高中历史教学随笔范文第1篇
张滩高级中学 杜辉
在初中，学生第一次接触化学，新奇的实验用品、神奇魔术般的化学现象、奇思妙想的化学实验，极大地激发了他们的学习兴趣，提高了他们求知的欲望，这是初中化学教学的良好开端。初中化学是理科中的文科，学生学习的方法主要是记忆、重现、简单模仿等这种较为机械、死板的方法。但上了高中，就不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使他们能适应高中化学学习，正确的学习方法是决定学好化学的重要一环。那高一的化学学习如何进行呢?回首几年的新教材教学之旅，我不断反思、总结，化学新教材到底新在哪?我认为得从以下几方面着手。
第一、加强学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。
俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生化学的学习成绩不佳，其中一个重要的原因是对化学的学习积极性不高，学习兴趣不浓。“亲其师而信其道”。我在实际的教学过程中，注意各种教学方法和教学手段、采用多种教学形式，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思多想多留心。做好课前的准备，精心备课，即要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样的老师，这样的情形，学生兴趣能不高吗?
第二、养成学生好的学习习惯。首先要会课前预习。预习时要看、想、写，重点难点、不懂得要在书上勾画。看完书后，闭上眼睛能独立回忆一遍，把厚书变成薄书，及时检查预习的效果，强化记忆。其次是要会听课。掌握正确的听课方法，听课与记笔记两不误。重视课堂和同学老师的讨论，以提高课堂学习效果。要敢于设疑，问为什么?再次是会课后复习。课后复习时要抓住知识的基本内容和要点。能把薄书变成厚书，使知识的掌握向深度和广度发展，形成良性循环。第四会正确对待作业。独立思考，独立玩成。还要会课外学习。在课余多阅读课外的知识，多参加课外实践活动等。理论联系实际，帮助同学们加深对课内知识的理解，开阔眼界，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力。
第
三、注重化学思维能力的培养。初中化学知识迁移很少，抽象思维能力要求不高，所以初中学习更多地体现了思维的直观性经验，记忆的知识较多，属于经验型逻辑思维。而高中学习更多地要求抽象思维，也就是要具有创新思维的意识，而不是根据经验解决问题。现在的高中教材“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”等栏目，都是为了培养学生的创新意识、形成创新能力而设计的。另外，化学课外作业中的一题多解、一题多变、多题归
一、巧解习题，也有助于培养学生的创新思维。正视初高中学习思维品质的差异，是为了更好地指导和矫正我们的高中学习，选择科学有效地方法，顺利完成高中的学习任务。
第四、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。
教师的工作是一个良心活， 要有认真负责的态度，强烈的责任心和使命感，要有敬业精神，就必须精心准备好每一堂课，钻研教材、钻研教法钻研学生的学情况，精心选题，注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。
高中历史教学随笔范文第2篇
张滩高级中学 杜辉
在初中，学生第一次接触化学，新奇的实验用品、神奇魔术般的化学现象、奇思妙想的化学实验，极大地激发了他们的学习兴趣，提高了他们求知的欲望，这是初中化学教学的良好开端。初中化学是理科中的文科，学生学习的方法主要是记忆、重现、简单模仿等这种较为机械、死板的方法。但上了高中，就不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使他们能适应高中化学学习，正确的学习方法是决定学好化学的重要一环。那高一的化学学习如何进行呢?回首几年的新教材教学之旅，我不断反思、总结，化学新教材到底新在哪?我认为得从以下几方面着手。
第一、加强学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。
俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生化学的学习成绩不佳，其中一个重要的原因是对化学的学习积极性不高，学习兴趣不浓。“亲其师而信其道”。我在实际的教学过程中，注意各种教学方法和教学手段、采用多种教学形式，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思多想多留心。做好课前的准备，精心备课，即要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样的老师，这样的情形，学生兴趣能不高吗?
第二、养成学生好的学习习惯。首先要会课前预习。预习时要看、想、写，重点难点、不懂得要在书上勾画。看完书后，闭上眼睛能独立回忆一遍，把厚书变成薄书，及时检查预习的效果，强化记忆。其次是要会听课。掌握正确的听课方法，听课与记笔记两不误。重视课堂和同学老师的讨论，以提高课堂学习效果。要敢于设疑，问为什么?再次是会课后复习。课后复习时要抓住知识的基本内容和要点。能把薄书变成厚书，使知识的掌握向深度和广度发展，形成良性循环。第四会正确对待作业。独立思考，独立玩成。还要会课外学习。在课余多阅读课外的知识，多参加课外实践活动等。理论联系实际，帮助同学们加深对课内知识的理解，开阔眼界，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力。
第
三、注重化学思维能力的培养。初中化学知识迁移很少，抽象思维能力要求不高，所以初中学习更多地体现了思维的直观性经验，记忆的知识较多，属于经验型逻辑思维。而高中学习更多地要求抽象思维，也就是要具有创新思维的意识，而不是根据经验解决问题。现在的高中教材“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”等栏目，都是为了培养学生的创新意识、形成创新能力而设计的。另外，化学课外作业中的一题多解、一题多变、多题归
一、巧解习题，也有助于培养学生的创新思维。正视初高中学习思维品质的差异，是为了更好地指导和矫正我们的高中学习，选择科学有效地方法，顺利完成高中的学习任务。
第四、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。
教师的工作是一个良心活， 要有认真负责的态度，强烈的责任心和使命感，要有敬业精神，就必须精心准备好每一堂课，钻研教材、钻研教法钻研学生的学情况，精心选题，注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。
高中历史教学随笔范文第3篇
高中课程改革在不断深入推进，关于如何上好历史课，可谓是仁者见仁、智者见智，标准不一而足。结合自己将近一年的对于历史新教材的高中历史教学实践，谈谈自己粗浅的看法。
一、 目标明确可行
在新的时代背景下，教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。
对应到我们的历史教学，“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标，有机渗透做人处世的品德教育;“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标，有序传授真实可信的历史知识;“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标，有效培养解决问题的各种能力;“过程与方法”目标则贯穿其中。
要制定切合学生实际的教学目标，我们必须要做到两点：
第一，了解学生情况。即了解学生不同阶段的现有知识、能力水平，预测其未来发展状况等，从而确定不同阶段的教学目标，如必修二专题二的第一课《近代中国民族工业的兴起》中，在高一新授时，由于学生知识水平和能力的限制，我们的目标应定位于认识中国资本主义产生的历史背景、简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会民族工业代表人物的创业品质。高三复习时目标就要进一步探讨其在近代中国历史发展进程中的作用、体会民族工业的代表人物所表现的自强不息的爱国精神。
第二，分析教学内容。历史学科的课程资源主要是教材，分析教材必须结合历史课程标准，因为教材可以有不同的版本，但课程标准是唯一的，它是教材编写、学生学习、教师教学、考试评价的纲领性文件。只有在充分分析教学内容的基础上，才能确定课堂教学的基本目标。就我们江苏地区而言，无论选用人民版的还是人教版的教材，都要注意研读课标的前提下，研究、对比两种版本教材的表述方式其教学要求，以明确课堂教学的目标。如必修一的专题一《古代中国的政治制度》的第一课，人民版和人教版的内容各有不同表述，但我们可以依据课程标准确定本节课的知识目标是“了解宗法制和分封制的基本内容”，能力目标是“概括、认识中国早期政治制度的特点”;情感态度和价值观目标是“结合今天中国人的思乡情结、祭祖行为体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。”
目标的预设和确定之后，和教学方式一样，它也不是一成不变的。在实际操作过程中，围绕大目标，还要注意随时适当的微调，针对不同的班级的学生，甚至同一个班级内部不同层次的学生，都要有适当的生成，这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。
二、 课堂形式思辨灵活
关于历史课的课堂教学，是这次新课改的重点。我向经验丰富的老教师请教，采取传统型的教学模式：课堂上充分准备(备课)，依次完成对历史原因、过程、结果的分析(中间穿插师生谈话与一问一答)，再以不同的形式对历史的因果发展来个小结，注重挖掘教材和历史知识结构教学。课堂教学中我力图循序渐进、完美地分析教材。结果当我把教材分析完毕后，总失望地发现历史所蕴含的乐趣和学生天生的兴趣早已消退得荡然无存。另一方面，课时内容容量大是新课程的一大特色。尽管课堂上尽量压缩了学生思考的时间和空间，可是由于课堂教学中教师追求面面俱到，以至于课堂教学尚未成功下课铃声已经“革命”的事件常常发生，并且形成一种恶性的循环。
长时间里我都无法理清课堂教学的头绪，急切地想要改革，可是又不知道到底该何去何从，直至后来参加了一次市里的高中历史新课程研讨活动。我学习这次活动中的公开课经验，完全放弃传统课堂教学的模式，彻头彻尾地进行问题教学模式：课堂上基本不讲教材，以创设问题情景为重心，引导学生思考讨论，从而使学生认识历史事物，在问题设计上以拓展型的问题为主。这种课堂教学模式的初衷是想把课堂完全放手给学生，目的是让学生成为课堂的真正主人。但是学生在初中阶段习得的历史知识毕竟有限，而且是处于亟待梳理中。这样全面放弃传统、完全不搭建知识结构的教学显然不适应“国情”，学生难以适从，而且就考试的效果来看也不是很好。
艰难的摸索过程让我明白：历史新课程下的历史课堂教学模式不能照搬，每一位历史教师都应该在自己的课堂教学实践中去探索完善新课程下的新模式。
三、 关于自身的问题与思考
问题所在：
1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。
2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。
3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。
4、新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处。
我的反思：
1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。
2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。
3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。
高中历史教学随笔范文第4篇
摘要：历史知识的教学要注重对学生学习兴趣的培养，尊重学生的思维发展规律，让学生对历史产生学习和研究的乐趣，从而激活学生的思维，让学生的探索欲望能够被点燃。高中历史课本上的知识都是现成的内容，这些内容学生可以信手拈来，通过阅读能够获得，但是这样的教和学对于历史课来说还远远不够。高中历史教师要善于搜集相关的历史史料，让历史史料来说话更加具有说服力。
关键词：借助史料 开展 高中 历史教学 策略
高中生对于历史知识的学习不能够仅仅停留在课本，更不能够仅仅停留在背诵的阶段，要注重对学生的思维发展和能力提高。许多学生在选择高考科目时，对历史存在很大的偏见，认为历史知识的学习过于枯燥，把历史学习当成是一种记忆类的学科，其实这样的认知过于偏颇，作为高中历史教师要在教学过程中扭转这一局面。借助历史史料来激发学生的学习兴趣就是非常有效的教学方法，能够让学生尊重事实，看到历史事件背后有趣的故事，还能够在学习历史的过程中，产生爱国、爱家的情怀。
一、借助史料激发学生学习历史的热情
作为历史教师，应该熟知历史知识的背景，努力发掘历史知识的特点以及趣味，自身爱上历史的同时也让学生对此产生兴趣。恰当地利用史料让学生对历史产生兴趣，由被动地接受历史知识到自己主动去学习、去探索历史文化知识的转变，这是学生自主学习的转变，有利于提高学生对历史学习的积极性，达到素质教育的目的。比如，在教学唐朝繁荣昌盛的历史时，教师就可以把证明这一时期文化繁荣的依据拿出来，让学生来自主阅读，这一时期曾经出现过的古代诗人特别多，也留下了大量的诗作，这和当时国家皇帝重视文化发展有很大的关系。教师还可以把李白恃才傲物，让高力士脱靴的故事讲给学生听，对于这样的历史史料学生会津津乐道，非常喜欢听。名人故事、名人传记是历史史料的第一手资料，能够让学生的学习更加主动、积极，能够为学生研究历史带来很多的乐趣，也有利于学生在后续的成长过程中，继续对历史这门学科的探索和研究。
二、授之以渔，让学生学会收集和选择史料
高中生对历史学习还带有一定的盲目性，他们主要的学习方式还以背诵为主，其实这样的学习过于古板，和高考中考察的学生思维的敏锐性和创新性大相径庭，作为高中历史教师要扭转学生的学习现状，尊重历史事实，让学生对学习历史保持一颗热爱的心，以积极的態度研究历史，学会搜集历史史料能够让学生的历史学习更加具有主动性。我们一定要尊重历史，不能违背历史规律，所有的历史都是从佐证而来，并非凭空想象的，务必保证史料的正确性。在我们的生活中，历史史料有很多，传说中的版本也有很多，到底哪个才是正确的呢，这需要学生在搜集资料的过程中去甄别。教师在带领学生探寻历史，收集史料的过程中要教给学生一定的方式，让学生学会选择，学会查找的方法，引导学生通过图书馆、资料库、各大网站等途径来搜寻史料，当地的博物馆中展现的历史是最具有说服力的，也是学生查找历史进程、研究历史事件的重要史料。如果学生能正确地运用史料资源，研究历史，学习历史人物做事的风格特点，有效与现实生活相结合，设身处地的去思考，如果是自己面临当时场景会怎样做，是否会做出相应的决策，分析是否有更加明智的决策。学习历史人物的价值观，借鉴其思考问题的可取之处。
三、结合史料提出问题，激发学生的探究热情
高中历史教师要善于把握历史史料对学生进行引导，让学生能够从史料中观察、从史料出发去探寻和思考。史料能够成为教师课堂教学的导入环节，以问题为切入点，让学生去找寻真相，获得思维上的突破。教师应该把握好问题难易的程度。根据史料提出的问题不宜过难，否则容易打消学生学习的积极性，以及继续探索的勇气。突出学生是学习的主人，把课堂教给学生，教师的职责是引导，努力激发学生学习历史的积极性，让学生由被动学习转化为主动探索，主动地参与到学习中去，学生彼此之间通过讨论思考的方式进行探求解决问题的方法，培养学习的方法，体验学习的过程。
四、以史料为依据，注重对历史发展规律的探究
高中生解读史料的能力还有待提高，教师要帮助学生度过这一艰难时期，让学生在分析史料、研究历史的过程中思维更加具有创新性，语言更加犀利，能够直切主题。在日常教学过程中，教师应该对学生解读史料的能力加强锻炼，引导学生分析史料，让学生自主探究史料中能得到的历史信息。合作学习小组是学生探寻历史真相、研究历史发展规律最好的学习方式，能够给学生的独立学习提供条件，让学生不再孤立无援，小组成员间，互相合作，共同探讨答案;最后，由学生代表总结答案，教师给予评价，并引导全体学生正确思考问题的方向，这样的教学方式能够开阔学生的历史思维，教给学生如何简单明了地回答问题答案。利用自主探究与合作学习，二者相结合，能够把学习的主动权交到学生手中，让学生能够从史料出发，分析当时的社会环境和人文因素，从而更好的了解社会发展规律，成为课堂的主人。
五、善于发挥教材史料的重要作用
史料是事实，是无声的语言，高中历史教师运用史料时，一定要充分考虑到类型的多元化，不仅仅是单纯的文字，可以适当地添加图片和表格，并注意史料的数量合理化，要保证所选史料既可以突出所学重点难点，又符合学生的能力，以防学生出现厌倦行为，得不偿失。要时刻保持教学的新鲜感，让学生享受课堂、享受学习的过程。新课标教学下，要求学生掌握阅读理解史料的能力。近些年来，考试题目大多出自史料，故史料分析也成为历史教师教学的一大重点内容。利用好史料，最大程度地挖掘史料带给我们的价值是当代教师教授给学生的必然要求。
总起来说，高中历史教师在课堂教学中要以学生的学习兴趣为主，让学生成为课堂的主人，史料能够让学生看到历史的痕迹，使历史课堂更加生动、形象，有助于学生从历史事件中挖掘更加具有价值的内容。
参考文献
[1]孙星.高中历史课堂史料的运用[J].教育现代化，2017，4（51）：215-216.
[2]殷久祥.关于高中历史教学中的史料运用的思考[J].文教资料，2017（5）：207，219.
高中历史教学随笔范文第5篇
摘要：如今教育改革逐渐深入，每个学科都很重视核心素养的培养，教师会结合学科教学内容，在日常教学中渗透核心素养，在无形当中提升学生的整体素质。核心素养培养也是当前新课改背景下，对教学工作提出的新的指向标，要求学生能够通过学科知识的学习，注重自我能力的培养，在知识扎实掌握的基础上，拓展思维认知，树立正确的价值观等，为学科学习和个人成长奠基。
关键词：新教材;高中历史教学;核心素养
一、培养学生历史核心素养的积极意义
教师培养学生历史核心素养，有助于学生发现历史学习的意义，让学生成为历史课堂的主体。教师引导学生了解唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，能够帮助他们获得全方位的成长，知道历史中蕴含的丰富内涵，懂得客观、全面地分析历史知识，从中吸取经验教训，更好地指导自己的学习活动。同时，教师培养学生的历史核心素养，可以构建平等的师生互动关系，营造温馨的教学课堂，让历史学习不再成为学生的“绊脚石”，而成为学生的“登天梯”。
二、新教材背景下高中历史核心素养的培养策略
（一）丰富历史教学资源
传统历史教学侧重于基本史实教育，教学时以教材为基础，要求学生掌握历史重大事件，忽视了学生历史认知、历史能力和情感素养的培养; 这种教学方式使得教学资源较为单薄。基于素质教育要求开展历史教育，并从政治、经济、历史文化、社会发展等层面渗透核心素养内涵，这使得历史教学资源朝着多样化的方向发展，有效地丰富了教学资源。以《新中国的民主政治建设》教学为例，在课堂活动开展中，教师可依托多媒体展示真实的现代民主建设历程，这样能在丰富教学资源的同时，培养学生注重民主、维护民主的意识与能力。
（二）组织合作探究，培养探究能力
小组合作探究教学方式是新课改重点推行的创新型教学方式，在高中历史课堂上，历史教师可以应用小组协作探究的方法，让学生在探讨与研究中提升历史核心素养。例如，在对《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》这部分内容进行教学时，这节课旨在让学生认知列强侵华对我国社会造成的影响，了解晚清时期中国人民与外来侵略势力做斗争的意义。笔者先把学生划分为若干小组，探讨太平天国运动发展的直接与根本原因，学生经过自主阅读教材，并且采用小组探讨的方式获得结论。最后笔者加以归纳，即根本原因是由于清政府的统治极为腐败，直接原因是连续几年自然灾害频发。笔者依据此种方法，对洋务运动和甲午中日战争展开分析，最后让学生结合我国当下的国际地位，反观晚清时期找到国家出路的历史性价值，探讨中华民族伟大复兴的伟大意义。
（三）依据史料设置问题——加深学生对历史知识的理解
教师可引导学生在把握史料的基础上，对历史事物进行分析和解读，这能够帮助学生正确地解释历史的发展趋势，深化学生的理解程度。教师可以围绕史料为学生设置问题，让学生了解课堂学习的目标，使学生明确自己哪些知识掌握得较好，哪些知识还需要进一步巩固，增强学生的分析能力。学生在整理、追溯中，会积累丰富的知识内容，为接下来的思考做好准备。由此，高中历史教师在教学中培养学生的核心素养时，可以依据史料设置问题，加深学生对历史知识的理解。
例如，在教学“启蒙运动”时，为了使学生了解启蒙运动，加深学生对知识的理解，笔者在教学中为学生提供了伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等人的名言，让学生在阅读中思考：伏尔泰的思想主张是什么？孟德斯鸠呢？你在卢梭的话中分析到了怎样的情感？他们的主张相同吗？与启蒙运动有着怎样的联系？人文精神的含义是什么？学生带着问题对启蒙运动知识进行了学习和思考，知道了启蒙运动的代表人物及其思想主张，掌握了人文精神的内涵，深化了自身对历史知识的理解。
（四）提升历史教师专业素养
高中历史教学中，具体教学效果受教师专业水平影响。要进一步提升历史教学质量，还需要不断提升历史教师的专业素养，确保历史教师能在课堂教学中发挥最大能力。一方面，新课改环境下，历史教学理念发生了较大变化，对此，历史教师应在考虑时代发展规律和历史教学要求的基础上，发现自身不足，然后加强自主学习，丰富历史知识储备; 这样能提升自身专业水平，确保今后历史课堂教学更加生动、丰满。另一方面，在教学实践过程中，教师应将核心素养培养作为自己授课的出發点和落脚点，积极创设良好环境，在特定环境下引导学生，确保学生养成正确的人生观、价值观和情感观。如在书画和戏曲艺术教学中，教师可带领学生感受《兰亭序》的“细若游丝”，体悟艺术的真实美感，并在艺术固有属性的理解中，分析在《兰亭序》创造时作者对人生、社会、宇宙的思考。为进一步凸显《兰亭序》艺术美感，历史教师还可将其与当今“丑书”“射书”等作品进行对比，使得学生认识到“法”之所以为“法”，艺术之所以为艺术是因为其具有内在美的固有属性，最终促使学生形成正确的价值观、情感观。此外，提升历史教师专业素质，还应锻炼并提升历史教师的信息技术应用能力，通过现代化的授课手段，提升历史教学效率与质量，实现历史学科、信息化教学与历史核心素养的有机融合。
三、结束语
综上所述，增强学生历史核心素养这一过程比较缓慢，因此，教师在日常的教学中需要渐渐地为学生渗透核心素养理念，并按时地组织和培养核心素养相关的活动，将核心素养价值观的培养落于实处，让高中生对历史产生正确的认知，这样一来，学生就可以形成正确的人生观、价值观与世界观。
参考文献：
[1]薛蕊. 基于核心素养培养的高中历史教学策略探究[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（11）：123-124.
[2]杨彩玲.高中历史教学的实践与方法浅探[J].中国校外教育，2019（27）：68-69.
[3]史校琴.如何学好高中历史新教材[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：239.
高中历史教学随笔范文第6篇
摘要：历史对一个国家的影响是巨大的。历史是文化的一部分，而文化正代表着一个国家的软实力，由此可见历史的重要性。在高中阶段，历史也同样发挥着重要作用。它不仅能让广大青少年学生了解国家发展，更能为学生树立正确的“三观”提供指引。实践调查研究表明，在高中历史教学中，采用情境教学法能带领学生走进历史，以史为趣。
关键词：高中历史;情景教学;策略
近些年教育事业蓬勃发展，对于历史教学也有了新的要求。高中是学生学习的最重要阶段，如何让高中历史课堂富有生机，提高历史教学质量，是教师要重点考虑的问题。教师通过构建具体的情景，让学生如身临其境地感受历史，站在客观的角度深入了解历史。
一、创设影视情景，直观历史
创设影视情景是一种十分常见的教学手段。教师可以运用多媒体等将历史教学内容更加生动形象地展示出来，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在关于中国历史的教学中，为了让学生更好地了解时代改革的艰难历程和中国面对侵略时的惨痛历史，教师在教学时可以用多媒体播放相关纪录片。如关于圆明园毁灭的纪录片，促使学生通过更加直观的方式了解圆明园毁灭的场景，增强学生的印象，形成良好的教学氛围，为接下来的历史教学做了铺垫。这样，在传授历史知识的同时，也培养了学生良好的爱国情感，有效地提升了历史教学效果。
二、创设问题情景，综合思考
兴趣是最好的老师。为了使学生更加具有主体意识，心智得到发展，在历史教学过程中，教师可以让学生独立思考，激发学生的好奇心，激发其探究历史的思维，培养创新意识。例如，在教学《辛亥革命》时，为了让学生更好地了解辛亥革命的相关历史，在课前，教师可以通过预设作业提出问题。如：孙中山为什么之前没有明确地提出反帝的思想？帝国主义为什么没有支持孙中山？袁世凯为什么能够窃取革命胜利的果实？辛亥革命的功绩如何判断？三民主义有哪些弊端？新三民主义因为何种原因而诞生？让学生带着疑问复习本节课知识点，有利于学生自主探索“辛亥革命的起因、经过、结果及意义”。根据问题有针对性地预习课文，有利于提升自主学习能力，还能培养独立思考的能力。在具体的教学中，教师鼓励学生通过提出种种问题，对辛亥革命进行思考和了解，从正反两方面、主客观的角度对辛亥革命进行更加完整的评价。教师要针对学生思考问题时的不足，进行指导和改正，培养学生正确的历史思维，使其辩证地看待历史上的每一个问题，为以后的历史课程学习做铺垫。
三、充分借助多媒体，再现历史情境
随着现代社会的高速发展，多媒体逐渐被应用于教学全过程。多媒体作为现代教育的重要教具，它能直观、形象地再现历史，将历史现实以音频、视频的形式呈现于学生眼前，作用于学生的感官，还原当时的历史情境，烘托一种历史教学氛围，能帮助学生更好地理解历史、学习历史。因此，教师要灵活运用多媒体，营造教学氛围，让学生在浓厚的氛围中快乐学习。例如，在教学《影响世界的工业革命》时，教师可以利用多媒体播放《大国崛起》中关于工业革命的片段，以视频的形式集中学生在课堂上的注意力。待学生观看完片段后，教师可以以提问的方式促进学生思考。如：工业革命是从什么时候开始的？其出现的标志是什么？通过多媒体还原工业革命场景，以提问的方式集中学生注意力，二者完美结合，能将学生的历史学习推向高潮。还可以通过多媒体展示工业革命的时间轴，以及每个时间节点上都产生了哪些影响。这样，有利于帮助学生树立良好的时间观念。
四、以角色扮演为载体的情境教学
以角色扮演为载体的情境教学，指的是教师邀请若干名学生，大家以小话剧的方式将历史中的某一个事件或者某一个场景表演出来。以人教版高中历史必修一第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”第13课“辛亥革命”为例。辛亥革命是近代中国比较完全意义上的民族民主革命，它在政治上、思想上给中国人民带来了不可低估的解放作用，是高中历史学习中一个非常重要的板块。教师可以选择这个阶段中的某一个具体的事件（如武昌起义、黄冈起义等），让学生进行角色扮演，加深学生的学习印象。具体来讲，教师可以从以下两个方面入手。
（一）在人物扮演中解读历史人物
以黄冈起义为例，这是由孙中山派同盟会员许雪秋、陈芸生、陈涌波、何子渊等发起的。教师可以尝试着结合影视作品，选择起义过程中的某一个片段让学生扮演这几位关键的人物。为了更好地扮演角色，学生必须去了解角色本身，从其性格特点、对起义的态度、在起义中的表现、起义后的表现等方面进行分析。这实际上为学生提供一个探究历史背景、分析事件原因的机会。在这样的人物扮演中，教师可以了解学生主动探究的能力，通过学生在扮演中的言行举止侧面了解学生对人物的了解程度。假如学生在扮演时没有很好地突出角色的特点，或者学生在对事件片段进行处理时，没有突出片段的关键所在（如情绪的爆发点等），那么侧面说明学生对事件本身的理解还不够透彻，教师就可以借此帮助学生查缺补漏。实际上，解读历史人物也是历史学习的一种重要能力，教师要指导学生站在客观、中立、科学的角度评议历史人物。
（二）在人物互动中了解人物关系
除了人物本身以外，人物和人物之间的关系也非常重要。人类具有社群属性，人与人之间有着多种多样的关系。辩证唯物主义也指出，世界具有普遍联系。因此，在以角色扮演为载体的情境教学中，教师可以让学生在人物互动中了解人物之间的关系。以保路运动为例，在四川修筑铁路的股东中，不仅有绅士、商人、地主，还有农民，而且农民所购买的股份占据着很大的比例。保路人士涉及的阶层多、范围广，清政府当时的所作所为损害了广大人民的根本利益，招致了广大城乡劳动人民的反对，从而掀起了轰轰烈烈的保路运动。学生在扮演角色的过程中，通过角色之间的碰撞，从全局和整体的角度理解这一场运动，认识到当时清政府卖国求荣的本质。
结束语
教师在高中历史教学中运用情境教学，有利于学生更好地理解和掌握历史知识。由于历史事件中有很多细节教材无法一一地体现，教师也无法耗费大量的时间与精力去一一补充，这些没有提及的细节便可作为教师为学生创设情境的绝佳资源。
参考文献
[1]蘆哲.新课标下高中历史情境教学设计研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]张皓妍.情境教学法在高中历史课堂的实践研究[D].华中师范大学，2019.
[3]黄艳.情境教学在高中历史教学中的应用研究[D].南京师范大学，2017.