高中数学分层教学研究论文范文第1篇
一、高中信息技术教学现状分析
高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容;以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能;要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。
但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到了学习新课程的标准;其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基础。
面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。
二、分层教学模式的理论基础
伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端;当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。
三、“分层教学”模式的构建与实践
1.调查模底，动态分层
首先，理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。 最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，以动态的发展的观点，将学生分为三层，特长生：掌握相当的信息学知识，自学能力强，学习兴趣浓厚，能够超前学习的学生;普通生：具有新课程所要求的基础知识，能够完成新课程学习的学生;急需帮助生：以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学生在机房的位置，互相结合、互助协作。
2.教学目标分层
针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力;普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距;对急需帮助生，促进他们打好基础。
例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，笔者将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊;普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊;特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。
3.教学内容及方法的分层
高中数学分层教学研究论文范文第2篇
分层教学, 是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性相适应的, 着眼于学生分层提高的教学策略。具体地说就是通过协调教学目标和要求, 使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中, 同时调动学生学习可能性中的易变因素, 使教学要求与学生学习的可能性相适应, 通过对学生实行异质编组或同质编组, 实施分层教学, 分层练习, 分层辅导, 分层评价, 以达到各类学生产生共振效应, 使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。
“分层施教、异步达标”是传统的集体教学形式的一种发展, 它是以学生客观存在的个别差异为前提, 并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组, 制定分层的教学目标体系、设计适合不同层次学生教学内容、选择适当的教学方式和多层次的形成性评价系统以控制教学进程, 为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境。我们认为“分层施教”的理论框架有三个组成部分: 其一是它的教育学、心理学基础, 这是我们认识问题和解决问题的理论导向以及价值的判断依据; 其二是分层的策略和目标序列, 这是我们实践成败的关键; 其三是教师课堂教学的策略, 这是教学的核心; 最后是形成性评价系统, 这是教学的保障。
分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养;②层次分得过死，加重两极分化;③只重视部分优生，忽视全体学生;④学生层次分明，教师教法单一;⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重;⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。
实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”;建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的整体素质得到大面积提高。从学生的实际出发, “达标肯定, 超标鼓励”, 适时动态评价, 促使达标递进, 使学生不断获得成功感, 唤起学生的求知欲, 增进学生的自信心, 不但是分层教学的手段, 也是分层教学区一般教学的显著标志。根据分层教学的实施策略, 要组织和实施好分层教学, 认识学生的个体差异是前提, 有效施行差异教学是重点和关键, 实现“达标提高”促使全体学生充分发展是目的和归宿。
高中数学分层教学研究论文范文第3篇
1营造良好的学习氛围,创设良好的学习环境
所谓分层次教学不是简单地把学生分为三六九等,而是认真分析每个学生的个体差异,把握素质教育的本质,按学生的成绩差异进行分层。 当然,这不是说成绩差的学生的就不对其进行教育,而是进行针对教育。 在分层前,认真分析学生的学习心理,对症下药,切忌让学生产生受冷落的心理。 动之以情,晓之以理,让每一位学生都给自己一个好的定位,充分地融入温暖的班集体中,以至于教师在进行数学教学时让每一个学生都学有所获,最大限度地发挥各自的潜力,从而达到缩小层次差距,优化整个班级的效果。
2在各教学环节中施行“分层次教学”
2.1教学目标层次化
新课改提出教学目标分为三个方面: 一是知识与技能,二是过程与方法,三是情感态度与价值观,这三个维度缺一不可。 那作为数学教师要怎样在分好学生层次之后兼顾全体,对教学目标进行划分呢? 首先,我们要根据不同的学生层次为其设定不同的教学目标。 例如,我们可以把教学目标分为五个层次:识记———领会 ———简单运用 ———简单综合 运用———较复杂综 合运用。 对于这五个层次,不同层次的学生当然要求也不一样。 例如B类的学生作为中等生,有一定的基础,就可以要求其达到前四个层次。 对于A类学生,无论是数学知识基础还是学习能力都是拔尖的, 那么我们可以要求其达到全部的目标。 至于C类学生作为相对掌握知识比较差的学生,只用要求他们达到前面三个目标,以至于不会挫伤学生的学习积极性。 这样一来,学生各有所获,何乐而不为呢?
2.2课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在, 课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。 在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。 一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给A层学生讲。 要求不宜过高,层次落差不宜太大。 要保证A层在听课时不等待,C层基本听懂,得到及时辅导,即C层“吃得了”,B层“吃得好”,A层“吃得饱”。
2.3作业布置层次化
作业布置是课后对课堂知识进行及时复习巩固的不可或缺的一环。 我们在进行作业布置时,要针对不同层次学生的学习情况来进行安排。例如对于C类的学生而言,我们教师在进行作业布置时只用布置基础性的作业。而对于B类的学生,我们就以基础性的作业为主, 同时配有少量的提高性的题目。 最后对于A类的学生,我们可以在B类学生作业的基础上,加上一些综合性的题目。 至于作业的安排不宜过多, 一般控制在20~30分钟以内,这样使得布置的作业更能达到巩固知识的效果。
2.4单元考核层次化
每一单元学完后, 均安排一次过关考核, 它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据A、B、C三层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求A层学生完成,部分题只要求C层学生完成(可用附加题形式)。
2.5课外辅导层次化
教师要做补缺、提高工作效率,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的C层学生补课,给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使C层学生“吃得了”,能奋发向上,A层学生“吃得饱”,能充分发展,形成一种你追我赶的学习气氛。
3分层次教学的几点思考
分层次教学的目标,内容、作业、考核等层次化固然重要,但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。 主要有以下几点:1注重成绩水平,轻视能力培养;2层次分得过死, 加重两极分化;3只重视部分优生,忽视全体学生;4学生层次分明,教师教法单一;5缺乏思想引导,学生心理负担过重;6教学分层与考查不配套。 对这些不利因素在教学实践中要注意克服。 此外,课后做好学生的思想工作,与家长密切配合,与班主任的协调,教师的责任心,教态,语言,作风,人格等都会对分层次教学产生一定的影响。 在进行分层次教学的实践中值得注意。
总之,分层教学始终把学生放在教学的主体地位,有利于学生知识,技能,智能等因素综合协调发展,有利于分层推进,培优辅差,有利于提高课堂教学效益。 需要指出的是分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大,需要教师有强烈的责任心,求实、创新的工作作风。 面对学生“参差不齐”的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化, 大面积提高数学教学质量的目的。 分层次教学仍要在理论方面不断地研究探索,更要在教育教学实践中去不断地发展和完善。
摘要：由于学生都是具有独立意义的个性,学生之间存在着个体差异。因而,学生学习成绩也存在差异,出现了所谓的优秀生、中等生,学困生。剖析传统的教学方法,面对一个班的几十个学生,教师往往使用同一种方法,同一把尺子衡量、要求学生,而教师的教学要求往往定位在中等生身上,这样就使优秀生吃不饱,学困生消化不了。因此,只有遵循因材施教的原则,针对学生的不同情况,进行分层教学,才能真正做到面向全体,让全体学生都得到发展。
高中数学分层教学研究论文范文第4篇
（甘肃省庆阳市环县第五中学）
摘 要：目前，高中政治在教育科目中占有重要的地位，高中政治的学习可以提高学生的思想水平。所以，在高中政治教学中，根据政治学习水平进行分层教学有利于教师更好地对学生进行指導，使每一位学生都能得到最好的发展。为提升高中政治教學效果，教师必须根据教学的实际情况不断优化教学策略。通过分层教学还可以提高课堂的活跃气氛，提高学生的积极性和主动性，使学生的政治成绩不断提高。
关键词：分层教学；高中政治；教学；应用
高中政治在高中学习中是十分重要的，教师要抓好学生的政治成绩，就应该进行分层教学。分层教学在高中政治教学过程中是十分必要的，有利于学生学好高中政治。
一、分层教学的应用
教师运用分层教学的策略，可以提高学生的学习成绩。根据学生不同的高中政治水平，需采用不同的教学方法，重视学生的个体差异，采用分层教学的策略，教师尽自己最大努力提升每一位学生的学习成绩。高中政治分层教学就是按照学生不同的政治成绩，采取不同的教学策略，有利于让学生养成自主学习的能力，提高学生的主动性、积极性，从而减轻学生的学习负担。教学分层如果应用到教学中会让学生逐步喜欢上高中政治，找到学习政治的乐趣。分层教学是让一些优秀的学生更优秀，让学习一般的学生有更大的进步提高。教师应该鼓励学生在日常的生活学习中有“用”的意识和习惯，看到身边的经济现象、政治现象、社会现象、人际人事关系，要有意识地自觉用经济学、政治学、哲学的思想和方法去观察和思考。久而久之，就会养成习惯，有了这个习惯，学生的高考就会受益，或者说，会让学生终生受益无穷。
二、分层教学的策略
高中政治课是改造思想、塑造灵魂、培育精神的课程，更是经营财富、经营人生、经营社会的最具时代性的一门课，它特别需要我们用“心”和“情”来学习，主要是靠我们用脑而不是靠手来学习，也就是说，政治课靠背诵和做题是学不好的，也是考不好的，主要是靠对理论知识的理解和对实际问题的思考来运用知识，从而掌握马克思主义的立场观点方法，提高学科水平和能力，并最终赢得高考的成功。教师运用分层教学策略，可以让学生学习进步更快，更有利于学生未来的发展。对于高中政治课的学习而言，始终存在着学习习惯的再培养、再塑造的问题。在高中政治分层教学过程中，教师应该注重培养学生的学习习惯，让学生养成良好的学习习惯，只有这样才能让不同层次的学生有良好的学习状态。在分层教学过程中，学生要认真听老师的讲解分析，听同学的发言、争论、辩论、质疑等。学生应该认真朗读高中政治内容，在读的过程中，学生要学会粗读和精读，粗读是快速把握课文结构，分析思路，找出理论论据和事实论据。精读是细读重点段落，把握其中的标点符号、关联词、关键词等，划层次，找中心；把握原理的论述方式、论证方法，是归纳还是演绎，是怎么分析的，又怎么综合的。在学习高中政治的过程中，分层教学可以使学生有更大的进步，分层教学可以让不同的学生有不同的思考，在听、读的过程中，认真思考，并有意识地联想，可以让学生得出不相同的见解，从而取得更好的教学效果。在分层教学过程中，学生应该用好“笔记本”和“错题本”。记老师、同学讲的，并对自己有用的东西，记受他人启发而产生的思想火花，记自己学习过程存在的问题。在高中政治分层教学过程中，教师应该注重培养学生积极发言的良好习惯，只有这样，学生才会有更大的提高。
三、分层教学的益处
在分层教学过程中，教师发现有些同学平时做作业和测验抱无所谓的态度，漫不经心，思考不深，可能做得很好，也可能做得很不好，但他个人都觉得无所谓，因为那不是自己的真实水平。但是到了大的考试，如期中期末考试乃至高考时，他很当回事，全身心投入，思考过多过细，往往把问题想复杂了，自然做错的多，或者反复思考后把第一遍做对的又改错了，分数不高。教师运用分层教学策略，针对不同层次的学生，教给他们不同的应考技巧，教会学生把平时当考时，把考时当平时，熟题生做，生题熟做，训练良好的思维品质和良好的心理素质。也就是说，平时练习和测验，要把它当作大考，认真严肃，心情适度紧张；大考或高考时，把它当作平时的测验或期中期末考试，心情不要太紧张，调整到适度紧张的程度，遇到难题把它当作熟题来看待，不应该害怕，遇到熟题也不要掉以轻心，粗心大意。学生考试时心情适度紧张，大脑细胞处于最佳活动状态，最有利于其发挥最高水平。分层教学的益处是可以让不同层次的学生都得到不同程度的提高，教师运用分层教学策略，可以让学习程度不同的学生轻松应考，快乐学习。
高中政治分层教学是根据学生之间的个体差异制定的教学策略，教师通过学生的学习成绩进行分层，可以提高政治教学的针对性，有利于教师与学生之间、学生与学生之间不断互动、帮助、激励，为每位学生的进步提供了良好的指导，为学生获得更大的提高奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]朱海.分层教学发展与研究综述[J].成人教育，2011（18）.
[2]金慧.高中政治分层教学的对策研究[J].现代教育，2012（29）.
编辑 赵飞飞
高中数学分层教学研究论文范文第5篇
【摘 要】本文针对微课在高中生物分层教学中应用少、学习差异性增大等问题，分析微课与分层教学相结合在高中生物教学中的重要意义，提出微课在高中生物分层教学中的有效策略，即分层设计教学环节，优化微课资源，实现课前预习、课堂教学、课后练习的分层。
【关键词】高中生物 微课 分层教学 策略
信息技术的发展引发了教育领域的重大变革，高中各学科相继引入微课进行课堂教学改革，大大提高了课堂教学效率。此外，分层教学能够满足学生的个性化需求，适应学生的学习特点，因而受到广大一线教師的青睐。然而，在实践教学中，微课与分层教学的结合却十分少见。生物教师应当秉持“以生为本”的原则，积极开发微课与分层教学相结合的生物课堂，培养学生的生物学科素养。
一、高中生物分层教学中应用微课的重要意义
（一）强化学生主体地位，激发学生的生物学习兴趣
与传统生物课堂教学不同，分层教学不是所有学生学习共同的内容，而是注重满足学生的个性化需求，更加贴合学生的身心特点。在分层教学中应用微课，可以引导学生自主探究学习生物知识，在与同学的合作讨论中不断提高科学素养，让学生在生物学习过程中占据主导地位，从而让学生在生物课堂中的参与感更强，并对生物这门学科产生更浓厚的兴趣。
（二）提高学生生物成绩，强化教学效果
高中学生面临着高考的压力，以分数定高低的理念虽然已经不再受到推崇，但在当前教育背景下，学生的学习成绩依然应当受到教师的重视。在高中生物分层教学中应用微课，能够削减不必要的课堂环节，用较少的时间传授更多的生物知识，强化生物课堂的教学效果。此外，分层设计微课教学还能让学生接受相应层次的生物教育，有利于提高其学习成绩。
（三）弥补分层教学的缺漏，缓解教师压力
分层教学要求教师根据学生的具体情况，分层设计教学目标、教学内容和课后训练，时常耗费教师大量的时间和精力。将微课应用于高中生物分层教学中，能够优化生物教学资源，减轻教师的备课压力。教师可以从互联网上查找微课资源，或是与其他生物教师共享微课资源。
二、微课在高中生物分层教学中的应用现状
（一）微课制作水平不高
生物是一门直观性较强的学科，往往要结合图解来开展教学，而课本中的插图并不能完全满足学生的生物学习需求。如在进行细胞的相关内容教学时，没有相应的图片，学生便不能对细胞壁、细胞核等细胞结构的具体位置形成认识。然而，很多教师无法有效利用现有的图片和视频资源，微课的制作较为粗糙，这直接影响了教学效果。
（二）微课的实际应用较少
在高中生物分层教学中，很多教师都承受着巨大的备课压力，分不出时间和精力来设计微课。此外，部分教师应用微课时方法不当，教学反馈不尽如人意，便有意识地减少或是取消了微课的应用。因而，微课在生物分层教学中的实际应用较少，无法为后来者提供借鉴，这种教学模式便陷入了一个尴尬的境地。
（三）学习的生物学习差异性增大
生物这门学科被划入理科的范畴，要求学生灵活运用所学知识理性分析生物知识和原理，学生的生物学习能力呈现两极分化的趋势。在分层教学中应用微课，自主学习能力较强的学生，能够根据微课资源进行拓展性学习，而部分不自觉的学生由于缺乏教师的监督，则很有可能自我放弃，导致学生的生物学习差异性进一步增大。
三、高中生物分层教学用应用微课的有效策略
（一）分层设计教学环节，优化微课资源
在高中生物教学中同时应用微课和分层教学这两种方法，需要教师进行精心的布置，这样才能达到“1+1+>2”的教学效果。教师应当精心构思生物教学的整个过程，完善教学结构。根据教学结构确定所需的微课资源，而后利用各种途径获取微课资源，并合理配置于教学的整个过程。一般来说，教学包括确定教学目标、课前预习、课中学习、检测练习这几个环节，教师应当根据自身的能力、学生的实际情况，对各个环节进行分层设计，进而开发微课资源，从而达到事半功倍的效果。
例如，在进行必修1《细胞器之间的分工合作》这一课的教学时，教师可以分层设计课前、课中和课后的各个环节，而后根据实际需要开发微课资源。首先，教师要将班级内的学生分为三类，A类学习能力极强，B类生物成绩中上，C类则是生物学习困难生。而后，教师要确定本节课的教学目标：C类学生要掌握本节课出现的概念，了解细胞器的形态、结构以及它们在功能上的分工;A、B两类学生要具备识图能力，熟练掌握所有内容;A类学生还要学会制作细胞的临时装片，并用显微镜观察细胞结构，切身观察细胞器之间的分工。确定教学目标之后，教师便可以着手制作微课视频，制作微课必须考虑学生的实际情况。如C类学生需要的是基础性的微课，而A、B两类学生需要的是拓展性的微课。教师应分类整理自己搜集到的微课资源，分层制作微课。课前资源开发完成后，教师根据微课设计练习题，并通过实践教学检测成果。如果效果甚佳，教师便可以将这一套模式应用在之后的教学活动中。
（二）基于微课实现课前预习的分层
常言道：万事开头难。学习高中生物，要做好课前预习。A类学生自学能力极强，阅读教材的相关内容之后便能掌握基础知识，而B类学生会对部分内容感到疑惑，C类学生在没有指导的情况下几乎达不到好的预习效果。因此，教师应当积极开发微课资源，为不同层次的学生提供相应的预习指导，促使所有学生都能通过预习获得一些知识或感悟。预习分层也能让学生从生物学习中获得成就感，对生物知识产生兴趣，提高学生的生物水平。
例如，在进行必修1《细胞呼吸的原理和应用》这一课的教学时，教师可以预估不同层次的学生在预习时可能出现的问题，并通过微课给予其相应的指导。A类学生生物基础知识较为牢固，结合已经学过的ATP相关知识和教材内容，便能大致掌握有氧呼吸、无氧呼吸的原理和它们之间的异同。这类学生可能对细胞呼吸的应用产生疑惑，教师应当利用微课展示几个具体的例子，让学生细心观察并总结。B类学生的生物基础较好，但本节课知识较为复杂，这类学生可能很难理解酶在细胞呼吸的原理，教师可以在相应的微课中添加生动的视频，帮助这类学生来理解。C类学生基础知识掌握得不牢固，很难通过预习了解本节课的知识，教师的目标是要循序渐进地帮助这类学生巩固基础。因此，教师可以要求学生阅读教材，令其掌握线粒体的结构和作用，明确细胞呼吸的两种方式：有氧呼吸和无氧呼吸。这类学生还应当掌握有氧呼吸和无氧呼吸的化学反应式，以及它们在作用时最常利用的物质。这样的分层提供预习指导，使所有学生都能学到生物知识。
（三）基于微课实现课堂教学的分层
在高中生物分层教学中应用微课的明显优点节省了课堂时间。很多学生通过课前预习阶段便能掌握相当一部分知识，教师只需用两三个微课视频便能解决学生遇到的共性难题。不同层次的学生疑惑的内容也不同，所以在分层教学时，教师不能因为某一个问题耗费所有学生的时间，小组讨论便成为课堂学习的最佳形式。因而，在分层教学中引入微课，学生能有更多的课堂时间进行交流和讨论，并向教师请教。
例如，在进行必修2《人类遗传病》这一课的教学时，教师可以用简短的微课完成基础知识的教学，并给不同层次的学生提出不同的研究任务，实现课堂教学的分层。A类学生通过自主学习便已经掌握人类遗传病及其病例，能够分析不同遗传病的危害，知道怎样监测和预防遗传病。教师可以引导其通过讨论进行拓展性的学习，例如令其分析人类基因组计划及其深刻意义。B类学生则会对本节的部分内容感到疑惑，如单基因遗传病和多基因遗传病的区别，它们是如何产生的。教师可以令其提出的疑惑，通過小组讨论来解决问题，促使其深度掌握本节课的内容。对于C类学生，教师可以令其讨论人类基因病的常见种类及表现，其他内容只需了解即可。实践中存在学生通过讨论也无法解决的问题，教师则应当时刻关注，精准点拨A、B两类学生的思维，并详细解答C类学生提出的问题。
（四）基于微课实现课后练习的分层
有效的课后练习能够帮助学生巩固课堂所学，促使其深入理解一些复杂的生物知识。由于不同层次的学生掌握的内容不同，教师也应当分层设计学生的生物作业。这样便会出现另一个问题，即学生的作业不同，教师便无法统一进行讲解。而引入微课便能弥补这个缺点，教师可以将作业的答案和具体的讲解过程体现在微课中。学生在完成作业后，可以选择对应的微课查看答案详解。对一些疑难杂题，学生如果一次理解不了，便可以反复播放微课，直到真正理解错题。这样既能解决学生学习的问题，又能节省教师辅导的时间。
例如，在完成必修3《内环境的稳态》这一课的教学后，教师可以分层设计课后作业，并制作微课来帮助学生理解错题。A类学生生物学习水平较高，不需要浪费时间去完成一些基础性的题目，教师可以为其设计一些提高型题目和拓展性题目。比如，选择一些含有人体内细胞与内环境之间的物质交换示意图的题目，令学生识图解题，或是令其完成一些论述性质的题。B类学生则以基础性题目为主，适当为其布置一些提高型的题目。这样可以帮助这类学生进一步巩固所学知识，同时用稍微复杂的题目训练学生。对C类学生，教师可以为其布置一些简单的判断题和填空题，考查其对简单知识的掌握程度。批改完学生的作业之后，教师可以在班级群内上传微课，让学生根据微课来学习错题。
综上所述，教师可结合分层设计教学环节，优化微课资源，基于微课实现课前预习、课后练习的分层，利用微课实施各类教学计划，完成教学目标。
【参考文献】
[1]汪永昱.微课在高中生物教学中的创新应用[J].文理导航，2020（2）.
[2]左国磊.微课在高中生物教学中的有效应用[J].试题与研究，2020（18）.
[3]杨冬青.微课在高中生物实验专题复习中的应用[J].中学生物教学，2019（4）.
[4]焦承德.微课在高中生物教学中的创新应用研究[J].成才之路，2020（3）.
【作者简介】容爱娟（1984— ），女，汉族，广西兴业人，一级教师，大学本科学历，研究方向为高中生物教育。
（责编 苏 羽）
高中数学分层教学研究论文范文第6篇
摘要：作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考问题能力的重要途径;同时也是运用知识，提高能力的重要手段。在教学实践中，只有实施作业分层，充分激发学生学习数学的兴趣和自主学习精神，从而让数学课堂异样光彩。
关键词：作业分层;兴趣;自主
作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考问题能力的重要途径;同时也是运用知识，提高能力的重要手段。在教学实践中，只有实施作业分层，充分激发学生学习数学的兴趣和自主学习精神，使学生更好地完成数学作业，真正实现《数学课程标准》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，从而让数学课堂异样光彩。
一、分层——课堂作业
由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。因此，课堂作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使课堂作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。例如：在学习了《表面积的计算》一课后，可以设计这样一组题目：
（一）基础练习
（设计意圖：使学生进一步巩固长方体，正方体表面积的计算方法。）
做这样一个手提袋至少需要多少平方厘米的纸板？（长30厘米，宽10厘米，高40厘米）
（设计意图：联系实际生活，计算生活中长方体形状物体的表面积。）
一个游泳池，长48米，宽30米，深2米。要在这个游泳池的四壁和底面抹上一层水泥，按每平方米需用水泥2千克计算，一共需水泥多少千克？
（设计意图：本题不出示示意图，由学生自主将生活中的实例抽象为数学模型，学会用数学的思维方法去分析解决问题。）
（二）探究性作业
动手操作：将一个长方体切成两个长方体，表面积将会发生什么变化？
二、细化——家庭作业
家庭作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的，个性化的，应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢，使我们的数学学习快乐无限！
（1）首先我们可以设计“套餐”型的作业。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：在学习小数乘法简便计算后，设计了三个层次的星级作业：
一星级：（1）5.4×72+5.4×28（2）（1.25+2.5）×4
二星级：（1）5.4×99+5.4（2）7.5×10.1
三星级：（1）7.4×5.6+7.4×5.4-7.4（2）8.4×7.2+0.84×28
（2）其次我们还可以设计“多味”型的作业。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某花店的鲜花价格表：
鲜花品名 玫瑰 郁金香 百合 康乃馨 马蹄莲
每枝价格（元） 3.5 3 1.2 0.25 2.5
让学生根据此信息进行提问，并自行解答。
三、让兴趣成为老师
实施作业分层是一个关键环节。如何实施更有效呢？小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣、富于挑战性的题目，学生必然兴趣盎然，积极参与。
策略一，激发学生的学习兴趣
数学作业分层设计时，可以“寓做于兴趣之中”上下功夫，在“趣”字上做文章。设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，变“要我做”为“我要做”，更好地培养学生对学习的主动性。
如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
策略二，挖掘学生的内在潜能
教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的学习兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好自主选择适合自己的作业。比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类题目：A类1星题是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心;B类2星题为基本题，这是针对大部分学生布置的，紧扣当天所学的内容，有利于他们巩固新知，增长智慧;C类3星题及思考题是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。同时，学生还可根据自己的练习情况，自主申请增加或减少作业，以充分利用学生“争强好胜”的性格，不断挑战自己。这样，既充分发挥了学生的学习主动性，又开发了学生的内在潜能。
总之，实施作业分层，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孔亚锋：数学作业分层教学的研究与实践，数学学习与研究，2016.02.05.
[2]王辉：数学作业分层的措施探究，成才之路，2017.12.05.
[3]姜巧玲：农村小学数学家庭作业分层设计的新策略研究，中国校外教育，2018.01.30.
[4]公会芹：核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探，学周刊，2018.07.16.
[5]赵玉超：探微小学数学作业分层设计的有效策略，数学学习与研究，2018.09.05.