁、标题所表达的信息的基础上，合作探究文本知识。导读环节是课前预习的延伸与拓展。精讲环节教师根据批阅导学案情况，了解学生在预习中存在的疑惑，有针对性地精讲，并且发动小组合作探究，高效地解决文章的难点和重点以及学生在自学中的疑惑，以学生为主，捕捉灵性火花，注意问题的生成。过关环节，根据遗忘的规律特点，课堂过关测试既是对课堂内容的复习与巩固，又是问题生成的呈现与聚焦，更是对学生学习情况的评价。
二、依据与特性
“初中语文113课堂教学”模式形成，寻得了一定的理论依据。“先学后教以及三环教学”依据于教育部课程改革专家核心成员、福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森的教学理论，他总结了有效教学的三个规律：先学后教——以学定教 、先教后学——以教导学、温故知新。“当堂测试”依据艾宾浩斯的记忆遗忘规律，只有及时巩固所学的知识，才不容易忘记。艾宾浩斯的记忆遗忘规律理论揭示了输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时记忆，但是如果不经过及时复习，短时记忆就会遗忘，而经过了及时复习，短时记忆就会成为人的长时记忆，从而在大脑中保持很长时间。简而言之，学习要及时复习巩固，而且理解后记忆的效果更好。
依据这些规律，将“初中语文113课堂教学”上升为语文教学风格，我称之为“简捷语文”。简捷语文在教学实践中呈现了这样一些特性。
1.简捷语文突出了学生主体地位。以学生为中心，为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样性、高质量的教育服务，促进学生主动学习、释放潜能、全面发展。简捷语文将学生由被动学习推向主动学习。预习完成导学案环节，实质上是逼着学生读课文，查找资料，带着问题理解文本、分析文本。三环教学环节，教师教的依据是学生完成导学案的情况，有针对性地教，取舍有法。测试环节，当堂或一篇文章完成后，有效检测。层层环节设计，都将学生推向了前台，久而久之，习惯养成了，学生就会自觉成为课堂的主体了。
2.简捷语文与中学生发展核心素养有效契合。核心素养主要呈现为三个部分，即文化基础、自主发展、社会参与。简捷语文是以语文知识教学为基础的，目的是让学生学到学科知识、外延知识等。简捷语文让语文教学不再复杂，给学生更多的自主发展空间，让学生在自主学习中不断发展。简捷语文，学生是主要参与者，参与课前预习、课堂生疑问、课后练习，以语文学习为出发点，练就了学生参与实践、生活的意识。
3.简捷语文评价方式多元化。简捷语文提倡这样的评价观：以学定教，以学评教，以学助教。学生知识储备决定了教师教什么，怎么教？学生学得怎么样，是评价教师的重要依据，同时通过学生学习促进教师成长。
三、成果与推广
六年来，我们走出了初中语文教学，尤其是农村初中语文教学一条便捷的语文教学路径，也形成了一定的成果。
1.发表多篇相关论文。在《初中教学研究》上发表论文《初中语文“113”课堂教学模式初探》，重点阐述了课堂模式的架构及教学方法；在《江苏教育科研2014》上发表《初中语文113课堂教学：有效阅读教学的新视角》，从背景介绍、内容概述、理论支撑、总结反思等四个方面，简述了“113”课堂教学模式的实践操作与理论形成；在中文核心期刊《中学语文教学》发表论文《记叙文写作应拾级而上》，重点阐述的记叙文写作教学的操作模式。
2.开设示范课讲座。在项目研究带动下，我多次在宿迁、扬州、徐州、连云港等地开设关于简捷语文教学的示范课、讲座，受到与会者一致好评。
3.语文组教师迅速成长。带着研究和思考，语文组教师在不断实践与反思中不断发展，多名教师被评为宿迁市学科带头人称号，1名教师在省级赛课中荣获二等奖，2名教师在宿迁市语文优质课评比中荣获一等奖。
4.多校参与研修。我校和南师附中宿迁分校、蔡集初中、耿车初中是宿城区教学共同体，共同体研讨的教学主张就是简捷语文。同时，宿迁市现代实验学校多次派语文教师到我校学习，研究探讨简捷语文的教学思路、教学方法。
5.借助团队研修，再次提炼与推广。目前我有一个工作室——宿城区初中语文名师工作室，学员为全区有影响的语文教师。一个乡村初中语文骨干教师培育站，学员来自农村初中语文骨干教师。我们每次研讨的重点内容就是简捷语文思想构建、操作方法，让学员将教学主张带进自己学校实践研究，发现不足及时反馈。研修团队组再次论证实施优化，形成“简捷语文”优化成果，完成“简捷语文”教学著作。
教育部课程教材研究所研究员、语文课程标准专家组核心成员崔峦说：“要返璞归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”简捷语文既是返璞归真，又是简简单单的教学方法。我们的研究将一直在路上，力争为高效语文课堂开辟一方绿洲。
【作者简介】
高行亮，男，汉族， 1974年2月出生，江苏宿迁人，1995年毕业于宿迁师范学校，2005年函授取得徐州师范大学汉语言文学本科学历，中共党员，中学高级教师，江苏省初中语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”对象，宿迁市拔尖人才，宿迁市优秀教育工作者，宿城区优秀共产党员，宿城区名班主任，宿城区乡村初中语文骨干教师培育站主持人，宿城区初中语文名师工作室主持人，宿城区特级教师后备人才培养委员会委员。23年留守农村，不离不弃。2014年5月江苏教育新闻网做专题事迹报道《扎根农村教學的语文教师》。
践行语文教学主张“简捷语文”。主张删繁就简，简化、简练、便捷语文教学路径，为初中语文教学，尤其是农村初中、薄弱初中语文教学开辟了高效教学新路径。经常撰写教学思想论文，在《中学语文教学》《中学语文教学参考》《江苏教育》《教育研究与评论》等重要刊物发表论文20篇。开设教学思想示范课、讲座20多次，多次应邀到徐州、扬州、连云港等地宣讲教学主张。
关注农村教学，为农村初中语文教学开辟路径。完成江苏省教育科学“十二五”规划课题“城乡接合部初中小班化语文教学研究”，提出城乡初中小班化教学的形成原因、理论依据以及应采取的策略方法。经过教学实践，教学成绩快速提高，学生综合素养快速提升。在课题研究基础上提出“简捷语文”，赢得专家好评。
大专教学模式美术教育论文范文第4篇
不过总算是天随人愿，我们学校在统一安排学生到中小学中参加实习，找到做教师的感觉，我自然很积极的报名参加，之后顺利的被学校安排到学校实习。
本次实习从2009年4月8日开始到2009年5月8日结束. 此次实习时间虽然不长, 但是却锻炼了我各方面的能力, 使我的总体水平向前迈了在大步. 总的来说, 有如下几个方面的进步与不足.一、工作与交际方面
实习不但可以提高个人的能力, 也能使一个人的交际更广. 说到个人的工作能力, 在教育的基层, 至少包括两方面: 教学能力和班主任工作能力. 整个实习一共上了十节课, 监考了好几次, 发动同学们积极参加第二课堂活动以及进行了教育调查和组织了一次他们班上有史以来的第一次主题班:我的理想. 作为实习班主任, 除了要做好各种常规的班主任工作之外, 还要处理很多各方面的事情. 同时在课前课后, 还要主动地与学生聊天, 以便直接地进一步了解学生.二、思想方面
读初中的时候就很想长大后当一名人民教师, 总觉得, 教师肩负着很大的使命, 不仅可改变孩子的一生, 甚至在一定程度上, 也决定了国家的发展. 当教师的念头有动摇过, 但是后来还是读了师范院校. 如今通过此次实习, 我更加坚定了要做一名人民教师的念头, 为全国人民总体素质的提高贡献一份力量. 当教师不一定会大富大贵, 但是这份职业能使人的心态变得更年轻, 活得更加洒脱自然. 面对着学生, 总有种说不出的感觉. “青出于蓝而胜于蓝”, 希望日后能为国家培养出许许多多的可造之材.三、学习方面
一直以来, 特别是在读大专的时候, 在同学面前, 很容易就有种摇摇领先的感觉. 不过那时的成绩, 确实是很优秀, 所以我常常拿它当借口, 原谅自己的过错和慢慢懒惰的心. 然而作为学生, 一旦骄傲了, 一旦不认真对待学习, 成绩总会下降的. 两年本科使我深切体会到这一点. 这次实习更让我认识到, 就算你已经是一位教师, 学习仍然是必须的, 否则你将会陷入难堪的境地, 甚至被淘汰.清楚地记得, 这次实习上完第二次课的时候, 原任课教师严肃地告诉我在一个小问题上我出错了. 当时我无话可说, 能做的唯有请老师赐教. 此时我终于知道, 学习原来真的是那么的重要. 作为教师, 除了还要继续学习英语知识之外, 学习各种教学法也是非常重要的. 只有英语知识没有好的教学法,就好比如有了钓鱼的一切准备, 却没有钓鱼的本领, 那是不行的. 活到老学到老是很有道理的. 我日后必定更加努力学习.
实习不但可以认识许多学生,出也认识了也不少教师和领导. 实习过程中, 总会遇到一些问题, 自己解决不了的话, 就只有请人代劳了, 这时候就该发挥一下交际能力了. 比如说要复印资料, 就要拿批条, 不去见领导是不行的, 那么唯有去和领导聊几句了. 其实和领导聊天是很好的, 可以使胆子大一点,做人也更有自信.
无论怎样, 此次实习让我学会了许多东西. 一旦坚定地选择了这条人民教师之路, 我会无怨无悔地走下去, 为了自己, 更加为了国家的前途命运和学生的远大前程.
大专教学模式美术教育论文范文第5篇
教师在美术教学中融入生活元素，让学生在美术学习中体验生活，感受生活之美，以此促进学生美术学习积极性的提升，提高学生在生活中的观察与审美能力，从而为学生美术学习水平的不断提升奠定良好的基础。
小学美术 生活化教学 价值 策略
小学阶段的美术教学也是素质教育的重要内容，有助于学生审美等能力的培养，推动学生的全面发展。因此，本文分析了生活化教学在小学美术教学中的价值，提出了几点具体的应用策略，以期能够为广大美术教师提供帮助。
1.小学美术生活化教学的价值
（1）丰富美术教学内容
美术教师在教学中，虽然一直在积极创新教学方法，努力为学生构建良好的课堂学习环境，但是其在教学过程中所采用的教学方法却没有体现出这些内容。教师在教学中出现这些问题的主要原因就在于，他们没有把创新的教学方法渗透的日常的课堂教学当中。这时，生活化的教学方法在教学中就凸显出了很大的优势，丰富教师教学内容的同时，还能在很大程度上活跃课堂氛围，为学生营造良好的学习环境。基于此，美术教师在教学中应该积极采用生活化的教学方法，将生活元素融入到美术课堂教学当中，充分调动学生参与课堂的积极性，从而推动小学美术教学的发展。
（2）充分发挥学生的创造性
在当前新课改和素质教育背景下，考试成绩已经不再是对学生学业成绩进行评估的唯一标准。基于此，美术教学的生活化，更是在一定程度上丰富了学生成绩的评定维度。在此背景下，许多教学模式都能获得更好的体现，如逆境情绪管理、情商训练等。
（3）提高学生的人文素养
小学阶段也是塑造学生人格的关键时期，生活化教学有助于引导学生对生活进行观察和体验，让学生从美术的教学转变对生活的态度，使其树立健康的人文价值观，从而不断提高自身的综合素质。
2.小学美术生活化教学的具体策略
（1）生活化的教学内容
首先，小学美术课堂的教学内容应该与小学生的心理特点相结合，最大限度地发挥教材的价值，只有这样才能确保教学效果的良好。如在传统节日、校运会等各种实践活动中，教师可以引导学生进行回忆，并让学生相互交流自己的感受。当学生忍不住想要倾诉自己的欢乐时，教师就可以引导他们以绘画的形式将当时的情景描绘出来。这样，有助于激发学生美术创作的欲望，情感也就自然而然地随之跃然于画面之上。
其次，教师还可以利用生活中的废旧材料进行美术教学，既能落实美术教学的生活化，还能培养学生的环保意识。因此，教师在教学中，可以有意识的引导学生寻找或搜集可利用的废旧材料，与学生一起构思、创造，巧借废旧材料的属性和特点造型，充分发挥想象，通过绘画、装饰、折叠或剪贴等形式，对废旧材料进行回收再创造，从而为大家展现出一件件的艺术作品。生活化教学的精髓在这样的教学中得以体现，让学生在不知不觉中感受并认识到生活中的美，从而发现并创造生活中的美。
最后，学生的学习生活占据了他们的大部分时间。因此，教师可以将小学美术与其它学科相联系，通过学习美术来巩固所学的其它学科知识，与其它学习知识相融合；也可以通过其它学科知识或视觉来丰富美术教学的内容，从而获得事半功倍的美术教学效果，促进学生综合素质的发展。
（2）生活化的教学方法
传统的美术课堂教学方法基本上都是千篇一律，导致部分学生丧失了学习美术的兴趣。因此，教师在教学中采用生活化的教学方法，则有助于激发学生的美术学习兴趣，促进学生审美与创作能力的提升。
在教学《走进大自然》一课时，就对课堂教学进行了拓展，带领学生到大自然中，让学生感受生活中真实的自然，并引导他们观察大自然的景色与动植物，从而将教学课堂拓展到实际生活当中。学生在大自然中，对自然界中的生物进行观察和感悟，并受美丽自然景观的熏陶，不自觉的在头脑中闪现出一副副生动优美的画面，从而激发学生的创作灵感。与此同时，教学方法生活化还能帮助学生认识美术与生活实际的密切练习，有助于提高学生学习美术的积极性。
（3）生活化的教学评价
传统的小学美术教学评价具有一定的局限性，很难做到公平、客观地去评价每一个学生，由于教师的严厉批评还会导致学生丧失学习美术的自信心和兴趣。同时，教师评价的局限性，还会让学生的美术思维在模式化的教学中受到束缚，从而对其创造能力的培养产生严重阻碍。因此，小学美术教师在教学中必须要制定科学、合理的教学评价标准，使得评价方式更具生活化，对每一个学生都能进行公平、客观的评价，只有这样才能充分发挥教学评價最大作用，不断增强学生学习美术的自信心。如，教师在教学中，不仅要评价学生的美术成绩，还要对其创新能力和发散性思维进行评价，鼓励学生积极发现并观察生活的美，并在美术作品中体现出这些内容，从而促进学生观察和创造能力的有效提升，为学生日后美术水平的提升奠定良好基础。
在当前新课改背景下，美术教学已经成为素质教育的基础，有助于学生观察和审美能力的培养，全面促进学生美术综合素质的发展。因此，小学教师在美术生活化教学过程中，必须要引导学生观察生活，让学生正确认识美术与生活实际之间的密切联系，从而促进学生美术创造力的培养，促进美术教学质量的不断提升。
参考文献
[1]刘嘉.新课程视角下的小学美术教学生活化探析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（19）：43-44.
[2]张露.妙趣生活，欢乐美术——生活化教学在美术教学中的应用[J].美术教育研究，2017（22）：179.
大专教学模式美术教育论文范文第6篇
摘要：民间美术是我国传统艺术文化的重要组成部分，其在文化传承和发展中体现着重要的价值，因此民间美术资源也十分丰富多彩。在小学美术教学中融合民间美术资源对学生的美术学习发挥着积极作用。本文对民间美术资源与小学美术教学的融合进行分析，希望能够有效提升小学美术教学效果。
关键词：民间美术资源；小学美术；融合
引言
近几年，教育改革更加强调对学生综合素养的培养，作为增强学生艺术素养的美术教学受到诸多的关注。而随着教学模式的创新，小学美术教学模式也在发生着变化，将民间美术资源融合小学美术教学成为当前教学创新的一个方向。积极引导学生了解民间美术，不仅可以拓宽学生的美术认知视野，也能够促使学生对优秀民间美术创作技巧进行传承，为其未来的艺术发展奠定基础。
一、民间美术资源融合小学美术教学的重要价值
随着世界文化交流的日渐频繁与深入，对现代学生的审美艺术观念产生了较大的影响，其中对民间艺术的关注度也逐渐下降，因此在一定程度上限制了民间美术的发展，甚至一些优秀的民间美术正在面临着消亡的危险。对于当前的民间美术发展背景，寻求更加有效的艺术传承方法是十分重要且迫切的。教育作为国家发展的关键依托，民族文化教育是必不可少的，以教育的视角来看，从基础义务教学阶段就开展传统文化的熏陶，对国家的文化建设具有十分重要的意义。因此，在小学美术教学中积极融合民间美术，运用民间美术资源，能够实现对传统优秀艺术的弘扬与传承，有利于加深学生对民族文化的认识深度与广度，激发其爱国精神、民族精神。同时，丰富的民间美术资源还能够有效延伸美术教学课堂，拓展学生的美术能力，为美术教学课堂增添更多的趣味性，提高美术教学质量。
二、民间美术资源与小学美术教学融合的策略
（一）选择恰当的民间美术资源
我国的民间艺术丰富多彩，其中所涵盖的美术资源也十分丰富，但随着社会的发展民间美术资源逐渐受到挤压，许多传统的民间艺术资源渐渐退出了人们的视野，因此现代学生对民间美术资源的认识也越来越局限，多数学生只对剪紙、窗花等有浅层的了解，缺乏深入性。对于美术教学中对民间美术资源的引入融合，教师的选择应具有合理性和恰当性。为了能够更加便于学生对民间美术资源的理解，应加强对本土民间美术资源的开发与探索，丰富学生对本地民间艺术的认识，在此基础上再进行教学，容易调动学习兴趣。另外，教师应注意对民间美术资源选择的丰富性，即除了本土资源之外，也要融合一些不常见的，如面人、风筝等，拓展学生的美术知识认知范围，体会更多多样的美术创作手法。
（二）创新美术教学方式
小学美术教师在对民间美术资源进行融合的过程中应积极创新美术教学方式，更新传统的美术教学观念，打造更加开放、趣味的教学课堂，充分激发学生的美术学习兴趣。民间美术是来自于民间的艺术，其与人们的生活息息相关，因此，在美术教学过程中教师可以组织学生开展联系生活实际的实践美术课，让学生真实的体会并感受民间美术资源的魅力，如可以带领学生去本地的美术展馆进行欣赏，直观的观察民间美术创作者的艺术作品，并从中领悟其艺术特色，利于为学生的美术创作提供灵感。另外，在课堂教学中，教师也可以通过图频的方式为学生展示更多样的民间美术作品，并由此开展课堂教学，指导学生亲自动手创作。
（三）重视学生动手实践能力的培养
民家美术通常是借助一些物体进行呈现的，如窗花、风筝等，其中所呈现的各种形象、类型就是对美术审美价值的体现，因此在小学美术教学中教师也应该加强对学生动手实践能力的培养，让学生通过实践操作来深层感悟民间美术资源的创作技巧。如教师可以让学生动手进行剪纸的创作，为学生准备好相关的用具，给定学生一个剪纸临摹示例，逐步的教授剪纸的裁剪技巧，从而促使学生感受到民间美术艺术的熏陶。在实践中极易调动学生的学习兴趣，也能够拓展学生的美术创作能力，提升学生的美术综合素养。
结束语
综上所述，在小学美术教学中融合民间美术资源对学生的美术素养培养以及传统艺术文化的传承具有积极意义，在实践教学中为做好与民间美术资源的融合，教师应选择合适的民间美术资源，创新美术教学方式，并重视对学生实践能力的培养，以此加深学生对民间美术的认识，提升美术课程教学质量。
参考文献：
[1]吴梦萦.民间美术资源在中小学美术教育中的应用研究[J].新智慧，2020（05）：58-59.
[2]连丽惠.让民间美术资源走进小学美术课堂[J].考试周刊，2019（58）：182.
作者简介：
秦怡，女，汉族 ，1979-2 ，广西桂林人，本科学历，学士学位，研究方向：主要从事小学美术教学研究