高中学生思想政治教学论文范文第1篇
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式之一，也是当今教育研究的重要主题。新课程改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。
一、高中学生自主学习在政治教学中的意义
1.时代发展对学生自主学习能力的要求越来越高
在知识经济时代，学习型社会思想日益深入人心，学习成为人们的终身需要。“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”已成为现代人必备的生存技能，自主学习、自我教育和自我发展的重要性不言而喻。
2.加强自主学习指导符合高中政治课程改革的目标要求
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式（自主学习、研究性学习、合作学习）之一，也是当今教育研究的重要主题。新的课程标准着眼于学生的可持续发展，并充分考虑到的学生的发展需求和社会的发展需求，学生通过学习不仅要学会学习、学会发展，还要学会做人。按照新的课程理念，在思想政治课堂上，需要通过师生之间相互的沟通与交流，营造一种平等合作的师生关系，这种关系的建立就为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。另外，教师同时还要关注学生的自我发展和个性发展，通过弘扬学生的个性发展，使学生增强自主意识，提高自身的综合素质。
3.加强自主学习指导有利于促进政治教师和学生共同发展
在知识获取方式多元化的今天，教师和学生作为获取同样“新鲜”知识的“受众”，教师应该在教学过程中学会同学生分享新的发现，达到共进、共识。自主学习这种学习方式，淡化了知识的简单传授与预设，学生通过自主研究，慢慢掌握知识生成过程的理念，而教师在其中既充当了学生这种理念形成的引导者，也成为这种理念形成的受益者。教师通过对自己教学实践的考查，立足于对自己的行为表现及其结果的自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动内在规律的认识和理解，有助于提升教师的教育教学能力和促进教育观念的转变，有利于教师的专业化发展。
二、指导学生自主学习应注意的几个问题
1.要处理好学生自主与教师引导的关系
任何事物的变化发展都是内外因共同作用的结果。在学校生活中学生自主学习的动力来自两个方面，一是学生内因，二是教师外因，而自主学习的根本动力和源泉则是学生自身。激发学生进行自主学习的内在动机和需要是推动学生自我发展的重要环节。《礼记》主张“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，意思就是开导学生但不要牵着学生走，对学生提出较高的要求但不要使学生灰心，指出解决问题的路径但不提供现成的答案。这段话很好地阐释了在自主学习教学过程中教师应该扮演的角色。教师应该充分发挥外因的促进作用，成为激发学生自主学习的“教练”，而不是“保姆”。
2.要处理好教学内容设置与教学方式选择之间的矛盾
我们知道，课堂教学的实效性并不取决于教师讲得多好，而是取决于学生学得怎么样。教学方法的选择和运用必须符合学生和教材内容的特点，应根据教学目标和教学内容及不同层次班级学生的实际情况灵活调整，不要奢求“包治百病”的药方。课堂操作的关键是问题的设计。因为“问题是探究的引领”，任何探究都是建立在问题基础上的。提出的问题应该能诱发学生深入思考有关教学内容，问题与问题之间的关联要强，要形成与课堂教学目标密切相关的应有的问题系统，也就是要特别注意问题间的逻辑性。课堂教学结构应特别注意学习过程的体系建构，着眼于宏观效益即自主学习能力的提升。
（作者单位 河南南阳西峡二高）
高中学生思想政治教学论文范文第2篇
[摘要]在高中政治新课改的背景下，政治教学越来越强调学生问题意识的培养，但是受传统教育方式的影响，学生习惯于被动地接受知识，自主探究的意识薄弱。针对这一问题，首先分析了政治教学中学生问题意识缺失的原因，然后提出培养学生问题意识的具体策略。
[关键词]高中政治教学问题意识原因对策
随着教育理念的不断转变，学校教育越来越重视学生探究能力和创新精神的培养。体现在高中政治教学中就是要改变以教师、课堂、教材为中心的传统教学模式，重视学生问题意识和创新意识的培养。但是问题意识淡薄一直是高中生普遍存在的问题，本文根据具体的政治教学实践分析了学生问题意识缺失的原因，然后提出了相应的对策。
一、学生问题意识淡薄的原因分析
1.传统教学模式的负面影响
虽然教育改革不断深化，但是大多数高中还沿用传统的教育模式。在传统教育模式下，教师是课堂的主导，教师教学也是以书本知识为中心，将大量的知识点机械地灌输给学生。在这样的教学环境中学生只会被动接受知识，没有真正参与到教学的过程中来，在教学过程中基本是教师讲什么学生听什么，根本就不会思考和质疑，更不用说提出问题。受传统教学模式的影响，学生的主要目的就是取得高分，逐渐失去了独立思考的能力，导致现在越来越多的学生高分低能。
2.教师在教学过程中缺乏引导
教师的态度直接影响着学生在课堂上的表现，很多教师的教学观念比较陈旧，认为思想政治课程不需要理解和讨论，学生只要把教师讲过的重点知识背下来就可以了。所以对于教学过程中学生提出的质疑，教师不但没有给出积极正确的解答和评价，反而会批评学生在做一些无用功。这样的课堂氛围，不仅打击了学生独立思考和主动提出问题的积极性，而且也影响了学生在课堂上的参与度，导致学生问题意识缺失。
3.学生缺乏自信
在教学过程中，有很多学生可能存在很多的疑惑，但是由于缺乏自信，不敢提出质疑，所以就错过了探究的机会。还有一些学生，认为教师讲的和书本上说的就是正确的，不敢打破权威，心中有疑惑也不敢提出来。除了学生不自信以外，这主要还是因为课堂的氛围不够开放和活跃，导致学生有话不敢说，打击了学生的积极性和主动性，逐渐的更不敢在课堂上提出疑问。因此，要想培养学生的问题意识，首先要有一个学术自由争辩的氛围。
二、高中政治教学中学生问题意识培养的具体对策
1.创设问题情境，激发学生的参与热情
要想培养学生的问题意识，必须要让学生参与到课堂教学的过程中来，主动地思考和探究，真正發挥自身的主观能动性，提出自己独到的见解。对此，教师必须转变教学观念，在教学的过程中以学生为主体，教师为主导创设恰当的教学情境，激发学生的求知欲望和参与热情。比如在讲民主选举这一内容的时候，对于直接选举和间接选举的优缺点，教师可以通过村民委员会选举这个案例，引导学生进入讨论的情境，给予学生思考和探究的空间，让学生对于其中的优点和缺点提出自己的看法和观点，引导学生积极主动地参与到课堂教学中来，逐渐培养学生的问题意识。
2.教师转变教学观念，给予积极的评价
要想培养学生的问题意识，教师必须摒弃传统的满堂灌的教学模式，提倡自主、合作、探究的教学模式。通过对高中思想政治内容的探究，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生高尚的思想道德品质。因此，教师在教学的过程中要尊重学生的主体地位，在课堂上以学生为中心，引导学生充分发挥主观能动性。首先，教师要鼓励学生提出问题和质疑，尊重学生的人格和尊严，对学生提出的问题给予积极的解答，对学生自身的见解给予积极的评价，认可学生独立思考的结果，激发学生的积极性和创造性。其次，教师要给予学生自主探究和讨论的机会，把课堂的时间还给学生，在学生需要帮助的时候给予恰当的引导。
3.营造良好的课堂氛围
在教学的过程中很多学生有问题却不敢说，一方面是学生自身不自信，另一方面是没有一个宽松愉悦的氛围。因此，教师在教学过程中要打破教师至上、书本至上的观念，关心每一位学生的成长和变化，尊重学生之间的差异，让学生在课堂上可以畅所欲言。在这样轻松融洽的氛围中增强学生的自信心。营造一个融洽的学习氛围，除了教师要转变态度之外，还可以举办一些教学活动。比如，教师定期举行一些辩论赛，让学生自由选择自己的观点，并给出理由。通过这样的辩论赛，不仅提高了学生的参与度，还培养了学生的问题意识。
总之，在高中思想政治教学的过程中，培养学生的问题意识，不仅可以提高学生的思想政治素养，还可以培养学生的思维能力和创新精神。因此，高中政治教师在教学的过程中要关注和重视学生问题意识的培养。
（责任编辑柳紫）
高中学生思想政治教学论文范文第3篇
摘 要：政治课程的学习是学生认识社会、认识国家方针政策的重要途径，所以要提高学生对于我国政治的认识和理解，就要想办法提高学生在政治课堂上的学习效率。“兴趣是学习的最好动力”，因此要向提高学生在政治课堂上的学习效率，就要想办法提高学生对于高中政治的学习兴趣，所以，对如何培养学生高中政治课堂上的学习兴趣进行了以下分析。
关键词：高中政治；师生关系；主体地位；讨论
随着时代的发展，我国的教育课程也在不断地发展改革，那么在新课程的改革下，高中政治应该如何有效地培养学生的学习兴趣呢？首先，新课程改革要求教师在教学的过程中注重对学生能力的培养、加强与学生的交流、突出学生在课堂上的主体地位，加强与实际生活的联系。所以本文就在新课程改革的背景下，提出了以下几点关于培养高中学生在政治课堂上的学习兴趣的策略。
一、积极与学生建立和谐的师生关系
要培养学生在高中政治课堂上的学习兴趣，老师首先就要加强与学生的交流，从而更好地建立和谐的师生关系。要想与学生建立和谐的师生关系，教师在课堂上以及课后就要与学生进行积极的交流，不仅包括学习上的交流，还包括生活上的交流。在课堂上，教师就可以加强对学生的关注，比如，在每讲完一个单元后，教师就可以询问学生是否还对这个单元的教学内容存在疑问，如果学生还对这个单元的教学内容存在一定的疑惑，那么，教师就应该在课堂上对学生的疑问一一解答，从而更好地提高学生对政治的理解。在课后，教师也应该加强与学生的交流，教师可以帮助学生解决生活上存在的烦恼，帮助学生分析“早恋”的弊端，然后帮助那些陷入“早恋”的学生解决烦恼，从而提高他们对学习的关注。所以，在高中政治课堂上，教师不仅要加强对学生的学习情况的关心，还应该加强对学生生活上的关心，这样才能更好地拉近学生与自己的距离，建立和谐的师生关系。
二、突出学生在课堂上的主体地位
新课改要求教师在教学过程中突出学生在课堂上的主体地位，所谓的突出学生的主体地位是指在政治的教学过程中，教师所制订的教学计划应该是根据学生的学习进度来制订的。因此如果在高中政治的教学中突出了学生的主体地位，将能大大地提高学生对高中政治的学习兴趣，因为教师的教学计划是根据学生的学习情况来制订的，所以学生学习起来也会更加的简单，所以要想培养学生在政治课堂上的学习兴趣，高中政治教师就要突出学生在课堂上的主体地位。所以教师在制订教学计划时应该先充分地了解学生的学习情况，然后再重新调整自己的教学计划。在制订必修2的第一单元“公民的政治生活”教学计划时，原本教师所制订的教学时间是3个课时，但是在由于学生对于这个单元的理解程度还是比较低，因此教师在进行教学时，就应该适当地调整自己的教学计划，延长这个单元的教学时间，比如可以将这个单元的教学时间延长到4个课时，然后在第4个课时的教学中，主要是针对学生在这个单元的学习中的疑问进行解答，从而更好地提高学生对“公民的政治生活”的认识和理解。
三、加强学生在课堂上的讨论
新课程改革要求教师加强对学生的能力的培养，所以在政治的教学中，教师应该加强对学生的学习过程的重视。在高中政治的教学中，加强学生在课堂上的讨论不仅可以有效地培养学生的学习能力，还能有效地培养学生的学习兴趣，所以在高中政治的课堂上，教师就应该加强学生在课堂上的讨论。在政治课堂上，教师可以就当前的时政热点的问题适时展开引导学生进行讨论。比如越来越多的国家加入了亚投行这个组织，这也证明了我国的国家地位在不断地上升。因此，教师就可以让学生就亚投行这个热点问题进行讨论，为什么亚投行能够顺利地建立，而中国也能借此来提升国际地位？所以，在高中政治课堂上，为了更好地培养学生的学习兴趣，教师就要加强学生在课堂上的讨论，提高学生在课堂上的积极性。
四、加强教学内容与实际生活之间的结合
为了更好地培养学生对高中政治的学习兴趣，提高高中政治的教学效率，在政治课堂上，教师就应该加强政治与实际生活的结合。首先，政治与我们的生活是息息相关的，如果能够在高中政治课堂上加强与生活的结合，可以有效地提高学生对高中政治的理解；其次，在高中政治的教学过程中加强与实际生活之间的结合，可以有效地增强课堂的趣味性，并且能够有效地吸引学生的注意力，所以如果能够在高中政治的教学中加强与实际生活之间的结合，将能很好地培养学生对高中政治的学习兴趣，教师在进行“影响价格的因素”的教学时，为了让学生更好地认识影响价格的因素，就可以列举生活中常见的例子。通过具体的事例让学生更充分地了解教师所讲的内容，具体的例子设计如下：
“为什么猪肉的价格要比白菜的价格高呢？”
“为什么黄金的价格要比银的价格要高？”
首先，养猪需要花费大量的成本，不仅要花钱买小猪，在养猪的过程中，还需要花费大量的金钱来购买猪饲料。虽然白菜也需要花钱购买白菜种子以及购买肥料，但是很明显猪肉的成本是要比白菜的成本要高，所以影响价格的因素之一就是产品的成本。黄金是著名的稀有贵金属，虽然银也是金属，但是由于地球上黄金的数量是非常少的，也就是说在市场上的黄金的供应要比银的供应要少很多；其次黄金的化学性质是非常稳定的，要比银的强，而且黄金的抗腐性也是很强的，也就是说黄金的价值是要比银的价值高。总结以上两个因素，黄金在市场的价格肯定是比银的高，所以影响价格的因素还包括产品的工序以及产品自身的价值。
因此，要想在新课改的背景下培养学生在高中政治课堂上的学习兴趣，教师首先要认识新课改的内容，然后再从新课改的要求中完善自己的教学手法，从而更好地培养学生的学习兴趣，提高学生的政治水平。
参考文献：
[1]白红杰.刍议高中政治教学中如何激发学生的学习兴趣[J].考试周刊，2014（31）：126.
[2]杨绕才.高中生思想政治课学习兴趣培养研究[D].云南师范大学，2014.
高中学生思想政治教学论文范文第4篇
1 问题教学法的主要特点
问题教学法是一种以学习者为中心的教学方式。问题教学法改变了过去教师在课堂教学中处于绝对权威、居高临下的地位,它强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中以教师讲授为主,同时学生必须要对他们自己学习任务有明确的责任性,学习者要全身心投入到问题之中。
把学生置于一定的问题情境之中。情境应该是结构不良的,并且在现实生活中有一定价值的。学生在问题情境中体验和探索。
问题教学法是一种以“问题”为核心,以能力培养和素质提高为目标的教学,鼓励学生自主探究,在自主学习中用所学到的知识解决实际问题;鼓励学生争论、挑战权威,培养学生的质疑意识和能力。
2 学生问题意识的培养
2.1 营造和谐情境,鼓励学生勤思多问,保护学生的好奇心
高中学生在学习行为上趋于封闭,因担心提的问题肤浅、回答问题不正确被老师视为上课不认真或遭同学讥笑,所以在课堂上发言不踊跃,问题问得少,不及小学生和初中生的积极性高,尤其是对政治课,认为只需死记硬背就行了。“学起于思,思源于疑”,巴甫洛夫认为“怀疑是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”所以营造一个自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境,消除学生畏惧的心理障碍,使学生敢于质疑、敢于提问、敢于回答问题、敢于争论。好奇心是创新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性,顿生疑问,引起思索、追根寻源的欲望。保护学生的好奇心,学会审视书本知识和身边的人和事,不盲从书本、盲从权威。
2.2 立足课堂主阵地,培养学生问题意识
学生问题意识的培养,主要在课堂教学中实现。教师应通过优化课堂结构,巧设问题,营造氛围,达到完成教学目标与问题意识培养的统一。教师是学习的参与者、指导者和问题情境的营造者。
(1)课堂提问是实施问题教学法最常规、最直接的手段。教师根据学生不同的学习基础、个性,提出不同的问题,引爆疑问点,既使学生积极参与学习,给学生发表见解的机会,体验探索与成功的乐趣,又达到检测教学效果的目的。提问要立足学生认知实际和教学目标,因人而异。
(2)鼓励学生发问,提出不同见解。教师通过引导,提出问题。为了避免学生发问漫无边际,教师可以提供相关素材、明确学习目标,围绕目标查找知识点,并对教材知识适当拓展、深入,实现知识向能力的转化如在讲授我国的对外贸易时,先安排学生查找相关资料,学生在课堂上就提出了“贸易顺差是否越大越好”、“在对外贸易中如何维护国家经济安全”等问题,既巩固了课本知识,又提高了学生用所学知识解决实际问题的能力。
(3)充分发动学生讨论,在探究中获新知、辨是非,《思想政治》教材中有许多小栏目,如“议一议”、“想一想”、“试一试”、“阅读与思考”、“评论”等小栏目或练习题,这些问题很具有讨论性,有利于提高学生的理论水平和思辩能力。让学生分析、讨论这些问题,可以帮助他们掌握提出有价值问题的技巧。老师也可以从课外选择一些素材,设计一些设问新颖、难易适中的问题发动学生讨论。如:在结合《经济常识》和《哲学常识》,组织学生讨论“经济增长就是发展”这一命题,通过讨论,学生进一步理解了经济增长方式、发展的实质,既切合了建设节约型社会、绿色GDP等社会热点,又巩固了课本知识,提高了学生应用矛盾分析法解决实际问题的能力。
2.3 文本资源与社会热点相结合,理论联系实际
政治课本是学生学习理论、加强修养、提高能力的主要文本依据,理论联系实际是学习政治的根本方法,所以,以“本”为本,课内与课外相结合,是学好政治的必然要求,也是政治课教学的基本原则。教师要深挖教材,把握知识脉络,有的知识要重组,有的需另外搜集资料补充教材,课前准备工作需要教师付出艰辛的劳动。
时代性是思想政治课的鲜明特征。课本知识与时政热点相结合,可以增强思想政治课的时代性和课堂教学的新鲜感,调动学生参与学习的积极性,启迪学生思维,拓宽知识面,提高学生学以致用的能力,使学生养成关心国家、关心社会的良好习惯。在复习高一《经济常识》时,我给出2006年下半年欧盟对华皮鞋征收反倾销税一案的相关材料,然后由学生分小组讨论,问学生从材料中可以从哪几个方面结合课本知识提出问题,看哪个小组的提问质量最好。学生讨论很热烈,纷纷提出本组讨论的问题,如“中国商品为什么屡招反倾销调查”、“我国企业应如何面对反倾销调查”、“劳动生产率越高,越容易引起反倾销调查吗”、“我国应如何调整出口商品结构”等问题。我顺势引导学生试着回答这些问题,经过整合,学生的回答基本上是周全准确的。
曾记得一位教育家说过:教师教育学生教会了是不正常的,教不会了才是正常的。初听这话,觉得难以理解,看过美国科学教育代表团员到上海市某重点中学访问的报道,才知个中深刻含义。教师应转变角色,成为学生学习的组织者、合法者、参与者,让问题激发学生兴趣,激活学生的思维,让学生在积极的心理状态中学“问”、敢“问”、善“问”。
摘要：实施问题教学,培养学生的问题意识,进而培养学生的自主学习和探究创新精神,是顺应现代教育改革、推进素质教育、培养创新人才的需求,是国际上流行的一种教学方法。本文以建构主义理论为依据,结合思想政治课的教学实践,对问题教学的特点以及如何培养学生的问题意识作了有益探导。
关键词：问题教学,问题意识,建构主义,情境,探究
参考文献
[1] 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究,2002(2).
[2] http://www.vastman.com.
[3] 张汉昌,赵菡.开放性课堂教学法研究[M].河南大学出版社,2007,7.
高中学生思想政治教学论文范文第5篇
一、思维能力的分类
首先, 分析思维能力。尽管现在的学校教育环境有所完善, 但由于高考带来的压力, 大部分学生每天都忙于学习、做习题, 这无疑影响了学生的实践能力, 实践能力较弱、解题能力较强的学生是难以满足社会发展需求的, 加之大部分政治教师没有充分认识与理解政治教学, 他们采取的教学方式基本都是照搬课本内容, 根本不重视学生思维培养的培养, 所以学生的理解能力发展受到限制。
其次, 实践思维能力。通常情况下, 实践思维能力都无法避免错误的产生, 但在具体实践过程中需要不断归纳与总结思考, 发现错误、认识错误、寻找原因、改正错误, 并保障同一种错误不会重复犯。为了更好地帮助学生培养这种能力, 所以在政治教学中教师需要不断促进学生动手能力的培养与开发, 需要在有效结合理论与实践的基础上不断累积知识、经验大力培养学生的实践思维能力。
最后, 创造思维能力。创造性思维能力是指需要基于基础思维能力更深层次并伴随创造性的了解与体会自己所触碰的知识与事物, 属于一种级别较高的思维能力, 但它的形成一般不是与生俱来的, 而是通过后天培养而成, 需要教师积极启发, 将高中政治教学视作学生创造思维能力培养的重要场所。
二、高中政治教学中学生思维能力的培养
1、创设教学情境, 启发学生思维
学生思维能力培养的前提在于对事物的质疑, 即一般在学生思维开启之前, 先要对一个事物产生疑问。一方面, 我们需要充分发挥多媒体技术等教学教具的作用, 利用直观视觉的冲击开发学生的思维, 激发学生的学习积极性, 例如, 在教授商品属性知识点时, 教师可以准备两种花, 即手叠花、鲜花, 向学生展示之后并提出问题:这两样东西都是花, 但为什么鲜花较贵、手叠花较便宜呢, 基于这样的举例, 为学生营造相应情境, 加深学生对商品属性的认识与了解, 以及提升学生的学习兴趣。另一方面, 教师需要充分语言魅力, 即在充分了解与掌握学生兴趣特征的基础上转课堂语言为通俗语言, 并融入一些诗词、俗语等, 从而丰富教学语言, 调动学生学习热情, 集中学生的注意力。例如, 在教授具体问题具体分析知识点时, 教师则可以利用“量身定制”成语进行引导, 先让学生对此成语进行解释, 并说出自己的观点, 在此基础上再讲解知识点, 这样的教学方式无疑可以提升教学质量, 为政治课堂注入活力。
2、培养学生发散性思维, 鼓励独创精神
深入思考指的是依据第一个问题查究下一个问题, 并主动思考问题的解决方式, 从而处理更多的问题。在处理学习问题时, 同样需要深入思考, 也就是说需要为学生提供各政治知识点间的联系, 以引导学生思考, 促进学生深入思维的培养, 改进与完善学生学习方式, 提升学习效率。所谓学生发散性思维培养, 指的是学生基于一个知识点思考相关问题的同时发散思考方式, 并从多个方向思考所有有关的信息, 从而得到与实情相符合的答案。另外, 教师还需要强化学生个性的培养, 利用此特征开发学生思维, 鼓励学生独创精神, 例如, 在实际教学过程中, 教师可以设计一个较为自由开放的题目, 并为此题目制定了标准答案, 基于学生的深入讨论, 有的学生会对教师的这个标准答案开始质疑, 在不断核实之后大胆向教师提出反对的理由, 从而吸引了更多的学生参与讨论, 最终得出合理答案。可以说, 这种教学模式的优势较为明显, 即调动了学生的学习激情, 培养了学生的思维能力, 所以, 摒弃传统定性思维较为尤为重要, 从而使学生思维能力更加特殊化、灵活化。
3、激发学生求知欲, 丰富学生想象
求知欲有利于激发学生的创造性, 进而促进学生思维能力的培养, 所以在政治教学中教师需要从多个角度激发学生求知欲, 如采取讲故事的方式在相关历史事件中融入所需教授的理论内容, 加强学生洞察力的培养, 这些方式除了可以提升学生好奇心, 还可以掌握基础知识、提升求知欲, 培养思维能力。另外, 作为创作力主要来源的想象, 是培养学生思维能力不可或缺的渠道, 需要注意的是, 想象并非是不切实际的瞎想, 而是需要基于相应的知识储备积极拓展所学知识, 从而归纳出新理念的心理过程。所以, 在实际教学过程中, 政治教师需要不断充实自己, 转变自身思想, 拓展教学领域, 充分发挥学校资源的作用, 主动完善政治课堂教学, 例如, 教师可以给学生播放一些教材之外的影片, 如《建党伟业》等, 以打破教材局限, 开阔学生视野, 激发学生想象力, 从而为学生思维能力的培养奠定良好的基础。
三、结论
总而言之, 素质教育背景下, 高中生既需要具备相应的专业知识, 又需要具备不拘泥于固有模式的思维, 在政治教学中学生思维能力的培养也具备极其重要的现实意义。所以, 在高中政治教学中, 需要不断巩固与强化学生思维能力培养, 需要注意的是, 学生思维能力培养工作责任重大, 需要大家长期奋斗, 尤其是政治教师更需要不断充实自我, 积极发挥自身作用, 从而为学生综合素质、能力的培养与提升提供良好的条件与基础。
摘要：素质教育背景下, 学生思维能力的培养是学校教育工作的重要要求, 而高中阶段是学生树立正确价值观与人生观的重要阶段, 加之高职政治教学又是培养学生思政素养的重要途径, 对学生品德与素质培养有着直接影响, 所以高中政治教学应将学生思维能力培养视作主要目的, 为学生综合素质的培养努力。本文主要就高中政治教学中学生思维能力的培养进行了分析与探讨。
关键词：高中政治教学,思维能力,培养
参考文献
[1] 王渝川.浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养[J].求知导刊, 2016, (1) .
[2] 王悦.探究高中政治教学中学生思维能力的培养[J].西部素质教育, 2015, (14) .
[3] 朱成永.论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].教育教学论坛, 2014, (21) .
[4] 原志宏.浅谈在高中政治教学中学生创新能力的培养[J].才智, 2016, (16) .
高中学生思想政治教学论文范文第6篇
1恰当导入:激发学生学习政治课的兴趣
教学要能够激发学生强烈的学习需要与兴趣,这是培养学生自主学习能力的前提,它解决一个“想学”的问题。 著名捷克教育家夸美纽斯也指出,课堂“应当是快乐的场所”[2]。 在课堂上笔者常用的导入法有新颖导语导入法,视频、歌曲、漫画、图片导入法、时事导入法等。
针对这节课的特点,笔者采取了歌曲导入法。 本节课涉及有关辩证唯物认识论的原理及方法论等方面的知识,学生学习起来很吃力。 为了解决这个难题,笔者在课前播放了歌曲《嫦娥奔月》,这样能很快地吸引住学生,激发学生浓厚的兴趣,并使之在愉快的情绪中获得知识, 在轻松的气氛中受到启发和教育。 在讲授“实践的社会历史性特征”时,笔者又播放了这首歌, 先让学生讲述其历史背景,然后提出三组问题。 第一组:探月工程是实践活动吗?有哪几个要素构成?它们共同的特点是什么? 第二组: 为何要进行探月工程? 这与蜜蜂采蜜有何本质不同? 这说明实践具有什么特点? 第三组:我们祖先就有嫦娥奔月的梦想,为何至今才变为现实?这说明实践具有什么特点?这些问题层层加深,激起了学生的探讨兴趣,学生分组讨论之后各自解决自己的问题,并归纳整理结论,最后教师小结点评。 这样,学生在自行解决问题中,比较充分获得了参与的机会,展示了自己的水平,从而尝到了成功的喜悦[3]。
2留意生活:引导学生注重理论与实践相结合
赞可夫认为:“教会学生思考,这对学生来说,是一种最有价值的本领。 ”教学的目的更多的是能从学科教学中引导学生能够从自己熟悉的日常生活中去发现问题、提出问题,甚至有效解决问题。
高中思想政治课的理论比较抽象,如何把抽象理论与具体的生活现象对应衔接显得尤为重要。 在上这堂课之前笔者先让学生浏览近期报刊、关注新闻时政,关注自然现象、社会现象, 然后结合所见所闻及感受,学习相关内容。 课堂上,笔者有意识地针对我国的探月工程得进展情况,创设了一个问题“探月工程是不是一种实践? ”,学生由此自主讨论,展开对实践的内涵的解读,同时教师加以引导,介绍我国科学探索月球的一些后续报道以及嫦娥卫星传回的一些有意义的照片及信息,合理巧妙设疑, 又可为下半节课的重点内容“实践是认识的基础”作了铺垫。
因此,教师应多方面努力,引导学生留意生活,让学生的主体性得到充分的发挥,即培养学生分析问题的能力,又让抽象、 无趣的思想政治课变的活泼生动。
3分层教学:兼顾弱势学生群体自主学习能力的生成
学生的自主学习能力有强、中、弱,要求教师在教学中要注意分层次,进而培养学生的自主学习能力。
首先,区分学生的自主学习能力层次,分别设置难易度。 例如,在讲“实践是认识的来源”这一知识点时,对于自主学习能力强的学生可以适当深入拓展讲解,并创设情景让学生思考“认识的来源有几个,认识的途径又有几个”,充分挖掘学生的拓展性思维潜力,而对于中弱的学生来说只需先解释概念就可以了,因为深入讲只会加深学生的负担, 也会使学生感觉在政治科学习中受挫,失去学习信心。
其次,分层下有针对性地引诱思考。 针对学生发展水平的层次不同, 笔者有意识地在教学过程中运用符合不同层次学生的学情、感兴趣的导语、图片资料创设情境并巧设、巧设问题让学生先思考或动笔写,再让学生回答,之后就是教师小结归纳、回归课本知识。
课堂教学只有兼顾弱势学生群体,以诱达思,才能提高教学有效性,才能增强学生学习的自主性。
4与时俱进:提高教师课堂组织水平及科研水平
学生自主学习能力的提高很大程度上取决于其合作交流能力的提升, 而学生的合作能力如何受教师教学组织水平及科研水平的影响。 因此,高中政治教师不能不具有多学科素养,仅有本学科还远远不够,与时同时,还应做到与时俱进,融会贯通,具备综合素质。 给学生以人文关怀,尊重他们的天性、能力和活动中的主体地位。
自主学习必须有一个教师“教给”的过程,教师必须要以学科知识为支撑,应在课前指导学生充分预习,课中引导学生大胆质疑、品味教学内容,逐步帮助学生掌握自主学习的方法,扮好教学中的引导者角色。
摘要：解决课堂教与学环节脱节的问题已是当务之急,更新教学观念和创新教学方法是提高教学有效性的必然要求。本文从培养学生自主学习的背景、理论依据、方法途径等几个方面,对如何促进当前高中思想政治课学生自主学习能力的培养进行了探究。